TRABAJO SIMULTANEO

PLANIFICACIÓN CURRICULARBLOQUE CURRICULAR N° 1

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1.1. Área: LENGUA Y LITERATURA1.1.2. AÑO LECTIVO: 2011-20121.1.3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir para la interacción social 1.1.4. TITULO DEL BLOQUE: Instrucciones orales y escritas/ reglas de juego 1.1.5. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Tercer Año Básico1.1.6. ALUMNA MAESTRA: CINDY VILLARREAL1.1.7. DURACIÓN : 6 Semanas Fecha de Inicio: 03de Octubre del 2011 Fecha de finalización: 28 de Noviembre

del 2011

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

2.1.1. Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. 2.1.2. Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y

valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.2.1.3. Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destreza con criterio Estrategias metodológica Recursos Indicadores esenciales de Actividades de

de desempeño (Proceso) evaluación / Indicadores de logro

evaluación

Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.

PRELECTURA: Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.Activar los saberes previos sobre el

PeriódicosGrabadoraFacturasCarteleras de cine.Horóscopos.

EscenariosPersonajesCuentos

Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales.

- Escucha Lecturas- Comenta con sus

compañeros- Obtiene conclusiones

Actúa positivamente frente a determinadas situaciones de su realidad, cumpliendo instrucciones y reglas del juego.

Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad.

Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del paratexto y el contenido

tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir del título.LECTURA: Comprender ideas que están explícitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Establecer comparaciones de la realidad con el contenido del texto. Ordenar información. Deducir el significado de palabras nuevas.POSLECTURA: Identificar elementos explícitos del texto. Establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar la información en esquemas gráficos.

PLANIFICAR: Formular objetivos de escritura. Generar y organizar ideas. REDACTAR: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto. Producir borradores.

Rimas Juegos de palabras en tarjetasNanasRetahílas

Cuentos de hadas y maravillosos.Juegos de palabras.Retahílas.Nanas.Rondas.

Articula claramente los sonidos para expresar en forma oral reglas de juego.

- Escucha instrucciones- Llega a conclusiones

Comprende y analiza los para textos de una cartelera y ubica información solicitada

- Comenta con sus

Expresa claramente en forma oral instrucciones y reglas de juego. Organiza y ejecuta un juego, respetando un proceso lógico y coherente.Respeta el turno de hablar.

Interpreta los para textos de varios carteles previamente

Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de transmitir consignas.

REVISAR: Leer y releer. Corregir los errores que presente el texto para mejorar. Presentar los originales limpios, claros y en orden. PUBLICAR: Entregar el escrito al destinatario.

ELEMENTOS DE LA LENGUA: Grupos consonánticos: bl, br, pl, pr, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, tl.tr.Artículo, sustantivo, adjetivo y verbo: género y número.Clasificación de las palabras por el número de las sílabas. Sílabas átonas y tónicas.Sinónimos y antónimosSignos de puntuación. Uso de mayúsculas en nombres propios.

Tarjetas de varios motivos.Carteles con instrucciones básicas.

CartelesTarjetasJuego de palabrasDiccionario

compañeros

Comprende y ordena la información que se le presenta en un esquema simple.

- Obtiene conclusiones

Utiliza claramente el código alfabético en la producción de textos escritos.

- Escribe correctamente- Emplea a cabalidad el

código alfabético

elaborados. Completa un organizador gráfico (cadena de secuencia) sobre el texto leído.

Escribe tarjetas con varios motivos.Elabora carteles con consignas claras.

(Texto):Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego

Emplea artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto a parte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe.

- Escribe con claridad los signos de puntuación

- Identifica los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos,.

Aplica en pequeñas creaciones textuales los conocimientos adquiridos.

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. 36 y 37 del texto. Cuaderno de trabajo y guía del docente.

5.- OBSERVACIONES:

………………………………. ………………………….. …………………………….. Profesor/a Director/a Supervisora

BLOQUE CURRICULARNo. 01

1.- DATOS INFORMATIVOS:AREA: Matemática ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREALAño lectivo: 2011-2012 Año de Educación Básica: 3ro.Módulo 1: - Bloque de Relaciones y Funciones Duración: 6 semanas

- Bloque Numérico

- Bloque Geométrico

- Bloque de Medida

Fecha de inicio: Fecha de finalización: 2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO: Reconocer, explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos

matemáticos.

Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático

Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno. Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entrono, para

una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. 3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio de desempeño

Estrategias metodológicas(precisiones)

RecursosIndicadores esenciales de evaluación

/ Indicadores de logroActividades de

evaluación

RELACIONES Y FUNCIONES:Construir patrones numéricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y atrás,(P)

NUMERICOReconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales, (C)Reconocer, representar, escribir y leer los números del 0 99 en forma concreta, gráfica y simbólica. (C)Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P,A)

Construir una tabla de 100 unidades, generar patrones crecientes y decrecientes tanto para los números en las filas y las columnas. Plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones.

Establecer comparaciones entre números, utilizando material concreto.Elaborar tarjetas con los números del 0 al 9 Jugar con la posición de los símbolos del 0 al 9 para representar una infinidad de números hasta el 99. Desarrollar ejercicios del valor posicional del 0 al 99. Composición y descomposición.

Tabla numérica de 100 unidades.FichasTarjetas

Material concreto de base 10.Tablas numéricasTarjetasÁbacoMaterial del medio

Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustracciones.

Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta dos dígitos e identifica número pares impares.Conoce el valor posicional de los dígitos en los números de hasta dos cifras.

Completa sucesiones numéricas ascendentes y descendentes en la tabla de 100 unidades.

Reconoce, ordena y escribe números naturales hasta el 99.Ejecuta ejercicios de composición y

GEOMETRICO:Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades.

MEDIDA:Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medida no convencionales.

Observar objetos del aula y del medio.Representar lo que observa mediante patrones gráficos, que tenga las figuras de cuerpos geométricos. .

Observar y medir contornos de figuras utilizando medidas no convencionales.

Objetos del aulaDiagramasCuerpos geométricos

Material de reciclaje.Objetos de uso cotidiano de los estudiantes.

Clasifica los cuerpos geométricos según sus propiedades.

Mide y estima medidas de longitud con unidades no convencionales.

descomposición en el círculo de 0 a 99.

Recortar, organizar y construir cuerpos geométricos.

Grafica objetos de uso cotidiano y determina las medidas de longitud con unidades no convencionales.

5.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.Texto de la escuela.Cuaderno de trabajo para el estudiante.

Guía para docentes de Tercer Año de EGB.

6.- OBSERVACIONES:

…………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISOR

5.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ministerio de Educación del Ecuador.Texto para el estudiante y Guía del Docente.

6.- OBSERVACIONES:

…………………. ……………………. ………………………. PROFESOR/A DIRECTOR/A SUPERVISOR A

BLOQUE CURRICULARNo. 01

1.- DATOS INFORMATIVOS: Área: Entorno Natural y Social ALUMNA MAESTRA : CINDY VILLARREAL

Año lectivo: 2011 - 2012 Año de básica: 3º. Año de E.G.B. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: “Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana”

Título del bloque: Necesidades de los Seres Vivos Duración: 6 semanas

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA Comprender, analizar y producir:

Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.

3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

Destrezas con criterio de desempeño

Estrategias metodológica(Actividades propuestas en las precisiones

para la enseñanza y el aprendizaje)Recursos

Indicadores esenciales de evaluación / Indicadores de logro

Actividades de evaluación

Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida.

Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación.

Describir el aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características.

Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación, desde la prevención tanto en el hogar

Planificar y ejecutar una observación guiada.Aprovechar las experiencias.Aprender a examinar atentamente un lugar, destacar sus características, expresar ideas acerca de lo que más llama la atención y comentar lo que se conoce de aquello que observóIdentificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y tierra. Peligros de contaminaciónConocer prácticas para evitar esa contaminación.Importancia del reciclaje: Clasificación de los desechos: sólidos y orgánicos y su reutilización.Obtener un listado de sugerencias

Planificación de la observación guiada.TextoCuaderno de anotacionesLáminas.VideosDiapositivasRecortes de periódicos y revistas sobre el tema.

Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.

Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.

Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar.

Selecciona información relevante sobre lo observado

Elabora una guía de exposición oral.

Jerarquiza ideas en una cadena de secuencia.

Completa la ficha de autoevaluación oral del cuaderno de trabajo, pág.…

Completa la lista de cotejo del cuaderno de trabajo, pág.

como en la escuela.

Identificar las características del agua desde la observación, la experimentación y explicación de las mismas.

Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro.

Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad.

Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

4.- BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular del 3er. Año de EGB. Bloque 1, págs. De la 82 a la 86 Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente.

5.- OBSERVACIONES:


PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE CURRICULAR Nº 1

1. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Lengua y Literatura.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para interacción social.1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: Guía Turística.1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.

2. Objetivo Educativo del Bloque.Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos para descubrir distintas particularidades textuales y valorar los distintos textos del uso social.

3.- Relación entre componentes curriculares.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Escuchar-Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre

Reconocer: La situación de comunicación en las guías turísticas.Seleccionar: Distinguir las palabras relevantes de un discurso.Anticipar: Saber activar toda la información sobre un tema.

·Guías turísticas.·Textos.·Mapas turísticos.·Fotografías.·Revistas.·Videos.

*Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.-Determina relaciones entre lugares.-Compara costumbres, tradiciones de diferentes lugares.

TécnicaObservación.InstrumentoEscala numérica

estos textos.

Hablar-Describir oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales que se encuentran en las guías turísticas, estructurando las ideas correctamente.

Leer-Comprender las guías turísticas escritas, identificando las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e informativos.

Escribir-Producir guías turísticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos además, respetar las

Retener: Utilizar los diversos tipos de memoria.

Planificar el discurso: Planear lo que se quiere decir de la guía turística.Conducir el discurso: Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra.Producir el texto: Articular con claridad los sonidos del discurso.

Prelectura: Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura.Lectura: Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.Poslectura: Identificar elementos explícitos del texto.

Planificar: Establecer quién será el lector del texto.Redactar: Escribir el texto tomando en cuenta la gramática, verbos, ortografía y palabras.Revisar: Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.

*Estructuración correcta de los textos que se pretende escribir.

*Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterio específicos.-Identifica las características de las guías turísticas.-Determina ideas principales y secundarias.

*Analiza las guías turísticas extrayendo ideas y estableciendo comparaciones con criterio específicos.-Establece semejanzas y diferencias entre diferentes lugares.-Resalta la importancia de los lugares turísticos.

*Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto.-Redacta una guía turística.-Describe elementos de lugares turísticos.

*Usa artículos, sustantivos, adjetivos,

TécnicaObservación directa.InstrumentoEscala descriptiva

TécnicaObservaciónInstrumentoOrganizadores cognitivos

TécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejo

Técnica

propiedades del texto.

Texto-Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

*Producción y comprensión de las guías turísticas.*Motivación al desarrollo de la comprensión comunicativa.

pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.-Completa textos con signos de puntuación.-Utiliza correctamente las reglas ortográficas en textos cortos y largos.

Prueba cuestionarioInstrumentoCuestionario



1. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Matemática.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011 -20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.1.5 TÍTULO DEL MÓDULO: Relaciones y funciones

Numérico Geométrico Medida Estadística y probabilidad

1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

2. Objetivo Educativo del Bloque.-Integrar correctamente el concepto de número a través de actividades de contar, ordenar, compara, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 9999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el que hacer matemático.-Reconocer y clasificar la semirrecta, segmento y ángulo.-Estimar y compara capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de objetos del entorno inmediato.-Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barra, para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos.





Numérico-Escribir y leer números naturales hasta 9999 (C,P,A)-Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números de hasta cuatro cifras.

Geométrico-Reconocer la semirrecta, segmento y ángulo y representarlos en forma gráfica.

*Localización de números de cuatro cifras.*Descomposición de números de cuatro cifras en la tabla posicional.*Formación de unidades de mil.*Elaboración de ejercicios de razonamiento.

*Representación de las figuras geométricas.*Identificación de la semirrecta, segmento y ángulos.*Elaboración de la semirrecta, segmento

·Tabla de posiciones.·Material de base diez.·Ábaco.·Tarjetas·Cuadernos de trabajo.·Figuras geométricas.·Segmento de recta.·Reglas.·Carteles.·Metro.·Gráficos.

*Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos.-Rotula números de cuatro cifras.-Ordena ascendente y descendentemente números de cuatro cifras.-Determina la ubicación de cada dígito.-Establece comparaciones entre números.

*Reconoce y representa semirrectas, segmentos y ángulos.-Identifica ángulos en su aula y en su entorno.

TécnicaPruebaInstrumentoCuestionario


Medida-Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: metro y sus submúltiplos, (dm, cm, mm) en estimaciones de objetos de su entorno (C, A)

Estadística y probabilidad-Recolectar, representar, interpretar en diagramas de barras datos estadísticos de situaciones cotidianas.

y ángulo mediante dibujos.*Definición de cada una de ellas.

*Visualización de distancias que representa el metro.*Utilización de cuartas y pulgares para representar décimos y centímetros.*Exposición de los submúltiplos del metro y sus equivalencias.*Construcción del metro y sus submúltiplos.

*Observación de un pictograma y determinar su valor.*Terminación de una tabla de registro de información.*Representación del valor de los pictogramas en un gráfico de barras.*Realización de preguntas para analizar la información.

·Frutas.·Prendas de vestir.

-Describe semirrecta, segmentos y ángulos.

*Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.-Identifica los submúltiplos del metro.-Reconoce el metro como unidad básica de las medidas de longitud.

*Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.-Representa cantidades utilizando diagramas de barras.-Identifica gráficos de barras como una forma de representar la información de una investigación.





1. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Estudios Sociales.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana.1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El mundo en que vivimos.1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: El buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

2. Objetivo Educativo del Bloque.Identificar el planeta dentro de su contexto, a través del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones del planeta.





-Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.

*Observación de videos sobre el origen del universo.*Análisis de las teorías de la creación del universo.*Ubicación del planeta tierra dentro del Sistema Solar y a su vez dentro del universo.*Relación el planeta tierra con los demás planetas del Sistema Solar.

·Videos.·Láminas.·Fotografías.·Textos.·Internet.·Maqueta.·Alambre.·Bolas de espuma flex.·Entorno.

*Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.-Detalla la ubicación de los planetas.-Describe el origen del universo.

TécnicaObservaciónInstrumentoEscala descriptiva

-Describir cómo esta conformado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.

-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.

-Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica de elementos geográficos.

-Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.

*Conocimiento de la estructura del Sistema Solar.*Identificación de los elementos que lo conforman.*Descripción de cada elemento del Sistema Solar.

*Observación de un video y del entorno.*Conocimiento de la estructura del planeta Tierra.*Comprensión de la relación del planeta tierra con el Sistema Solar.

*Elaboración de la escuela.*Explicación del uso de las líneas imaginarias.*Identificación de la ubicación de una dependencia en el croquis de la escuela.*Abstracción de conceptos de la representación de la Tierra.

*Observación de imágenes y descripción de las mismas.*Experimentación del origen del día y la noche.*Relación de la vida de las personas de

·Esfera.·Linterna.·Pinturas.·Planisferio.·Croquis.·Imágenes.

* Describe oralmente cómo está conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de él.-Ubica correctamente los planetas en un gráfico.-Disfruta llenando un crucigrama del Sistema Solar.

*Detalla el planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.-Realiza una representación del planeta tierra.-Demuestra el movimiento de rotación y translación con elementos del medio.

*Localiza lugares en material cartográfico, utilizando la latitud y la longitud geográfica.-Ubica lugares mediante croquis y planos.-Elabora una maqueta de la tierra con la latitud y longitud.

*Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.-Representa el día y la noche.-Diferencia los husos horarios del planeta Tierra.



TécnicaOrganizadores cognitivosInstrumentoRueda de atributos

TécnicaPrueba objetivaInstrumentoCuestionario

todo el mundo.*Determinación de los husos horarios que tiene nuestro planeta.



1. Datos Informativos.1.1 ÁREA: Ciencias Naturales.1.2 AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Cuarto.1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interacciones del mundo natural y sus cambios.1.5 TÍTULO DEL BLOQUE: El sol como fuente de energía para la vida.1.6 EJE DEL APRENDIZAJE: La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

2. Objetivo Educativo del Bloque.Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio.


DESTREZA CON ESTRATEGIAS METIDOLÓGICAS RECURSOS INDECADORES ESENCIALES DE ACTIVIDADES

CRITERIO DE DESEMPEÑO

EVALUACIÓN/INDICADORES DE LOGRO EVALUATIVAS

-Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, influencia en el cambio climático con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos en el entorno.

-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con su influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua en la

*Identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos.*Observación del entorno.*Interpretación de la influencia de la energía solar.*Elaboración de conclusiones a partir de la interpretación realizada.

*Análisis de la influencia del sol en el cambio climático.*Caracterización del cambio climático por la influencia del sol.*Comprensión del funcionamiento energético del planeta Tierra.*Identificación de la influencia del sol en las relaciones naturales y sociales de la localidad.

*Observación y descripción de los movimientos de la Tierra.*Realización de un trabajo cooperativo.*Realización de análisis por medio de confrontación de ideas.

-Entorno.-Láminas.-Carteles.-Tarjetas.-Imágenes.-Alambre.-Bolas de espuma flex.-Textos.-Cuadernos de trabajo.

*Reconoce las fuentes de energía y describe su importancia.-Identifica el sol, el viento y agua como fuentes de energía natural.-Determina su importancia en los seres bióticos y abióticos.

*Explica cómo influye la variación de la temperatura en los cambios de estado de la materia.-Determina los cambios climáticos que suceden en su planeta.-Describe la influencia de la temperatura en el entorno.

-Selecciona ideas claves del tema.-Investiga sobre la relación de la luz y el calor.-Elabora conclusiones con las ideas claves.

TécnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativo

TécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejo

TécnicaPruebaInstrumentoCuadro comparativo

naturaleza desde la experimentación, observaciones directas y la integración de gráficos y datos recolectados.

*Elaboración de experimentos sobre la variación de temperatura en los seres bióticos y abióticos.


PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №16

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.Lanzar el dado por turnos.Avanzar al casillero indicado.Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Guía turística

Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.

Para iniciar el juego:

Coloca una moneda en la casilla de salida.Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Escuchar EscucharBloque curricular

1. Instrucciones orales y 1. Guía

escritas/reglas de juego turísticaDestreza con criterio de desempeño

Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.

Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos contextos.

Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOS

Jugar al gato y al ratón.Dialogar sobre el juego

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Explorar conocimientos sobre el tema el juego de los microbios.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.Observar y describir el juego de los microbios.Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juego

COMPRENSION

AA Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.Dibujar los símbolos encontrados en el juego.Escribir que significa cada uno de los símbolos.ResponderQue es una guía turística?Para que sirven las guías turísticas?

Expresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego.Jugar con los niños en parejas

INTERPRETACIÓNAnalizar el juego de los microbios.Dialogar con los niños sobre el juegoLlegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad.

REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.

Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas

Responder a las preguntas que están en el texto página 9.

TIEMPO TENTATIVO (30)

AA Trabajar en la página 10 del texto de lengua y literatura.

AM PRERREQUISTOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la guía turística.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego.Realizar una lectura silenciosa y oral.COMPRENSIÓN.

Expresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juego

INTERPRETACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc.Obtener conclusiones.

REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.A.ATrabajar en el cuaderno de trabajo página 5

RECURSOS Texto de lengua y literatura ,dados Texto de lengua y literatura cuaderno de trabajo.Dados, monedas.

EVALUACIONINDICADORES DE LOGRO

Conoce las instrucciones y reglas de juego y su utilidad

Realiza el juego correctamente como guía turística

TECNICA E INSTRUMENTO PruebasCuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A




1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa



LOS CONJUNTOS

Es la reunión de elementos con características comunes.

Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

agrupación.

En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la colección es un

elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del número primos es:

P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}

Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica una sola vez, esto es, no

puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos pueden combinarse mediante

operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro

lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce

a la teoría de conjuntos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo

-. La unidad de millar

Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

Podido agrupar las ha dejado sueltas.

1 caja 2 cajas 4 cajas 2 canicas

Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

centenas, decenas y unidades.

1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

A la unidad de millar se la llama también millar.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Demostración DemostraciónBloque curricular Numérico NuméricoDestreza con criterio de desempeño Reconocer conjuntos y sus elementos Utilizar unidades de mil puras o exactasTemas Conjuntos Unidad de mil o millar Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUSITOSEjecutar la dinámica el rey manda.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre los conjuntos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutasObservar el material presentadoFormar conjuntos de frutas y verduras.Representar en diagramas y signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de

A,A Analizar la información de la pagina 6 y 7 .

agrupación.F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntosF.R Reforzar el conocimientoFormar conjuntos de varios elementos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOEntregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.


A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOSRevisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimientos sobre la unidad de mil o millar.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10Observar el material presentadoRepresentar la unidad de mil o millar . F.G Representar gráficamente la unidad de mil o de millarF.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de mi o de millar.F.R Reforzar el conocimiento

A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5 y 6

RECURSOS Texto de matemáticas , elementos con características comunes,

Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de trabajo


Forma conjuntos de elementos comunes. Utiliza correctamente unidades de mil puras o exactas.

TECNICA E Prueba Prueba

INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario






1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa



SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS

BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDAY EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA


EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.

El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que producen de forma

espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía.

La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan unos 1.353 W/m2,

cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por

distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada, siendo a este respecto las más importantes el

visible y el IR.

Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y

la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000

veces el consumo energético mundial.

La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de

instalaciones de aprovechamiento de la energía

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos tercero CuartoEje de aprendizaje Comprender el mundo donde vive. Comprender las interrelaciones del mundo y

sus cambiosBloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vidaDestreza con criterio de desempeño

Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la

Describir el Sol, como fuente de energía naturales inagotables

identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida.

con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PrerrequisitosEjecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos.Esquema conceptual de partida.Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Observar en forma espontanea el medio naturalD Identificar características de cada uno de ellos.Enlistar características de cada uno de ellos.I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos en el medio natural.D Diferenciar características de cada uno de ellos.G Llegar a una conclusión de lo que son los seres bióticos y abióticos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Trabajar en el texto página 7

AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un resumen.


AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5

ABIOTICOS.2. COMPLETE

Ser biótico es…………………..Ser abiótico es ………………..

3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y abiótico.

AM PRERREQUISITOSREVISAR EL A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol como fuente de energíaELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video del sol como fuente de energía Observar de manera libre y espontanea el video presentado.FH Formular las siguientes hipótesis, será que sirve la energía solar.Será que todas las energías solares son iguales.

R Anotar respuestas dadas por los niños/as.

Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solaresC Analizar la información Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía,TRANSFERENCIA DEL N.CRealizar un organizador grafico del sol como fuente de energía

A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACIONConteste Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol3. DIBUJA LA ENERGIA RENOVABLE Y NO

RENOBABLE4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS

SOLARES.

RECURSOS Medio natural texto y hoja de evaluación colores lápiz

Texto de ciencias naturales cuaderno de trabajo, video hoja de trabajo y evaluación


Identifico seres bióticos y abióticos.Reconozco que los seres vivos necesitamos e los factores abióticos,

Describe el sol como fuente de energía

TECNICA E INSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


Plan de trabajo simultaneo №19



1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno (78%), oxígeno (21%), vapor de

agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el planeta, es particularmente

delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.

En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante para la salud de

nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla

El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella. Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El

aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias

y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases

presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera, la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida

El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se denomina

presión atmosférica.

La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.


NUESTRO UNIVERSO

TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o “gravedad específica”. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una

materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.

*COPERNICO:

La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más

importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en 1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).

*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).

Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar.

*HAWKING:

Teoría inflacionaria (cosmología), teoría desarrollada a comienzos de la década de 1980 por el físico estadounidense Alan Guth que trata de explicar los acontecimientos de los primeros momentos del Universo. De acuerdo con la teoría de la Gran Explosión o del Big Bang, generalmente aceptada, el Universo surgió de una explosión inicial que ocasionó la expansión de la materia desde un estado de condensación extrema (véase Cosmología). Sin embargo, en la formulación original de la teoría del Big Bang quedaban varios problemas sin resolver. El estado de la materia en la época de la explosión era tal que no se podían aplicar las leyes físicas normales. El grado de uniformidad observado en el Universo también era difícil de explicar porque, de acuerdo con esta teoría, el Universo se habría expandido con demasiada rapidez para desarrollar esta uniformidad.

Guth basó su teoría inflacionaria en el trabajo de físicos como Stephen Hawking, que había estudiado campos gravitatorios sumamente fuertes, como los que se encuentran en las proximidades de un agujero negro o en los mismos inicios del Universo. Este trabajo muestra que toda la materia del Universo podría haber sido creada por fluctuaciones cuánticas en un espacio `vacío' bajo condiciones de este tipo.

La obra de Guth utiliza la teoría del campo unificado para mostrar que en los primeros momentos del Universo pudieron tener lugar transiciones de fase y que una región de aquel caótico estado original

.


Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. ESTRUCTURA

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la

identidad ecuatorianaBloque curricular

1. Necesidades de los seres vivos 1. El mundo en que vivimosDestreza con criterio de desempeño

Describir al aire desde la observación, experimentación e identificación de sus características y los peligros que implica su contaminación , tanto en el hogar como en la escuela

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

Temas El aire puro es saludable Nuestro universo Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM AA

PRERREQUISITOSEntonar la canción el aireInterrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos y abióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos del tema el aire es saludable.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOOPresentar el material a utilizarse globos recipiente y aguaObservar el material presentadoHSera que el aire lo podemos palparserá que el aire es importanteE Realizar el experimentoC relacionar hipótesis y resultadosASacar el texto y leer en la pagina 8 y 9Analizar la información.Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantesGGuiar al alumno mediante preguntasLlegar a una conclusión de lo que e s el aire.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOElaborar un organizador grafico

Trabajar en la pagina tres del cuaderno de trabajo de estudios sociales


AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIOCOMPLETA El aire es indispensable para la………………………..El aire es un……………………………………………………Que no tiene………………………………………………………………ni …………………………………………………………..Los gases que desprenden los motores de las

AMPRERREQUISITOS Revisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre nuestro universo

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

cuotas y las fabricas………………….el aire………..2. Escriba el nombre de los elementos que

conforman el aire3. Dibuja un elemento que cause

contaminación del aire4. Como podemos cuidar el aire

O Presentar un video sobre la creación d el universoObservar el video presentadoD Identificar diferentes teorías de la creación del universoEnlistar características de cada uno de las teorías.I sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9D Diferenciar características de cada uno de las teorías.G Llegar a una conclusión de lo que son los las teorías del universoTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un cuadro comparativo

A.A Contestar el cuestionario de la página 4 del cuaderno de trabajo.

RECURSOS Texto de entorno natural y social, hoja de evaluación, globo, recipiente , agua.

Texto y cuaderno de trabajo de estudios sociales hoja de evaluación


Describe las características y la composición del aire.Plantea ideas para evitar la contaminación.

Reconoce el lugar donde habitamos forma parte del gran universo.


Prueba cuestionario

Prueba Cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO №20

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO1.3 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN


1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011

2.-DATOS CURRICULARES

2.1 AREA: CULTURA FISICA2.2 METODOS: DIRECTO2.3 TECNICAS : OBSERVACION DIRECTA2.4 TEMA: CARRERA DE OBSTACULOS

3.- INORMACION CIENTIFICA

CARRERADE OBSTACULOS

En la carrera de obstáculos desarrollamos destrezas de motricidad gruesas y utilizamos como materiales para los obstáculos como cajas, aros, almodones, sacos etc.

Se debe prepara para la actividad un lugar en el piso para la carrera de obstáculos

Para realizar la carrera de obstáculos las niñas y niños deben saltar por encima de ellos

4.- BIBLIOGRAFIA: Encarta y Guía Didáctica

5.- ESTRUCTURA

DESTREZAS CONTENIDO

ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

Desarrollar y ejecutar la habilidad de carrera con obstáculos

Carrera con obstáculo

Actividades Inícialesa)CALENTAMINTO* tratar alrededor del patio* Desplazamientos LateralesActividades Principalesb)FORMACION CORPORAL*realizar ejercicios de cuello, tronco y extremidad* correr indistintamentec)Adquisición de habilidades y destrezas

Estudiantesobstáculos

* Proceso motor*Participación activa de las niñas y niños

O. Dar indicaciones del ejercicioD. Demostrar las posiciones de la carrera con obstáculos a realizarse, formar a los niños en dos filasE. EJECUTAR VARIOS EJERCICIOS DE CARRERAC. CORREGIR ERRORES* Practicar diferentes formas de carrera* Practicar carrera de obstáculos.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

F. PROFESOR SUPERVISOR F. Srta. DIRECTORA F.ALUMNA MAESTRA


. DATOS INFORMATIVOS:



1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011




2.1 AREA: MATEMÁTICAS

2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



Los números naturales del 0 al 99


Del 1 000 al 9 999

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos tercero CuartoEje de aprendizaje Representación RepresentaciónBloque curricular Numérico NuméricoDestreza con criterio de Reconocer y escribir números Utilizar números naturales de

desempeño del 0 al 99 hasta cuatro dígitosTemas Los números naturales del 0 al

99Del 1 000 al 9 999

Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOS Entonar la canción un elefante se balanceabaRecordar el tema los conjuntosESQUERMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre los números naturales del 0 al 99.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.F.C Presentar el material a utilizarse. Regletas, AbacoObservar el material presentadoRepresentar los números del 0 al 99 en el ábaco y regletasIdentificar decenas y unidades. F.G Representar gráficamente los números del 0 al 49 en el

AACOMPLETA CADA EJERECICIO CON LOS DATOS QUE FALTAN.CONTES TE¿Una centena pura o exacta está formada por ‘’?………………….A la unidad de mil se la denominan también… ………..La unidad de mil está formada por…………………………Resolver el siguiente ejercicio Si en una cuenta de ahorros hay $2000 y se depositan $5000¿Cuántos dólares tienes ahora?Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11 del texto de matemáticas

pizarrónF.S Escribir cantidades representadas en el ábaco F.R Reforzar el conocimiento.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Sacar el texto y trabajar en la página 12 ,.13,14


AM PRERREQUISITOS REVISAR EL A.AESQUE MA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los números del 1000 al 9999ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.F.C. Presentar el material a utilizarse. Base diezObservar el material presentadoRepresentar los números del 1 000 al 9 999 Identificar centenas decenas y unidades. F.G Representar gráficamente cantidades del 1 000 al 9 999 en el pizarrónF.S Escribir en números cantidades de cuatro cifras representadas en el material base diezDescomponer y componer las cantidades F.R Reforzar el conocimiento.

AA Evaluación.1.Escribe las cantidades representadas en los ábacos.

.

2.Representar gráficamente en el ábaco y regletas las siguientes cantidades

Numero cantidades regletas71

47

A,.ATrabajar en la pagina 8 y 9

3. Escribe las unidades y decenas que forma cada número.Cantidad Decena Unidad9784

4. une con una línea cada número con su nombre.

43 treinta y nueve

39 setenta y seis

76 cuarenta y tres

25 veinticinco

RECURSOS Abaco, regletas, texto, hoja de evaluación.

Base 10 texto y cuaderno de trabajo de matemáticas ábaco


Identifica los números del 0 al 99Representa gráficamente los números del O al 99

Representa números de cuatro cifras.Compone y descompone cantidades de cuatro cifras


Prueba Cuestionario

Prueba cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 22




1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES

2.2 METODOS: CIENTIFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



EL AGUA DA VIDA Y REFRESCA

El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además,

el agua cambia de un lugar a otro.

El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla.

Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en pocos días.

Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los

huesos.

Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de

cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc.

Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible

la vida de los seres vivos (animales o plantas).

Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se

caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar.

El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo

en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar.

Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.

En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales.

El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses

viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara.

Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el agua en forma de pececitos de jade.

Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo. Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el

agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.

El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una “estrella” de

actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga funcionando, por ejemplo:

regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas;

su gran fuerza genera energía;

el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes;

y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.


EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA

Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.

El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos

impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.

En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1

gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En

España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5] En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en

España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.[6]

La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.


http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y 12. Primera edición año 2010.

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

4. estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones

naturales y socialesBloque curricular 1 Los seres vivosDestreza con criterio de desempeño

Identificar las características del agua, desde la observación directa y la experimentación, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla

Describir el agua, como fuente de energía natural inagotable con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

Temas El agua da vida y refresca El agua como fuente de energia Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOSEntonar la canción el aguaIndagar conocimientos sobre el aire puro es saludableESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Dialogar sobre la canciónExplorar conocimientos sobre el tema el agua da vida y refresca.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

OBSERVACIONPresentar el agua en sus tres estados.Observar de manera libre y espontanea los estados del agua presentados.FORMULACION DE

AACONTESTA para qué sirve la energía solarDibuja una fuente de energía renovable y otra no renovable.

Escriba un ejemplo de cada una de las energías solares..Leer y analizar la pagina 11 y 12.

HIPOTESISFormular las siguientes hipótesisSerá que el agua es incolora, suave ,insípida , picante, inodoraSerá que el agua es importante para los seres humanos.Será que todo los estados dela gua son iguales.RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la pagina 12 y 13COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informaciónTomar un vaso de agua, observarlo y beberlo.Identificar características que este elemento posee.CONCLUSION

Concretizar con los niños /as lo que es el agua y su importancia para los seres vivos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el agua da vida y refresca.


AA Sacar el texto y trabajar en la pagina 14 y 15

AM PRERREQUIAITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el viento como fuente de

energía.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

OBSERVACIONPresentar imágenes relacionadas al viento como fuente de energíaObservar de manera libre y espontanea las imágenes presentadasFORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes hipótesis.será que el viento es un elemento importante para los seres humanos.Será que el aire en movimiento provoca energía.RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la página 11y 12COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informaciónIdentificar características que este

elemento posee.Destacar la importancia de este elemento.CONCLUSIONConcretizar con los niños /as la utilidad de el viento como fuente de energíaTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el viento como fuente de energía.

A.AContestar el siguiente cuestionario.Que es el aire.Cuando el aire esta en movimiento en que se transforma …………………………..Escriba dos utilidades del aire.

RECURSOS Hielo, agua. olla con agua hirviendo, vaso, texto de entorno natural y social.

Texto de ciencias naturales, computadora, imágenes.


Identifica características del agua.Expresa maneras de cuidar el agua y su contaminación.

Expresa maneras de utilizar el aire.


Prueba Cuestionario

PruebaCuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………




1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: científico y comparativo.

2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta



El sol nos da luz y calor

El sol, fuente de vida

Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino

de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.

Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las

personas.

La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias.

Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero demasiada puede perjudicar al cuerpo humano.


Un universo lleno de cuerpos celestes

En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas

interestelar también forma parte de este sistema.

Los planetas

Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro

planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos.

Satélites naturales

Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita.

Los asteroides

Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.

Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la

atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos.

Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es Ceres, con 1.000 km de diámetro.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina16.Primera edición año 2010.


4. estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones naturales y

socialesBloque curricular 1 Los seres vivos 1 El mundo en el que vivimosDestreza con criterio de desempeño

Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia de la vida diaria y sus utilidades.

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

Temas El sol nos da luz y calor Un universo lleno de cuerpos celestes Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS.

Recitar el poema el sol quiere bañarse.Recordar el tema el agua da vida y refresca.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos

A..ACompleta el cuadro sobre las teorías de formación del universo con sus características.

Teoría Geo-céntrica

TeoríaHelio-céntrica

Teoría del Bing Bang

sobre el tema el sol nos da luz y calor.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O . Salir al entorno y observar de manera libre y espontontanea.el sol FORMULACION DE HIPOTESIS.Formular las siguientes hipótesis.¿Será que los seres humanos necesitamos del sol para vivir?¿Sera que el sol nos brinda luz y calor?RECOPILACION DE DATOS.Sacar el texto y leer en la pagina16.Formar grupo de trabajo.Imaginar y dramatizar que sucedería si un día el sol

Características

Leer la página 10 y 11.

dejara de alumbrarnos.COMPARACION DE HIPOTESIS.Analizar el texto

CONCLUSION Unificar criterios dados por los niños.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO..Trabajar en la página 17.del texto de entorno natural y social


AA Contestar el siguiente cuestionario1. Realizar un dibujo donde demuestres la importancia del sol para los seres vivos.

2. Cuál es la estrella más cercana de la tierra.

……………………………..3. Porque se recomienda tomar el sol en los primeros horas del día y evitarlo al mediodía. ………………………………………………………….……………………………..

4. Escribir el significado de las

AM PRERREQUISITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema un universo lleno de cuerpos celestes.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre el universo lleno de cuerpos celestes.Observar el video presentadoD Identificar diferentes cuerpos celestesEnlistar características de cada uno de ellos Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11D Diferenciar características de cada uno de los cuerpos celestes.G Llegar a una conclusión de lo que son los cuerpos celestesTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un organizador grafico sobre loa sobre

siguientes palabras.Energía………………….Fotosíntesis……………..

los cuerpos celestes.

A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONATRIO.1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS CUERPOS CELESTES.S A S T E R O I D E CA X M P S Y G E T N OT G A L A X I A I E ME A E A T N A L N B EL X P N G T L X I U TI A L E A O A V U R AT O E T X N S E F O NE L N A I C O R M S RA E S T R E L L A A Z

2. COMPARAR LOS CUERPOS CELESTES.

2. Como diferenciamos entre una nebulosa y una galaxia.Nebulosa……………………………………………………………………………………………………………Galaxia………………………………………………………………………

3. Escribir dos características de los agujeros negros.

.

EVALUACION INDICADORE

S DE LOGRO

Identifica al sol como fuente de natural de luz y calor.Describe la importancia y los beneficios del sol.

Identifica los cuerpos celestes que se encuentran dentro del universo.Describe características de los cuerpos celestes.

TECNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

TO


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/

PLAN DE CLASE Nº 24DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Rubén Ulpiano fuertes”ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal ChuldePROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra CastroPROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen GaleasAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: La Cofradía

DATOS CURICULARES:ÁREA: MÚSICAAÑOS DE E. . BÁSICA: Tercero y CuartoMÉTODO/S: SuzukiTÉCNICA: Kodaly - MartenotINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

NOTACIÓN MUSICALLa música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas, figuras, silencios, etc.

EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. Las líneas son horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. Las líneas y espacios se cuentan de abajo hacia arriba:

Líneas: 1º= mi Espacios: 1º= fa2º= sol 2º= la3º= si 3º= DO4º= RE 4º= MI5º= FA

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10

ESTRUCTURA:

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer formas y estructuras musicales

Notas y Signos

Musicales:El

pentagrama

PRE REQUISISTOS Contar los dedos de la mano Poner número a los dedos de la manoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conversar sobre el cuaderno de

músicaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Dibujar un pentagrama en el pizarrón Numerar las líneas y espaciosI: Pedir que señalen en sus cuadernos lo mismoA: Motivar a continuar el trabajo Definir a un pentagramaR: colocar la notas respectivas en el

EVALUACIÓNColocar los nombres de las notas en el pentagrama.Tocar “Por la escalerita”

pentagramaA: Establecer características de un pentagramaAP: Ubicar los dedos en la flauta según las notasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Entonar la flauta según las notas

requeridas

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISORA PROF. ORIENTADORA






1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN



TEXTOS INSTRUCTIVOSUn texto instructivo presenta una secuencia clara de los pasos o procesos que deben realizarse para conseguir un resultado.Los textos instructivos utilizan números u otra marca gráfica para diferenciar y secuenciar la serie de pasos.Algunas instrucciones van acompañadas de dibujos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICAFORMULAR PREGUNTAS

Esta estrategia para comprender consiste en formular preguntas sobre el contenido del texto. Estas nos permiten encontrar la información que buscamos. Para formular preguntas de un texto, es importante tener en cuenta las palabras interrogativas: ¿Qué? o ¿Quién?, esta pregunta busca identificar la persona, cosa, lugar o animal del que se habla.

¿Dónde?, averigua la ubicación de un sitio o lugar. También averigua el lugar donde se ejecuta la acción. ¿Cómo es?, averigua las características de un ser, un objeto o un lugar.¿Cuándo?, averigua el tiempo en el que sucede un hecho o un fenómeno. ¿Cómo llegar?, nos ayuda a averiguar los medios de transporte que nos permiten llegar a un lugar.¿Por qué?, averigua la razón de un hecho o un fenómeno. Para realizar una pregunta, es importante colocar los signos de interrogación, la palabra interrogativa, luego un verbo y la información que se quiere obtener del texto.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina150.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 14y 15. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Leer, Leer,

Bloque curricular Instrucciones Orales y Escritas/ Reglas de Juego

Guía Turística

Destreza con criterio de desempeño

Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del para texto y el contenido.

Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

Temas TEXTOS INSTRUCTIVOS FORMULAR PREGUNTAS

Distribución de tareas (5)

Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS-Recordar las instrucciones del “Juego de los microbios”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- - Dialogar sobre los textos instructivos

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Presentar textos instructivos.-Describir los textos instructivos.C-Leer y analizar las instrucciones.I-Establecer comparaciones entre los diferentes textos instructivos.R-Expresar comentarios sobre los textos instructivos.I-Determinar la importancia de los textos instructivos.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

- Recordar los pasos para realizar el texto instructivo.

AA Realice las siguientes tareas:1.- complete con las palabras del recuadro el párrafo.

La guía turística es un texto……….…que describe características,………….., festividades o comida típica así como la flora y fauna. Proporciona……………….para localizar sitios de interés como alojamiento, restaurantes, sitios de diversión y recreación. Ofrece referencias de………….Básicos o de emergencia.2.-Leer “Las islas encantadas”3.- Subrayar la introducción sobre el lugar que se habla en la guía turística. 4.- ¿Por qué se llaman Islas Encantadas?5.- ¿Dónde están ubicadas las Islas Encantadas?

Informativo datos servicios costumbres


AA. Resolver las siguientes preguntas1.- Observar los gráficos y escribir las semejanzas y las diferencias entre ellos.Semejanzas………………………………………………………………………………………………………………………………………………Diferencias………………………………………………………………………………………………………………………………………………2.- Uno con líneas la silueta del texto instructivo con el texto que describe su función.

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Realizar preguntas sobre la guía turística “Islas Encantadas”ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Leer la información de la pagina 14 del texto.C-Analizar la información leída.

Enseña como armar un juguete.

Enseña cómo preparar un plato.

3.- Leo el texto y dibujo la silueta del texto que creo le correspondería.

Para enseñar a lavarse los dientes.

Para enseñar a bailar.

I-Interpretar cada una de las interrogantes que se debe hacer para formular preguntas.R-Determinar la importancia que tiene formular preguntas para comprender mejor un texto.I-Poner en practica lo aprendido.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Leer un texto y aplicar la estrategia de formular preguntas para tener una buena lectura comprensivaA.AResolver las tareas. 1.- Leer el siguiente texto y formular dos preguntas utilizando los interrogantes.2.- En el siguiente texto

subrayar la información que responda a la siguiente pregunta: ¿dónde se pueden observar ballenas jorobadas?3.- Escribo la pregunta que me permite averiguar sobre los medios de transporte.4.- ¿Por qué crees que es importante proteger a las ballenas?

RECURSOS Texto, hojas de trabajo, diferentes tipos de textos instructivos

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, hojas de lectura.


Reconoce diferentes tipos de textos instructivos

Realiza una lectura comprensiva sobre un texto formulando preguntas

TECNICA E Prueba. Prueba.

INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.


…………………………………………………………………………………………………………………..

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1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: INDUCTIVO – DEDUCTIVO, FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA, ANÁLISIS



PATRONES NUMÉRICOS}

EJEMPLO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Un patrón numérico puede formarse al sumar o al restar un mismo valor al número anterior.3 7 11 15 19 23 patrón numérico de suma 430 25 20 15 10 patrón numérico de resta 5CUARTO AÑOSEMIRRECTA, SEGMENTO Y ÁNGULOSEMIRRECTAEs una línea que tiene un punto de inicio llamado origen y que se extiende hasta el infinito, es decir que no tiene fin. Por eso, se traza una saeta para indicar que la semirrecta se extiende sin fin.

A B

SEGMENTOSe forma un segmento cuando se corta la línea recta en dos puntos. Se diferencia de la semirrecta en que tiene un punto de inicio y otro de fin. Para nombrarlo, se utilizan letras mayúsculas.

E segmento F

ÁNGULOLa región comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen se llama ángulo. Las semirrectas son los lados del ángulo y el punto de intersección es el vértice del ángulo. Para nombrar a un ángulo, se utilizan tres letras mayúsculas.

H

Vértice Ángulo

G F

Lado

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 15 y 16.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 12 y 13. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero. Cuarto.Eje de aprendizaje Demostración. Demostración.

Bloque curricular Relaciones y funciones. Geométrico

Destreza con criterio de Construir patrones numéricos a partir de sumas y restas.

Reconocer en forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.

desempeñoTemas PATRONES NUMÉRICOS SEMIRRECTA, SEGMENTO Y ÁNGULO

Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS

Ejecutar la dinámica “ ritmo” Realizar ejercicios sobre la ubicación de las decenas y centenas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Indagar sobre patrones numéricos.¿Cómo se forma un patrón numérico?Escribir las opiniones dadas por los niños en la pizarra.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

O Presentar figuras y tarjetas con números.Colocar una fila de figuras y otra

AA Completa la tabla de posiciones y escribe en notación desarrollada.

8956Um C D U

+

9548

Um C D U

+

de números.Establecer criterios de lo observado.Establecer el patrón numérico en los ejercicios.FG dibujar en el pizarrón cada uno de los ejercicios realizados Con las figuras y tarjetas..FS Colocar el numeral en cada ejercicio.Leer el texto pág. 15.Establecer comparaciones entre lo realizado con las figuras y tarjetas y el texto.

TRANSFERENCIAFormar patrones numéricos con materiales del aula.

7895

Escribe el signo mayor que, menor que según corresponda.4567 34565432 6789Buscar en el diccionarioLas siguientes palabras:Semirrecta.Segmento. y ángulo

TIEMPO TENTATIVO (30)Resolver la página 16 del cuaderno de trabajo.

Contesta lo siguiente¿Cuál es el patrón de esta lista de flores?

¿Qué color de flores estará en la posición 9?

¿Qué color de flores estará antes de la flor lila (posición 10) y cual después (posición 12)?

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que es semirrecta, segmento y ángulo. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar objetos del aula que tengan líneas.E-Trazar una línea horizontal en el cuaderno.-Analizar cuál es el inicio y el final de la línea.C-Leer la información del texto.-Analizar lo leído.

AA

Analiza el siguiente patrón numérico y observa que hemos dejado dos espacios vacios.

4 24 34 44

Escribo el número que completa la frase.El antecesor de es 38El antecesor de es 57Forma la secuencia de números de acuerdo al patrón que se indica.Patrón menos 5

40

Patrón mas tres

-Establecer diferencias entre semirrecta y segmento.-Definir que es ángulo. A-Trazar una semirrecta y un segmento.G- Encontrar ángulos en objetos del aula.C-Realizar varios ejemplos de semirrecta, segmento y ángulo. A-Aplicar lo aprendido en ejercicios.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Trazar una semirrecta, un segmento y un ángulo tomando en cuenta todos los aspectos para graficar.

AA Resolver las tareas 1.- Forma, en la siguiente recta, dos semirrectas y dos segmentos.

15

Encuentro el patrón y completo los espacios vacios.42 40 36 34 32

12 17 22 27 37

2.- Observa el gráfico y pinta, de color verde, las semirrectas y de naranja, los segmentos.

3.-Utilizo los puntos para realizar un dibujo con semirrectas y segmentos.

RECURSOS Texto pág. 15, 16, , hojas de , Tarjetas con númerosFiguras en triples.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, objetos del aula.


Construye patrones numéricos sencillos.

Reconoce semirrectas, segmentos y ángulos.


Técnica: observaciónInstrumento: ficha de observaciónNombre:añoDestreza con criterio de desempeño: Construye un patrón numérico a

Prueba Cuestionario

partir de la suma y la resta.

Construye patrones con materiales del aulaConoce como se forman patronesCompleta patrones numéricos en tablas de sumaCompleta patrones numéricos en tablas de resta.


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1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS:, CIENTÍFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA.

TERCERO A .E B

El suelo lugar donde vivimos

El suelo es la capa más superficial de la tierra aquella que podemos observar a simple vista y donde el ser humano realiza sus actividades cotidianas: sembrar plantas, cuidar animales construir viviendas y carreteras.

El suelo está compuesto por varios elementos como pedazos muy pequeños de roca, arcilla arena, restos de animales, plantas y hojas secas en descomposición que forman el humus.

El suelo ha tardado millones de años en formarse sin embargo puede desgastarse en poco tiempo y dejar de ´producir el alimento necesario para los seres vivos.

Para protegerlo las personas debemos cuidar la flora propia de un lugar, sembrar variedad de productos dejar descansar los terrenos por algún periodo y abonarlos con productos naturales.

¿QUÉ ES EL SUELO?

El suelo es una mezcla de minerales, materia orgánica, bacterias, agua y aire.Se forma por la acción de la temperatura, el agua, el viento, los animales y las plantas sobre las rocas. Estos factores descomponen las rocas en partículas muy finas y así forman el suelo; ¡la formación de dos centímetros de suelo tarda siglos!Existen muchas clases de suelo. Esto se debe a que las rocas, el clima, la vegetación varían de un sitio a otro.

El suelo se compone de tres capas:

Suelo o capa superior Subsuelo Roca madre

La capa superior es la de mayor importancia para el hombre. Esta capa contiene los alimentos que la planta necesita. Sin la capa superior o suelo no podría existir la vida. Es de color más oscuro porque tiene materia orgánica que son hojas, tallos y raíces descompuestas. La fertilidad del suelo depende de esta capa. Los agricultores que conservan el suelo tienen mejores cosechas.El subsuelo: está debajo de la capa superior. Este contiene alimentos, pero en una forma que las plantas no pueden usarlos fácilmente.La roca madre: está debajo del subsuelo. Es una capa de piedra de la cual la planta no puede tomar el alimento. Esta es la que da origen al suelo.

TEXTURA Y ESTRUCTURA DEL SUELO

TEXTURA: La textura está determinada por el tamaño de las partículas que lo forman. Hay tres tipos de textura: arenosa, mimosa y arcillosa.ESTRUCTURA: Las partículas del suelo son de formas irregulares y dibujan entre ellas pequeños espacios llamados poros. Los poros contienen agua o aire. El suelo es permeable cuando el agua se infiltra con facilidad a través de sus partículas.El suelo más conveniente es aquel que tiene poros grandes que permiten la filtración de la lluvia, buena aireación y drenaje más fuerte. Los poros chicos aseguran mayor retención del agua.

CUARTO .A.E.B

El agua como fuente de energía

Energía Hidroeléctrica: ¿Cómo trabaja?

¿Cómo se usa el agua para producir electricidad? En realidad, las plantas generadoras de energía hidroeléctrica y las plantas de energía que usan carbón, producen la energía eléctrica de una manera

muy similar. En ambos casos la fuente de energía es usada para impulsar una turbina que da vueltas a una barra de metal de un generador eléctrico, que es el motor que produce electricidad. Una planta de

carbón generadora de energía usa calor para calentar el agua y producir el vapor que acciona las paletas de la turbina, en contraste con la planta hidroeléctrica, la cual usa la precipitación del agua al

caer para accionar la turbina. Se obtienen los mismos resultados con ambos procedimientos.

Vea este diagrama que muestra el funcionamiento de una planta generadora de energía hidroeléctrica, cortesía de la Oficina del Valle de Tennessee (Tennessee Valley Authority):

La teoría es construir una represa en un río caudaloso que tenga una caída de agua lo más elevada posible (no existen muchas plantas hidroeléctricas en Kansas o Florida). La represa acumula mucha

agua y en el fondo cerca de la base de la pared está la entrada de agua. La gravedad hace que el agua sea atraída hacia adentro de la esclusa, la cual tiene una turbina en un extremo cuyas paletas se mueven por la corriente del agua. El eje de la turbina que entra al generador es el que empieza a

generar energía. Las líneas conductoras de la corriente conectadas al generador, llevan la electricidad

hasta nuestras casas. El agua continúa moviéndose a través de las paletas de la turbina y desemboca en el río que se encuentra fuera de la represa. A propósito, ¡No es buena idea jugar en la parte baja de

la represa en donde sale la corriente del agua!

La energía hidráulica se basa en aprovechar la caída del agua desde cierta altura. La energía potencial, durante la caída, se convierte en cinética. El agua pasa por las turbinas a gran velocidad, provocando un movimiento de rotación que finalmente, se transforma en energía eléctrica por medio de los generadores. Es un recurso natural disponible en las zonas que presentan suficiente cantidad de agua, y una vez utilizada, es devuelta río abajo. Su desarrollo requiere construir pantanos, presas, canales de derivación, y la instalación de grandes turbinas y equipamiento para generar electricidad. Todo ello implica la inversión de grandes sumas de dinero, por lo que no resulta competitiva en regiones donde el carbón o el petróleo son baratos. Sin embargo, el peso de las consideraciones

medioambientales y el bajo mantenimiento que precisan una vez estén en funcionamiento centran la atención en esta fuente de energía.


http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y 12. Primera edición año 2010

http://html.rincondelvago.com/energia-hidraulica.html

4. estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto

http://html.rincondelvago.com/energia-hidraulica.html

Eje de aprendizaje El buen vivir o sumakKawsay identidad local y nacional unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Ecosistemas acuáticos y terrestres.

Bloque curricular Necesidades de los seres vivos. El sol como fuente de anergia para la vida


Reconocer lo que brinda el suelo Describir el agua, como fuente de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

Temas El suelo lugar donde vivimos El agua como fuente de energía Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOS.Entonar la canción “ mi tierra linda”

Indagar conocimientos sobre el sol nos da luz y calorESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Reconstruir la canción a base de preguntas:Explorar conocimientos sobre el suelo lugar donde vivimos

AA escriba tres utilidades de la energía eólica.Escriba las ventajas y desventajas de la energía eólicaVentajas. Desventajas.++++

++++

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

O Observar el suelo de la localidad de forma dirigida.Exposición de la observación.H. ¿Cuáles son los componentes del suelo?Formar parejas de trabajo para contestar la pregunta realizada.Anotar en la pizarra.E Recolectar en parejas tierra, roca, arcilla, arena, plantas, hojas secas y colocar dentro de un recipiente transparente. Leer el texto pág. 18.Subrayar ideas principales de la lectura.C Establecer comparaciones entre la actividad realizada y la lectura del texto.

.TRANFERENCIARealizar un cuadro comparativo

Represente mediante un dibujo la importancia del agua.Escriba como podemos cuidar el agua.

con los elementos del suelo.


AARealizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 19.

1. Escribe verdadero o falso según corresponda:

El suelo es un ser bióticoEl suelo es un elemento abióticoEl suelo es la capa superficial de la tierra.El suelo es una de las capas internas de la tierra.

2. Recorta de revistas de desuso imágenes que muestren la utilidad del suelo para el ser humano.

AM PRERREQUISITOS.Revisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el agua como fuente de energíaELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.OBSERVACIONPresentar un video sobre el agua como fuente de energíaObservar el video presentad{FORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes hipótesisSera que el agua es un elemento

3. Con tus compañeros y compañeras salgan al patio y observen algunos aminares que habitan en el suelo.

imprescindible para la vida de los seres vivos.Será que nos beneficia la energía hidroeléctrica.RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la pagina18 y 19COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la información del texto pagina 13 t 14Identificar características que este elemento posee.CONCLUSIONConcretizar con los niños /as lo que es el agua su importancia para los seres vivos.Establecer ventajas y desventajas de la energía hidráulicaTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

Realizar un organizador grafico sobre el tema el agua como fuente de energía.

A.A

Complete 1. El agua

es………………..para la conservación de la…………en nuestro……..

2. Escriba tres beneficios del agua.

3. Que son centrales hidroeléctricas.

4. Escriba las ventajas y desventajas de la energía hidroeléctricaVentajas Desventajas.

.

RECURSOS , , imágenes Texto pág.18,19Tierra Botella plástica Hojas secasArena

Video, texto cuaderno de trabajo


Reconozco la utilidad del suelo.Consulto las formas tradicionales de conservar el suelo.

Conoce la importancia del agua como fuente de energía.


PruebaCuestionario.

PruebaCuestionario.


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PLAN DE CLASE N° 28

1.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: “RUBÉN ULPIANO FUERTES”

1.2.-ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.3.-PROFESORA SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4.-AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5.-FECHA DE REALIZACION: 21-10-2011

1.6.-UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTON: TULCÁN


2.-DATOS CURRICULARES:

2.1.-AREA: ACTIVIDADES PRÁCTICAS.

2.2.-TEMA: ELABORACIÓN DE UN LAPICERO.

3.-INFORMACION CIENTIFICA:

HOJA DE TRABAJOTEMA: Elaboración de un lapicero

1. DISEÑO GRAFICO 2,.-PROCESO GRAFICO

4 MATERIALES 5.-

Un rollo de papel higiénicoFomix Cartón Papel brillante

6.-HERARRAMIENTAS

Tijeras Goma

PROCEDIMIENTOPegar el fomix sobre el rollo de papel higiénico, pegar cartón en la parte inferior del rollo de papel, hacer dos tiras de con el papel brillante, cortar el molde de la cara y la estrella, pegar en el rollo de papel.

4.-METODOLOGIA:

4.2 METODO: Creativo

4.3 TECNICA: observación directa.

ESTRUCTURA.

DESTREZA CON CRITERIO DE

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS EVALUACION

DESEMPEÑOElaboración de lapicero aplicando la creatividad de los niños.

Elaboración de un lapicero

PRERREQUISITOSRealizar la dinámica descripción de un objeto.


Conversar sobre la utilidad de un lapicero con los niños.


CI Observar de forma individual el lapicero Concretar ideas y decidir el trabajo, E organizar el trabajo.Elaborar diseños.Modelar el rollo con los materiales.P autoevaluar cada uno de los trabajos.Detallar y complementar el trabajo con adornos creados por los niños.

TRANSFERENCIAExponer cada uno de los lapiceros elaborados por los niños Estimular a mejoramiento.

Rollo de papel higiénicoCartónLápizFomixGomaPapel brillante.

Aplicación de materiales.

Exposición Demuestra creatividad en la elaboración de lapicero.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

SUPERVISOR (A) DIRECTORA ALUMNA MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 29





1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: PROCESO DIDÁCTICO DE LAS FRASES U ORACIONES

2.3 TECNICA: INTERROGATORIO, LLUVIA DE IDEAS.



EL SUSTANTIVO

Son palabras que nombran personas, animales, plantas y objetos.

Los sustantivos son palabras que también nombran emociones, instituciones y lugares.

Género del SustantivoLos sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. Ejemplo: señor, señora; niño, niña; toro, vaca.Algunos sustantivos femeninos terminan en “a” y algunos sustantivos masculinos terminan en “o”. Ejemplo: niño, niña.Otros sustantivos femeninos se forman añadiendo la letra “a”. Ejemplo: lector – lectora.Pero hay otros sustantivos que nombran animales y personas de géneros distintos con palabras diferentes. Ejemplo: toro – vaca.Hay sustantivos que, aunque nombran animales o personas de sexo diferente, usan la misma palabra. Ejemplo: dentista.Cuando es necesario especificar el sexo de los animales que se nombran con la misma palabra, se añade la palabra macho o hembra. Ejemplo: jirafa macho, jirafa hembra.Para saber el género de los sustantivos, puedo anteponer las palabras “el o “la” y comprobar si concuerdan con el sustantivo. Ejemplo: la mochila, el lápiz.

Algunos sustantivos pueden ir acompañados tanto de “el” como de “la”, y ambas formas son correctas. Ejemplo: el sartén, la sartén.Los sustantivos femeninos que empiezan con “a” acentuada llevan el artículo “el” para evitar problemas de pronunciación. Ejemplo: el área.Algunos sustantivos cambian de significado si anteponemos “el” o “la”. Ejemplo: la cometa, el cometa.

Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales. Los pronombres personales en cada contexto tienen un referente pero este cambia de contexto a contexto ("yo" no tiene referente fijo sino que depende de quién habla), por su parte los verbos designan estados de hechos, procesos o relaciones entre entidades, mientras que las preposiciones generalmente indican relaciones abstractas. Sintácticamente los sustantivos funcionan como núcleos de sintagma nominal, es decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre.


LA ORACIÓN SIMPLE

La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).La parte de la oración que dice sobre quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el predicado. La palabra más importante dentro del sujeto es el sustantivo. La palabra mas importante dentro del predicado es el verbo.La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado.

Ejemplo

El niño pequeño esta arrodillado en las montañas

: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 23 y 24 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina20 y 21. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero. Cuarto.Eje de aprendizaje Leer Escribir.Bloque curricular Instrucciones Orales y Escritas/

Reglas de Juego

Guía Turística


Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.

Utilizar lo elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.

Temas El sustantivo La oración simple


PREREQUISITOSRealizar la dinámica “ ritmo”Conversar sobre” estructura del texto instructivo”

AARealice las siguientes tareas:

1.- Una con líneas la palabra con su

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar sobre los sustantivos, a base de pregunta:.¿Qué son los sustantivos?


I D I presentar tarjetas con palabras y sustantivos.Observar de forma dirigida.Formar oraciones con las palabras de las tarjetas.A D I Interpretar el contenido de la oración. Separar las tarjetas con los sustantivos de las oraciones. Leer y analizar cada uno de los sustantivos.Leer el texto pág. 23 S Enlistar ejemplos similares.Comparar la lectura con las tarjetas de los sustantivos.Establecer conceptos de lo que es un sustantivo.

TRANSFERENCIA

Enlistar 3 sustantivos de forma individual y formar oraciones.

significado.Esquimales conjunto de plantasVegetación el nivel de calorTemperatura extremo de la TierraFauna pueblo que vive en el Polo Norte Polo conjunto de animales2.- Escriba una oración que exprese una diferencia entre el polo norte y el polo sur.


Contestar el cuaderno de trabajo pág. 23.

Escribo los sustantivos que nombran los objetos de los gráficos.

AMPRERREQUISITO

-Revisar el AA.


-Conversar sobre la oración.

ELABORACIÓN DELNUEVO CONOCIMIENTO

AA

Escribo los sustantivos que nombran las emociones, las instituciones y los lugares.

. Nombro los sustantivos representados y los clasifica según el género.

P-Exponer ideas de lo que es la oración.-Escribir las ideas en el pizarrón.A-Comparar las ideas expuestas.S-Leer la información del texto.-Definir que es la oración simple y las características que tiene.A-Realizar varios ejemplos de oraciones simples.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

-Escribir oraciones simples correctamente en el cuaderno.

AA

Resolver las tareas. 1.- Observa las ilustraciones y contesta.-¿Quién hace algo?-¿Cómo es?-¿Qué hace?-¿Dónde están?

Masculino

Femenino.Escribo el masculino de las palabras.LocaPerraGataChanchaAbuela Pájaro

LoraTia

RECURSOSTexto pág. 23, 24Tarjetas con palabras( Sustantivos).

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.

EVALUACION INDICADORES DE LOGRO

Identifica el sustantivo en una lista de oraciones.Conoce lo que es el sustantivo.

Escribe oraciones simples.


Técnica: lista de cotejo.Instrumento: lista de cotejo.

Prueba escrita Cuestionario


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1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA ,INDUCTIVO DEDUCTIVO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA.



SUMAS SIN REAGRUPACIÓNAndrés y Gabriela contaron por separado sus canicas y quieren saber cuantas tienen juntos. Para ello deben sumar.23 + 44Representa con tus regletas la cantidad de canicas que tiene cada uno.Andrés tiene 2 decenas y 3 unidades.Gabriela tiene 4 decenas y 4 unidades. Cuenta el número de regletas de unidades y de decenas que tienen juntos.Entre los dos tienen 7 unidades y 6 decenas.


CLASIFICACION DE ANGULOS POR SU AMPLITUD

Los ángulos se pueden clasificar de rectos, agudos, obtusos.

Los ángulos rectos se encuentran en la esquina de una hoja de papel o en la esquina de una escuadra, su medida es 90°.

La palabra grados se representa con el símbolo ( ° ) al lado de la medida del Angulo .

90°

Los ángulos agudos miden menos de 90°.

90° 90°

45° 50°

Los ángulos agudos miden más de 90°.

135°

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina18 Y 19.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 14 Y 15 Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto.Eje de aprendizaje Razonamiento DemostraciónBloque curricular Numérico GeométricoDestreza con criterio de desempeño

Resolver adiciones sin reagrupación Clasificar ángulos según su amplitud en objetos, cuerpos y figuras geométricas

Temas Suma sin reagrupación Clasificación de ángulos por su amplitud

Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS

Realizar varias sumas con números del 0 al 99.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que entienden por reagrupar.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC-Representar en las regletas las decenas y unidades.-Utilizar las regletas para realizar sumas.

AA Dibuja tres objetos de tu aula en la que observes ángulos.Conteste.Que es un ángulo……………………………….Leer y Analizar la pagina 14 y 15 del texto de matemáticas.

-Contar el número de regletas de unidades y decenas.G-observar los gráficos del texto.-Explicar que es la suma sin reagrupación. -Resolver el problema de suma que se presenta.S-Escribir cantidades y realizar sumas sin reagrupación. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Resolver sumas sin reagrupación.


AA 1.- Resuelve los siguientes problemas.-En mi aula hay 26 niños y 26 niñas. ¿Cuántos estudiantes hay en total?

-En un bus viajan 42 personas sentadas y 16 de pie. ¿Cuántas personas viajan en total?

AM PRERREQUISITOSRevisión y corrección del aprendizaje autónomoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar a base de preguntas ¿En que se clasifican los ángulos?


O presentar figuras geométricas en cartulina y fomix.Determinar los ángulos de cada figura.Medir los ángulos de cada uno utilizando graduador, compás, regla.E Clasificar los ángulos de acuerdo a sus medidas (recto, agudo, obtuso.)C Establecer comparaciones entre cada uno de los ángulos según su clasificación.A ¿Cuáles son los ángulos rectos?¿Cuáles son los ángulos rectos agudos?¿Cuáles son los ángulos obtusos?Enlistar las respuestas dadas por los niñosG Leer el texto pág.14 Y 15Establecer conclusiones de ángulos agudos, rectos, obtusos.

TRANSFERENCIA

Realizar tres ejercicios de medición de ángulos y su clasificación.

A,A .Contestar las preguntas del cuaderno de trabajo de la pagina 13 y 14

RECURSOS Texto, objetos del aula. Cuaderno de trabajo Texto del estudiante Figuras en cartulinaCompas GraduadorRegla.


Realiza sumas sin reagrupación. Correctamente.

Identifica ángulos agudos, rectos y obtusos.Traza ángulos agudos ,rectos y

obtusosTECNICA E INSTRUMENTO

Prueba Cuestionario.

Prueba escrita Cuestionario


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1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS:, CIENTÍFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA.

TERCERO A .E B

REDUCIR REUTILIZAR Y RECICLAR.

LAS TRES “R”

Recuerda que las tres r nos ayudara a conservar el medioambiente:

REDUCIR:

No consumir productos que afecten al medio ambiente; por ejemplo aerosoles.

REUTILIZAR: No descartar aquellos que puedan ser utilizados otra vez; por ejemplo la ropa.

RECICLAR: utilizar artículos de desechos en la elaboración de nuevos productos.

Por ejemplo se recomienda destinar recipientes de cada color para clasificar los distintos desechos sólidos; así sabremos cuales pueden ser reciclados y cuáles no.


Luz solar

La Luz solar, en el más amplio sentido, es el espectro total de radiación electromagnética proveniente del Sol.

Esto es usualmente durante las horas consideradas como día. Cerca de los polos geográficos durante el verano, la luz solar también ocurre en las horas que definen la noche y en los inviernos en estas zonas la luz solar podría simplemente no llegar. La radiación térmica producida directamente por la radiación del sol es diferente del incremento en la temperatura atmosférica debido al calentamiento radiativo de la atmósfera por la radiación solar. La luz solar puede ser "grabada" usando un heliógrafo. La Organización Meteorológica Mundial define la luz solar como la irradiación directa proveniente del sol medida en el suelo de al menos 120 W·m-2.

La luz solar directa proporciona alrededor de 93 lumenes de iluminación por vatio de potencia electromagnética, incluyendo infrarrojo, visible y ultra-violeta.

Luz solar brillante proporciona iluminación de aproximadamente 100,000 candelas por metro cuadrado en la superficie terrestre.

La luz solar hasta un factor fundamental en el proceso de fotosíntesis, tan importante para la vida.

EL CALOR SOLAR

Cuando el agua de la bañera está muy caliente, abres el grifo del agua fría hasta conseguir que la mezcla esté templada, para poderte meter en ella. Lo que haces es enfriar el agua que estaba demasiado caliente.

Lo que se produce es un intercambio de energía, que fluye del agua caliente al agua fría, y que dura hasta que ambas alcanzan la misma temperatura, en el momento en que se llega al “equilibrio térmico”.

¿QUÉ ES EL CALOR?

El calor es precisamente la energía que setransmite entre dos o más cuerpos que se encuentran a diferentes temperaturas; en nuestro caso, los dos cuerpos son la masa de agua fría y la masa de agua caliente.

La unidad del calor es la caloría (cal), que es la cantidad de calor necesaria para hacer que 1 gramo de agua pase de una temperatura de 14,5 ºC a 15,5 ºC.

Como la caloría es una cantidad de calor muy pequeña, normalmente usamos un múltiplo de ella: la kilocaloría (kcal), que es igual a 1.000 calorías.

¿CÓMO SE TRANSMITE EL CALOR?

El calor se puede transmitir de tres maneras: por conducción, por convección o por radiación.

En los cuerpos sólidos, por conducción: al mover la leña ardiendo de una chimenea con el atizador, notamos cómo su asa se va calentando, aunque solo la punta está en contacto con el fuego. Si acercamos a una cerilla encendida un lápiz o cualquier trozo de madera, al poco tiempo comienza a arder, mientras que el extremo al que no le da la llama apenas se calienta.

No todos los sólidos transmiten igual el calor: los metales lo conducen muy bien, son buenos conductores, mientras que el papel, el plástico o la madera lo conducen poco o nada, son malos conductores o aislantes.

En los líquidos y gases, el calor se transmite por convección: al calentar agua en una tetera, se forma una corriente de agua caliente, que asciende desde la base de la tetera hasta la superficie, y de fría en el sentido contrario. En la atmósfera ocurre lo mismo con las corrientes de aire caliente y frío, originándose los vientos.

El calor también se transmite por radiación: cualquier cuerpo caliente emite rayos “caloríficos” que pueden calentar a los cuerpos más fríos que se hallen a su alrededor (que estén a menor temperatura). Al arder, la leña de una chimenea emite rayos que calientan el aire de la habitación. El Sol, que se encuentra a una altísima temperatura, emite rayos que calientan la Tierra.

EFECTOS DEL CALOR SOBRE LOS CUERPOS

Cuando se le transmite calor a un cuerpo, puede ocurrir que el cuerpo:

llegue a arder, si la temperatura es muy alta; no todos los cuerpos arden, solo ocurre con ciertos materiales;

cambie de volumen, sedilate; por ejemplo, en los puentes se dejan unos espacios rellenos de un material deformable (tipo goma), para que en verano cuando se dilatan por efecto del calor, no se lleguen a producir fracturas;

cambie el estado físico en que se encuentra (sólido, líquido o gaseoso). El paso de sólido a líquido se llama fusión, y el proceso contrario (cuando se pierde calor), de líquido a sólido, solidificación. El paso de líquido a gas se llama vaporización, y el proceso contrario licuación. El paso de sólido a gas se llama sublimación, y el proceso contrario sublimación inversa.

Los cambios de estado más habituales son de sólido a líquido (fusión) y de líquido a gas (vaporización). La temperatura a la que se produce un mismo cambio de estado es diferente para cada sustancia.

A estos valores se les llama: temperatura de fusión, temperatura de vaporización... Por ejemplo, para el agua, la temperatura de fusión es 0 ºC y la de vaporización 100 ºC; mientras que para el alcohol etílico la temperatura de fusión es –114 ºC y la de vaporización 78 ºC.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 20y 21.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 16 y 17. Primera edición año 2010

4. estructura

Años de básica grupos Tercero. Cuarto.Eje de aprendizaje Ciudadanía responsable. El buen vivir o sumak kawasay,

identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vida.


Reconocer la importancia de proteger el medio ambiente a través de la promoción de reciclaje en el hogar y en la escuela..

Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, su influencia en el cambio climático, con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos del entorno.

Temas Reducir, reutilizar y reciclar. Calor solar Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PREREQUISITOSRealizar la dinámica “ el rey manda”Explorar sobre los “elementos del suelo”

ESQUEMA CONCEPTUAL DE

AA CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.Completa la siguiente tabla:

PARTIDAReconstruir la dinámica a través de la clasificación de los materiales (papel, alambre, botellas plásticas.).


.O Observar un video sobre el “medio ambiente y la importancia de protegerlo”Analizar el video presentado.H. ¿Por qué es importante reciclar, reutilizar y reducir?Anotar las respuestas en la pizarra.RD leer el texto pág. 20.Subrayar ideas principales de la lectura “ las tres r”Analizar la lectura.C Establecer comparaciones entre los términos “reducir, reutilizar, reciclar”

.TRANFERENCIAC Elaborar un cuadro comparativo con los términos” reducir, reutilizar, reciclar”

Diferencias SemejanzasEnergía solarEnergía eólicaEnergía hidráulica

Leer en la página 16 y 17 y hacer un organizador grafico.

Término características ejemploreducirreutilizarreciclar

AA Realizar las actividades del AM


cuaderno de trabajo pág. 21Ordena las palabras hasta formar una frase.CuidarElReciclarParaAmbiente.Haz una lista con actividades sencillas para cumplir las tres” R”reducir

reutilizar

PRERREQUISITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre el calor solar.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO. Salir al entorno -Ubicar al estudiante en el medio ambiente-Determinar lo observadoD. Interpretar los datos obtenidosI. Identificar al calor del sol como fuentes de energía térmica en seres del entorno.C. Establecer semejanzas y diferencias entre el calor corporal y el calor solar.G. Relacionar con la vida lo estudiado.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOUtilizar un termómetro y obtener la temperatura de un niño y describir.

reciclar A.A RESOLVER LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO PÁGINA 6

1.- Contesta lo siguiente: ¿Cuál fue el material que

produjo más calor?

2.- ¿Por qué la roca no produce calor?

3.- ¿Para qué servirá un termómetro?

RECURSOS Texto pág.20Video del medio ambiente.

Seres del entorno, cuaderno de trabajo


Reconoce la importancia de proteger el medio ambiente.Propone ideas para proteger el medio ambiente en la escuela y en la casa.

Reconoce el calor del sol en los cuerpos del entorno.

Explica el resultado del calor de los cuerpos.


TECNICA: prueba INSTRUMENTO: cuestionario

TECNICA: prueba INSTRUMENTO: cuestionario


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Plan de trabajo simultaneo №32





1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012






2.2 METODOS: Comparativo

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



ALIMENTOS NUTRITIVOS Las personas realizamos muchas actividades durante el día; por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos, hacemos deporte. Esto hace que perdonamos energía.Para recuperar fuerzas y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que nos alimentemos bien.En la actualidad, hay variedad de alimentos, pero no todos son buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se transformarán en materia y energía para nuestro cuerpo.

Materia porque ayudan a forman tejidos, órganos y músculos; y energía porque nos permiten recuperar las fuerzas perdidas.Las principales sustancia s nutritivas son:Proteínas: Forman nuestros músculos. Se las llama formadoras o constructoras. Como la carne, el pescado, la leche y los huevos.Grasas y aceites: Proveen energía y calor. Los encontramos en el aceite vegetal, el tocino y la mantequilla, por ejemplo.Carbohidratos: Se los denomina energéticos porque dan energía. Algunos ejemplos son las papas, el pan, el arroz, los cereales y el azúcar.Vitaminas y sales minerales: Mejoran el funcionamiento de nuestro organismo. Se encuentran en las frutas y las verduras. Son llamadas reguladoras.Algunos alimentos tienen todas las sustancias nutritivas, por lo que, se los conoce como completos; por ejemplo, la leche y los huevos.Los seres vivos necesitamos alimentarnos para reponer la energía perdida cuando realizamos nuestras acciones diarias. La alimentación debe incluir productos nutritivos, que nos permitan crecer sanos y fuertes.


El Sistema Solar

Es un sistema planetario de la Vía Láctea que se encuentra en uno de los brazos de ésta, conocido como el Brazo de Orión. Según las últimas estimaciones, el Sistema se encuentra a unos 28 mil años luz del centro de la Vía Láctea.1

Está formado por una única estrella llamada Sol, que da nombre a este Sistema, más ocho planetas que orbitan alrededor de la estrella: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno; más un conjunto de otros cuerpos menores: planetas enanos (Plutón,Eris,

Makemake, Haumea y Ceres), asteroides, satélites naturales,cometas... así como el espacio interplanetario comprendido entre ellos.



4. estructura

Años de básica grupos Tercero. Cuarto.Eje de aprendizaje El buen vivir. , identidad, local y nacional

Bloque curricular Los Alimentos. El mundo en el que vivimos.


Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del

Describir como esta conformado el sistema solar a través de la identificación y características del mismo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Planetas_2008.jpg

ser humano, desde la explicación de su efecto en el cuerpo

Temas Alimentos Nutritivos. El sistema solar


PRERREQUISITOS.Ejecutar la dinámica me fui al mercadoExplorar conocimientos sobre el tema anterior Reducir, reciclar y reutilizar.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Indagar conocimientos sobre los Alimentos Nutritivos.ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.OPresentar varios alimentos.Observar los alimentosDeterminar el tema a estudiar.D.Enlistar los alimentos.Describir características de los alimentos observados.C*Leer el texto pág. 31*Clasificar los alimentos según las sustancia nutritivas que poseen.A.

AA COMPLETE LA SIGUIENTE TABLA.Galaxias

Nebulosas

Estrellas

Planetas

Satélites

Cometas

Asteroides

Agujeros negros.

*Determinar la importancia que tiene cada grupo de alimentos.*Elaborar un mapa conceptual.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.*Ordenar los alimentos en el grupo que corresponde.

Encuentre en la sopa de letras las siguientes palabras.

COMETA SATELITE MARTE JUPITER SATURNO TIERRA NEPTUNO PLUTON

M T N E P T U N O PA I H U I T T G F LR E R B B Y U M M UT R T R E T I P U TE R U V F H H N T OC A H V G J B M R NF T C O M E T A R NT E P L U T O N F B


AA Realizar la actividad de evaluación de texto de entorno natural y social pág. 32-33.

A.M. PRERREQUISITOS

Revisar el A.A

Explorar conocimientos anteriores sobre

nuestro universo


Conversar sobre el sistema solar.

Elaboración del nuevo

conocimiento

Entrega una lámina del sistema solar

Observa el sistema solar en la lámina

entregada.

Describe los gráficos observados en la

lámina.

Identifica el planeta en el que vive

Compara los planetas en el sistema

solar

TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO

Refuerza el conocimiento sobre el

sistema solar

A.A.

Dibuje el sistema solar y ubique los

planetas

Conteste

El planeta tierra que lugar ocupa en le

sistema solar…………………………

Alrededor del sol giran varios cuerpos

celestes, a este conjunto de materia se

lo conoce con el nombre de………….

Escriba v o f

La estrella que nos brinda luz y calor se

llama sol ( )

Los planetas del sistema solar son 18

( )

Los planetas y asteroides no giran

alrededor

Del sol ( )

RECURSOS Entorno natural.Texto de entorno natural y social.

Libro escolar, laminas del sistema solar,

cuaderno de trabajo

EVALUACION Reconoce el entorno natural de su Identifica al planeta tierra en el sistema

INDICADORES DE LOGRO

vivienda.Identifica entornos construidos por las personas.

solar.

Nombra correctamente y en orden los planetas


Técnica: Prueba

Instrumento: Cuestionario

Técnica: Prueba

Instrumento: Cuestionario


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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO №33

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO1.3 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN

1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 28/10!2011


2.1 AREA: CULTURA FISICA

2.2 METODO: MIXTO

2.3 TECNICA: DEMOSTRACIÓN


BAILE SAN JUAN

El baile de San Juan es una danza tradicional de nuestros pueblos indígenas del Ecuador el cual se lo danza con mucho entusiasmo y gallardía y sus vestimentas son muy atractivas y sus pasos fáciles de interpretar.

Ritmo precolombino, que a decir de algunos estudiosos investigadores nació en San Juan de Ilumán, Otavalo. Su forma de entonación y rasgueo varía del sector en donde se lo ejecute. En las fiestas de San Juan o San Pedro de las comunidades de Mojanda, Cayambe y sus alrededores, es

propio escuchar este ritmo en temple Natural, de Galindo, Guanopamba o Granada. Varios son los Sanjuanes que nuestro Ballet los recrea coreográficamente como parte de su repertorio, de ellos podemos mencionar al Grupo Tradicional Cayambe, Centro Cultural Pucará, entre otros.

3.1 BIBLIOGRAFIA: http://www.balletfolkecuador.com/ballet-folklorico-de-luis-beltra-ritmos-ecuatorianos-san-juanito.html

4. ESTRUCTURA

5.-ESTRUCTURA

Destreza con criterio de

desempeñoContenido Actividades Recursos Evaluación

-Crear Movimientos.

Baile "San Juan”

ACTIVIDADES INICIALES-Calentamiento

-Realizar trotes en el entorno del patio.- Topes de extremidades superiores e inferiores de arriba hacia abajo.

ACTIVIDADES PRINCIPALESa)Movimientos Corporales

-Realizar movimientos de cintura de la

-Cd.-Grabadora.-Patio.

PROGRESO MOTORDemuestra correctamente coordinación de los pasos en el baile.

-Emite coherencia entre el sonido realizado y del movimiento de su cuerpo.

derecha hacia la izquierda. -Movimientos circulares de cuello.-Mover la cabeza de adelante hacia atrás y de un lado hacia el otro.

b) Desarrollo de habilidades y destrezas.

O.-Presentar a los niños los pasos del baile.C.-.Captar los pasos de baile . D.-Demostrar a los niños los pasos del baile y los tiempos que dura cada uno..A- Analizar cada uno de los pasos mediante su respectivo proceso.C.-Repetir con los niños los pasos demostrados corrigiendo errores a cada uno. R.E-Realizar repeticiones correctamente de los diferentes pasos del baile aprendidos. E. Bailar con los pasos enseñados toda la canción.

ACTIVIDADES FINALES-Revisión de uniforme, y aseo personal de

los niños.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESORA SUPERVISORA

TRABAJO SIMULTANEO

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