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Parte I: acerca del desarrollo humano

Capítulo 1: El estudio del desarrollo humano

Introducción La meta primaria para el capítulo uno es contextualizar el campo del crecimiento y desarrollo humano. Además de situar históricamente la disciplina, se introduce la noción de construcciones sociales. Se identifican cuatro principios importantes de un enfoque del ciclo vital enfatizando la naturaleza interdisciplinaria de estudios los de desarrollo.

• El desarrollo es de toda la vida • El desarrollo es interdisciplinario

Usando el desarrollo del lenguaje para la ilustración, se demuestran las cuatro metas de un enfoque científico, seguido por una descripción breve del cambio cuantitativo y cualitativo. Los tres dominios del desarrollo, físico, cognoscitivo, y desarrollo psicosocial, sirven como un preludio para introducir los períodos del ciclo vital que son notablemente diferentes en sociedades diferentes. El capítulo continúa con un examen de varias influencias importantes en el desarrollo incluyendo:

• diferencias individuales • herencia, ambiente, • la familia • posición socioeconómica • cultura y etnicidad

Conceptos adicionales relacionados a estas influencias consisten de eventos normativos y no normativos y períodos críticos para el desarrollo. El capítulo concluye con una descripción del enfoque del desarrollo en el ciclo vital de Baltes.

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Resumen del paquete del Maestro: Capítulo 1 Estudio de Desarrollo Humano Encabezado Recurso Enfoque: Víctor, el niño salvaje de Aveyron

Indicación: 1-1 Video: El Niño salvaje Lección de apertura: 1.1 Actividad: 1.4

Cómo Evolucionó el Estudio del Desarrollo Humano

Indicación: 1-1 Control: 1-1 Lección de apertura: 1.2, 1.3, 1.4, Ejercicio del Pensamiento crítico: 1.2

El Desarrollo humano en la Actualidad: Una Introducción al Campo

Control: 1-2 Ejercicio del Pensamiento crítico: 1.3 Actividad: 1.7

Los Procesos del desarrollo: Cambio y Estabilidad

Control: 1-2 Ejercicio del Pensamiento crítico: 1.3 Actividad: 1.7

Dominios del Desarrollo Indicación: 1-3 Preguntas de ensayo: 1.1, 1.3

Períodos del Ciclo Vital Indicación: 1-3 Control: 1-3 Ejercicio del Pensamiento crítico: 1.1 Actividad: 1.5, 1.9

Influencias en el Desarrollo Indicación: 1-4 Actividad: 1.1, 1.6

Herencia, ambiente, y maduración

Influencias contextuales principales

Profundización: Recuadro 1-1 Los niños de la Gran Depresión Control: 1-4 Pregunta de ensayo: 1.2 Actividad: 1.8

Influencias Normativas y No normativas

Actividad: 1.2

Registro de Influencias: Períodos críticos o sensibles

Hablando en términos prácticos: Recuadro 1-2 Control: 1-5

El Desarrollo en el Ciclo Vital de Baltes

Indicación: 1-5 Control: 1-6

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Indicaciones para el estudio

1. ¿Qué es el desarrollo humano y cómo ha evolucionado su

estudio?

2. ¿Cuáles son las cuatro metas del estudio científico del

desarrollo humano y qué estudian los científicos del

desarrollo?

3. ¿Cuáles son los tres dominios principales y los ocho

periodos del desarrollo humano?

4. ¿Qué tipos de influencias hacen a una persona diferente de

otra?

5. ¿Cuáles son los seis principios del enfoque del desarrollo

del ciclo vital?

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Contenido Detallado del Capítulo con los conceptos

clave

Capítulo 1: El Estudio de Desarrollo Humano

Enfoque: Víctor, el niño salvaje de Aveyron

CÓMO EVOLUCIONÓ EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO ● El desarrollo humano: El estudio científico de los procesos

de cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital humano. Primeros enfoques ● Biografías del bebé: Los diarios guardan para recordar el

primer desarrollo de un niño, los primeros precursores del estudio científico del desarrollo.

Estudio del ciclo vital ● Desarrollo del Ciclo Vital: El desarrollo del vida-palmo:

El concepto de desarrollo como un proceso de toda la vida que puede estudiarse científicamente.

● Interdisciplinario: Estudio que utiliza muchos campos, o disciplinas. El estudio del desarrollo del ciclo vital es interdisciplinario.

EL DESARROLLO HUMANO ACTUALMENTE: UNA INTRODUCCIÓN AL CAMPO ● Describa: La meta en el estudio de desarrollo humano en la

cual los científicos observan la conducta para describir lo que pasa en las vidas de niños y adultos.

● Explique: La meta en la cual los científicos intentan entender, o explicar, por qué observando la conducta ocurre-la causa de la conducta observada.

● Prediga: La meta en que los científicos hacen suposiciones educadas sobre lo que podría pasar en el futuro de la conducta.

● Modifique: La meta en que los científicos usan el conocimiento de las causas de la conducta para cambiar o controlar la conducta.

Procesos del desarrollo: Cambio y estabilidad

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● Cambio cuantitativo: El cambio cuantitativo: Cambio en el número o magnitud tanto en la altura, peso, o tamaño del vocabulario.

● Cambio cualitativo: Cambio en el tipo, estructura, u organización, tanto el cambio de la comunicación verbal no verbal.

● Estabilidad: La constancia de personalidad y conducta que la mayoría de las personas muestran.

Dominios del desarrollo ● Dominio: Una dimensión, tanto física, cognoscitiva, o

psicosocial. ● Desarrollo físico: El crecimiento del cuerpo y cerebro y

cambio o estabilidad en las capacidades sensoriales, habilidades motoras, y salud.

● Desarrollo cognoscitivo: Cambio o estabilidad en las habilidades mentales, tal como aprender, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento moral, y la creatividad.

● El desarrollo de psicosocial: El cambio y estabilidad en las emociones, personalidad, y las relaciones sociales.

Periodos del ciclo vital ● Construcción social: El concepto sobre la naturaleza de la

realidad, basado en las percepciones o suposiciones socialmente compartidas.

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO ● Diferencias individuales: Las diferencias en las

características, influencias, o los resultados del desarrollo.

Herencia, ambiente y maduración ● Herencia: Las características innatas heredadas de los

padres biológicos en la concepción. ● Ambiente: La totalidad de influencias en el desarrollo, no

hereditarias, o experimentales. ● Maduración: Desplegando de una sucesión natural de cambios

físicos y conductuales, incluso la prontitud para dominar las nuevas habilidades.

● Hitos: Los hitos de desarrollo, o las edades promedio para la ocurrencia de ciertos eventos tales como caminar y hablar.

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● Medioambiente: Factores experimentales que afectan a las personas, tal como estado socio-económico o cultura.

Principales influencias contextuales La familia ● La familia nuclear: El parentesco y unidad del hogar

compuesta de un o dos padres y sus hijos naturales, adoptados, o hijastros.

● La familia extendida: La red del parentesco de padres, hijos, y otros parientes, viviendo juntos a veces en un hogar de familia-extendida.

El Estado socio-económico y el vecindario. ● El estado socio-económico (SES): la Combinación de factores

económicos y sociales que describen a un individuo o familia, incluso el ingreso, educación, y ocupación.

● Los factores de riesgo: Condiciones que aumentan la probabilidad de un resultado de desarrollo negativo.

La cultura y Raza/Etnicidad ● La cultura: El estilo de vida del total de una sociedad o

grupo, incluso las costumbres, tradiciones, creencias, valores, idioma, y todos los productos físicos de conducta aprendida transmitida de los padres a los hijos.

● El grupo étnico: Grupo unido por el linaje, raza, religión, lenguaje y/o los orígenes nacionales que contribuyen a un sentido de identidad compartido.

El Contexto Histórico Influencias Normativas y no Normativas ● Normativo: La característica de un evento que ocurre de una

manera similar para la mayoría de las personas en un grupo. ● Influencias normativas graduadas por la edad: Evento o

influencia que es muy similar para las personas en un grupo de edad particular. Incluye eventos biológicos (pubertad, menopausia) y sociales (matrimonio, jubilación).

● Influencias normativas graduadas por la historia: Evento o influencia común a una cohorte particular.

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● Cohorte: El grupo de personas que crecen aproximadamente en el mismo tiempo.

● No normativo: La característica de un evento inusual que pasa a una persona particular, o un evento típico que pasa en un momento inusual de la vida.

Momento de las influencias: Periodos críticos y sensibles ● Imprimiendo: El fenómeno en el cual recién salidos los

pájaros del cascarón instintivamente seguirán el primer objeto en movimiento que ellos ven, el resultado de la prontitud del sistema nervioso del organismo para adquirir cierta información durante un período crítico breve en la vida temprana.

● Período crítico: El tiempo específico cuando un evento dado, o su ausencia, tiene el máximo impacto en el desarrollo.

● Períodos sensibles: Tiempos en el desarrollo cuando una persona es particularmente abierta a cierto tipo de experiencias.

ENFOQUE DEL DESARROLLO DEL CICLO VITAL DE BALTES ● Plasticidad: Habilidad de modificación de la actuación. ● Seis principios del enfoque del ciclo vital de Baltes:

El desarrollo es para toda la vida. El desarrollo involucra ganancia y pérdida. Influencias relativas de cambio biologicos y de cultura por encima del civlo vital.

El desarrollo involucra una asignación cambiante de recursos.

El desarrollo es modificable. El desarrollo es influenciado por el contexto histórico y cultural.

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Lecciones de apertura sugeridas 1. “Todo lo que usted siempre quiso saber sobre el desarrollo

humano pero tuvo miedo de preguntar… “ Objetivo: Tener a los estudiantes cautivos en el material del curso. Crear una atmósfera en el salón de clases de pregunta y aceptación. Ayudar identificando y equiparando estudiante, instructor y metas del curso. Tiempo necesario: 15 minutos Instrucciones: Este ejercicio funciona bien para abrir un primer día de clase. Empiece por permitir a los estudiantes tomar un momento o dos para pensar en varias preguntas que ellos tienen sobre la niñez, adolescencia, madurez, o vejez pero "tuvieron miedo de preguntar." Hágales presentar estas preguntas anónimamente. Las preguntas pueden categorizarse entonces por tema y usarse después como Indicaciónes de la discusión potencial en el curso, o como una doble verificación para estar seguro de que la información o materiales están siendo dirigidos apropiadamente. Conclusiones: Estas preguntas pueden usarse a lo largo del semestre o por tema dependiendo de las respuestas. También es posible repetir el ejercicio varias veces a lo largo del semestre para asegurar a los estudiantes que tienen la oportunidad de expresar sus preguntas y preocupaciones. Hardwick, D.A. (1996). En el valor de preguntar a los estudiantes lo que quieren saber sobre el desarrollo del niño. En M.E. Ware, & D. E. Johnson (Eds.), Manual de demostraciones y actividades en la enseñanza de psicología (Vol. II). (pp. 199-200). Mahwah, NJ,: En M.E. Ware, & D. E. Johnson (Eds.), Manual de demostraciones y actividades en la enseñanza de psicología (el Vol. II). (el pp. 199-200). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1.2 Rompimiento del hielo en orden de nacimiento Objetivo: Hacer a los estudiantes interactuar entre sí y mostrar las influencias de la familia en el desarrollo. El ejercicio también puede servir como una introducción a la teoría, particularmente el trabajo de Adler en el orden de nacimiento.

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Tiempo necesario: 15-30 minutos que depende si el ejercicio es compartido en grupos pequeños o en una discusión mayor. Instrucciones: Divida la clase en grupos por orden de nacimiento (más viejo, medio, más joven, y sólo niños). Los estudiantes tienen que aprender los nombres y entonces hacer una lista de las características que ellos piensan describe a su grupo por orden de nacimiento. Ponga estas listas en el pizarrón o en el proyector de diapositivas. Entonces pida que los grupos agreguen las características que ellos tienen sobre los otros grupos de manera particular. Después de volver a formar el grupo entero y discutir las reacciones también es posible agregar las dimensiones de género o clase social y preguntarles a los estudiantes si sus contestaciones serían diferentes si cambian estas variables. Conclusiones: A menudo además de ser una buena manera de conseguir conocernos unos a otros, los estudiantes se referirán posteriormente a este ejercicio en el curso cuando el tema surja de nuevo. 1.3 Pensamiento sobre su vecindario Objetivo: Desarrollar más conciencia de eventos del hito Tiempo necesario: 15-30 minutos que dependen si el ejercicio es compartido en grupos pequeños o en discusiones mayores. Instrucciones: Visualice (o dibuje brevemente) el vecindario en que usted creció. Piense acerca de un evento específico el cual diría lo ha ayudado volviéndolo la persona que es actualmente. ¿Cuántos años tenía usted? ¿Qué detalles recuerda? ¿Cómo se sentía en el momento del evento? ¿Cómo se siente sobre él actualmente? ¿Estas emociones han cambiado? ¿Usted consideraría este un hito de su desarrollo personal? ¿Por qué o por qué no? Conclusiones: A veces los estudiantes se sienten tímidos al tratar de dibujar así que podría ser necesario tranquilizarlos que ésta no es una clase de arte y su habilidad no se evaluará. Este ejercicio también puede hacerse en los grupos pequeños y compartir los resultados. 1.4 Construcciones de memoria y social

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Objetivo: Para desarrollar más conciencia de construcciones sociales Tiempo necesario: 15-30 minutos que dependen si el ejercicio es compartido en grupos pequeños o discusiónes mayores. Instrucciones: Describa su memoria más temprana. Esto puede hacerse por escrito o en forma oral. ¿Cómo sabe si este evento realmente pasó? ¿Usted tiene recuerdos personales del evento? ¿Usted tiene recuerdos de las personas que le dicen sobre el evento? ¿Cómo otros miembros familiares podrían recordar el evento? ¿Le importa si el evento realmente pasó o no? ¿Cómo el evento se teje en la fábrica de sus ideas sobre su pasado? ¿Su descripción del evento ha cambiado en absoluto con el tiempo? Conclusiones: Si se hace en pequeños grupos esto puede servir como una experiencia temprana de vinculación en el curso para los estudiantes. También es un buen ejercicio para referirse posteriormente a la discusión de teorías durante el próximo capítulo. 1.5 Construcción social de la niñez Objetivo: Para ilustrar la teoría del construccionismo social examinando una estructura tal como la niñez de una perspectiva histórica. Tiempo necesario: 20 minutos, variable Instrucciones: Las ideas sobre cómo la niñez como una estructura ha cambiado históricamente puede presentarse en el formato de la lección tradicional o en un formato visual usando Power Point u otras herramientas de proyección/multimedia. Pueden seleccionarse las imágenes visuales de recursos listados debajo y pueden discutirse en el contexto de tales variables como la mortalidad infantil, la tasa de nacimiento, la economía, el valor posicional en los niños o la ropa equitativa de la niñez. Rastreando uno o más de estos conceptos a través de varios períodos históricos proporciona una manera eficaz de demostrar cómo el concepto de niñez se ha construido socialmente y ha sido incluido en un contexto histórico. Conclusiones: A veces la complejidad del construccionismo social es inicialmente difícil captar para los estudiantes. Poniendo imágenes visuales concretas ante ellos parece ayudar a comunicar los conceptos más abstractos.

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Recurso de Internet: http://www.socsci.kun.nl/ped/whp/histeduc/links09.html Este sitio proporciona excelentes recursos primarios y secundarios para la historia de la niñez. Recursos gráficos: Wang, C.P., Lamb, M.E., Sigel, I.E. (Eds.). (1996). Imágenes de la niñez. Hillsdale, NJ,: Erlbaum. Mintz, S. & Kellogg, S. (1989). Revoluciones domésticas: Una historia social de la vida familiar de América. Nueva York: Prensa libre. Simpson, J. (1976). La familia americana: Una historia en fotografías. Nueva York: Viking. Ejercicios del Pensamiento Crítico 1.1 Estereotipos desafiantes de las fases del desarrollo Objetivos: Identificar y desafiar a los estudiantes de ideas preconcebidas que tienen sobre las fases del desarrollo. Tipo/Duración de la actividad: Pequeña discusión de grupo Tiempo necesario: 30-45 minutos Instrucciones: En un folleto, transparencia diapositiva o en el pizarrón, cree una lista de edades poniendo entre paréntesis por décadas (0-9, 10-19, 20-29 etc.). Los estudiantes deben listar tres palabras que describan cada uno de los grupos tan rápido como sea posible. Identifique cuáles décadas son más fáciles y más duras de describir y discutir por qué éste es el caso. Si trabajando en grupos pequeños, cada grupo podría listar sus opciones en el pizarrón o esto podría hacerse en una discusión de grupo más grande. Discutir si los estudiantes tenían una persona particular en la mente, si el género era pertinente, o si había asociaciones comunes con los períodos particulares. Tenga a los estudiantes pensando sobre las fuentes para sus percepciones. Este ejercicio también puede usarse como una introducción para organizar teorías descritas posteriormente en el libro de texto. Rebelsky, F.G. (1981). El desarrollo del Ciclo Vital. En L. Benjamin & K. Lowman (Eds.), Manual de actividades para la enseñanza de psicología (pp. 131-132). Washington, DC,: APA. 1.2 Respaldo del Futuro

Eliminado: ¶¶

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Objetivos: Demostrar la teoría del construcsionismo social y las influencias de los medios de comunicación potenciales en estas construcciones. Servir como una introducción para investigar particularmente el contenido de los métodos de análisis. Tipo/Duración de la actividad: Puede hacerse como una demostración en clase o un proyecto fuera de clase Tiempo necesario: Varía Instrucciones: Pida a los estudiantes asumir el papel de un investigador en el desarrollo humano de alguna época del futuro quien tiene tiempo viajando en retroceso al año 2000 para investigar retratos de los medios de comunicación de un grupo de edad particular. (Usted puede querer elegir arbitrariamente un grupo o pedir a los estudiantes seleccionar un grupo.) Usando un medio de comunicación específico de TELEVISIÓN (las noticias, series, dibujo animados, MTV) el vídeo por lo menos cinco ejemplos diferentes que retratan imágenes de la época del grupo bajo la investigación. ¿Asumiendo que toda la información está disponible, qué podría usted concluir sobre esta época del grupo en el año 2000? Esta demostración se trabaja bien como una presentación de Power Point dónde pueden insertarse imágenes o video en un formato de conferencia o clase. 1.3 Identificando Ajustes de Vida Actuales Objetivos: Para ayudar a los estudiantes a darse más cuenta de su propia fase de desarrollo y lugar los desafíos de desarrollo actuales en un contexto socio-histórico. Tipo/Duración de la actividad: Grupos pequeños Tiempo necesario: 20-30 minutos Instrucciones: Los estudiantes deben crear juntos una lista de desafíos de vida que ellos tienen o se han encontrado y superado. Los ejemplos podrían incluir la aprobación social, entrevista de trabajo, toma de pruebas, arreglos de vida premarital, dinero, depresión, motivación, auto-valoración, etc. Entonces debe pedirse a los estudiantes que consideren cuál de estos desafíos no se enfrentó por sus padres y posteriormente preguntar cuál de estos desafíos no se enfrentó por sus abuelos o las personas que vivieron hace 150 años. Pida a los estudiantes discutir si piensan que los desafíos enfrentados por

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sus padres o abuelos eran más difíciles que aquéllos que ellos enfrentan hoy.

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Preguntas de estudio 1.1 Períodos críticos Proporcione un ejemplo de un período crítico para el desarrollo físico, cognoscitivo, y psicosocial. Explique cómo se relacionaría la plasticidad a cada uno de sus ejemplos.

• Físico - la influencia de la droga Talidomida en el desarrollo de brazos y piernas

• Cognoscitivo-el desarrollo de idioma en los primeros tres años

• Psicosocial-el desarrollo de atadura en la infancia • La plasticidad en cada ejemplo incluiría el impacto basado

al coordinar junto con otras influencias en las áreas biológicas y sociales.

1.2 Comparación de familia Nuclear y Extendida ¿Cuál es su tipo de familia? Compárelo con el otro tipo y conteste las preguntas siguientes: ¿Hay diferencias en privacidad, reglas, y autoridad en las dos familias? ¿Sería un tipo más "amistosa con el niño" que el otro? ¿En ese caso, cómo? ¿Cómo las dos familias manejarían los recursos como el ingreso, asignación del cuarto o espacio, y distribución de quehaceres? ¿Habría crecido en un estilo de familia que sea influyente en su desarrollo? ¿En ese caso, cómo?

• Familia nuclear - pocos adultos en casa; menos padre figura; menos recursos para el ingreso y cuidado del niño

• Extended family—more persons in home; may have additional parent figures; may have additional resources for income and child care

1.3 Cambios Cuantitativos contra Cualitativos en las Áreas Física, Cognoscitiva y Psicosocial Examine cada una de las áreas de desarrollo para los cambios y dé un ejemplo para cada uno que es cuantitativo y uno que es cualitativo.

• Desarrollo físico-cuantitativo: medida de altura, peso, tensión arterial, control motor,

• Desarrollo físico-cualitativo: cambios en un niño al alcanzar la pubertad

• Desarrollo cognoscitivo-cuantitativo: medida de inteligencia por calificación IQ o grado de nivel equivalentes

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• Desarrollo cognoscitivo-cualitativo: cambios en la manera que un niño actúa al adquirir la permanencia del objeto buscando a los juguetes y padres

• Desarrollo psicosocial -cuantitativo: calificación en una medida de timidez

• Desarrollo psicosocial-cualitativo: tipo de temperamento

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Actividades 1.1 Una mirada Histórica al Desarrollo Humano Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Evaluar y analizar construcciones históricas de paternidad y volverse familiar con la investigación de la biblioteca. Tipo/Duración de la actividad: 5-6 páginas en papel escrito Tiempo necesario: 4-6 horas pero variable Instrucciones: Verifique en su biblioteca para encontrar las fuentes más viejas en crianza en la literatura psicológica. Esto podría incluir libros, periódicos, o revistas. Si usted tiene preguntas sobre los materiales adecuados, verifique con el maestro. ¿Qué hago?

• Escriba de 5-6 páginas

• Empiece por introducir su tema y su fuente(s)

• Resuma el trabajo mayor en términos de las sugerencias para

los padres

• Compare el trabajo mayor con las sugerencias más nuevas, como aquéllas hechas en su libro de texto,

• Finalice con un párrafo concluyendo que resuma los contrastes entre las fuentes

• Deberá escribir a máquina, y a doble espacio con márgenes de 1 pulgada y la fuente no mayor a 12 pt

• Incluya una hoja de portada con su nombre, título de su tema, su número de identificación, nombre del curso y número de la sección, y la fecha

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• Referencíe todas sus fuentes usando el formato de APA

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1.2 Mi Propia Cronología Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Explorar y examinar hitos individuales de desarrollo mirando el pasado y el futuro. También ilustra eventos normativos y no normativos. Tipo/Duración de la Actividad: En o fuera de clase Tiempo necesario: 50 minutos a 1 hora Instrucciones: Usted necesitará teclear dos hojas para esto (el tamaño legal funciona mejor que el tamaño normal). Su Pasado: Dé vuelta a una hoja hacia un lado y dibuje una línea de un lado al otro a través de la mitad de la página. A la izquierda escriba su fecha del nacimiento, y en la derecha escriba la fecha de vencimiento para este proyecto. Esto formará la cronología de su pasado. Marque cada cumpleaños a través de su cronología. Marque por lo menos10 hitos o fechas especiales en su cronología. Un hito podría ser el mes en que usted empezó a caminar o hablar. Una fecha especial podría ser el mes cuando usted consiguió su licencia para manejar o se graduó de la escuela secundaria. Usted puede necesitar verificar con sus padres para algunas de estas fechas. También marque cada evento como un evento normativo graduado por la edad, un evento normativo graduado por la historia, o un evento no normativo. NOTA: Por favor proteja su propia privacidad aquí. No hay ninguna necesidad de confesar algo vergonzoso o algo tan privado que usted prefiere guardar para sí mismo. Su Futuro: Tome la segunda hoja de papel, de vuelta hacia un lado, y dibuje una línea de un lado al otro a través de la mitad de la página. A la izquierda, escriba la fecha de vencimiento para este proyecto. A la derecha, escriba su mejor suposición acerca de la fecha de su muerte y la causa de muerte. Esto formará una posible cronología para su futuro. Marque por lo menos10 hitos o fechas especiales que usted se anticipa en su futuro. Dése un futuro razonable y optimista.

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También marque cada evento un evento normativo graduado por la edad, un evento normativo graduado por la historia , o un evento no normativo.

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1.3 Explorando el tesoro en la Biblioteca Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Para aprender a usar los recursos de la biblioteca y familiarse con las bases de datos académicos y periódicos. (Nota: Esta actividad necesitará ser revisada o hecha a la medida de los recursos de la biblioteca disponibles en las instituciones específicas.) Tipo/Duración de la Actividad: Fuera de clase con tarea por escrito Tiempo necesario: Varía (2-3 horas) Instrucciones: Esta tarea está diseñada para darle experiencia localizando artículos de investigación y utilizando los recursos variables disponibles en la biblioteca. 1. ¿Usando la base de datos de PsicInfo, cuántos resultados

consigue investigando la autoestima? 2. ¿Cuántos resultados consigue cuándo busca a los adultos

filicidal en PsicInfo? 3. ¿Qué periódico hace el artículo titulado "Enfadado o malo:

¿Los niño asesinos, el género y las cortes" aparecen en? 4. Usando la información que usted recaudó en las preguntas 2 y

3, imprima y extraiga el artículo mencionado de "Enfadado o malo: ¿Los niño asesinos, el género y las cortes" y lo ENGRAPELO a esta tarea

5. ¿Cuántos resultados consigue cuándo busca el divorcio en Soc

Abstracta? 6. ¿Usted ha decidido que hay demasiadas entradas al divorcio de

la pregunta 5. Qué teclearía para limitar su búsqueda en los artículos de 1995 hasta el presente?

7. ¿Cuántas bases de datos electrónicos se listan bajo el

Desarrollo Humano y Estudios de la Familia en la página de recursos electrónicos de la biblioteca?

8. ¿Si usted quisiera buscar información en la influenza, que

base de dato(s) sería más apropiado?

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9. ¿Si usted quisiera localizar la información sobre las proporciones de mortalidad infantil en los Estados Unidos que base de datos sería más apropiado para usar?

10. Usando la base de datos SocSciAbs usted quiere localizar el

número de listados extraídos perteneciete a la ingeniería genética. ¿Cuántos encuentra usted?

11. Usando el catálogo de la biblioteca en línea, localice

todos los libros de John Mordechai Gottman. ¿Cuántos listados halló?

12. ¿Cuántas bibliografías posee nuestra biblioteca sobre el

desarrollo del niño? 13. ¿Usando ERIC, cuántos resultados hay para la satisfacción

matrimonial? ¿Qué otras bases de datos podría usar para este tema?

14. Ha localizado que un artículo que usted piensa le

proporcionará buena información sobre su tema. Desgraciadamente nuestra biblioteca no posee el periódico en que está. Describa cómo procedería usted para conseguir el artículo. ¿Hay un cargo para este servicio?

15. Usted ha oído hablar de la extensa colección que nuestra

biblioteca tiene sobre el Conflicto de Vietnam. ¿En qué horario se abre el sábado?

16. ¿Quién era el editor del periódico Relaciones Familiares

en 1997? 17. ¿Dónde puede usted encontrar una copia de la más reciente

edición de APA Publicación Manual? ¿Hay una versión en línea o recurso disponible para este y en ese caso cómo lo localiza usted?

18. Hay varios periódicos electrónicos disponibles en línea.

Localice el Periódico de abril de Adolescencia edición 1998 y descubrirá que hay un artículo en esta emisión sobre el riesgo de tomar modelos de hembras adolescentes . ¿Cuántos participantes proporcionaron la información en este estudio? Imprima una copia de lo extraído y adjúntelo a esta tarea.

19. ¿Usando la base de datos ContmpWomenIss, cuántos resultados

consigue usted para el tema de violación a la fecha? Liste el

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título de la tercera cita. ¿El texto completo de este artículo está disponible en línea?

20. Usted está haciendo un informe dónde necesita algunas

estadísticas del crimen para el Condado de Lubbock, específicamente usted quiere saber cuántos robos del vehículos automotores tuvieron lugar durante 1997. Hay numerosos lugares para acceder a esta información pero pruebe la ruta siguiente… salga a la página de bienvenida de la biblioteca y vaya a las áreas de dominio. Haga clic en ciencias sociales, entonces los documentos gubernamentales. Desplace hacia abajo a FedStats y haga clic en él. Entonces haga clic en Texas, y condado de Lubbock, desplace hacia abajo a las estadísticas del crimen y liste la información que usted encontró sobre los robos de vehículos automotores en crímenes informados para 1997.

21. Su tía Susi quiere que usted venga a visitarla para el

descanso primaveral. Ella vive en Pampa, TX. ¿Qué tan lejos está de Lubbock a Pampa?

22. Usted descubre un artículo que quiere leer el cual está

disponible en la biblioteca pero se guarda en el microfilm. ¿Usted puede hacer una copia de este artículo y en este caso, cuánto cuesta por la página?

23. Su Tío Bob vive en Austin y le ha dicho sobre un artículo

del periódico en la página delantera del Austin Estadista americano en que él pensó podría interesarle. Describa el proceso para que usted encuentre el Austin el Estadista americano en línea.

24. Identifique el más raro, inusual, "¡ellos tienen un

periódico sobre eso!” título del periódico que usted puede encontrar.

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1.4 Comparación del Video de "Niños Salvajes" Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Para evaluar críticamente las diferencias entre las representaciones Hollywoodenses de un "Niño Salvaje" con las historias de Víctor o Genie. Tipo/Duración de la Actividad: 2-3 páginas Tiempo necesario: 2-3 horas Instrucciones: Mire la película Nell y compare sus resultados con la descripción del libro de texto de Víctor y Genie o la información presentada en la versión del video de "Niño Salvaje" ¿Qué similitudes encuentra usted en sus historias? ¿Qué similitudes encuentra usted en sus historias? ¿Qué diferencia? ¿Qué dilemas científicos o éticos ve usted ? ¿Cuál es el papel del "maestro" o personas que "descubren" a estos niños? ¿Por qué estas historias son de interés a las personas que estudian crecimiento humano y desarrollo?

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1.5 Intercambio de cartas (o correo electrónico) Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Ayudar a los estudiantes a entender a las personas de diferentes edades y antecedentes. Tipo/Duración de la Actividad: Continuo o para un período de tiempo designado Tiempo necesario: Empiece en la clase y complete fuera de clase. Instrucciones: Seleccione una población de edad designada e identifique un grupo de personas que deseen participar con su clase. Los ejemplos podrían incluir una clase escolar elemental, una comunidad jubilatoria, etc. Con su clase, desarrolle una lista de preguntas que podrían ayudar a entender mejor a este grupo por su edad, como "¿Qué le gusta de su edad?” "Describa la mejor cosa sobre usted." "¿Cuándo usted se pone enfadado, qué hace usted?” "¿Qué edad le gustaría tener, y por qué?” También prediga las contestaciones del grupo designado para la comparación más tarde. Dirija el intercambio de información y permita al grupo designado hacer preguntas también. Informe los resultados y escriba un ensayo que se dirija a las preguntas siguientes: • “¿Cómo las contestaciones del grupo designado le ayudaron a

entenderlos mejor?” • "¿Fué usted sorprendido por algunas de las respuestas del

grupo? Cuáles y por qué? " • "¿Cómo coincidieron las contestaciones reales con sus

predicciones? " Incluya las contestaciones a las preguntas del grupo designado como parte de su ensayo.

Katz, L. (1996). Ensayo del intercambio con los niños: Un ejercicio para la clase de desarrollo de niño. Enseñando de psicología, 23, 112-115.

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1.6 Su Suerte en la Vida Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos Para entender los hitos y metas de desarrollo humano y exposición de ganancia a las influencias culturales y económicas. Tipo/Duración de la Actividad: 2-3 páginas o puede asignarse como un componente de término de proyecto con una presentación oral en la clase Tiempo necesario: variable Instrucciones: Su maestro le pedirá que dibuje en una hoja de papel mediante una disposición al azar de símbolos con una de las condiciones siguientes “suerte en la vida”. Su tarea es describir primero y definir la condición, y entonces localizar los recursos locales que están disponibles para el apoyo a usted en su comunidad. Compile una bibliografía anotando estos recursos para presentar a la clase o como su tarea escrita.

• Su hijo de 7 años de edad se ha diagnosticado con ADHD • Su compañero es de una raza diferente y sus padres no

aprueban la relación • Su hija de 14 años de edad está embarazada y quiere

quedarse al niño • Su compañero se ha diagnosticado con cáncer de colon • Su compañero se ha diagnosticado con esclerosis en placas • Su niño nació ciego • Simplemente le han dicho a usted y a su esposo que usted

está esperando triates • Su compañía está bajo reducción y es probable que usted

pierda su trabajo o tomará un sueldo que es el salario mínimo escasamente anterior sin los beneficios

• Su familia, incluyendo a su hija más joven, debe reubicarse en otro estado que es muy diferente del que usted ha vivido durante los últimos 12 años

• Su hija de 13 años de edad le dice que ella y su mejor amigo están aspirando pintura

• Su hijo/hija de 10 años de edad le dice que un miembro familiar ha estado molestandolo/la sexualmente.

• Su hijo/hija ha sido arrestado por salir de las ventanas de la escuela durante el fin de semana cuando usted pensó que él/ella estaba con un amigo

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• Su hijo de 14 años de edad piensa que él podría ser homosexual y podría estar siendo fastidiado en la escuela

• Su mamá/papá de 75 años de edad se ha diagnosticado con la enfermedad de Alzheimer

• Su papá/mamá de 83 años de edad se ha quedado viuda recientemente

• Su hijo/hija de 28 años de edad se ha diagnosticado con esquizofrenia

• Su hijo/hija de 29 años de edad se ha divorciado y se ha quedado sin empleo, sin hogar, y tiene dos niños que apoyar

• Le dicen que usted está embarazada con un niño que muy probablemente tiene Trisomía-21

• Un miembro familiar está pegándoles a sus niños lo suficientemente fuerte para dejar contusiones

• Sus padres se han muerto y usted encomienda planear y pagar por el funeral

• Su padre de edad mayor está incapacitado y muy enfermo. Usted pide la cantidad de intervención que desee su padre, cualquiera que sea. Usted y sus hermanos discrepan en la cantidad de tratamiento

• Su compañero de hace 15 años le dice que él/ella está teniendo un amorío. Ustedes tuvieron tres niños, con edades de 2 a 13

• Usted y su compañero descubren que usted no puede tener niños debido a condiciones médicas que causan infertilidad por el lado de usted. Usted quiere a un niño

• Su compañero ha adquirido una enfermedad sexualmente transmitida que él/ella le ha contagiado

• Su padre mayor de edad se ha puesto demasiado enfermo para quedarse sólo y ha decidido instalarse con usted

• Su ex-esposo no pagará el apoyo del niño y actualmente le deberá $15,000

• Usted se ha vuelto parte de una familia disfuncional y no sabe cómo manejar y disciplinar a sus hijastros adolescentes que viven ahora con usted

• Usted ha estado muy involucrado con sus nietos, cuidando de ellos a menudo. Los padres de los niños se divorcian y su hijo no tiene la custodia primaria. Usted no ha visto a los niños en meses y no tiene la oportunidad de verlos en el futuro

• Su jubilación está acercándose y usted descubre que el dinero que usted había esperado no está disponible en su pensión

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• Usted está en sus 60 y ahora debe criar a sus tres nietos jóvenes. ¿Qué puede usted esperar?

El Documento:

• Debe ser de 2-4 páginas • Debe teclearse, a doble espacio, márgenes de 1 pulgada • La hoja de portada debe incluir su nombre, el título de su

tema, su número de identificación, nombre del curso y número de la sección, y la fecha

• Referenciar todas sus fuentes usando el formato de APA Adaptado de Hamill, S.B. (1996). Su suerte en la vida.

Enseñando Psicología, 23, 245-246.

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Actividad Apropiada para Especialistas en Alimentación/Cuidado de la salud: 1.7 Comprensión de Diferencias Individuales Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Examine las diferencias individuales para las tres áreas de desarrollo e intente entender lo que causa estas diferencias.

Tipo/Duración de la Actividad: 2-3 páginas Tiempo necesario: 2-3 horas Instrucciones: Compare su vida con un hermano o un padre (si un hermano no está disponible). ¿En qué es usted igual y diferente en apariencia física ( altura, peso, condiciones médicas, color de pelo, cutis, fuerza, habilidades motoras finas y gruesas, habilidad atlética)? ¿En qué es usted igual y diferente en habilidades cognoscitivas (el trabajo escolar, memoria, grados, calificación en los exámenes de ingreso a la universidad, uso del idioma, vocabulario)? ¿En qué es usted igual y diferente en las áreas psicosociales (temperamento, personalidad, confiabilidad, responsabilidad, interés por otros) que causó estas diferencias? ¿Era naturaleza o nutrición?

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Actividad Apropiada para Especialistas en Educación: 1.8 Variaciones cultural y de SES en la disciplina Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Entender las metas de desarrollo humano y exposición de ganancia a las influencias culturales y económicas. Tipo/Duración de la Actividad: 2-3 páginas Tiempo necesario: 2-3 horas Instrucciones: Entreviste a cinco personas sobre el método de disciplina que se usó en su familia (azotando, fundamentando, sermoneando, tiempode tregua). Determine el SES de cada persona (pobres, clase obrera, clase media, o adinerado) y su antecedente étnico y/o cultural. Compare las contestaciones a la entrevista e intente explicarlos. Use las cuatro metas de desarrollo humano para describir la disciplina, explique las diferencias, prediga cómo otros grupos podrían responder, y diga cómo modificaría usted los métodos de disciplina si hubiera sido contratado para enseñar las clases de la crianza a cada grupo.

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Observación/Laboratorio /Proyecto de la Entrevista: Etapas de la Vida Actividad 1.9 Fecha de Vencimiento:_______________ Objetivos: Ganar una comprensión de las actividades y preocupaciones de las personas en las diferentes fases de vida útil. Tipo/Duración de la Actividad: Observación con 1-2 páginas de resumen de observaciones. Tiempo necesario: 1-2 horas pero variable Instrucciones: Seleccione un grupo por edad para observar, como personas mayores, preescolares, o adolescentes. Vaya a un lugar dónde las personas del grupo de edad elegida tienden a congregarse, como un centro para ancianos ciudadano, un patio de recreo, o un área del centro comercial. Pásese de 30 minutos por lo menos a una hora simplemente observando y notando bajo los tipos de actividades en que los miembros de este grupo se comprometen. Si usted tiene tiempo, observe otro grupo de edad por lo menos bajo las circunstancias similares de actividades de ocio, y note cualquier contraste o similitudes en las actividades.

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Ideas para el Estudio Independiente 1. Intente observar uno o más ejemplos de (a) un infante aprendiendo a caminar, y (b) un adolescente que aprende a manejar. (Si usted no puede encontrar los ejemplos para observar, piense sobre los ejemplos que usted ha observado en el pasado.) Compare los papeles jugados por factores físico, cognoscitivo, y psicosocial en cada uno de estos hitos de desarrollo. ¿Cuánta influencia tiene cada uno de los tres dominios en cada hito? ¿En cada caso, un dominio es más influyente que los otros, o los tres dominios son igualmente influyentes? ¿La influencia relativa de los dominios es similar o diferente en las dos situaciones? 2. Pensando sobre su propia vida, dé ejemplos de los tipos siguientes de influencias: (a) normativas graduadas por la edad, (b) normativas graduadas por la historia , y (c) no normativas. ¿Cómo estas influencias han ayudado ha hacer la persona que usted es hoy? ¿Cuál de los tres tipos de influencias ha sido más importante en su vida? Compare sus respuestas con uno o dos de sus compañeros de clase. Discuta las influencias normativas graduadas por la historia que que usted identificó, y determine si hay un acuerdo general claro sobre los eventos históricos definido para su cohorte.

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Recursos Audiovisuales Distribuidor, fecha, y duración se dan para cada película o video. Las direcciones de distribuidores se listan en los Recursos Adicionales al final de este manual del instructor. Si una película o video no está en color, hay una anotación (BW) para ese efecto. Libro: Jordan, B. & Stackpole, N. (1995). Recursos Audiovisuales para la programación familiar. Nueva York: Neal-Schuman Publishers. Éste es un excelente directorio compilado por los miembros del personal de Middle Country Public Library in Centereach, New York. Los títulos se listan por materia y se pusieron en un índice por la serie. Épocas de vida: de la infancia a la adolescencia. (Annenberg CPB, 1990, video, 2 volúmenes, 60 min,. cada uno) David Hartman y los investigadores eminentes en psicología, biología, antropología, y sociología investigan teorías principales de desarrollo humano. ¿Qué derechos tiene un niño? (Película Naciones Unidas, 1968, Universidad de Películas de Illinois, 16 mm, aproximadamente 15 min.) Describe la Declaración de la ONU de los Derechos de los Niños y la reacción de los niños a ellos. Todos montamos el carrusel. (Los Medios de comunicación de visión, 1976, aproximadamente 72 min.). El video galardonado es una vista animada de la teoría de Erik Erikson del desarrollo de la personalidad.. El niño en vías de desarrollo vol. 1: historia y tendencias. ( Sistemas Magna, 1997, video, 28 min.) Presenta la historia del desarrollo del niño de las filosofías tempranas al examen actual de la pregunta de naturaleza-nutrición. Examina la necesidad por la investigación científica para establecer principios. El secreto del niño salvaje. (NOVA, 1994, video, 60 min.) Trata sobre Genie, una muchacha cuyos padres la tuvieron encarcelada cerca del aislamiento total desde la infancia y cuando ella pasa por la rehabilitación nos muestra cómo aprendemos las habilidades que nos hacen humanos. El orden del nacimiento y sus efectos. (Los Medios de comunicación de visión, 1997, 18 min.) Explora los efectos de orden del nacimiento en el desarrollo del niño.

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Lecturas sugeridas Calvert, K. (1992). Niños en la casa: La cultura material de la niñez temprana, 1600-1900. Boston: La Prensa Universitaria Noreste. Una historia intrigante de la percepción de sociedad de la niñez temprana, basado en los objetos usados para educar al niño. El autor analiza las suposiciones culturales sobre la inocencia de los niños, su necesidad a ser protegidos, y papeles de género, basado en la ropa y los accesorios usados por los padres. Calusen, J. A. (1993). Vidas americanas: Mirando a los niños hacia atrás de la gran depresión. Nueva York: La Prensa libre. Una cuenta monopolizadora de los tres principales estudios longitudinales y sus resultados de las características que llevan al éxito en la vida. Las historias del caso ricamente detalladas de adultos felices y exitosos y aquéllos cuyas vidas eran infelices y librando tragedias dramáticamente ilustran los resultados de los estudios. Chudacoff, H. P. (1992). ¿Cuántos años tiene usted ? La edad de la conciencia en la cultura americana. Princeton, NJ,: Prensa Universitaria de Princeton . El autor historiador de este vivaz libro traza el desarrollo de conciencia de edad en la cultura clase media urbana de sus principios a fines de1800s y discute ambas ventajas (fabricantes de la política pueden identificar mejor grupos que necesitan ayuda especial) y desventajas (la discriminación por edad, o discriminación contra ciertos grupo por edades, más a menudo al anciano). Coontz, S. (2000). La manera en que nosotros nunca seremos: Las familias americanas y trampa de nostalgia. Nueva York: Libros básicos. Un examen de los mitos sobre la familia americana de Ozzie y Harriet para reprimir a los bebés. Frieberg, K. (2002/2003). Ediciones Anuales: El Desarrollo humano. McGraw-Hill/Dushkin. Un libro de lecturas en el desarrollo humano.. Kagan, J. (1985). La naturaleza del niño. Nueva York: Libros básicos. Un argumento hermosamente escrito y compilado contra la idea de irreversibilidad de la experiencia temprana. Kagan cree que las personas tienen la habilidad de cambiar a lo largo de la vida y esos eventos más tarde transforman las experiencias de la niñez temprana.

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Katz, D. (1992). Fuegos de la Casa: Un retrato íntimo de una familia clase media en la postguerra de América . Nueva York: Harper Collins. Una verdadera historia del ciclo de vida durante 40 años (de 1946 a 1992), lee como una novela épica, y dramáticamente ilustra la teoría ecológica del desarrollo en el contexto. El autor integra los eventos en las vidas de los padres y cuatro niños en la familia Gordonen un acontecimiento de historia social americana, de la Segunda Guerra Mundial, a través de los tumultuosos años sesenta, a la última década de este siglo. Miller, J. B. et al. (1991). Crecimiento de mujeres en conexión. Cambridge, MA,: Prensa Guilford . Una colección diversa de artículos eruditos del Centro de Stone para los Servicios de Desarrollo y Estudios, enfocando en la teoría de la mismo-en-relación. La teoría se aplica a cada consecuencia como la depresión y los desórdenes en el comer de las mujeres. Reinier, J.S. (1996). De la virtud al carácter: La niñez americana, 1775-1850. Nueva York: Publicadores de Twayne. Una historia social de la niñez que presta particular atención a los temas a menudo pasados por alto como el mundo espiritual del niño, niños blancos y negros en el Sur, y modelos de educación del niño que reflejan valores de las culturas. Rymer, R., & Rymer, R. (1993). Genie: Un niño abusado vuela al silencio. Nueva York: Harper Collins. Esta exploración en profundidad absorbente y polémica del caso de Genie la sigue del tiempo de su descubrimiento por el mundo externo en la madurez. Discute los papeles que psicólogos, lingüística, y asistentes sociales jugaron en su vida y rastros al fracaso, a pesar de los esfuerzos de muchas personas, para permitirle vivir de alguna forma una vida normal. Shapiro, J. P. (1994). Ninguna piedad: Las personas con invalidez que forjan un nuevo movimiento de los derechos civiles. Nueva York: Libros Times. Un acontecimiento fascinante del nacimiento y desarrollo del movimiento de los derechos del inválido, el cual llevó a la promulgación del Acto de 1992 de los americanos con Invalidez. El libro se trata de muchos de los problemas involucrados en este forcejeo e incluye muchas historias personales de las personas con invalidez física, mental, o emocional que eran instrumento de cambio en la manera que las personas los miraban y trataban.

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Evaluando Recursos de Web o Internet 101 Guía didáctica por iniciar a los usuarios: http://www.lib.berkeley.edu/TeachingLib/Guides/Internet/FindInfo.html Creado por el personal de la biblioteca a Berkeley éste es un lugar excelente para que instructores y estudiantes aprendan más sobre usar el Internet. La guía didáctica es dividida en dos secciones proporcionando primero información sobre cómo acceder al Internet y uso de Netscape. La segunda parte de la guía didáctica discute cómo buscar la información e incluye un mapa comparativo de las cinco técnicas de búsqueda mejores, explicaciones de herramientas de la meta-búsqueda, y folletos convenientes que pueden usarse para los ejercicios de la clase. También disponible en la sección de los folletos de las diapositivas de Power Point y están las notas del instructor. Guía para estructurar la meta de investigación http://www.indiana.edu/~librcsd/search/meta.html Ésta es una descripción útil de 13 técnicas de meta-búsqueda con los vínculos a cada uno y puede ayudar a instructores y estudiantes buscando los recursos de Internet. La psicología relaciona mega-listas, recursos, y herramientas de búsqueda PsicWeb http://www.psywww.com/index.html Russ Dewey ha creado un sitio útil para instructores y estudiantes que incluyen los vínculois a los recursos de APA, departamentos de psicología, mega-listas, autoayuda en línea, sugerencias de hojas y examina en línea para especialistas de la psicología, y las áreas tópicas específicas. Mega-Psic http://www.tulsa.oklahoma.net/~jnichols/megapsych.html La lista de John Nichol de marcadores de libros de psicología está bastante completa y tiene una sección útil para la psicología del desarrollo. El sitio también incluye un artículo útil sobre buscar información relacionada acerca de psicología en el Internet localizada en http://www.tulsa.oklahoma.net/~jnichols/Searching.html Los recursos de Psicología AmoebaWeb http://www.vanguard.edu/faculty/ddegelman/amoebaweb/

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Los vínculos de la psicología muy bien colocados por tema. La categoría de desarrollo es especialmente útil y los estudiantes pueden encontrar la información útil al vínculo por habilidades de estudio. PsicRef http://web.lemoyne.edu/~hevern/psychref.html Incluye extensos recursos para los estudiantes e instructores que son organizado por los recursos generales, profesorado y recursos de los estudiantes y campos subalternos de psicología. Los vínculos de la psicología del desarrollo son principalmente las metas para la niñez temprana. El sitio contiene una lista comprensiva de periódicos de la psicología en línea y tradicionales. PsicSite http://kenstange.com/psycsite/guide.html Organizado por cuartos, este sitio es pertinente a estudiantes y profesorado. Los vínculos del desarrollo se enfocan más en el desarrollo adulto y de envejecimiento. Hay también vínculos para preparar un estudio en línea y listas de envío unido y nuevos grupos. WWW Biblioteca Virtual-Psicología http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/psi/ Ésta es una lista útil de vínculos aunque más general que algunos sitios. La psicología escolar que se une a la lista tiene algunos recursos potenciales. Vínculos de la Psicología Universidad Athabasca http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml Hay un juego útil de vínculos bajo el área del desarrollo aunque se enfoca más en la niñez temprana. ElPsic: Recursos de Internet http://www.thepsych.com/ El sitio informa teniendo por encima de 3000 recursos puestos en un índice. La lista del desarrollo se enfoca principalmente en los recursos de niñez temprana. El sitio cataloga académico y más general o teclea la información de autoayuda. Psycwatch http://www.psychwatch.com/ Éste es un recurso excelente para los temas de eventos actuales relevantes a la psicología. El sitio también incluye trabajos que listan base de datos y página de las conferencias. Un rasgo adicional incluye una subscripción de servicio del correo

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electrónico semanal que lista los eventos actuales durante esa semana. AlleyDog http://www.alleydog.com/ AlleyDog es un sitio diseñado para los estudiantes para aprender más sobre y disfrutar la psicología.De la adolescencia a la madurez y los vínculos de desarrollo del niño proporciona que los recursos útiles y ejemplos de estudiante creen las páginas. Instituto Nacional de Salud del Niño y el Desarrollo Humano http://www.nichd.nih.gov/ El Instituto Nacional de Salud del Niño y el Desarrollo Humano (NICHD) busca asegurar que cada individuo nace saludable y querido, que las mujeres no sufren ninguna consecuencia adversa del proceso reproductor, y que todos los niños tienen la oportunidad de cumplir su potencial para una vida saludable y productiva libre por enfermedad o invalidez. NICHD laboratorio de dirección y apoyos, investigación clínica y epidemiológica reproductiva, neurobiologica, desarrollo, y procesos conductuales que determinan y mantienen la salud de niños, adultos, familias, y poblaciones.