Enfonque Conductista Del Aprendizaje

SECRETARIA DE EDUCACIÓNUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN # 042SUBSEDE PALIZADA, CAMPECHE

II ENFOQUE CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE.

1. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO.

El condicionamiento clásico. También llamado condicionamiento pavioviano, condicionamiento respondiente, o modelo estimulo –respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrativo por primera vez Iván Pavlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de continuidad. En esencia, el filosofo dijo “Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente”. A pesar de que la ley de la continuidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como “mente”.

Esto es, todos aquellos conceptos no medibles cuantificables y directamente observables. Además, resulta más preciso afirmar que la mera continuidad temporal, es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo estimulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perro y le valió el premio nobel en 1904. En el proceso, diseño el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones.

En Rn

El Rl

Ambas líneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas. La primera representa la relación entre un estimulo, que aunque evoca la respuesta típica de la especie ante el (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivación). La segunda línea representa la relación natural, no aprendida o incondicional entre otro estimulo (El = Estimulo incondicional o natural) y la repuesta a este (RI = Repuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). Los estudios de condicionamiento clásico en seres humanos han desatado una gran controversia en lo relativo a hasta qué punto son generalizables a los seres humanos las conclusiones obtenidas en las experimentos realizados con otros animales. John B. Watson y Rosalía Reyner demostraron que el proceso de condicionamiento Pavloviano podía usarse en humanos y que probablemente constituía una fuente importante de nuestra experiencia, en lo ha sido llamado el



experimentado del pequeño Albert. En tiempos más recientes se han identificado procesos de condicionamiento clásico en humanos como:

Condicionamiento aversivo al sabor. Nausea condicional (en quimioterapia, por ejemplo). Condicionamiento de parpadeo o palpebral. Condicionamiento de reflejo rotuliano. Fobias (como en el caso del pequeño Albert).

El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que emitía ante el estímulo incondicionado. Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los músculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

Se llama condicionamiento clásico a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente (Fernández-Tres palacios, 1986a). De una manera más concreta se ha venido definiendo como el aprendizaje según el cual un estímulo originariamente neutro, con relación a una respuesta, llega a poderla provocar gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuestas.

Se trata de un aprendizaje, porque aparece una nueva conducta. Es decir, una nueva relación estímulo respuesta y además esta nueva relación es producto de la experiencia (Fernández-Tres palacios, 1986a).



El condicionamiento clásico parte del descubrimiento del reflejo condicionado por Pavlov (Figura 1), a partir de una investigación que estaba realizando sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Pavlov utilizaba perros para hacer sus experimentos. Les daba comida y registraba algunas de las respuestas glandulares que los animales daban ante el alimento. Una de esas respuestas era la secreción salí Pavlov, la campana, una vez que se emparejó con la comida (El estímulo incondicionado) se convirtió en un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada de salivación.



2. EL CONDICIONAMIENTO DE WATSON.

Para él, el objeto de la psicología, es el análisis y estudio de estimulo para predecir y controlar un cierto tipo de respuesta que sea útil o conveniente. Su principal objetivo es el de establecer para qué sirve la maquina humana, y poder predecir un pronóstico útil en cuanto a sus capacidades.

Habla del tipo de respuesta que se puede general con un estimulo determinado. Maneja la psicología del hombre desde su interior al ambiente, y determina el ambiente como responsable de cualquier conducta que el sujeto ejerza.

Describe a la psicología únicamente en términos de estimulo y respuesta y hace valido únicamente el método experimental, así como el método objetivo, rechazando completamente el valor científico de la introspección.

Watson (1912), psicólogo conductista, demostró que se podían condicionar reflejos emocionales innatos a un estímulo nuevo que en principio era neutro. Watson y Rayner presentaron a un niño de 11 meses llamado Albert una rata blanca. En un principio la respuesta del niño fue de curiosidad y acercamiento al animal para tocarlo. Posteriormente, llevaron la rata de nuevo ante la presencia de Albert y cuando este alargó la mano para tocarla los experimentadores producían un fuerte ruido golpeando un martillo contra una barra de hierro. La respuesta natural del niño fue de sobresalto. En el siguiente ensayo el niño, de nuevo, alargó su mano para tocar la rata y de nuevo se produce el ruido con el consiguiente sobresalto y lloro del niño. Watson y Rayner deciden suspender el experimento durante una semana debido al estado emocional del niño. Transcurrido ese tiempo llevan de nuevo a Albert ante la rata. En este caso la repuesta del niño es de precaución y cuando intentan acercársela el niño comienza a llorar. Albert había desarrollado una conducta de miedo ante un animal que antes no tenía y además, esa respuesta de miedo se había generalizado a otros animales que tenían el cuerpo recubierto de pelo.

Mediante este experimento Watson y Rayner demostraron que la conducta de miedo se aprende mediante condicionamiento clásico.



Teoría Conductivista de Watson

La influencia de las ideas de Pavlov llegó al continente Americano cuando John B.

Watson, comenzó sus experimentos basados en los estudios realizados por

Pavlov. Watson empezó a experimentar primero con animales y luego realizó

algunas observaciones en el comportamiento humano.

El pensamiento de Watson dice que el ser humano nace con ciertas emociones

tales como son el amor, el temor y la furia. Watson dice que estas emociones y

comportamientos se estimulan y se establece la asociación estímulo-respuesta.

El experimento humano de Watson

Watson demostró su teoría del condicionamiento clásico por medio de un

experimento con un bebé de aproximadamente nueve meses llamado Alberto.

Para realizar este experimento, Watson situó al bebé en un aposento vacío e

introdujo en la habitación una rata blanca. El experimento consistió en familiarizar

la rata blanca con el bebé. En el principio el bebé, jugaba con la rata, la tomaba

en sus manos y no sentía temor alguno de tenerla cerca. Alberto comenzó a

demostrar temor por la rata blanca cuando cada vez que él tocaba la rata un fuerte

ruido era inducido, el cual le causaba a Alberto mucho temor.

El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fue extinguido cuando Watson

presentó la rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruido fuerte tomara

lugar. Aunque algunos estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue

eliminado del todo. Todo lo contrario se incrementó y se convirtió en un temor

permanente que siempre lo acompañó aún en su edad adulta, eso es algo que no

pudo ser comprobado.

Los métodos de investigación usados por Watson, en la actualidad serían algo

muy controversial. Sus estudios demostraron que el rol del condicionamiento

humano puede acarrear sentimientos negativos a las emociones del ser humano

tales como fobias y otro tipo de perjuicios como consecuencia de sus

experimentos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y

prejuicios que desarrollan las personas.



A Watson se le atribuye el término “conductivismo”

El conductivismo Watson empieza en 1913 y se desarrolla a su máxima

culminación en el año 1939. Es en este tiempo cuanto aparecen sus más fieles

seguidores tales como Ruó, Ashley weis, Toman y muchos más apoyando su

teoría.,

Según la teoría elaborada por Watson, las asociaciones de los eventos que nos

ocurren en la vida al combinarlos con otros estímulos tales como ciertos sonidos,

una luz fuerte u otro tipo de estímulos es lo que determinan nuestra conducta.

Sus principales objetivos en su estudio conductista fueron:

y observando el tipo de reacción, se puede saber el estimulo que se ha realizado. Dividió los tipos de respuestas como viscerales o emocionales, manuales y laríngeas. A las primeras las dividió en: reacción de miedo, reacción de ira,

Para Watson, el niño no se parece en habilidades a sus padres por herencia, sino por aprendizaje, ya que al convivir todo el tiempo con ellos adquiere sus mismos hábitos de conducta. Tipos de respuesta. Dado el estimulo, es posible predecir la respuesta,

Los hábitos los define como reflejos condicionados y respuestas aprendidas. Que son para él lo que diferencian un sujeto de otro.

Los clasifica como en:

Hábitos emocionales, estos se forman cuando un estimulo se repite. Hábitos manuales, son en los que se manejan movimientos en las

extremidades. Hábitos laríngeos o del lenguaje, son aquellos a que se encuentran en el

aprendizaje del habla.

Sintéticamente, el conductismo de Watson postula:

1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.

2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.



3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son

actividades de estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas

por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.

4. Que la introspección por ser método subjetivo, carece de validez

científico.



3. EL PRINCIPIO DE EDWIN R GUTRI SOBRE CONDICIONAMIENTO POR CONTINUIDAD.

Teoría:

LEY DE LA CONTINUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigüidad estipula que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento.

El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estimulo-respuestas.

Los movimientos son pequeñas combinaciones estimulo-respuesta. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto.

El creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas. LA LEY DE CONTIGUIDAD: la ley de Guthrie sobre la contigüidad estipulaba que una combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tendrían a ser seguidos por ese mismo movimiento.

El afirmaba que todo aprendizaje se basaba en asociaciones estimulo-respuesta.

Los movimientos son pequeñas combinaciones estimulo-respuesta. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma algún tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto.

El creía que el aprendizaje era un fenómeno creciente. Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende son los movimientos, no las conductas.

Guthrie sostenía que cada movimiento produce estímulos y que los estímulos se condicionan. Todo movimiento sirve como estimulo para diversos órganos de los sentidos, para los músculos, los tendones y las articulaciones.

Las estimulaciones que actúan al mismo tiempo que ocurre una respuesta, se vuelven acondicionadores de esa respuesta. Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven condicionamiento de esa respuesta. Los estímulos producidos por el movimiento se vuelven acondicionadores de la sucesión de los movimientos. Los movimientos forman series de ellos, que llamamos hábitos.



Nuestros movimientos frecuentemente son clasificados como formas de asociación o condicionamiento.

Es importante señalar que Guthrie no negaba el efecto que las consecuencias, como la, tiene sobre la conducta. Guthrie estaba convencido, así como el resto de los teóricos del aprendizaje, de que la ley del efecto funciona. El problema que Guthrie notó es que no sabemos por qué funciona. Para Guthrie, la función de las recompensas es conservar la última respuesta que ocurrió en dicha situación. Por ejemplo, cuando una rata recibe comida después de dar una vuelta a la derecha en un laberinto en T, la rata no se deja dentro del laberinto después de entregarle la comida, sino que se saca del laberinto. Por lo tanto, la última respuesta en presenciadle laberinto fue dar vuelta a la derecha y ésta es la respuesta que ocurrirá cuando la rata se reintroduzcan el laberinto. La última respuesta que ocurrió en una situación es la respuesta que ocurrirá cuando la situación presente nuevamente. Por ejemplo, en la típica situación en una cámara de condicionamiento operante, cuando una rata presiona una palanca, el ruido del dispensador de comida o el ruido de la comida hacen que la rata se aleje de la palanca y, por lo tanto, conserva la relación entre verla palanca y presionarla. Eventualmente, incluso la mis entrega de comida, al ocurrir en contigüidad temporal presión es a la palanca, puede controlar la ocurrencia de la respuesta de presionar la palanca. Análisis modernos de la ley del efecto han empezado a retomar esta noción al sugerir que un reforzador más que fortalece runa respuesta previa funciona como un estímulo discriminativo que controla la ocurrencia de la respuesta subsecuente. De la descripción anterior se deduce que, para Guthrie, el aprendizaje no involucra mejoría. Una respuesta no vuelve gradualmente más eficiente sino que se conserva si ésta fue la última respuesta en la condición de estímulos que se presenta. Para Guthrie, los estímulos y las respuestas no se asocian gradualmente. Una sola ocasionen la cual la respuesta ocurre en contigüidad temporal con el estímulo es necesaria para que se forme la asociación. Las ocasiones en las cuales no ocurre la respuesta cuando recurre la presentación del estímulo se deben a que uno todos los estímulos presentes en la situación se han asociado con la respuesta. Una curva de aprendizaje Resumen: Edwin Ray Guthrie (1886-1959) desarrolló una teoría del aprendizaje alrededor del principio de asociación por contigüidad temporal entre estímulos respuestas. A pesar de su aparente simplicidad, este principio podría tener profundas implicaciones párala teoría actual del condicionamiento. Sin embargo, la teoría de Guthrie ha caído gradualmente en el olvido historiográfico. En este trabajo se describe el desarrollo intelectual de Guthrie que lo llevó a postular su teoría.



Especialmente, se narra su relación tanto conceptual como personal con Stevenson Smith, que terminó llevando a Guthrie de la filosofía a la psicología científica. Posteriormente, se describen algunos hallazgos en el análisis conductual aplicado y en la modificación de la conducta, que son consistentes con la teoría de Guthrie. Palabras clave: Edwin Guthrie, Stevenson Smith, teoría de la contigüidad, teorías del aprendizaje, asociación

Guthrie rechazaba la ley de la frecuencia (ley del ejercicio de Thorndike). El creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo, que afirma que un patrón de estimulo adquiere su fuerza asociativa tota, en la ocasión primera en que se aparece con una respuesta.

El no creía que el aprendizaje dependiera del reforzamiento y rechazaba al reforzamiento debido a que este ocurría después de la asociación entre el estimulo y la respuesta emitida. Consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estímulos como señales para la emisión de respuestas específicas.

Resumen: Edwin Ray Guthrie (1886-1959) desarrolló una teoría del aprendizaje alrededor del principio de asociación por contigüidad temporal entre estímulos respuestas. A pesar de su aparente simplicidad, este principio podría tener profundas implicaciones párala teoría actual del condicionamiento. Sin embargo, la teoría de Guthrie ha caído gradualmente en el olvido historiográfico. En este trabajo se describe el desarrollo intelectual de Guthrie que lo llevó a postular su teoría. Especialmente, se narra su relación tanto conceptual como personal con Stevenson Smith, que terminó llevando a Guthrie de la filosofía a la psicología científica. Posteriormente, se describen algunos hallazgos en el análisis conductual aplicado y en la modificación de la conducta, que son consistentes con la teoría de Guthrie. Palabras clave: Edwin Guthrie, Stevenson Smith, teoría de la contigüidad, teorías del aprendizaje, asociación.



4. PREMIOS Y CASTIGOS .

Debemos empezar este tema señalando que la tarea educadora presupone un control emocional por parte de los padres, los cuales deben hacer todo lo posible por no dejarse llevar excesivamente por los impulsos, sean estos del polo que sean.

Es totalmente contraproducente y desaconsejable, además de un síntoma de inmadurez por nuestra parte, actuar movidos por nuestra situación interna particular, como reacción a un estado de euforia o decepción personal. Cuando en la labor educativa vemos la conveniencia de aplicar un premio o un castigo, este no debe hacerse depender nunca nuestro estado de ánimo. El castigo se considera una técnica educativa porque ayuda a suprimiré conductas indeseables en el niño. Aun así es un instrumento muy adecuado ni que se deba recurrir con frecuencia.

El castigo como medio para educar, presenta problemas muy serios que debemos tener siempre presentes.

Con el castigo solo se aprende lo que no se debe hacer. No enseña ningún comportamiento correcto, más bien enseña a “no actuar”. Sirve para eliminar las conductas indeseables pero no para suscitar las deseables.

El castigo genera reacciones emocionales en el niño (odio, ira, rabia, etc.) El castigo produce en el niño aversión y rechazo hacia quien se lo aplica.

(Se debería tener mucho cuidado con que no sea siempre el mismo miembro de la pareja quien Aplique el castigo…)

El premio es una de las técnicas más empleadas en la educación y que más ha mostrado su poder para implementar conductas.

No olvidemos que siempre son más eficaces los elogios que las críticas. Es mejor potenciar lo poco conseguido que poner el acento en lo que aun esta por conseguir.

Al hablar de los premios tenemos que empezar distinguiendo diferentes clases o tipos de ellos.

-Materiales: cuando el beneficio o satisfacción que proporcionamos es de carácter material. (Golosinas, juguetes, etc.)

- Sociales: Se trata de refuerzos de carácter social como pueden ser los halagos o felicitaciones bien o privadas, una sonrisa o gesto de aprobación, etc.



-Actividades: también se puede premiar con determinadas actividades, cuando estas son apetecibles y valoradas por el muchacho.(ir al cine, jugar un rato, ver televisión, etc.)

Condicionamiento para que un premio sea efectivo.

Al igual que sucede con los castigos, para que un premio sea efectivo debe cumplir una serie de condiciones:

-Se otorgue de forma inmediata.

-Se administre con una frecuencia óptima.

La frecuencia con se suministre los premios en un programa educativo, dependiendo del momento en que este se encuentre, será un elemento clave para suscitar o afianzar un determinado compromiso. Las recomendaciones que ofrecemos en esté son las siguientes:

1 En un primer momento debemos premiar la conducta siempre que aparezca de esta forma lograremos en poco tiempo una gran cantidad de comportamiento similares.

2. Paso segundo: una vez que la conducta se ha adquirido debe premiarse de forma intermitente (no siempre) para consolidaría. El hecho de que unas veces el chico encuentre el beneficio esperado y otras no, provoca un aumento del número de ocasiones en que actúa de esa manera concreta para incrementar así las posibilidades de obtener la recompensa buscada.

3. Paso tercero: Se irá disminuyendo cada vez más, la frecuencia con que administramos los premio, de forma que afiancemos la conducta por el procedimiento que explicábamos anteriormente, acostumbrando así al niño a realizar la acción sin que por ello y automáticamente tenga que sobrevivir ninguna recompensa externa.

4. Paso cuarto: la conducta quedara consolidada por la satisfacción interna que ella produce, aunque solo sea la de saber que uno ha actuado bien.

Como vemos la conducta empieza guiada desde fuera. Se actúa por una motivación extrínseca: el premio extremo que se recibe. Finalmente el comportamiento acaba encontrando.



5.- APRENDIZAJE Y REFUERZO TEORÍA DE CLARK HULL.

La teoría de Hull es reconocida como conductista mecanicista de modo intencional evita toda referencia a la conciencia, su concepto central es el hábito. Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

Hull formula postulados, los cuales se llevan a experimentación para la comprobación o invalidación. Sus variables participantes, o mejor llamadas variables intervinientes, son las inferencias que hacía acerca de los sucesos que ocurrían dentro del organismo, en la fórmula paradigmática del reflejo existen solo dos elementos, E (estímulo) y R (respuesta) E - R

La conducta es cuestión de estímulos y respuestas, el objetivo de su trabajo era predecir las variables dependientes a partir de la participación de las variables independientes, introduciendo en este juego las variables intervinientes. Las primeras y las últimas eran, observables y medibles, las segundas, sólo representaban posibles estados hipotéticos del organismo.

Las variables de “entrada” o de estímulo, son factores objetivos tales como el número de ensayos reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estímulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden

La hipótesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos, aquellos que son más débiles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables. Hull entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.

El aprendizaje depende de la contigüidad de los estímulos y la respuesta, cercanamente asociados al reforzamiento. Esto es esencialmente una nueva exposición de la ley del efecto de Thorndike con la recompensa especificada en términos de la reducción de la necesidad. El curso del aprendizaje descrito como una simple función del crecimiento, está basado en la suposición implícita de que



el aumento de la fuerza de hábito con cada reforzamiento es una fracción constante de la cantidad que queda por aprender.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

Un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en el trabajo, pero cuando él está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privará a la persona que fuma del estímulo, así que se le ha pedido que vaya a desayudar solo de este modo nadie estará fumando frente a él, así el sujeto evitará la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro fumador) no tendrá una respuesta (fumar) así facilitará que se deje de fumar y su hábito habrá sido modificado.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Hábito: Son las conductas que se instalan por reacciones.

El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo inclina a la acción.

Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.

Variables negativas: Estas erradicarán la conducta, para evitar que se convierta en un hábito.

1 Clark L. Hull (1884-1952) Contribuyó a que la psicología alcanzara el estatus de ciencia. Recibió su doctorado en la Universidad de Wisconsin (1918); viaja a Yale (1929) para iniciar un periodo de trabajo importante y efectivo. El sistema hipotético - deductivo que Hull desarrolló, seguía el modelo de las ciencias más desarrolladas, especialmente de la física. Partía de un conjunto de suposiciones previas acerca de la conducta y llegaba a conclusiones. Utilizaba matemáticas de relativo grado de complejidad, con el fin de extraer las conclusiones apropiadas.

2. Las necesidades del organismo, antes que nada, hacen surgir y modifican la conducta. Para Hull, la necesidad corporal era la base de la motivación y surgía de la deficiencia de ciertas sustancias necesarias para la sobrevivencia o de un exceso de sustancias perjudiciales a la sobrevivencia del individuo o de la especie. De esta manera Hull colocó a la conducta en el contexto de la evolución de las especies, idea que ha sido continuada por diversos psicólogos contemporáneos.



3. TEORIA SISTEMATICA DE LA CONDUCTA Para describir tales relaciones, Hull empleaba Variables Interventoras, o constructos teóricos que median entre ellas. Se trata de variables inobservables que se infieren de las condiciones previas y de las variables contextuales presentes. Las V.I. del sistema de Hull son: la Fuerza del Hábito, El Impulso, la Inhibición y la Motivación por incentivos. Siendo su teoría también cuantitativa y los postulados se expresan en términos matemáticos.

4. TEORIA SISTEMATICA DE LA CONDUCTA Hull, entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. Esto le llevó a una concepción interactiva del aprendizaje, que intenta demostrar cómo los impulsos interactúan con el ambiente en el proceso del aprendizaje. Según la postura teórica de Hull, un estado de necesidad significa que la supervivencia del organismo no está bien atendida.

5. MODELO DEL APRENDIZAJE BASICO SEGÚN CLARK HULL VARIABLES DEPENDIENTES VARIABLES INTERVENTORAS VARIABLES EPENDIENTES

6. MODELO DEL APRENDIZAJE BASICO El sistema de Hull comprende tres clases de variables: Las Variables Independientes: Son estímulos que inciden en el organismo. Las Variables Dependientes: Son respuestas de éste (como tipo, magnitud o duración particular) Las Variables Interventoras: Son los procesos que ocurren en el interior del organismo. No son observables en forma directa pero pueden ser definidas operacionalmente.

7. MODELO DEL APRENDIZAJE BASICO Entre las variables Interventoras hay tres importantes: EL IMPULSO: Existe una necesidad cada vez que está amenazada la supervivencia actual o potencial del individuo o la especie. La necesidad produce un impulso que la reduce. El Impulso es un constructo motivacional, llena de energía al organismo y lo impele a la acción.

8. MODELO DEL APRENDIZAJE BASICO Fuerza del Hábito: Responder a una situación que conduce al refuerzo. Crea un hábito. La fuerza de asociación entre un estímulo y la respuesta, aumenta con el número de apareamientos reforzados de uno y otra. Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.

9. Según Hull, lo que se aprende son hábitos completos, es decir unidades “molares” (o grandes), y no pequeñas conexiones particulares entre estímulos y respuestas. Entrega principal importancia a lo que llama las “variables



intervinientes”, que son aquellas variables que median o intervienen entre las variables independientes (los estímulos) y las variables dependientes (las respuestas).

10. El objetivo fundamental de Hull era descomponer el vínculo de estímulo-respuesta de una respuesta aprendida en una serie de variables intervinientes, que mediaban la influencia causal del estímulo condicionado sobre la respuesta ejecutada. La Teoría de Hull otorga gran importancia las variables motivacionales, aun cuando insiste en explicar el aprendizaje en términos conexionistas. Hull trató de formular una teoría psicológica a través de un lenguaje lógico-matemático.



6.-LA MOTIVACIÓN POR INCENTIVO DE SPENCE.

Spence considera a las emociones como factores motivantes.

Un incentivó.- es un elemento importante en el comportamiento motivado, básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo.

La motivación.-es un proceso que impulsa a una persona a actuar en una determinada manera (origina a un comportamiento).

Spence utilizó el aprendizaje clásico y el instrumental. El primero es importante

porque en él se producen las respuestas anticipadas ejecución de la conducta

instrumental.

Consideró que el impulso generalizado se multiplicaba por la fuerza del hábito.

Reconoció el valor de los incentivos. Impulso e incentivo tienen un efecto aditivo.

La suma de impulso e incentivo se multiplica por la fuerza del hábito para dar lugar

al potencial respuestas anticipatorias de meta. El instrumental está dirigido por el

incentivo, por ser el que dirige la de acción.

Ha reconocido el papel de la inhibición basada en la anticipación de la

recompensa. El individuo se frustra cuando se produce una falta de recompensa.

La fórmula del potencial de acción, es:

Las contribuciones de Spence pueden reunirse en tres grandes categorías: (1) teoría del aprendizaje y motivación, (2) psicología experimental, y (3) metodología y filosofía de la ciencia.

En algunos de sus escritos en esta tercera categoría, su más grande colaborador fue Gustav Bergman. En esta área, Spence ayudó a aclarar el papel del operacionismo en la psicología y la naturaleza de la construcción de teorías, así como señalar las dificultades que existen en la formulación de las teorías psicológicas.

En la parte inicial de sus Conferencias Sil liman, Spence (1956) deja clara su postura en la Psicología, viendo a esta como una disciplina científica, donde solo factores metodológicos imponen su lento progreso.

Las contribuciones de Spence a la teoría del aprendizaje, además de su colaboración en el sistema Hull-Spence, fueron de dos tipos.

Su primera contribución fue su sistematizo como comentador e intérprete de las características de teorías y sistemas elaborados por otros. Su capítulo en el



volumen editado por Stone (1951) es un ejemplo de esta habilidad, así como su contribución en el Manual de Psicología Experimental de Stevens (1951).

Edward Tolman, cuya teoría del aprendizaje animal y la motivación proporcionaban en ese entonces la mayor alternativa a la postura de Hull-Spence, se dice que afirmó que nunca había comprendido la estructura completa de su teoría, hasta que leyó el análisis que Spence hizo de ella.

La segunda gran contribución de Spence fue al cuerpo de la teoría, empezando con sus primeros escritos sobre el aprendizaje de la discriminación. Estos documentos incluían la derivación y transposición en el aprendizaje de la discriminación desde los gradientes estímulo-respuesta de la excitación y la inhibición, así como la derivación de soluciones en apariencia inesperadas de los problemas de discriminación, a partir de principios de continuidad en el aprendizaje.

Influyó en sus investigaciones en los De hecho, esto se debió a su experiencia en el Laboratorio de Primates de Orange Park, que laboratorios de Iowa en los años 40’s.

Las contribuciones problemas teóricas más formales de Spence en el estudio del aprendizaje y la motivación están reunidas en las Conferencias Sil liman en la Universidad de Yale.

En las palabras de Kendler: “Spence prestaba mayor atención a la conducta del animal al interpretar las consecuencias teóricas de alguna variable experimental, en cambio Hull se mostraba resuelto a presentar su teoría de una manera formal, lo que lo llevaba a seleccionar postulados que pudieran plantearse de manera simple y clara. Spence, en contraste, más sensible a la fina estructura de los datos experimentales y mas consiente de la naturaleza provisional de la teorización psicológica, no sentía ninguna compulsión para ofrecer nada que pareciera una solución final”.

Estas diferencias entre Spence y Hull sobre el pragmatismo de su enfoque se notan de otra manera. Después de la muerte de Hull, Spence no se mostró muy tenaz en buscar la cuantificación del potencial de reacción, que fue el último interés de Hull.

Si bien para Spencer la evolución natural conllevaría a la supervivencia del más fuerte, era preciso que los demás seres humanos ayudaran a los más débiles.



Spencer aplicó la teoría de la evolución a las manifestaciones del espíritu y a los

problemas sociales, entre ellos el de la educación, con su obra Educación:

intelectual, moral, física. Su doctrina quedó principalmente expuesta en

su Sistema de filosofía sintética.

En conclusión lo más importante de esta teoría que la motivación es un factor importante en el proceso estimulo- respuesta, para que se pudiera dar un aprendizaje debe existir una motivación.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n



7.-EL CONDICIONAMIENTO DE BURRHUS FREDERIC SKINER.

DATOS BIOGRAFICOS.

Burros Frederick Skinner, nació en 1904 en Susquehanna, pennsyiania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambio al a psicología, de lo cual solo tenía una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931.

Escribió en 1938 el libro titulado “La conducta de los organismos,” en la cual introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribió Walden ll en 1948. Su intento era describir la utilización de un diseño para la buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento operante. Después le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18 de agosto de 1990.

TEORIA Y DESCRIPCION DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental.

Es decir, que antes un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una respuesta.

INFLUENCIA DE LA TEORIA CON EL APRENDIZAJE.

Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmosfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las repuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuentan con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos. Uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.



APLICACIÓNES Y EJEMPLOS DE LA TEORIA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cual la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estimulo reforzarte

Aprendizaje por evitación: Es un aprendizaje donde el organismo adquiera una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estimulo inversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de Aparición de esa conducta para que no regrese.

Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzarte o inversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta.

Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estimulo inversivo o desagradable.

Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento

tienden a disminuir su frecuencia de aparición y desaparecer.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Estimulo discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por un estimulo.

Conducta operante: Es que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.

Estimulo Reforzador: Es un estimulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.

Generalización: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento en otra respuesta parecida.

Discriminación: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en presencia de dos estímulos

Extinción: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.



TIPOS DE REFORZADORES.

1.-Positivo: Todo estimulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una respuesta.

2.- Negativo: Todo estimulo inversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.

3.- Extinción: Se presenta cuando en estimulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.

4.- Castigo: Al igual que la extinción, funciona para reducir la conducta.

5.- Múltiple: Aplicación de dos o más programas diferentes.

6.- Compuesto: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.

7.- Concurrente: Refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.

8.- Castigo: Es cuando se utiliza un estimulo inversivo para obtener la reducción en la tasa de una respuesta.

VINCULACION CON OTRAS TEORIAS.

DIFERENCIAS ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

CONDICIONAMIENTO CLASICO.

-Un estimulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivación.

- El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta inevitable ante la modificación de la situación ambiental.

- Es una combinación de los factores estimulo-respuesta. La conducta es interna e innata



CONDICIONANTE OPERANTE.

-La conducta humana es producto del reforzamiento operante.

ejemplo: El individuo acciona una palanca y recibe comida.

- No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

- La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.



8 REFUERZO POSITIVO Y NEGATIVO EXTINCION.

Refuerzo positivo entendemos cualquier estímulo que aumente la probabilidad de una conducta o respuesta a la que le sigue temporalmente. Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o deseadas (estudiar, obedecer al maestro, no hablar en clase...).No está especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la efectividad de un reforzador decae rápidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Esto es especialmente cierto a medida que los niños son más pequeños o presentan déficits cognitivos más severos (retraso mental, autismo,etc...).

Un reforzador puede ser verbal en forma de halago (“lo has hecho muy bien”; “estoy muy contento de tu comportamiento”...) o puede concretarse con la entrega de algún objeto del agrado del niño (golosinas, pequeños juguetes, cromos, etc.). Muchas veces no es suficiente sólo con las palabras pero éstas siempre deben acompañar la entrega de un reforzador.

En clase, la entrega de reforzadores debe estructurarse ya que se suelen introducir para controlar a los niños más problemáticos pero es todo el grupo el que debe tener acceso a ellos. Una forma de hacerlo es mediante la Hay otros tipos de reforzadores que también

podemos utilizar en la escuela (dependiendo del perfil de los alumnos) como son

el negociar un aumento extra de la nota, disponer de más tiempo en ciertas actividades de su interés, etc. El “parte positivo” puede ser también un buen reforzador. Se trata de una comunicación escrita del maestro y/o educador dirigida normalmente a la dirección de la escuela y en la que se explican conductas positivas llevadas a cabo por un niño o grupo. Estas comunicaciones pueden también, a criterio de cada colegio, comportar algún tipo de beneficio extra para los alumnos que los obtengan

Refuerzo negativo. Se trata de cualquier estímulo cuya eliminación después de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un estímulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Por ejemplo, si un niño ha provocado una pelea puede escapar de un castigo más severo si muestra arrepentimiento y pide perdón. Podemos también pedir a un niño que ha insultado en clase a su maestro que le pida perdón delante de todos para evitar un expediente sancionador.



En general, siempre es más aconsejable la utilización del reforzador positivo que el negativo ya que este último implica la inclusión de elementos aversivos, sin embargo, muchas veces es necesaria su utilización para el control de conductas disruptivas en el aula.

No siempre los reforzadores positivos o negativos están controlados por la voluntad de las figuras educativas o parentales. Hay situaciones en la que se pueden presentar reforzadores positivos no controlados y que pueden mantener las conductas desadaptadas. Es el caso de ciertos niños que con sus conductas logran ser el centro de atención de los demás. El sentirse protagonista, aunque sea de forma no adecuada, puede tener cierta capacidad de reforzamiento para ese niño que no puede lograrlo por otros medios. Una forma de actuar en estos casos es mediante la técnica de la Retirada de Atención que se expone más adelante

La extinción es probablemente el método operante más utilizado para disminuir la conducta.El procedimiento pasa, en primer lugar, por averiguar qué es lo que está reforzando a la conducta objetivo y luego eliminar ese reforzador.Muchos pueden ser los motivos (reforzadores) que pueden incitar y mantener las conductas disruptivas. Así el niño puede obtener algunos privilegios como no hacer alguna tarea, ser el protagonista del grupo en ese momento (aunque sea de forma desadaptada), reafirmar su liderazgo, etc. En ocasiones, la conducta no deseable puede ser muy persistente aunque el reforzador que la mantiene puede ocurrir de forma tan infrecuente que es difícil de descubrirlo. Sea como fuere si identificamos qué es lo que realmente mantiene la conducta podremos controlarla mejor.

Las técnicas basadas en la extinción además de disminuir la conducta suele tener varios efectos importantes que debemos conocer:

1-La conducta que está sometida a extinción puede aumentar en intensidad, frecuencia y duración (las rabietas pueden hacerse más violentas, frecuentes y duraderas)

2-La extinción puede provocar conducta emocional (llorar, conducta destructiva, etc.)



3-La conducta objetivo, una vez extinguida y que ya no es reforzada puede, ocasionalmente, volver a ocurrir.

La Retirada de Atención

Esta técnica supone una aplicación del principio de extinción, en especial para aquellas conductas que se manifiestan con desobediencia, desafío o también (en niños más pequeños) con rabietas, pataletas, lloros, etc. pero sin llegar a ser manifestaciones excesivamente agresivas.

Por ejemplo, un niño pequeño que está acostumbrado a ser el protagonista (todos los adultos le prestan atención) cuando efectúa una rabieta, es muy probable que si se le deja de prestar atención (salvo caso de fuerza mayor) y su escenificación pasa por no tener espectadores, dicha conducta tienda a reducirse o a desaparecer.

Muchos niños en clase pueden desarrollar recursos desadaptados para llamar la atención del maestro/a. En caso de conseguirla éste quedará muy reforzado.Es posible que se trate de niños con carencias afectivas y que demanden mayor atención sin saber manifestarlo de otra forma. La mejor solución es obviar las conductas no deseadas (dentro de lo posible) con la retirada de atención para ir dándosela a medida que la conducta vaya mejorando.

La idea no es transmitirle: "Como te portas mal no me interesas”, sino: "Si haces las cosas correctamente puedo estar más contigo.".

Este tipo de actuaciones puede tardar un tiempo en surtir efecto y suelen cursar, en un primer momento, con el aumento de la conducta que queremos controlar. No obstante, ello significa que vamos por el buen camino siempre y cuando

seamos capaces de prestar atención debida a las conductas deseadas.

EL CASTIGO

Probablemente el castigo es uno de los métodos tradicionales que antes asoman

en la mente de personas que tienen ante sí la necesidad de reducir o eliminar

conductas en niños. Se trata de un método controvertido que tiene defensores y



detractores pero que, sin duda, debería estar en la cola de las diferentes

posibilidades de respuesta ante conductas disruptivas. A pesar de ello, parece

haber algunas situaciones en las que tiene que recurrirse al castigo, ya que otros

procedimientos no funcionarán con la suficiente rapidez. Es el caso de conductas

que cursan con violencia, agresividad verbal o física hacia otros compañeros o

maestros. En estos casos necesitamos de procedimientos inmediatos y

contundentes.

En general, hay dos clases de castigo:

La presentación de un estímulo aversivo contingente a la mala conducta.

Justo después de producirse la conducta disruptiva se introduce el estímulo

aversivo. Éste puede tomar diferentes formas y adaptarse a diferentes colectivos.

Por ejemplo, en niños autistas que presentaban graves episodios auto-lesivos se

ha llegado a utilizar una pequeña descarga eléctrica inocua pero dolorosa como

estímulo aversivo contingente a la conducta auto-lesiva para erradicarla. En

situaciones más habituales cualquier reprimenda verbal o los azotes que

antiguamente abundaban pueden también considerarse elementos que el niño vive de forma desagradable y que si se aplican después de la conducta en

cuestión tienden a reducir su frecuencia.

Evidentemente no podemos aconsejar el uso del castigo físico, si bien, debemos

estar especialmente atentos, cuando vayamos a responder con el castigo a una

conducta no deseada, de encontrar aquello que para el niño es realmente

desagradable.

Evidentemente no podemos aconsejar el uso del castigo físico, si bien, debemos estar especialmente atentos, cuando vayamos a responder con el castigo a una conducta no deseada, de encontrar aquello que para el niño es realmente desagradable.

No resulta cómodo para el niño tener que ir al despacho del director o recibir lo que se denomina “parte negativo”, es decir, una comunicación por escrito a sus padres de su mal comportamiento en la escuela y la posibilidad de apertura de un expediente disciplinario. Ello puede comportarle otras consecuencias no deseadas.



Cada niño tiene sus debilidades al respecto y el castigo será más efectivo cuanto más doloroso sea para el niño las pérdidas que le produzca.

La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta.Consiste en que el niño pierde un reforzador positivo tras la emisión de la conducta disruptiva. Existen dos formas generales para la supresión del reforzador positivo:

Las variables de “entrada” o de estimulo, son factores objetivos tales como el numero de ensayo reforzados, la privación del incentivo, la intensidad del estimulo condicionado, la cantidad de la recompensa. Estos factores se asocian directamente con los procesos resultantes, que hipotéticamente funcionan en el organismo: las variables intervinientes de primer orden.

La hipótesis de continuidad; El aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje, aunque no se manifieste en un principio. El aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una categoría de hábitos. Aquellos que son más débiles, tienen que reforzar estos y evitar extinguir los que más probables. Hull entendió al aprendizaje como un medio que sirve a los organismos para adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Habito: Son las conductas que se instalan por reacciones

El impulso: Constructo motivacional, llena de energía al organismos y lo inclina a la acción.

Inhibición: El impulso y la fuerza del hábito llevan los organismos a responder, la inhibición a que no lo hagan.

Variables negativas: Estas erradican la conducta, para evitar que se convierta en un hábito.

VINCULACION CON OTRAS TEORIAS.

Skinner: Aun cuando existan castigos no se modificara la conducta porque el hábito es más fuerte.



Pavlov: Tomo los principios del condicionamiento. Con estas aportaciones trato de integrar un sistema nuevo.

Thorndike: Hull adopta la ley del efecto, utilizando los resultados de este experimento ya que el aprendizaje depende de la continuidad de los estímulos y la respuesta.

Por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolma: Se entiende a la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista, a ella se añade la teoría del refuerzo.



9 APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO A LA DOCENCIA.

Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.

Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y

tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado

CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones han

tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más

desarrolladas son la técnico-práctica.

FORMA EN QUE EL CONDUCTISMO CONCEPTUALIZA AL PROFESOR

En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos”. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero de instrucciones, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales”. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductuales.

El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes”.

Todo estudiante debe ser calificado con notas, con incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.



Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo

A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña”. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado.

Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje

Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza

consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar

información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el

alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. El profesor, estructura los

cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la

forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el

alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza subyacente es

un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje”. Lo anterior expresa que

mediante éste método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base de

estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más,

el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta

un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber cómo ejecutar la respuesta

apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe

hacerse”.

Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada, que se caracteriza por una definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participación



Los estudiantes son seres autodisciplina dos que responden ante los estímulos ambientales, cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor, quien observa, mide y evalúa de forma directa. Skinner al poner de manifiesto atreves de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable. Logro que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza- aprendizaje.



10.- TRABAJO INTEGRADOR.

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación. En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

La motivación sea ajena al estudiante.Se desarrolle únicamente la memoria.Cree dependencias del alumno a estímulos externos.La relación educando-educador sea sumamente pobre.La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

El conductismo de Skinner establece que la “Enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir en depositar información en el alumno para que la adquiera “. Así mismo, agrega el autor debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo) y no en procedimientos de control aversivos (como el castigo) lo que hace el profesor es planear los aprendizajes (respuestas)

PAPEL DEL MAESTRO.

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización pará la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios. El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta.

La figura del docente es vista como:

La persona claveEl centro del proceso enseñanza—aprendizaje.El que imparte la educación.Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.Dice qué, cuándo, y cómo hacerloConsidera al estudiante como receptor pasivo.

PAPEL DEL ALUMNO.

Se ve al alumno como pasivo, escucha y responde a lo que le diga el maestro, un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser corregido o modificado desde su exterior. adecuadamente los insumos educativos, para



El estudiante requiere constante aprobación.Depende del maestro.Es pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje.Realiza tareas en las cuales el comportamiento puede ser observados, medibles, evaluado directamente.Que el estudiantes responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto disciplinado.

PROPOSITOS DE LA ENSEÑANZA.

La enseñanza consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar información), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquiera.

Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos), las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.

El responsable del proceso de enseñanza es el profesor, toma en cuenta el interés previo del alumno para la adquisición de la información. El docente segmenta el conocimiento en unidades objetivas y ordenadas según ciertos criterios de aumento progresivo del nivel de dificultad para transmitirlo a los estudiantes.

Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos .

Que evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus comportamientos a través de estímulos.



CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.

Se centrada en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje. La adquisición de conocimientos es memorística, supone niveles primarios de comprensión. El aprendizaje no es fácilmente traspasable a otras situaciones ya que la repetición no garantiza asimilación Los contenidos se ven como con un fin no con medio, son entendidos como instrumentos para ayudar a conseguir los objetivos, en este modelo tienen menos importancia ya que no son un refuerzo tan eficaz como las metodologías o los recursos. Suelen ser de carácter informativo aunque se persigue enseñar y reforzar conducta.

EVALUACION

La evaluación se confunde con una medición, se asigna un numero, se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir más allá, en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje. Evaluación es la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes, conocimientos, qué el alumno demostrara como evidencia de su conocimiento, con el propósito de recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes. .

Enfonque Conductista Del Aprendizaje

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