UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

Asesora: Mtra. Eulalia Jaramillo Ruiz

Estudiante: Mat. Samuel Hernández Baltazar

GENERACIÓN 11

Unidad 4: Didáctica crítica

ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 4

Presentación: Situación de aprendizaje

Lunes 21 de Diciembre de 2015

Didáctica Crítica INTRODUCCIÓN

El modelo basado en la Didáctica Crítica plantea de acuerdo con INEA (2000), la idea de ser una herramienta de trabajo que ayude a impulsar procesos de aprendizaje, fomentando la participación e interacción en el grupo. En esta didáctica el propósito es que el docente y el alumno mantengan una estrecha relación (Quesada Castillo, 1990), en la que la observación, investigación, análisis, reflexión, formulación de conclusiones y toma de decisiones sean un común para que los contenidos se conviertan en aprendizajes significativos. Esta presentación muestra un ejemplo de didáctica crítica, es decir, plantea una situación de aprendizaje de Matemáticas I, exponiendo las líneas a seguir y que suponen el hecho de que al final de las acciones se haya aportado a la vida de los educandos y a la del docente mismo.

Concepto 1. La didáctica se concibe como una disciplina instrumental, que ofrece

respuestas técnicas para la conducción del aprendizaje en el aula y por lo

que se le considera una disciplina neutra y sobre todo, universal. La

concepción de aprendizaje determina el manejo que se haga de todos los

componentes de una planeación o programación didáctica. A la práctica

docente generalmente y en específico a la instrumentación didáctica, suele

ubicársele encajonadamente al aula, por lo cual no se abre la posibilidad de

un análisis que contemple otros aspectos sustantivos inherentes a la

instrumentación didáctica, como lo pueden ser los, esquemas referenciales

de los alumnos, su importancia en la dinámica interna del grupo, la

problemática específica de la institución la del plan de estudios, la de la

organización académico-administrativa, etc.

Didáctica Crítica La didáctica crítica estudia los problemas educativos a

partir de la reflexión, realizada en grupos que se

establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de

grupo y deja de ser un proceso individual.

La didáctica crítica supone desarrollar en el docente

una auténtica actividad científica, apoyada en la

investigación, en el espíritu critico y en la autocrítica.

Situación de aprendizaje Es la forma de organización del trabajo docente que

busca ofrecer experiencias significativas a los

alumnos que generen la movilización de sus saberes y

la adquisición de otros integrándolo a los contextos

familiares, culturales y sociales.

Planeación Didáctica 1. Se entiende como planeación didáctica a “la

organización de los factores que intervienen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en

un tiempo de terminado el desarrollo de las

estructuras cognoscitivas, la adquisición de

habilidades y los cambios de actitud en el alumno”.

TRES MOMENTOS Esto nos lleva a considerar tres situaciones básicas en las que se

desarrolla:

• Un primer momento (apertura), que es cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del grupo.

• Un segundo momento (desarrollo), en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.

• Un tercer momento (cierre), en el que se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas. (Pansza. P. 8).

Situación de aprendizaje Matemáticas I

Campo disciplinar: Matemáticas UAC: Matemáticas I Bloque VII: Ecuaciones lineales II Tiempo: 8 horas Tema: Sistema de dos ecuaciones lineales de 2 X 2 Propósito: Plantea y resuelve problemas de sistema de ecuaciones lineales de dos por dos,

mediante métodos numéricos, algebraicos y gráfico. Competencia genérica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos. Competencia Disciplinar: Construye e interpreta modelos matemáticos, mediante la aplicación de procedimientos

aritméticos, algebraicos, geométricos y variacional, para la comprensión y análisis de situaciones, reales, hipotética o formales.

Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Aprendizaje esperado: Que el alumno resuelva sistema de ecuaciones lineales de 2 X 2 por al menos

dos métodos de solución de los 5 existentes. Estrategia didáctica: Trabajo en equipo de 3 persona, donde los equipos se conforma de manera no

homogéneo, resolución de problemas mediante procedimientos y lo actitudinal para la integración de trabajo en equipo.

Evaluación de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes: Como estrategia de enseñanza se utiliza el Problemario y como estrategia de

aprendizaje el alumno resuelve Problemario, donde para su ponderación de utiliza como instrumento de evaluación una lista de cotejo que contiene los siguientes parámetros:

Plantea el problema de forma correcta Menciona el método de solución utilizado Aplica los procedimientos de acuerdo al método elegido Llega a la solución correcta Contextualiza el resultado obtenido Muestra una actitud participativa en clase Para realizar la evaluación continua, un compañero de aula puede evaluarlo

(coevaluación) bajo la lista de cotejo ya establecida, como el alumno ya conoce dicha lista de cotejo y sus criterios puede el mismo evaluase (autoevaluación) de acuerdo a lo que realizo en su Problemario y por último el docente cuando revise su Problemario resuelto también lo evaluara (heteroevaluación).

Recursos Recursos:

Problemario

Tutoriales de you tube

Asesoría de pares

Instrumentos de evaluación

Inicio Se inicia con una lluvia de ideas para ponderar los

conocimientos previos que el alumno debe de saber para el desarrollo del tema que aquí se trata, de hacen preguntas de:

¿Qué son Leyes de los signos?, ¿Quiénes se saben las tablas de multiplicar?, ¿Cómo se despeja modelos matemáticos?, ¿Qué se tiene que hacer para la sustitución de datos en modelos matemáticos?, ¿Qué es el lenguaje verbal?, ¿en que consiste el lenguaje algebraico?, ser ejemplifican cada una de las situaciones, todo esto permite realizar la conexión entre los conocimientos previos y lo que se desea que aprendan, también da pauta para identificar el grado de conexión, al tiempo que promueve el interés y la atención de los alumnos hacia la clase.

Desarrollo Se introduce el tema, enunciando los métodos de solución de

sistemas de 2X2 como son: el de suma o resta, sustitución, igualación, determinantes y el gráfico. También se enuncian en que consiste cada método de solución, se plantean problemas del lenguaje verbal al lenguaje algebraico permitiéndonos obtener sistemas de ecuaciones de 2x2.

Se realizan ejemplos con la participación de los alumnos, mediante la aplicación del método que más les convenga o consideren que se les facilita más.

El alumno resuelve ejercicios y problemas en equipo no homogéneo (uno que sepa, otro que lo comprenda y el último que no lo sepa realizar), para reafirmar los conocimientos que tiene que demostrar que lo ha aprendido, realicen trabajo colaborativo.

El docente pasa en los equipos para realizar aclaraciones o correcciones de los ejercicios que resuelven los alumnos.

Cierre Se elige a un alumno de forma aleatoria a que pase a resolver

un ejercicio de los resuelto en equipo, de la misma manera se aprovecha para que un compañero realice la coevaluación, el docente realiza la heteroevaluación y el alumno tendrá la capacidad de autoevaluarse todo ellos de manera formativa, se realiza a partir de las observaciones recibidas y el ejercicio de retroalimentación que presento.

Continuando con el ejercicio de retroalimentación, el docente realiza observaciones de corrección en caso de existir, donde el alumno refuerza los conocimientos ya adquiridos, permitiéndole realizar correcciones de manera inmediata en caso de que exista en sus ejercicios ya resuelto por equipo.

Evaluación La evaluación es un proceso didáctico, se concibe

como una actividad que convenientemente planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad en toda práctica pedagógica. Sin embargo, de manera generalizada se concibe a la evaluación, en el contexto de la práctica docente, únicamente como medición, ahora se realizará de manera integral, mediante instrumentos de evaluación, procediendo a realizar coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación, en los momentos formativos y sumativos.

Estrategia de evaluación (continuando con la situación de aprendizaje)

El alumno recibirá un Problemario en donde aplique al menos dos métodos de solución en la solución del mismo, mostrando el planteamiento y la resolución de los problemas contextualizados, estos lo integrará al folder de evidencia que es parte de su evaluación continua, que le será tomado en cuenta para sus evaluación sumativa al cierre del tercer parcial, para su ponderación se utiliza una lista de cotejo con los siguientes criterios:

- Plantea el problema de forma correcta - Menciona el método de solución utilizado - Aplica los procedimientos de acuerdo al método elegido - Llega a la solución correcta - Contextualiza el resultado obtenido - Muestra una actitud participativa en clase En caso de que un alumno no logre plantear o resolver de forma correcta

el Problemario se le cita a las asesorías, para ponerlo al corriente en los conocimientos que le falta por adquirir.

Conclusión

La Didáctica Crítica pretende que el modelo de

instrucción consiga una relación permanente entre

docente y alumno, con la firme visión de alcanzar un

estado de conciencia que haga crecer, no únicamente

al que se supone está siendo instruido, sino también a

aquel que desempeña el papel de profesor.

Plantea Quesada Castillo (1990), que el aprendizaje colectivo

es la piedra angular de la didáctica crítica., los alumnos

enseñan a los profesores, todos aprenden juntos y la reflexión

que el maestro hace acerca de su proceder es lo que permitirá

generar nuevos enfoques.

He aprendido que la idea es construir juntos, pues existe libertad para que el alumno se exprese de manera coherente, fundamentada y que corrija aquello que pueda ser incorrecto. El docente no es un ser autoritario, entiende que el alumno es un ser humano como él, y que por lo tanto, si se quiere una mejoría en y fuera de la escuela, la práctica de valores, el fomento de las participaciones, la ayuda y la creatividad deben ser una constante.

El llevar a cabo una situación de aprendizaje basada

en la didáctica critica dentro del aula nos permite

llevar a cabo de manera correcta el proceso de

enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos

están investigando, opinando, reflexionando,

cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su

contexto social, cultural o educativo. Ahora en cambio

con las nuevas reformas educativas se toma esta

secuencia didáctica como base para la transformación

educativa que se esta dando en nuestro país.

Gracias

Bibliografías 1. Quesada Castillo, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles

Educativos, 49, 3-13.

2. Aliat Universidades. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de

Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Aliat Universidades.

3. INEA. (2000). Didáctica Crítica. Recuperado el 24 de Octubre de 2014 de

http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/paraquesi

rve.htm

4. Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social y Didáctica crítica: consideraciones

para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de

desventaja y exclusión social. Revista de Investigación, 58, 49-62.

5. Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico

de los aspectos semánticos y epistemológicos. Revista Española de

Pedagogía, 234, 343-364.

6. Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: una manera de generar procesos educativos. Folios, 28, 108-119. Referencias