Psicología de la EducaciónINTEGRANTES:

Felipe Neri Reséndiz Cabello Guadalupe Rizo López Susana Reséndiz Santos

Daniel Jasso Chávez

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas.

Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo – respuesta.

A principios del siglo XX, el

psicólogo ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de

condicionamiento.

Había estado estudiando la respuesta de salivación

presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.

Reforzamiento positivo o recompensa:

Las respuestas que son recompensadas tienen

probabilidad de ser repetidas (puntos para la calificación

como reforzamiento por participación en las

lecciones).

Reforzamiento negativo:

Las respuestas que permiten la evitación o escape de situaciones

indeseadas tienen probabilidades de ser

repetidas (la exención de una prueba final como reforzamiento por un

buen desempeño en los exámenes parciales).

Extinción o no reforzamiento:

Las respuestas que no son reforzadas no tienen

probabilidad de ser repetidas (ignorar a los estudiantes que gritan

las respuestas sin levantar la mano

extinguirá esta tendencia a gritar).

CASTIGO:

Las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o

indeseables serán suprimidas (dejar sin recreo a los alumnos que no copian la lección). Sin embargo, el

potencial conductual permanecerá, así que la

respuesta puede reaparecer si cambian las contingencias

del reforzamiento.

Como elementos positivos:

Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el interés por la investigación educativa.

Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos educativos.

El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la conducta humana.

Presentó también defectos, entre ellos:

Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que la veían como algo inaccesible dentro del sujeto,.

No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta humana.

No puede negarse el efecto que tuvo el conductismo en las Escuelas y los docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hábitos es de esperarse que una gran proporción de docentes hayan adscripto a la teoría conductista para algunas de sus estrategias didácticas.

Los principales logros del conductismo fueron que:

Cambió el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana.

El conductismo ubica al docente en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Considera al alumno como una tabla rasa: hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara una

pared de ladrillos

Se desconocen los procesos mentales del estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por la

imposibilidad de hacerlos visibles.

El grado de avance de los alumnos se mide a través de los resultados observables de su conducta.

Cuando se trata de ejercicios es fácil que los

alumnos obtengan la respuesta correcta,

generalmente numérica, mediante la simple

repetición de un algoritmo.

La comprensión no se logra sino a través de una

intervención explícita del docente: “no se confía en que los alumnos puedan aprender si no existe la

explicación del docente”

El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.