S4 tarea4 parit

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Diapositiva 1

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACINMODELOS DE DISEO Y DESARROLLO DE ESTRATEGAS INSTRUCCIONALES

Sesin 4: DIDCTICA CRTICA

Tarea 4: SITUACIN DE APRENDIZAJE

Nombre del asesora: Araceli Acevedo Cruz.

Nombre de la alumna: Mara Teresa de Jess Pallares Rivero

Grupo: 1533-2_7549_08T_MDDE05.

Fecha de entrega: 26/Diciembre/2015.

DIDCTICA CRTICA

La Didctica Crtica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra, sino que plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello. La Didctica crtica supone desarrollar en el docente una autntica actividad cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y en la autocrtica. Consideramos, con Azucena Rodrguez, que el aprendizaje es un proceso dialctico; por lo que un sujeto al aprender no lo hace en forma lineal, si no que implica un proceso en construccin. En donde el sujeto pone en juego todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro para enriquecer su aprendizaje.

INTRODUCCIN

En toda prctica docente subyacen diferentes concepciones mismas que orientan la prctica educativa en general y el proceso se enseanza aprendizaje, en particular. Las situaciones de aprendizaje no son ajenas a lo anterior, sobre todo si consideramos que ellas son parte importante de la estrategia global para hacer operante este proceso; es decir se supeditan a la concepcin de aprendizaje que se sustente. Es importante destacar que las actividades son una conjuncin de objetivos, contenidos, procedimientos, tcnicas y recursos didcticos con carcter integrador de las actividades de aprendizaje Las situaciones de aprendizaje son la expresin operativa de la estrategia docente.

En la perspectiva de la didctica crtica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstruccin las situaciones de aprendizaje cobran una dimensin distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje poniendo nfasis en el proceso y no en los resultados; de aqu la importancia de las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencias que promueven la participacin de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento.Azucena Rodrguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen en tres momentos metdicos aplicados a la organizacin de situaciones de aprendizaje son denominadas de apertura, de desarrollo y de culminacin.

Por lo tanto una situacin de aprendizaje la podemos definir de la siguiente manera: Es el escenario de aprendizaje, la excusa o conjunto de actividades que articuladas entre s que promuevan la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo disear una situacin de aprendizaje desde la perspectiva de la didctica crtica, considerando los tres momentos antes mencionados.

Actividades de inicio: son actividades que realizan los alumnos para mostrar lo que sabe para establecer conexiones con el nuevo conocimiento. Puede ser por medio de preguntas, una lectura, videos entre otras.

Actividades de desarrollo: Son las de mayor importancia y dedicacin. Se emplean las tcnicas y recursos ms apropiadas para la construccin del aprendizaje. Se trabaja grupal e individualmente. El estudiante discute, analiza, prctica, resuelve, analiza, lee, compara, etc construye y reconstruye sus aprendizajes.

Actividades de culminacin: Evoca lo aprendido. Se verifica el logro de los objetivos. Elabora sntesis y recapitulacin de lo aprendido que pueden ser: mapas conceptuales, esquemas de llaves, cuadros, etc.

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Diseo de una Situacin de Aprendizaje

Asignatura: Ciencias III( nfasis en Qumica).Grado: Tercer ao.Bloque II: Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica.Tema: Estructura de los Materiales.Subtema: Modelo atmico de Bohr.Competencia que se favorecen: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.Aprendizajes Esperados: Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr( protones, neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.Propsitos: Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.

Actividades de inicio:1.- El docente explica el aprendizaje esperado.2.-Mediante una lluvia de ideas, se recuperan conocimientos previos de los modelos atmicos que se estudiaron en su curso de Ciencias II, en el primer contenido del bloque 4 Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico y del segundo contenido Caractersticas bsicas del modelo atmico : ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn.3.- Las aportaciones hechas por los alumnos se escribirn en el pizarrn y tomarn nota de ellas.

Actividades de desarrollo:1.-Una vez recuperados los conocimientos, el docente plantea las siguientes preguntas Qu es un modelo?,Qu modelos atmicos recuerdan?, Qu explica cada modelo?, Cules son las partculas subatmicas que forman al tomo?

2.-Algunos alumnos participan de manera voluntaria y escriben en el pizarrn las posibles respuestas de las preguntas planteadas, posteriormente el docente en base a las aportaciones hechas corrige y clarifica las respuestas correctas sobre estas preguntas.

3.-Con apoyo de su libro de texto Ciencias Qumica 3, editorial Castillo pg. 86-90 y los conocimientos previos recuperados, elaborarn una lnea del tiempo sobre los diferentes modelos atmicos. Para ello requieren de hojas de color, recortes de los diferentes modelos atmicos y biografas de los cientficos que proponen los diferentes modelos atmicos.

4.-Para que los alumnos comprendan y apliquen los modelos atmicos realizan la siguiente actividad de tarea, para ello se les solicita previamente bolitas de unicel del No. 2, pinturas vinci, pincel, alambre delgado para que construyan una maqueta los modelos atmicos.

5.-El alumno en su cuaderno realiza el diagrama de Bohr, de los primeros 10 elementos qumicos identificando las partculas subatmicas que lo forman (protn, neutrn y electrn).

6.-Para que los alumnos identifiquen los electrones de valencia o externos, se apoyarn con los diagramas elaborados anteriormente, destacando que los electrones de la ltima capa son los electrones de valencia y que su importancia radica en su capacidad para unirse a otros tomos, dando origen a la gran cantidad de sustancias diferentes que existen en la actualidad.

Actividades de cierre:1. Para finalizar, por medio de una analoga vamos al cine, el alumno indica la cantidad de electrones distribuidos en la filas, as como el nmero de electrones de valencia, considerando que la pantalla representa el ncleo, las filas los niveles de energa y las butacas los lugares que pueden ocupar los electrones en cada nivel de energa. Para ello, se elabora un cuadro de cuatro entradas con los 10 primeros elementos qumicos, indicando nombre del elemento, smbolo y numero de niveles de energa (del 1 al 7) y electrones de valencia que presenta.

2. Para evaluar y retroalimentar el aprendizaje esperado los alumnos elaboran un mapa conceptual sobre el tomo, el cual es revisado por el docente. Tambin se consideran los productos obtenidos como la lnea del tiempo, modelo atmico, cuadro de cuatro entradas (analoga).

3. Como instrumentos para la evaluacin se emplea lo siguiente: a) Rbrica para la lnea del tiempo, considerando los siguientes aspectos con valor de dos puntos o cero, los cuales: cumplimiento de los materiales (hojas, recortes de modelos, biografas), disposicin para el trabajo en clase, cumple con el orden cronolgico, contiene imgenes, las ideas son acordes con respecto al modelo atmico. b) Lista de cotejo, considerando los siguientes aspectos: participacin en clase, elaboracin de la lnea del tiempo, cumpli con tarea (modelo atmico), cuadro vamos al cine y elaboracin de mapa conceptual.

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CONCLUSIONESLos estudiantes deben adquirir competencias que les permitan buscar eficiente y efectivamente la informacin, seleccionarla dentro de los volmenes que pueden encontrar, organizarla en el computador y producir nuevos productos donde sta sea interpretada y procesada, es decir pasar de las TIC a las Tecnologas del aprendizaje y la comunicacin, las TACConcuerdo con Ruvalcaba (2003) donde nos dice que en el proceso educativo, la sistematizacin de la enseanza quiere decir formacin sistemtica en el alumno a partir de los contenidos curriculares. Nuestro papel como docentes implica un esfuerzo mayor al incorporar las tecnologas dentro de nuestras planeaciones, es importante visualizar que en ocasiones tal vez no se cuentan con ellas en las escuelas los jvenes tienden a tenerlas en su entorno social.

CONCLUSIONESPara la didctica crtica, al construir un conocimiento lleva a la persona hacia la realidad en funcin de detectar los problemas culturales y sociales.La reflexin juega un papel importante ya que esta nos permite construir un conocimiento logrando el aprendizaje.Para docentes y alumnos de le educacin de hoy en da representa un reto el poder ser autocrtico y reflexivo, ya que con ello se vincula a que el profesor pueda asumir los retos que la educacin y la vinculacin con la tecnologa representa, as como para los estudiantes adaptar no solo ser tecncratas, sino lectores reflexivos, crticos de su aprendi