Enfoque conductista

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RESUMEN DEL ENFOQUE CONDUCTISTA

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  • 1. ENFOQUE CONDUCTISTA

2. CONDUCTISMO A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una propuesta de unenfoque externo , en la que las mediciones se realizan a travs defenmenos observables. El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. Ivan P. Pavlov (1849 1936) 3. E LAPRENDIZAJE

  • "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta basado en la teoraque es conocida como estimulo respuesta.
  • El aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrnsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin exterior.

4. ENSEANZA

  • L a enseanza consiste en proporcionar informacin a los estudiantes (depositar informacin), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquieran.
  • El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
  • La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje, sin considerar los procesos.

5. PIRMIDE DEL CONDUCTISMO

6.

El maestro es un ingeniero educacional El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno La evaluacin se centra en el producto. El alumno es un buen receptor de contenidos 7. CONDUCTISMO CONDICIONAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE 8. REPRESENTANTES CONDICIONAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Pavlov SKINNER Thordike Gutrhie Watson 9. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fueJ.B. Watson . De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".La aportacin ms importante de Watson es hacer de la psicologa una ciencia, deslindndola de todos los conceptos dualistas (alma, espritu, conciencia, mente), que haban retrasado la consolidacin de esta misma como tal. Propone como objeto de estudio de la psicologa, la conducta, que define como todo lo que un organismo hace; y, como mtodo de estudio, el experimental, basndose en el paradigma E-R de Pavlov. John B. Watson (1878 1958) Dadme a una docena de nios sanos y bien formados y mi propio mundo especfico para criarlos, y os garantizo que elegir uno al azar y lo educar de manera que se convierta en un especialista en cualquier ramo que yo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones, propsitos, talento, o independientemente de quienes sean sus ascendientes. (El Comportamiento, 1914) WATSON 10. Representantedel condicionamiento clsico, en virtud del cual, una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociacin a un reflejo ya establecido, innato o reflejo incondicionado, a condicin que se cumplan ciertas condiciones. Es pues as, como de acuerdo a una relacin espacio temporal entre estmulos, se lleg a postular la teora de que toda nuestra conducta no es nada ms que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (en algn momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales . PAVLOV 11.

  • El propsito de la educacin es que el sujeto logre cambios estables en la conducta,mediantereforzadores.
  • El conocimiento es una copia de la realidad y se acumula mediante simples mecanismos de asociacin.
  • La enseanza debe ser oportuna. No se debe intentar cuando no hay posibilidad de xito en la respuesta
  • Es necesario desarrollar una instruccin especfica en lugar de una instruccin general. Es decir, se requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes ms pequeos y hacer correcciones precisas y puntuales.
  • Se debe procurar que la ltima reaccin del que aprende sea la respuesta correcta o deseada (fenmeno de recencia)

GUTRHIE 12. Skinner difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio.Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido comocondicionamiento operanteo instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas ( refuerzo positivo ) o negativas ( refuerzo negativo ). Otro aporte radiza en la Instruccin Programada y en los programas de refuerzo Durante la II Guerra Mundial Skinner condujo una valiosa investigacin sobre entrenamiento de palomas. Coloc a sus palomas en una cmara especialmente diseada, empleando recompensas y castigos para ensearles ciertos tipos de comportamientos. Aplic esta tcnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante, en numerosos contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construy para ellos un saln con juguetes diseados para estimular el aprendizaje y la conducta creativa a travs del condicionamiento operante. SKINNER B. Frederic Skinner (1904 1990) 13. Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacinestmulo - respuesta . Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje.El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa uncambio en el comportamiento . Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. Laasignacin de calificaciones, recompensas y castigosson aportaciones de esta teora. Aprendizaje por ensayo y error Ley del efecto y ley del ejercicio Mediante el uso de experimentos de aprendizaje con animales, Thorndike formul su denominada ley del efecto (los efectos del premio y el castigo) y los principios del refuerzo (se aprende aquella accin cuyo resultado es ms satisfactorio), que aplic al desarrollo de tcnicas especiales de aprendizaje para utilizar en el aula. THORNDIKE Edward Thorndike (1874 1949) 14. Enfoque Conductista Metfora Bsica:unamquina. Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. El Currculumes cerrado y obligatorio para todos. Los Objetivosse jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.La Evaluacinse centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable.El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos. El Profesorest dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje. El Alumnoes un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La Enseanzase centra en loscontenidoscomo conductas a aprender y almacenar para aprobar. La Motivacines externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. 15. CONCEPCIN DEL ALUMNO CONCEPCIN DEL MAESTRO Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. 16. Elmodelo de enseanzasubyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una manera de adiestrar condicionar para as aprender-almacenar.La programacin acta como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es ver el programa oficial.Es unmodelo de Enseanza aprendizaje , donde lo importante es que los profesores enseen, como expertos en enseanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos). 17. Ladisciplinase convierte en tarea importante en el aula y cuando sta falla se recomienda recurrir a las tcnicas de modificacin de conducta. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que no aprenden y molestan. 18. Lainteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, esttica y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dich