PLANEACIONES 3°, BLOQUE I

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I SECUENCIA: 0 “EL FUTURO YA ESTÁ AQUÍ” ÁMBITO

O EJE: DE ESTUDIO

PROYECTO O APRENDIZAJE ESPERADO:

QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LOS ACERVOS IMPRESOS Y LOS MEDIOS ELECTRÓNICOS A SU ALCANCE PARA OBTENER Y SELECCIONAR INFORMACIÓN CON PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.

PRÁCTICA SOCIAL:

NO CUENTA CON PRÁCTICA SOCIAL.

SESIÓN

ACTIVIDADES RECURSOS TECNOLÓGICOS

TRANSVERSALIDAD EVALUACIÓN OBSERVACIONES / ADECUACIONES

1

2

3

4

5

• VER Y COMENTAR EL PROGRAMA DE TELEVISIÓN • LEER Y COMENTAR EL TEXTO DE INTRODUCCIÓN “EN UN PRINCIPIO ERA...” • LEER Y DISCUTIR EL FRAGMENTO “LOS TUTORES AUDIOVISUALES” • EXPLORAR LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS DEL MAPA DE ESPAÑOL III • RELACIONAR LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y LOS PROYECTOS A DESARROLLAR • LEER EL ARTÍCULO “UN DÍA EN LA VIDA DE UN JOVEN ESTUDIANTE” • COMPARAR LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

• LEER LAS RESEÑAS DE LA SECCIÓN PARA SABER MÁS… • CONSULTAR LOS DIFERENTES ACERVOS • REVISAR LAS ACTIVIDADES PERMANENTES • ESCRIBIR UN RELATO SOBRE LA TELESECUNDARIA DEL FUTURO

• PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN: EL FUTURO YA ESTÁ AQUÍ

ATRAPADOS EN LA TECNOLOGÍA

• AUDIO-TEXTO: ARTÍCULO “UN DÍA EN LA VIDA DE UN

JOVEN ESTUDIANTE” • HERRAMIENTAS,

INTERACTIVOS, AULA DE MEDIOS Y AUDIO-TEXTOS DEL TERCER

GRADO

COMPETENCIA LECTORA

PRODUCTIVIDAD

DEFINICIÓN DE

CONCEPTOS

TECNOLÓGICOS

CUADROS DE

COMPARACIÓN DE

LA LECTURA “UN

DÍA EN LA VIDA DE

UN JOVEN

ESTUDIANTE”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EXAMEN 25% COMBA (COMPETENCIAS

BÁSICAS) 15% PORTAFOLIOS 50% ACTITUDES 10%

Vo. Bo

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. (A): _____________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I SECUENCIA: 1 “DE FRANKESTEIN A DOLLY” ÁMBITO

O EJE: DE ESTUDIO


LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE: • COMPARAR Y EVALUAR EL TRATAMIENTO DE UN TEMA EN DIVERSOS TEXTOS. AL HACERLO: ANALIZARÁN LAS DESCRIPCIONES, LOS ARGUMENTOS Y LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE LOS HECHOS. EVALUARÁN LOS DATOS QUE SE PRESENTAN.

PRÁCTICA SOCIAL:

LEER Y COMPARAR DIFERENTES TRATAMIENTOS DE

UN MISMO TEMA.

SESIÓN



1

2

3

4

5

6 7

8 9

10

• VER Y COMENTAR EL PROGRAMA DE TELEVISIÓN • LEER EL TEXTO DE INTRODUCCIÓN “COMPARAR PARA CONOCER” • PRESENTAR Y DISCUTIR EL PROYECTO • LEER Y COMENTAR UN FRAGMENTO DE LA NOVELA UN MUNDO FELIZ. • LEER EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN “LA CLONACIÓN” • COMPARAR DISTINTOS MODOS DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN SOBRE UN MISMO TEMA • ELEGIR UN TEMA PARA EXPONERLO EN EL SIMPOSIO • BUSCAR TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE EL TEMA ELEGIDO. • LEER EL REPORTAJE “FRANKENSTEIN Y SU OBRA” • ANALIZAR DISTINTOS PUNTOS DE VISTA Y TRATAMIENTOS SOBRE UN MISMO TEMA • DEFINIR EL PUNTO DE VISTA QUE PRESENTARÁN EN EL SIMPOSIO • LEER EL ARTÍCULO “¿CLONAR O NO CLONAR?” • EVALUAR LA CONSISTENCIA DE LOS ARGUMENTOS, ASÍ COMO LOS EJEMPLOS, LOS DATOS Y LAS CITAS QUE LOS APOYAN. • SELECCIONAR LA INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA ELEGIDO • REGISTRAR LA INFORMACIÓN SELECCIONADA. • VER Y COMENTAR PROGRAMA DE TELEVISIÓN • ESCRIBIR UNA PONENCIA. • REVISAR LA PONENCIA • ESCRIBIR LOS ABSTRACTS O RESÚMENES DE LAS PONENCIAS • ORGANIZAR EL SIMPOSIO • PREPARAR EL PROGRAMA DE MANO PARA EL SIMPOSIO • REALIZAR EL SIMPOSIO • ACTIVIDAD PERMANENTE A ELEGIR POR EL GRUPO

• PROGRAMA DE TELEVISIÓN: MODOS

DE EXPLICAR Y ARGUMENTAR EN DIFERENTES TEXTOS

• AUDIO-TEXTO “¿CLONAR O NO CLONAR?”

• HERRAMIENTA ANOTA

• PROGRAMA DE TELEVISIÓN: VARIACIONES SOBRE

UN MISMO TEMA

• AULA DE MEDIOS: USO DE PLANTILLA EN EL

PROGRAMA DE PRESENTACIONES PARA ELABORAR

PROGRAMA DE MANO

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIÓN DE LOS

TEXTOS DE LA SECUENCIA)

CULTURA CÍVICA (CREAR JUICIOS SOBRE LA

CLONACIÓN)

SALUD ALIMENTARIA (EXPOSICIÓN DEL TEMA)

PONENCIA

(ABSTRAC O

RESUMEN)

INVESTIGACIONES

DEL TEMA

CLONACIÓN

SE SUSTITUIRÁ EL TEMA DE CLONACIÓN POR OTROS COMO:

-ADICCIONES. -E. T. S -SALUD ALIMENTARIA -CONTAMINACIÓN AMBIENTAL -MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS.




Vo. Bo


PROFR. (A): _____________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I SECUENCIA: 2 “LA PUBLICIDAD, ¿INFORMA, DEFORMA O

CONFORMA? ÁMBITO

O EJE: PARTICIPACIÓN CIUDADANA


LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE: • IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS Y LAS FUNCIONES DE ALGUNOS RECURSOS LINGÜÍSTICOS Y VISUALES QUE SE UTILIZAN EN LOS MENSAJES PUBLICITARIOS.

PRÁCTICA SOCIAL:

ANALIZAR Y VALORAR CRÍTICAMENTE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. A.- REALIZAR ENCUESTAS SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD. B.- ANALIZAR LOS MENSAJES PUBLICITARIOS DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

SESIÓN



1

2

3

4

5

6

7

• VER Y COMENTAR EL PROGRAMA DE TELEVISIÓN

• PRESENTAR Y DISCUTIR EL PROYECTO • LEER EL TEXTO DE INTRODUCCIÓN “PENSAR PARA ELEGIR” • PARTICIPAR EN UN JUEGO PARA RECONOCER MARCAS Y PRODUCTOS COMERCIALES • ESCRIBIR CONCLUSIÓN 1: BASADA EN EXPERIENCIA Y EN INTUICIONES • LEER EL FORMATO DE LA ENCUESTA. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS Y OBJETIVOS DE LA ENCUESTA DE CONSUMO • REALIZAR UNA ENCUESTA EN EL GRUPO • CAPTURAR RESULTADOS DE LA ENCUESTA (TABLAS Y GRÁFICAS) • CAPTURAR Y SISTEMATIZAR RESULTADOS DE ENCUESTA EN COMUNIDAD • REFLEXIÓN: COMPARAR RESULTADOS DE LA ENCUESTA EN EL GRUPO

Y EN LA COMUNIDAD • ESCRIBIR CONCLUSIÓN 2: BASADA EN LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA • LEER Y COMENTAR LOS TEXTOS “PUBLICIDAD/ SERVICIOS PÚBLICOS”, “GLOBALIZACIÓN, BOBALIZACIÓN” Y “LA PUBLICIDAD Y LOS ESTEREOTIPOS

SOCIALES” • DIÁLOGO GRUPAL SOBRE LOS RECURSOS QUE UTILIZA LA PUBLICIDAD • ESCRIBIR CONCLUSIÓN 3: BASADAS EN DIFERENTES TEXTOS Y CONTENIDOS DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS • LEER Y DISCUTIR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN • ESCUCHAR Y SEGUIR EL TEXTO “LAS PALABRAS DE LA PUBLICIDAD: EL SLOGAN” • IDENTIFICAR LOS RECURSOS EN DIFERENTES ANUNCIOS PUBLICITARIOS • ANALIZAR DISTINTOS SLOGANS PUBLICITARIOS • VER Y COMENTAR EL PROGRAMA INTEGRADOR LA OTRA CARA DE LA PUBLICIDAD

• LEER EL ARTÍCULO “ETIQUETAS: LO QUE DEBEMOS LEER” • ANALIZAR EMPAQUES Y ETIQUETAS • ESCRIBIR CONCLUSIÓN 4: BASADA EN LA INFORMACIÓN DE ETIQUETAS Y EMPAQUES • PRESENTAR EL SEGUIMIENTO DE ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS

• ESCRIBIR CONCLUSIÓN 5: BASADA EN EL ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS

• PROGRAMA DE

TELEVISIÓN: LA PUBLICIDAD, ¿INFORMA, DEFORMA O CONFORMA? • AULA DE MEDIOS: USO DE PLANTILLA EN LA HOJA DE CÁLCULO PARA CAPTURAR DATOS DE LA ENCUESTA Y ELABORAR GRÁFICAS • AULA DE MEDIOS: USO DE PLANTILLA EN LA HOJA DE CÁLCULO PARA CAPTURAR DATOS DE LA ENCUESTA Y

ELABORAR GRÁFICAS • AUDIO-TEXTO: “LAS PALABRAS DE LA PUBLICIDAD: EL SLOGAN” • VIDEO: LOS RECURSOS

DE LA PUBLICIDAD • PROGRAMA DE TELEVISIÓN: LOS RECURSOS DE LA PUBLICIDAD • INTERACTIVO: EL ALEBRIJE Y LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS

• PROGRAMA DE TELEVISIÓN: LA OTRA CARA DE LA PUBLICIDAD • AUDIO: CANCIÓN

“SATISFAGA SUS DESEOS”

+ COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIÓN

DE LOS TEXTOS DE LA SECUENCIA)

+ SALUD ALIMENTARIA

(INTERPRETACIÓN DE LOS MENSAJES

PUBLICITARIOS DE DIFERENTES ALIMENTOS

CHATARRA)

+ CULTURA CÍVICA (ESTUDIO Y ANÁLISIS DE

ESTEREOTIPOS)

+ PARTICIPACIÓN SOCIAL (ENCUESTAS AL CONSEJO

ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

SOBRE EL IMPACTO DE LA PUBLICIDAD EN LOS

ADOLESCENTES)

ENCUESTAS

DEBATE





ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

8

9 10

• ESCUCHAR Y COMENTAR LA CANCIÓN “SATISFAGA SUS DESEOS”

• RELEER CONCLUSIONES (SESIONES 1, 3, 4, 6 Y 7) • DEFINIR LA POSTURA DEL EQUIPO PARA PARTICIPAR EN EL DEBATE • ORGANIZAR EL DEBATE • REALIZAR EL DEBATE SOBRE EL IMPACTO SOCIAL DEL DISCURSO PUBLICITARIO

• ACTIVIDAD PERMANENTE A ELEGIR POR EL GRUPO

Vo. Bo


PROFR. (A): _____________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I SECUENCIA: 3 “GENERACIÓN DEL 27” ÁMBITO

O EJE: LITERATURA


LOS ALUMNOS SERÁN CAPACES DE: INTERPRETAR POEMAS. AL HACERLO: ANALIZARÁN EL LENGUAJE FIGURADO. IDENTIFICARÁN ALGUNAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA

POÉTICA PROPIAS DEL MOVIMIENTO A QUE PERTENECEN.

PRÁCTICA SOCIAL:

HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PERIODO O MOVIMIENTO POÉTICO.

SESIÓN



1

2

3

4

5

6

7

8

• VER Y COMENTAR EL PROGRAMA DE TELEVISIÓN • LEER EL TEXTO DE INTRODUCCIÓN “LA GENERACIÓN DEL 27” • LEER Y COMENTAR EL POEMA “POR ENCIMA DEL MAR, DESDE LA ORILLA AMERICANA DEL ATLÁNTICO”, DE RAFAEL ALBERTI • LEER Y COMENTAR EL POEMA “Y SÚBITA, DE PRONTO”, DE PEDRO SALINAS • LEER LA BIOGRAFÍA DEL POETA, INCLUIDA EN LA ANTOLOGÍA • TRABAJAR CON EL FICHERO DE SEGUIMIENTO • COMPLETAR POR EQUIPO FICHAS DE ANÁLISIS DE: 1) ESTRUCTURAS POÉTICAS Y RECURSOS ESTILÍSTICOS 2) TEMAS, 3) INTERPRETACIÓN INDIVIDUAL Y RESPUESTA

EMOTIVA • LEER Y COMENTAR LOS POEMAS “LOS NOMBRES” Y “EL ENGAÑO A LOS OJOS”, DE JORGE GUILLÉN • LEER LA BIOGRAFÍA DEL POETA Y LA SECCIÓN “LA GENERACIÓN DEL 27” • COMPLETAR POR EQUIPO LAS FICHAS DE ANÁLISIS • LEER Y ANALIZAR EL TEXTO MODELO “SOCIEDAD Y CULTURA DE LA ÉPOCA” • ESCUCHAR Y COMENTAR EL POEMA “DEFENSA DE MADRID”, DE RAFAEL ALBERTI • COMPLETAR POR EQUIPO LAS FICHAS DE SÍNTESIS DE CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO POÉTICO: 4) VALORES SOCIALES, POLÍTICOS Y CULTURALES

REFLEJADOS EN LOS POEMAS • LEER Y COMENTAR LOS POEMAS “LA GUITARRA” Y “LA AURORA”, DE FEDERICO GARCÍA LORCA • LEER LA BIOGRAFÍA DE FEDERICO GARCÍA LORCA, INCLUIDA EN LA ANTOLOGÍA • COMPLETAR POR EQUIPO FICHAS DE ANÁLISIS

• VER Y COMENTAR EL PROGRAMA DE TELEVISIÓN • LEER Y ANALIZAR EL TEXTO “LA GENERACIÓN DEL 27” • LEER Y COMENTAR POEMAS DE OTRO AUTOR PERTENECIENTE AL MOVIMIENTO • LEER LA BIOGRAFÍA DEL POETA, INCLUIDA EN LA ANTOLOGÍA • COMPLETAR POR EQUIPO FICHAS DE ANÁLISIS

• ELABORAR UN CARTEL MÓVIL

• PROGRAMA DE TELEVISIÓN: GENERACIÓN DEL 27 • HERRAMIENTA: ANOTA • PROGRAMA DE TELEVISIÓN: FUNCIÓN DE LAS FIGURAS RETÓRICAS EN LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD I: PARADOJA Y PROSOPOPEYA

• HERRAMIENTA: ANOTA • PROGRAMA DE TELEVISIÓN: FUNCIÓN DE LAS FIGURAS RETÓRICAS EN LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD II: METÁFORA Y METONIMIA • AUDIO-TEXTO: POEMA “ROMANCE DE LA DEFENSA DE MADRID”, DE RAFAEL ALBERTI • HERRAMIENTA: ANOTA

• HERRAMIENTA: ANOTA • INTERACTIVO: EL ALEBRIJE Y LOS POEMAS • PROGRAMA DE

TELEVISIÓN: CARTELES EN MOVIMIENTO • HERRAMIENTA: ANOTA • HERRAMIENTA: ANOTA • AULA DE MEDIOS: USO

DEL PROGRAMA DE PRESENTACIONES

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENDER E INTERPRETAR LOS

POEMAS DE LA ANTOLOGÍA)

PRODUCTIVIDAD

(ELABORACIÓN DEL CARTEL MÓVIL Y USO DE

LAS TIC PARA EXPOSICIÓN

MULTIMEDIA)

CARTEL MÓVIL

EXPOSICIÓN

MULTIMEDIA





ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


9

10

• ENSAYAR LA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

• EXPOSICIÓN MULTIMEDIA: LECTURA DE POEMAS, CARTELES MÓVILES, PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS, DIAPOSITIVAS, AUDIO-TEXTOS, MÚSICA • ACTIVIDAD PERMANENTE A ELEGIR POR EL GRUPO

PARA REALIZAR

UNA PRESENTACIÓN TIPO MOSAICO

Vo. Bo


PROFR. (A): _____________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I SECUENCIA: EVALUACIÓN ÁMBITO

O EJE:


SESIÓN



1

2

3

4

5

Mesa de evaluación

• VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL BLOQUE

• REVISIÓN DE HOJAS DE AUTOEVALUACIÓN • EVALUACIÓN DEL GRUPO

Invitación a la lectura • REGISTRO DE TEXTOS LEÍDOS

• RECOMENDACIÓN ESCRITA DE UN TEXTO LEÍDO

Mesa de redacción • REESCRITURA DE UN TEXTO

Examen escrito Tiempo: 40 minutos • REALIZACIÓN DEL EXAMEN DE BLOQUE

Resultados finales • REVISIÓN Y CALIFICACIÓN DEL EXAMEN

• REGISTRO DE CALIFICACIÓN BIMESTRAL • REFLEXIÓN SOBRE LA SIGNATURA DE ESPAÑOL EN LA VIDA COTIDIANA

COMPETENCIA LECTORA (INTERPRETACIÓN DE LOS

TEXTOS MARCADOS EN EL APARTADO

“INVITACIÓN A LA LECTURA”

AUTOEVALUACIÓN

REGISTRO DE

LECTURAS

REESCRITURA

EXAMEN




Vo. Bo


PROFR. (A): _____________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 1 “PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN”

ÁMBITO O EJE:

SENTIDO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.


QUE LOS ALUMNOS CALCULEN, SIMPLIFIQUEN O FACTORICEN PRODUCTOS NOTABLES, TANTO PARA QUE SEAN CAPACES DE EXPRESAR SITUACIONES ALGEBRAICAMENTE, COMO PARA QUE PUEDAN RESOLVERLA.

SESIÓN



1

2

3

4

5

UTILIZAR BLOQUES RECORTABLES PARA REPRESENTAR MULTIPLICACIONES DE BIONOMIOS. DESCUBRIR LA REGLA PARA OBTENER EL TRINOMIO CUADRADO PERFECTO A TRAVÉS DE DE LA EXPLICACIÓN DOCENTE Y SOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN EL LIBRO. PLANTEAR UNA REGLA PARA FACTORIZAR UNA DIFERENCIA DE CUADRADOS MEDIANTE EJERCICIOS DE BINOMIOS CONJUGADOS Y LA EXPLICACIÓN DOCENTE.. INFERIR LA REGLA PARA MULTIPLICAR DOS BINOMIOS CON TÉRMINO COMÚN E INVERTIRLA PARA FACTORIZAR UN TRINOMIO DE SEGUNDO GRADO. DEDUCIR LA REGLA PARA FACTORIZAR BINOMIOS CON FACTOR COMÚN.

PROGRAMA 1

INTERACTIVO

PROGRAMA 2

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIÓN DEL

LENGUAJE ALGEBRAICO

CUADRO “LO QUE APRENDIMOS”

EJERCICIOS DE

TRINOMIO CUADRADO PERFECTO EN LA

LIBRETA

APARTADO “MANOS A LA OBRA”

TAREA DE EJERCICIOS EN LA LIBRETA

APARTADO LO QUE

APRENDIMOS




Vo. Bo



ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA PROFR.(A): _____________________. PROFR. _______________________.

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 2 “TRIÁNGULOS CONGRUENTES Y CUADRILÁTEROS ”

ÁMBITO O EJE:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.


APLICAR LOS CRITERIOS DE CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS EN LA JUSTIFICACIÓN DE PROPIEDADES DE LOS CUADRILÁTEROS.

SESIÓN



1

2

FORMULAR ARGUMENTOS PARA JUSTIFICAR QUE CUALESQUIERA DE LOS LADOS OPUESTOS DE UN PARALELOGRAMO SON IGUALES A TRAVÉS DEL OBSERVAR Y MEDIR SUS CARACTERÍSTICAS QUE YA CONOCEN. ENUNCIAR ARGUMENTOS PARA MOSTRAR QUE, SI LAS DIAGONALES DE UN CUADRILÁTERO SE CORTAN POR EL PUNTO MEDIO, ENTONCES EL CUADRILÁTERO ES UN PARALELOGRAMO.

AULA DE MEDIOS “LA DIAGONAL DE

UN PARALELOGRAMO”

PROGRAMA 3

AULA DE MEDIOS

“COMO VERIFICAR LA CONGRUENCIA”

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIÓN DE LA

HISTORIA DE LA GEOMETRÍA)

PRODUCTIVIDAD

(MANIPULACIÓN DE INSTRUMENTOS

GEOMÉTRICOS EN TRAZOS)

HOJA BLANCA CON EL CUADRILÁTERO

RECORTADO Y PEGADO

APARTADO “LO QUE APRENDIMOS”

EJERCICIOS EN LA

LIBRETA

CRITERIO DE

EVALUACIÓN



Vo. Bo


PROFR.(A): ______________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


SIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 3 “ENTRE RECTAS Y CIRCUNFERENCIAS” ÁMBITO O EJE:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA


DETERMINAR LA POSICIÓN RELATIVA ENTRE UNA RECTA Y UNA CIRCUNFERENCIA Y ENTRE DOS CIRCUNFERENCIAS.

SESIÓN

ACTIVIDADES MATERIAL Y RECURSOS

TECNOLÓGICOS


1

2

3

4

IDENTIFICAR LAS POSICIONES RELATIVAMENTE RECTAS Y UNA CIRCUNFERENCIA Y RECORDAR QUE LAS LÍNEAS SE PUEDEN CARACTERIZAR POR SU DISTANCIA AL CENTRO DE LA CIRCUNFERENCIA. ASEMEJAR QUE UNA RECTA TANGENTE A UNA CIRCUNFERENCIA ES PERPENDICULAR AL RADIO QUE PASA POR ESE PUNTO. ENCONTRAR LAS POSICIONES RELATIVAS ENTRE DOS CIRCUNFERENCIAS. UTILIZAR LO APRENDIDO EN LAS TRES SESIONES ANTERIORES PARA RESOLVER PROBLEMAS.

INSTRUMENTOS GEOMÉTRICOS

PROGRAMA 4

INTERACTIVO

PROGRAMA 5

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIÓN DE

RECTAR TRAZABLES EN UNA CIRCUNFERENCIA)

PRODUCTIVIDAD

(MANIPULACIÓN DE INSTRUMENTOS

GEOMÉTRICOS EN TRAZOS)

EL APARTADO “PARA EMPEZAR”

CONTESTAR “MANOS A LA OBRA Y LO QUE

APRENDIMOS”

PARA EMPEZAR

LO QUE APRENDIMOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



Vo. Bo


PROFR.(A): ____________________. PROFR. _____________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 4 “ÁNGULOS EN UNA CIRCUNFERENCIA” ÁMBITO O EJE:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.


LOS ALUMNOS ESTABLECERÁN LA RELACIÓN ENTRE UN ÁNGULO INSCRITO Y UN ÁNGULO CENTRAL DE UNA CIRCUNFERENCIA.

SESIÓN


TRANSVERSALIDAD

EVALUACIÓN OBSERVACIONES / ADECUACIONES

1

2

3

4

IDENTIFICAR Y DESCRIBIR LOS ÁNGULOS INSCRITO Y CENTRAL EN UNA CIRCUNFERENCIA. DETERMINAR LA RELACIÓN ENTRE LA MEDIDA DE UN ÁNGULO INSCRITO Y UN ÁNGULO CENTRAL QUE SUBTIENDEN EL MISMO ARCO DE UNA CIRCUNFERENCIA. JUSTIFIQUEN FORMALMENTE LA RELACIÓN QUE ENCONTRARON ENTRE LAS MEDIDAS DE LOS ÁNGULOS CENTRAL E INSCRITO QUE SUBTIENDEN EL MISMO ARCO. RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA MEDIDA DE ÁNGULOS INSCRITOS Y CENTRALES.

AULA DE MEDIOS

PROGRAMA 6 INTERACTIVO

PROGRAMA 7

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENDER LA DIFERENCIA ENTRE

ÁNGULOS INSCRITOS Y CENTRALES)

PRODUCTIVIDAD

(DETERMINAR MEDIDAS DE ÁNGULOS SIN INSTRUMENTOS GEOMÉTRICOS)

PARA EMPEZAR

CONSIDEREMOS LO SIGUIENTE

MANOS A LA OBRA

LO QUE

APRENDIMOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



Vo. Bo


PROFR.(A): ______________________. PROFR. _______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 5 “PROBLEMAS CON CURVAS” ÁMBITO

O EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

APRENDIZAJE ESPERADO:

RESOLVER PROBLEMAS DE ÁREAS Y MEDIDAS DE ARCOS.

SESIÓN


TRANSVERSALIDAD


1

2

3

RESOLVER PROBLEMAS PARA CALCULAR LA MEDIDA DE ARCOS Y DE SECTORES CIRCULARES. SOLUCIONAR PROBLEMAS PARA CALCULAR LA MEDIDA DEL ÁREA DE ALGUNAS CORONAS. CALCULAR EL ÁREA DE DISTINTAS FIGURAS.


INSTRUMENTOS GEOMÉTRICOS

COMPETENCIA LECTORA (COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS)

LO QUE APRENDIMOS

LO QUE

APRENDIMOS

LO QUE APRENDIMOS

CRITERIO DE

EVALUACIÓN



Vo. Bo


PROFR.(A): ________________________ PROFR. ________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 6 “LA RAZÓN DE CAMBIO” ÁMBITO

O EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN


ESTUDIARÁN LA RAZÓN DE CAMBIO RELACIONÁNDOLA CON LA PENDIENTE.

SESIÓN


TRANSVERSALIDAD


1

2

3

ESTUDIAR LA RAZÓN DE CAMBIO EN UN FENÓMENO O SITUACIÓN LINEAL. RELACIONAR LA RAZÓN DE CAMBIO CON LA PENDIENTE DE LA RECTA ASOCIADA AL FENÓMENO O SITUACIÓN LINEAL. ESTUDIAR ALGUNAS RAZONES DE CAMBIO SIGNIFICATIVAS, TANTO POSITIVAS COMO NEGATIVAS.

AULA DE MEDIOS


PROGRAMA 10

COMPETENCIA LECTORA (ANÁLISIS ESTADÍSTICOS)

SALUD ALIMENTARIA

(REGISTRAR DATOS DE PROBLEMAS DE SALUD Y

ELABORAR GRÁFICAS)

MANOS A LA OBRA

LO QUE APRENDIMOS

LO QUE APRENDIMOS

CRITERIO DE

EVALUACIÓN



Vo. Bo


PROFR.(A): ___________________. PROFR. ______________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: I SECUENCIA: 7 “DISEÑO DE EXPERIMENTOS Y ESTUDIOS ESTADÍSTICOS”

ÁMBITO O EJE:

MANEJO DE LA INFORMACIÓN.


LOS ALUMNOS SE ENFRENTARÁN AL DISEÑO DE UN EXPERIMENTO SENCILLO QUE ABARCA LA DEFINICIÓN DL OBJETO DE ESTUDIO, LAS PREGUNTAS QUE DEBEN DE HACERSE, LA POBLACIÓN O MUESTRA QUE SE CONSIDERARÁ Y LAS FORMAS DE ORGANIZAR Y PRESENTAR LOS

RESULTADO.

SESIÓN


TRANSVERSALIDAD


1

2

3

REFLEXIONAR SOBRE CUALES SON LAS PREGUNTAS ADECUADAS PARA RECOPILAR, ORGANIZAR, REPRESENTAR E INTERPRETAR DATOS, DEPENDIENDO DE LA SITUACIÓN QUE SE QUIERE ANALIZAR. EMPLEAR ENCUESTAS PARA RECOPILAR DATOS. ELEGIR ADECUADAMENTE UNA FORMA DE ORGANIZAR Y REPRESENTAR LOS DATOS REALIZAR UN ESTUDIO EN EL QUE SE ABORDE LA IDEA DE MUESTRAS. PLANTEAR UNA HIPÓTESIS O DETERMINAR LOS POSIBLES RESULTADOS DE UN EXPERIMENTO (QUE PUEDEN O NO SER DE AZAR) POSTERIORMENTE REALIZAR EL EXPERIMENTO Y ORGANIZAR LOS RESULTADOS PARA COMPARARLOS EN LAS HIPÓTESIS. ESTUDIAR DATOS CUANTITATIVOS.


PROGRAMA 12

COMPETENCIA LECTORA (TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN EN DISTINTOS

CULTURA CÍVICA

(CATOS ESTADÍSTICOS DE DISCRIMINACIÓN)

CONSIDEREMOS LO SIGUIENTE

ENCUESTA Y

GRÁFICA “MANOS A LA OBRA”

LO QUE

APRENDIMOS

CRITERIO DE

EVALUACIÓN



Vo. Bo


PROFR.(A): ______________________. PROFR. ________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 1. ¿QUE SABES DE LA QUÍMICA? DESTREZAS: ANALIZAR LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y LA TRADICIÓN ORAL EN LA

OPINIÓN QUE TENEMOS DE LA QUÍMICA.

ANALIZAR LA INFORMACIÓN QUE OFRECEN LOS

ANUNCIOS PUBLICITARIOS SOBRE CIERTOS PRODUCTOS.


EN ESTA SECUENCIA SE IDENTIFICAN ALGUNAS APORTACIONES DE LA QUÍMICA A NUESTRA VIDA COTIDIANA, ASÍ COMO LA INFLUENCIA QUE TIENEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA TRADICIÓN ORAL EN LAS ACTITUDES HACIA LA QUÍMICA.

ACTITUDES: VALORAR LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y SU USO PARA

SATISFACER NECESIDADES BÁSICAS.

SESIÓN



1

2

DESCRIBIR EJEMPLOS DE LA MANERA EN LA QUE SE APLICA LA QUÍMICA PARA SATISFACER NECESIDADES BÁSICAS. VALORAR ALGUNAS APORTACIONES DE LA QUÍMICA Y LA TECNOLOGÍA EN LA VIDA DIARIA. UNO IDENTIFICAR LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA TRADICIÓN ORAL EN LA OPINIÓN QUE TENEMOS DE LA QUÍMICA. TABLA. MENCIONAR EL USO DE LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS NATURALES Y SINTÉTICAS EN EL PROCESAMIENTO DE LOS ALIMENTOS, PARA MEJORAR SU COLOR O PROLONGAR SU CONSERVACIÓN.

DOS ANALIZAR LA INFORMACIÓN QUE OFRECEN LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS ACERCA DE CIERTOS PRODUCTOS. CUESTIONARIO.

RECONOCER QUE LA QUÍMICA HA TRANSFORMADO PARA SIEMPRE EL MUNDO, AL PLANTEAR LA UTILIDAD PRÁCTICA DE MILES DE

MATERIALES Y SUSTANCIAS PARA LA SALUD, LA ALIMENTACIÓN Y LA PROTECCIÓN DEL AMBIENTE. RESUELVO EL PROBLEMA ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? AHORA OPINO QUE…

PROGRAMA: QUÍMICA: MITOS Y REALIDADES

INTERACTIVO: ¿QUÍMICA?

NOTA: PARA LAS PRÁCTICAS DE ESTA

SECUENCIA NO ES NECESARIO SOLICITAR

MATERIAL ALGUNO.

CULTURA CÍVICA (EMITIR JUICIOS DE

PRODUCTOS QUÍMICOS)

COMPETENCIA

LECTORA (COMPRENSIÓN DE TERMINOLOGÍA EN

QUÍMICA)

PRODUCTIVA (ELABORACIÓN DE

MERMELADA)

SALUD ALIMENTARIA (CONSUMO DE PRODUCTOS NATURALES-MERMELADA)

TABLA DE PRODUCTOS

QUÍMICOS

EMISIÓN DE JUICIOS

SOBRE MENSAJES

PUBLICITARIOS DE

PRODUCTOS QUÍMICOS

LO QUE APRENDIMOS

PARA ABORDAR EL TEMA TRANSVERSAL DE PRODUCTIVIDAD SE SOLICITARÁN LOS

INGREDIENTES NECESARIOS PARA

ELABORAR MERMELADA A PARTIR DE SUS

CONOCIMIENTOS PREVIOS DE CIENCIA I


EXAMEN 30% PORTAFOLIO 30% SECUENCIAS 20% TRABAJO EN EQUIPO 20%

Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 2. ¿COMO CONOCEMOS EN

QUÍMICA?

DESTREZAS: CLASIFICAR DIVERSOS OBJETOS SEGÚN

SU GRADO DE DETERIORO. DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN QUE

AYUDE A DETERMINAR EL RIESGO DE RUPTURA DE N PUENTE DE HIERRO.


EN ESTA SECUENCIA SE EXPLORAN LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. SE DESCRIBEN ALGUNAS DESTREZAS QUE PONEN EN PRÁCTICA LAS PERSONAS QUE SE DEDICAN A LAS CIENCIAS, COMO LA OBSERVACIÓN, LA CLASIFICACIÓN, LA MEDICIÓN, LA EXPERIMENTACIÓN, LA ARGUMENTACIÓN, LA ABSTRACCIÓN, LA GENERALIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. SE RESALTA LA IMPORTANCIA DE LOS MODELOS AL SER PRESENTACIONES ÚTILES PARA EL TRABAJO EN QUÍMICA Y OTRAS CIENCIAS. CON BASE EN LA EXPERIMENTACIÓN Y LA INTERPRETACIÓN SE ELABORA UNA CLASIFICACIÓN, LA CUAL SE GENERALIZA DESPUÉS.

ACTITUDES: VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN DE

IDEAS EN LAS CIENCIAS.

SESIÓN



1

2

3

PRESENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS COMO UNA TAREA CONSTANTE DE LA HUMANIDAD Y A LA ALQUIMIA COMO PRECURSORA DE LA QUÍMICA MODERNA. UNO CLASIFICAR EL DETERIORO DE DIVERSOS OBJETOS. TABLA Y CUESTIONARIO.

DESCRIBIR DESTREZAS CIENTÍFICAS COMO OBSERVACIÓN, MEDICIÓN,

CLASIFICACIÓN, INTERPRETACIÓN, COMUNICACIÓN Y ARGUMENTACIÓN. VALORAR LA UTILIDAD DE EMPLEAR ESTAS HABILIDADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. CUESTIONARIO. DOS GENERALIZAR EL PROCESO DE DETERIORO DE LOS METALES. TABLA Y CUESTIONARIO.

EXPLICAR LA UTILIDAD DE LOS MODELOS EN QUÍMICA. DESCRIBIR DESTREZAS CIENTÍFICAS COMO LA EXPERIMENTACIÓN Y LA GENERALIZACIÓN. IDENTIFICAR EL PROCESO DE ABSTRACCIÓN

REQUERIDO PARA PLANTEAR MODELOS. VALORAR LA CONVENIENCIA Y, A LA VEZ, LA NECESIDAD DE

REPRESENTAR OBJETOS, FENÓMENOS Y PROCESOS MEDIANTE MODELOS. RESUELVO EL PROBLEMA ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? AHORA OPINO QUE...

PROGRAMA: ¿CÓMO CONOCEMOS EN

QUÍMICA? NOTA: ACTIVIDAD 1 POR EQUIPO: OBJETOS DE

HIERRO OXIDADOS, COMO CLAVOS, GANCHOS DE ROPA, TORNILLOS,

TUERCAS, ARGOLLAS, CORCHOLATAS, TROZOS DE TUBO, Y PARTES METÁLICAS EN GENERAL, CUCHARA DE METAL, GUANTES GRUESOS Y ANTEOJOS PROTECTORES. POR EQUIPO: NUEVE OBJETOS DE HIERRO, UN OBJETO DE ALUMINIO, TAPA DE METAL DE FRASCO DE VIDRIO LAVADA, CINCO RECIPIENTES DE PLÁSTICO LAVADOS CON SU TAPA, CUCHARA, 400 ML DE “CLORO” ”BLANQUEADOR” PARA ROPA, 100 ML DE AGUA Y VASO DE VIDRIO.

COMPETENCIA LECTORA

(CONCLUSIÓN SOBRE APRENDIZAJES

ADQUIRIDOS EN LAS PRÁCTICAS)

REPORTES DE PRÁCTICA

(HOJAS BLANCAS)

LO QUE PRENDIMOS

(PORTAFOLIOS)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 3. ¿CUANDO UNA SUSTANCIA ES

TOXICA?

DESTREZAS: COMPARAR LOS EFECTOS QUE PRODUCEN

DIFERENTES SUSTANCIAS EN LOS SERES VIVOS. CALCULAR LA CONCENTRACIÓN DE UNA

SUSTANCIA EN LA UNIDAD PARTES POR MILLÓN.


EN ESTA SECUENCIA LOS ALUMNOS EMPLEARÁN ALGUNAS DESTREZAS

CIENTÍFICAS PARA ELABORAR EL CONCEPTO DE TOXICIDAD Y APROXIMARSE A LA NOCIÓN DE CONCENTRACIÓN. DE ESTA MANERA, PODRÁN CALCULAR LA CANTIDAD DE PARTES POR MILLÓN PRESENTES EN UNA DISOLUCIÓN.

ACTITUDES: VALORAR FORMAS EMPÍRICAS UTILIZADAS

POR OTRAS CULTURAS PARA IDENTIFICAR SUSTANCIAS PELIGROSAS.

SESIÓN



1

2

3

IDENTIFICAR DIVERSAS CAUSAS POR LAS QUE LOS ALIMENTOS SE CONTAMINAN Y RESULTAN DAÑINOS AL ORGANISMO. HACER RECOMENDACIONES PARA RETRASAR LA DESCOMPOSICIÓN DE LOS ALIMENTOS. UNO COMPARAR LOS EFECTOS DE DIFERENTES SUSTANCIAS EN LOS SERES VIVOS. TABLA E INTERCAMBIO DE OPINIONES.

INTRODUCIR EL CONCEPTO DE TOXICIDAD, DE ACUERDO CON LOS

EFECTOS ANATÓMICOS O FISIOLÓGICOS EN LOS SERES VIVOS. VALORAR ALGUNAS FORMAS EMPÍRICAS PARA IDENTIFICAR SI UNA

SUSTANCIA ES PELIGROSA Y SU FUNCIONALIDAD. DOS CALCULAR LA CONCENTRACIÓN DE UNA SUSTANCIA EN LA UNIDAD PARTES POR MILLÓN. TABLA.

EXPLICAR EL CONCEPTO DE CONCENTRACIÓN, ASÍ COMO LAS UNIDADES EN LAS QUE SE EXPRESA: PARTES POR MILLÓN.

RESUELVO EL PROBLEMA ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? AHORA OPINO QUE…

PROGRAMA: ¿CÓMO

DETECTAR SUSTANCIAS TÓXICAS? PROGRAMA: ¿CÓMO SE

MIDE LA CONTAMINACIÓN? INTERACTIVO: PARTES

POR MILLÓN ACTIVIDAD 1: POR EQUIPO:

DOS GOTEROS, SEIS VASOS TRANSPARENTES; VASO TRANSPARENTE CON 1/4 DE AGUA; PENCA PEQUEÑA DE SÁBILA; SEIS PÉTALOS DE OLOR VIVO, QUE NO SEAN BLANCOS; 200 ML DE ALCOHOL DE 96°; 200 ML DE BLANQUEADOR PARA ROPA; TIJERAS; RELOJ O CRONÓMETRO.

POR EQUIPO: SIETE VASOS

PEQUEÑOS TRANSPARENTES; DOS GOTEROS; UN VASO DE AGUA DE LA LLAVE; UN VASO DE AGUA DE JAMAICA CONCENTRADA; UN PLUMÓN.

COMPETENCIA LECTORA

(COMPRENDER EL TÉRMINO TOXICIDAD)

SALUD ALIMENTARIA

(RECONOCER CUANDO UNA SUSTANCIA ES

TÓXICA PARA SU SALUD)

PRODUCTIVIDAD

(MEDICIÓN DE CANTIDADES

CONTAMINANTES EN UNA MUESTRA)

REPORTES DE

PRÁCTICA

(HOJAS BLANCAS)

LO QUE APRENDÍ

(PORTAFOLIOS)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 4. ¿COMO PERCIBIMOS LOS

MATERIALES? DESTREZAS: CLASIFICAR ALGUNOS MATERIALES USANDO SUS

PROPIEDADES. ANALIZAR COMO EL ENTORNO PUEDE MODIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES.


EN ESTA SECUENCIA LOS ALUMNOS IDENTIFICARÁN LAS PROPIEDADES CUALITATIVAS DE LOS MATERIALES.

ACTITUDES: VALORAR LA IMPORTANCIA DE LOS SENTIDOS PARA

IDENTIFICAR PROPIEDADES DE LOS MATERIALES.

SESIÓN



1

2

3

VALORAR LA IMPORTANCIA DE LOS SENTIDOS PARA IDENTIFICAR PROPIEDADES DE LOS MATERIALES COMO LA TEXTURA, EL OLOR, EL

SABOR Y EL COLOR. UNO CLASIFICAR ALGUNOS MATERIALES A PARTIR DE SUS PROPIEDADES. TABLA. INTRODUCIR EL CONCEPTO DE PROPIEDADES CUALITATIVAS Y LAS

DIFICULTADES DE CLASIFICAR Y MEDIR ESTAS PROPIEDADES. DOS ANALIZAR CÓMO EL ENTORNO MODIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES. CUESTIONARIO. MENCIONAR QUE ALGUNAS PROPIEDADES CUALITATIVAS DE LOS

MATERIALES DEPENDEN DE LAS CONDICIONES FÍSICAS DEL MEDIO. RESUELVO EL PROBLEMA

¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? AHORA OPINO QUE…

PROGRAMA: LO QUE PERCIBIMOS DEL MEDIO

PROGRAMA: ¿LAS APARIENCIAS ENGAÑAN?

INTERACTIVO: ¿SÓLIDO, LÍQUIDO O GASEOSO?

ACTIVIDAD 1: POR EQUIPO: CUATRO

FRASCOS PEQUEÑOS BIEN LIMPIOS, UNA CUCHARA, UN SOBRE PARA PREPARAR AGUA DE SABOR O GELATINA, 14 CUCHARADAS DE SAL, 100 ML DE AGUA PURIFICADA, UN PLUMÓN Y UN PAÑUELO. ACTIVIDAD 2: POR EQUIPO:

UN RECIPIENTE METÁLICO PEQUEÑO, UNA HORNILLA O FUENTE DE CALOR, UN TROZO DE HIELO.

CULTURA CÍVICA COMPETENCIA LECTORA

RESUMEN DE

PERCEPCIONES

(LIBRO)


(HOJAS BLANCAS)

LO QUE APRENDIMOS

(PORTAFOLIOS)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 5. ¿PARA QUE MEDIMOS? DESTREZAS: ANALIZAR SI EL VOLUMEN DE UN OBJETO DEPENDE

DE LA CANTIDAD DE MATERIA. IDENTIFICAR SI LA CONCENTRACIÓN DE UNA

DISOLUCIÓN INFLUYE EN SU TEMPERATURA DE

EBULLICIÓN.


EN ESTA SECUENCIA SE ESTUDIAN LAS DIFERENCIAS ENTRE PROPIEDADES EXTENSIVAS E INTENSIVAS DE LA MATERIA, ASÍ COMO LA IMPORTANCIA DE ESTAS ÚLTIMAS PARA

IDENTIFICAR ALGUNAS SUSTANCIAS.

ACTITUDES: VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA MEDICIÓN DE LAS

PROPIEDADES INTENSIVAS Y EXTENSIVAS CON LOS INSTRUMENTOS APROPIADOS.

SESIÓN

ACTIVIDADES RECURSOS TECNOLÓGICOS TRANSVERSALIDAD EVALUACIÓN OBSERVACIONES / ADECUACIONES

1

2

3

VALORAR LA IMPORTANCIA DE LOS INSTRUMENTOS DE

MEDICIÓN PARA AMPLIAR LA INFORMACIÓN QUE OBTENEMOS CON NUESTROS SENTIDOS. UNO IDENTIFICAR EL MATERIAL QUE TIENE MENOR DENSIDAD. TABLA. MOSTRAR ALGUNAS VARIABLES EXTENSIVAS Y OTRAS INTENSIVAS, HACIENDO ÉNFASIS EN SUS DIFERENCIAS

DOS IDENTIFICAR SI LA CONCENTRACIÓN DE UNA DISOLUCIÓN INFLUYE EN SU TEMPERATURA DE EBULLICIÓN. TABLA

TRES ANALIZAR LA UTILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE

MEDICIÓN. INTERCAMBIO DE OPINIONES. IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE MEDIR LAS PROPIEDADES INTENSIVAS Y MENCIONAR SUS UNIDADES DE MEDIDA Y

LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EMPLEADOS. RESUELVO EL PROBLEMA ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? AHORA OPINO QUE…

PROGRAMA: ¿PARA QUÉ MEDIMOS? INTERACTIVO: INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN ACTIVIDAD 1: POR EQUIPO: REGLA DE

30 CM, 30 HOJAS DE PAPEL TAMAÑO CARTA, UNA PLACA DELGADA DE UNICEL TAMAÑO CARTA, UN CARTÓN TAMAÑO CARTA, UNA BALANZA. ACTIVIDAD 2: POR EQUIPO: UN POPOTE

TRANSPARENTE, UN PLUMÓN, UNA REGLA, CINCO VASOS DEL MISMO

TAMAÑO, PLASTILINA, TRES BALINES O SEMILLAS QUE QUEPAN EN EL POPOTE, 50 ML DE SUAVIZANTE DE ROPA, 50 ML DE ACEITE DE COCINA, 50 ML DE MIEL DE MAPLE O DE ABEJA, 50 ML DE AGUA CON COLORANTE ROJO (PUEDEN USAR UNA GOTA DE CUALQUIER TINTA ROJA), 50 ML

DE ALCOHOL CON COLORANTE MORADO, UNA SERVILLETA DE PAPEL. ACTIVIDAD 3: POR EQUIPO: UNA CAJA

PEQUEÑA DE CARTÓN.

COMPETENCIA LECTORA

(VALORACIÓN DE LOS CINCO SENTIDOS)

PRODUCTIVIDAD

(MANIPULACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

MEDICIÓN)

* TABLA

* INTERCAMBIO DE

OPINIONES

* REPORTES DE

PRÁCTICAS (HOJAS

BLANCAS)

* LO QUE

APRENDIMOS

(PORTAFOLIOS)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


SIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 6. ¿TIENE MASA EL HUMO?

DESTREZAS: IDENTIFICAR LOS CAMBIOS DE MASA QUE HAY ANTES Y DESPUÉS DE QUE UN MATERIAL INTERACTÚE CON OTRO.

COMPROBAR QUE SE CONSERVA LA MASA TOTAL DURANTE UN CAMBIO QUÍMICO.


EN ESTA SECUENCIA LOS ALUMNOS COMPROBARÁN QUE LA MASA TOTAL EN UN SISTEMA SE CONSERVA, AÚN CUANDO LOS MATERIALES CAMBIEN.

ACTITUDES: VALORAR LA APORTACIÓN DE LA COMUNICACIÓN DE LOS

CONOCIMIENTOS EN LAS CIENCIAS.

SESIÓN



1

2

IDENTIFICAR LAS IDEAS CON LAS QUE LOS ALQUIMISTAS EXPLICABAN LA DIFERENCIA EN LA MASA DE LAS SUSTANCIAS PARTICIPANTES EN UN CAMBIO QUÍMICO. UNO IDENTIFICAR LOS CAMBIOS DE MASA QUE HAY ANTES Y DESPUÉS DE QUE UN MATERIAL INTERACTÚE CON OTRO. CUESTIONARIO.

INTRODUCIR EL CONCEPTO DE CAMBIO QUÍMICO, Y LA NECESIDAD DE ESTUDIARLO EN UN SISTEMA CERRADO. DOS COMPROBAR QUE SE CONSERVA LA MASA TOTAL DURANTE UN CAMBIO QUÍMICO. TABLA. EXPLICAR LA LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MASA Y MENCIONAR ALGUNAS DE LAS CONDICIONES QUE TUVIERON QUE DARSE PARA QUE LAVOISIER PUDIERA REALIZAR SUS EXPERIMENTOS. RESUELVO EL PROBLEMA ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? AHORA OPINO QUE…

PROGRAMA: LOS ALQUIMISTAS Y LA MASA DEL HUMO

PROGRAMA: LA LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA MASA

INTERACTIVO: LA MASA SE CONSERVA

ACTIVIDAD 11: POR EQUIPO: TORTILLA,

BALANZA (SI NO TIENEN BALANZA EN LA ESCUELA,

PUEDEN EMPLEAR LA BALANZA ELABORADA EN SU CURSO DE CIENCIAS II), COMAL, HORNILLA O FUENTE DE CALOR, UN RECIPIENTE PEQUEÑO. ACTIVIDAD 2: POR EQUIPO:

CINCO CUCHARADAS DE VINAGRE, UNA CUCHARADA DE BICARBONATO DE SODIO, BOTELLA DE PLÁSTICO PEQUEÑA, GLOBO MEDIANO, BALANZA, UNA CUCHARA, UNA HOJA DE PAPEL.

PRODUCTIVIDAD (COMPROBAR UN

FENÓMENO QUÍMICO)

REPORTES DE PRÁCTICA (HOJAS BLANCAS)

LO QUE APRENDÍ (PORTAFOLIOS)

CUESTIONARIO

TABLA



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: 7. ¿JUNTOS O REVUELTOS? DESTREZAS: RECONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE DIVERSAS MEZCLAS. IDENTIFICAR ALGUNOS MÉTODOS DE

SEPARACIÓN DE MEZCLAS.


EL PROPÓSITO DE ESTA SECUENCIA ES PRESENTAR LAS MEZCLAS COMO UN MATERIAL

FORMADO POR DOS O MÁS SUSTANCIAS COMPONENTES Y ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA CLASIFICARLAS EN MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS.

ACTITUDES: VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS MEZCLAS EN SU VIDA

COTIDIANA.

SESIÓN

ACTIVIDADES RECURSOS TECNOLÓGICOS TRANSVERSALIDAD EVALUACIÓN OBSERVACIONES / ADECUACIONES

1

2

MOSTRAR LA GRAN CANTIDAD DE PLANTAS MEDICINALES QUE SE CONOCEN Y LA UTILIDAD DE CLASIFICARLAS. UNO RECONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE DIVERSAS SUSTANCIAS. VALORAR LA UTILIDAD DE CLASIFICAR LOS MATERIALES PARA CONOCER MÁS DE SU ENTORNO. TABLA DE RESULTADOS.

EXPLICAR QUÉ ES UNA SUSTANCIA Y QUÉ ES UNA MEZCLA.

DOS IDENTIFICAR ALGUNOS MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. REPORTE DE PRÁCTICA.

IDENTIFICAR LOS DIFERENTES MÉTODOS DE SEPARACIÓN CON LOS QUE SE PUEDEN SEPARAR LOS COMPONENTES DE MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS. RESUELVO EL PROBLEMA ¿PARA QUÉ ME SIRVE LO QUE APRENDÍ? LO QUE PODRÍA HACER HOY…

PROGRAMA: ¡MEZCLAS POR TODAS PARTES! PROGRAMA: MÉTODOS DE

SEPARACIÓN DE MEZCLAS INTERACTIVO: SEPARANDO MEZCLAS

ACTIVIDAD 2: POR EQUIPO: TRES

VASOS TRANSPARENTES IGUALES, 100 ML DE AGUA DE LA LLAVE, 400 ML DE ALCOHOL ETÍLICO DE 96° (ALCOHOL PARA CURACIONES), TRES CUCHARADAS DE ARROZ BLANCO, UNA CUCHARA, UNA HOJA DE ACELGA O ESPINACA. ACTIVIDAD 2: POR EQUIPO: TIRA DE GRAPAS, 250 G DE ASERRÍN, 250 G DE HARINA, 250 G DE SAL DE MESA, UN VASO TRANSPARENTE CON AGUA, RECIPIENTE GRANDE DE 500 ML, HOJA DE PERIÓDICO, PLUMÓN O PLUMÍN DE TINTA NEGRA O CAFÉ, HOJA DE PAPEL, TIJERAS, CUCHARA DE MADERA, PLÁSTICO O METAL, MECHERO DE ALCOHOL, ESTUFA O ANAFRE PARA CALENTAR AGUA, RECIPIENTE ADECUADO PARA CALENTAR EL AGUA, CON ASA AISLANTE DEL CALOR, AGARRADERA DE TELA, CUCHARA, IMÁN, VASO TRANSPARENTE CON 100 ML DE ALCOHOL ETÍLICO, VASO DE VIDRIO VACÍO.

PRODUCTIVIDAD

(APLICAR MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE

MEZCLAS)

TABLA DE RESULTADOS


LO QUE APRENDIMOS (PORTAFOLIOS)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: CIENCIAS III BLOQUE: I SECUENCIA: PROYECTO INVESTIGACIÓN 1 DISPOSITIVO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA

DESTREZAS: BUSCAR INFORMACIÓN SOBRE TÉCNICAS O MÉTODOS

SENCILLOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS POR MEDIO DE

PROCESOS QUÍMICOS Y FÍSICOS, PARA LA PURIFICACIÓN DE

AGUA. OBTENER INFORMACIÓN DIRECTA ACERCA DE LOS

PROCESOS DE PURIFICACIÓN DE AGUA QUE SE EMPLEAN

EN SU COMUNIDAD. CONSTRUIR UN DISPOSITIVO QUE MEJORE LA CALIDAD DE CIERTA CANTIDAD DE AGUA.


ESTE PROYECTO TIENE COMO PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS TOMEN CONCIENCIA DE LA PROBLEMÁTICA DEL PAÍS Y DEL MUNDO, EN CUANTO AL ABASTECIMIENTO DE AGUA POTABLE. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS INVESTIGUEN CONCEPTOS ACERCA DE ALGUNOS PROCESOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS Y PURIFICACIÓN DEL AGUA PARA PONERLOS EN PRÁCTICA, EN PEQUEÑA ESCALA, CON EL DISEÑO Y LA CONSTRUCCIÓN DE UN DISPOSITIVO

QUE PERMITA FILTRAR Y PURIFICAR UNA MUESTRA DE AGUA CONTAMINADA, LLEVÁNDOLA HASTA UN CIERTO NIVEL DE CALIDAD QUE PERMITA SU REUTILIZACIÓN, YA SEA PARA EL RIEGO, EL ASEO O INCLUSO PARA EL CONSUMO HUMANO DIRECTO. AL TÉRMINO DEL PROYECTO, LOS ALUMNOS PODRÁN DAR UNA PROPUESTA DE DISPOSITIVOS QUE PUDIESEN IMPLEMENTARSE EN LOS HOGARES, ADEMÁS DE DIVULGAR QUE ES NECESARIO CUIDAR Y PRESERVAR EL AGUA ENTRE LOS MIEMBROS DE SU COMUNIDAD.

ACTITUDES: VALORAR LA IMPORTANCIA DE TENER HÁBITOS DE

AHORRO Y CUIDADO DEL AGUA.

SESIÓN



1

2

3

4

5

DESCRIBIR DE MANERA GENERAL EL PROBLEMA DE LA ESCASEZ DE AGUA POTABLE EN EL MUNDO Y PARTICULARMENTE EN MÉXICO.

SINTETIZAR INFORMACIÓN ACERCA DE MÉTODOS O TÉCNICAS SENCILLOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS MEDIANTE PROCESOS QUÍMICOS Y FÍSICOS. SÍNTESIS INFORMATIVA. OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE LOS PROCESOS DE PURIFICACIÓN DE AGUA QUE SE EMPLEAN EN SU COMUNIDAD.

VALORAR EL USO RACIONAL DEL AGUA, MEDIANTE EL INTERCAMBIO

DE OPINIONES CON LAS PERSONAS ENTREVISTADAS. ENTREVISTAS Y ELABORACIÓN DE UN BOCETO. CONSTRUIR UN DISPOSITIVO QUE MEJORE LA CALIDAD DE CIERTA

CANTIDAD DE AGUA, PARA QUE PUEDA REUTILIZARSE. DISPOSITIVO DE PURIFICACIÓN DE AGUA CON FILTRO. COMUNICAR LOS RESULTADOS. EVALUAR LO APRENDIDO DURANTE EL PROYECTO. REPORTE DE INVESTIGACIÓN.

PROGRAMA: EL AGUA TRATADA INTERACTIVO: ¿CÓMO

LIMPIAR EL AGUA? POR EQUIPO: BITÁCORA O

GRABADORA, CÁMARA FOTOGRÁFICA (OPCIONAL). POR EQUIPO: MATERIALES

SENCILLOS DE FÁCIL ACCESO PARA ELABORAR SU DISPOSITIVO: ARENA, CARBÓN ACTIVADO, CLORO, ETCÉTERA. CUADERNO DE APUNTES.

PARTICIPACIÓN SOCIAL (CONSULTA AL CONSEJO

ESCOLAR Y A LA COMUNIDAD EN GENERAL SOBRE

PROBLEMAS DE AGUA CONTAMINADA EN LA

ESCUELA O COMUNIDAD)

PRODUCTIVIDAD (PROYECTO - FILTRO)

SALUD ALIMENTARIA (CONCIENCIA DE NO

CONTAMINAR EL AGUA QUE TOMAMOS)

SÍNTESIS INFORMATIVA

ENTREVISTAS

DISPOSITIVO DE FILTRO

REPORTE DE

INVESTIGACIÓN



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I SECUENCIA: INICIAL: EL PRINCIPIO DE ESTA HISTORIA ÁMBITO

O EJE:

- COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS.

- ORDENAMIENTO CRONOLÓGICO


RECONOCER Y APLICAR LAS NOCIONES TEMPORALES Y LOS RECURSOS PARA APRENDER HISTORIA EN DIFERENTES SITUACIONES.

SESIÓN



1

2

3

4

• CLASIFICACIÓN DE TEXTOS Y NOTAS PERIODÍSTICAS • APLICACIÓN DE LAS NOCIONES TEMPORALES Y RECURSOS

• CUADRO COMPARATIVO DE FUENTES • RESOLUCIÓN DE PREGUNTAS

• TEXTOS BREVES SOBRE LA HISTORIA DE MÉXICO

• LÍNEA DEL TIEMPO

• PREGUNTAS DE LOS PERIODOS DE LA HISTORIA NACIONAL

• PROGRAMA INTEGRADOR

EDUSAT ESTAMPAS DE LA HISTORIA NACIONAL


-PARTICIPACIÓN. -ENTREGA DE PRODUCTOS. -REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LA PROPUESTA EN

LA SECUENCIA DE

EVALUACIÓN Y EN

CADA SESIÓN



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I SECUENCIA: 1 LOS PUEBLOS MESOAMERICANOS

Y SU CONQUISTA ÁMBITO

O EJE: - CAMBIO PERMANENCIA

- MULTICAUSALIDAD


• IDENTIFICAR LA DURACION DEL PERIODO Y ORDENAR CRONOLOGICAMENTE EN UNA LINEA DEL TIEMPO SUCESOS Y PROCESOS ELEVANTES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO CULTURAL DEL MEXICO

PREHISPANICO, LA CONQUISTA Y LA CONFORMACION DE NUEVA ESPANA.

• UBICAR EN MAPAS LAS CULTURAS DE MESOAMERICA Y DEL NORTE DE MEXICO Y DISTINGUIR LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL PRESENTES DURANTE LA COLONIA.

• SENALAR LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL CAMBIO SOCIAL Y POLITICO QUE EXPERIMENTARON LOS PUEBLOS ORIGINARIOS A RAIZ DE LA CONQUISTA Y LA COLONIZACION ESPANOLA.

SESIÓN

ACTIVIDADES RECURSOS TRANSVERSALIDAD EVALUACIÓN OBSERVACIONES / ADECUACIONES

5

6

7

8

9

10

11

12

• RESPUESTAS A PREGUNTAS SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO Y EL PRESENTE • MAPA Y LÍNEA DEL TIEMPO SEÑALANDO LA UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS PRINCIPALES CULTURAS PREHISPÁNICAS DEL SIGLO XV Y DE LOS PROCESOS DE

CONQUISTA DE MÉXICO TENOCHTITLAN, MICHOACÁN Y YUCATÁN • TEXTO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y ESPACIAL PREHISPÁNICAS EN LAS CONQUISTAS ESPAÑOLAS • TEXTO CON LA DEFINICIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE MESOAMÉRICA • CUADRO CON CLASIFICACIÓN POR ÁMBITOS DE LA SITUACIÓN DE MÉXICO TENOCHTITLAN, MICHOACÁN Y YUCATÁN EN VÍSPERAS DE LA CONQUISTA • TEXTO SOBRE LA VIDA COTIDIANA DE LOS MEXICA • CUADRO CON CARACTERÍSTICAS DE LA CONQUISTA DE MÉXICO

• TEXTO CON RESPUESTA A LA PREGUNTA GUÍA DE LA SECUENCIA RESALTANDO LA IMPORTANCIA DE LA GUERRA, LA RELIGIÓN Y LAS ALIANZAS • TEXTO CON RESPUESTA A LA PREGUNTA GUÍA DE LA SECUENCIA A PARTIR DE LA COMPARACIÓN DE LOS PROCESOS DE CONQUISTA • ESQUEMAS CON CAMBIOS Y PERMANENCIAS A RAÍZ DE LA CONQUISTA • TEXTO SOBRE EL CONCEPTO DE CONQUISTA • TEXTOS ENRIQUECIDOS CON LAS RESPUESTAS A LA PREGUNTA GUÍA • PROPUESTA SOBRE LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE-FUTURO

• PROGRAMA

INTEGRADOR EDUSAT:

LAS CULTURAS PREHISPÁNICAS Y LA CONFORMACIÓN DE

NUEVA ESPAÑA • INTERACTIVO: LOS PUEBLOS

MESOAMERICANOS Y SU CONQUISTA

• CARTULINA U HOJA DE ROTAFOLIO • COLORES

PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT: UN RECORRIDO POR MI

CIUDAD • PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT:

DE UNA CONQUISTA A OTRA • DICCIONARIO

• COLORES


-PARTICIPACIÓN. -ENTREGA DE PRODUCTOS. -REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES. LA PROPUESTA

EN LA

SECUENCIA DE

EVALUACIÓN Y

EN CADA SESIÓN



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I SECUENCIA: 2 EL SIGLO XVII: LOS AÑOS FORMATIVOS

DE NUEVA ESPAÑA ÁMBITO

O EJE:

- PASADO-PRESENTE-FUTURO EN LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE - ESPACIO HISTÓRICO


• RECONOCER LAS CARACTERISTICAS ECONOMICAS DE NUEVA ESPANA Y SU IMPORTANCIA EN EL MERCADO MUNDIAL COMO PROVEEDORA DE METALES PRECIOSOS.

• UTILIZAR LOS CONCEPTOS CLAVE PARA EXPLICAR DE MANERA ORAL Y ESCRITA ALGUNAS CARACTERISTICAS DEL PERIODO.

• DISTINGUIR CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS FORMAS DE EXPRESION ARTISTICA PREHISPANICAS Y NOVOHISPANAS EN IMAGENES Y REPRODUCCIONES DE OBRAS.

• IDENTIFICAR ALGUNOS CAMBIOS EN LA SOCIEDAD, EL AMBIENTE Y EL PAISAJE EN NUEVA ESPANA A PARTIR DE LAS CATASTROFES DEMOGRAFICAS Y LA INTRODUCCION DE NUEVAS FORMAS DE

CULTIVO Y ESPECIES ANIMALES Y VEGETALES.

SESIÓN


13

14

15

16

17

18

19

20

• TEXTO CON SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES NATURALES, SOCIALES Y ECONÓMICOS DE SU COMUNIDAD • MAPAS Y LÍNEA DEL TIEMPO CON LA UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS Y ESPACIOS HISTÓRICOS ABORDADOS EN LA SECUENCIA • FRAGMENTO DE MAPA CONCEPTUAL: PROYECTO DE CONQUISTADORES PARA NUEVA ESPAÑA RESALTANDO CAMBIOS Y PERMANENCIAS A RAÍZ DE LA CONQUISTA • FRAGMENTO DE MAPA CONCEPTUAL: PROYECTO DE LA MONARQUÍA ESPAÑOLA CON

EXPLICACIONES SOBRE LAS DIFICULTADES QUE ENFRENTÓ • PÁRRAFO CON EL CONCEPTO COLONIZACIÓN PARA EL MAPA CONCEPTUAL • FRAGMENTO DE MAPA CONCEPTUAL: LOS ESPACIOS HISTÓRICOS NOVOHISPANOS

• TEXTO SOBRE RELACIÓN PASADO PRESENTE EN TORNO A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO DE LA COMUNIDAD • FRAGMENTO DE MAPA CONCEPTUAL: CONSECUENCIAS DE TRANSFORMACIONES EN LA POBLACIÓN, EL AMBIENTE Y LA CULTURA • TEXTOS CON HIPÓTESIS SOBRE LOS PROYECTOS DE

CONQUISTADORES Y MONARQUÍA ESPAÑOLA AL FINAL DEL SIGLO XVI

• FRAGMENTO DE MAPA CONCEPTUAL: CONCLUSIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS HACIA EL FINAL DEL SIGLO XVI

• EXPOSICIÓN DEL ANÁLISIS DE FUENTES PRIMARIAS A PARTIR DEL MAPA CONCEPTUAL DE LA SECUENCIA • PÁRRAFO SOBRE LA HERENCIA DE NUEVA ESPAÑA EN SU PRESENTE

• PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT: DOS PROYECTOS PARA UNA NUEVA ESPAÑA • INTERACTIVO: EL SIGLO XVI: LOS AÑOS FORMATIVOS • COLORES

• PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT: ZACATECAS Y LA COLONIZACIÓN DEL NORTE • PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT EL PAISAJE DE NUEVA

ESPAÑA A MEDIADOS DEL SIGLO XVI

• DIBUJO SOBRE EL PAISAJE DE LA COMUNIDAD

• DIBUJO SOBRE EL PAISAJE DE LA COMUNIDAD

- COMPETENCIA LECTORA. - CULTURA CÍVICA.

-PARTICIPACIÓN. -ENTREGA DE PRODUCTOS. -REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES. LA PROPUESTA EN LA SECUENCIA DE EVALUACIÓN Y EN CADA SESIÓN.




PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I SECUENCIA: 3 EL SIGLO XVII: LA MADUREZ DE NUEVA ESPAÑA ÁMBITO

O EJE:

- MANEJO DE LA INFORMACIÓN HISTÓRICA - FORMULACIÓN DE INTERROGANTES


• SELECCIONAR INFORMACIÓN DE DIVERSAS FUENTES PARA IDENTIFICAR ASPECTOS DE LAS COSTUMBRES, TRADICIONES Y VIDA COTIDIANA PREHISPÁNICA Y NOVOHISPANAS. • LEER FRAGMENTOS DE TEXTOS SOBRE LA CONQUISTA Y LA COLONIZACIÓN Y COMPARAR DIVERSAS INTERPRETACIONES DE ESTOS ACONTECIMIENTOS. • RECONOCER LA HERENCIA CULTURAL PREHISPÁNICA Y NOVOHISPANA Y SU PERMANENCIA EN EL PRESENTE.

SESIÓN


21

22

23

24 25

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27

28

• LISTADO DE ELEMENTOS DEL MESTIZAJE CULTURAL EN SU COMUNIDAD Y ENTIDAD

FEDERATIVA • MAPAS Y LÍNEA DEL TIEMPO CON LA UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PROCESOS Y ESPACIOS HISTÓRICOS ABORDADOS EN LA SECUENCIA • ESQUEMA CON CARACTERÍSTICAS DEL GOBIERNO DE NUEVA ESPAÑA EN EL SIGLO XVII

• TEXTO CON DEFINICIÓN PROPIA DE CORPORACIÓN APLICADO AL CONTEXTO HISTÓRICO • CUADRO CON CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA ECONOMÍA NOVOHISPANA ENTRE LOS SIGLOS XVI Y XVII

• MAPA CON DESTINOS DE LA PLATA NOVOHISPANA • CUADRO CON CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA COLONIZACIÓN DEL NORTE ENTRE LOS SIGLOS XVI Y XVII

• TEXTO CON CAMPAÑA PARA DIFUNDIR Y CONSERVAR EL PATRIMONIO

CULTURAL • ILUSTRACIONES REPRESENTATIVAS DEL MUNDO INDÍGENA NOVOHISPANO Y SU RELACIÓN CON EL PRESENTE • CAMPAÑA PARA DIFUNDIR Y CONSERVAR EL PATRIMONIO CULTURAL DE SU COMUNIDAD,

ENTIDAD FEDERATIVA O PAÍS • ILUSTRACIONES REPRESENTATIVAS DEL MUNDO NOVOHISPANO Y SU RELACIÓN CON EL PRESENTE • BIOMBO QUE INTEGRA LOS TEMAS ESTUDIADOS EN LA SECUENCIA • CAMPAÑA PARA DIFUNDIR EL PATRIMONIO CULTURAL DE SU COMUNIDAD Y ENTIDAD

FEDERATIVA

• PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT: LA VIDA POLÍTICA Y

ECONÓMICA DE NUEVA ESPAÑA DURANTE EL SIGLO XVII

• INTERACTIVO: EL SIGLO XVII: LA MADUREZ DE NUEVA ESPAÑA • CARTULINA

• DICCIONARIO • MAPA CONCEPTUAL DE LA SECUENCIA 2: "EL SIGLO XVII, LOS AÑOS FORMATIVOS DE NUEVA

ESPAÑA" • LÁPIZ, COLORES, PEGAMENTO • PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT: CULTURA Y

SOCIEDAD NOVOHISPANAS • MAPA CONCEPTUAL DE LA SECUENCIA 2: "EL SIGLO XVI, LOS AÑOS FORMATIVOS DE NUEVA ESPAÑA"

• ILUSTRACIONES ELABORADAS A PARTIR DEL LISTADO DE LA SESIÓN 21 • PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT: QUE YO NACÍ EN LA

AMÉRICA ABUNDANTE • ILUSTRACIONES ELABORADAS A PARTIR DEL LISTADO DE LA SESIÓN 21






PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I SECUENCIA: DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN: TEMAS DE AYER PARA COMPRENDER EL MÉXICO DE AYER

ÁMBITO O EJE:

- LECTURA E INTERPRETACIÓN DE FUENTES PARA LA HISTORIA - EXPRESAR CONCLUSIONES DE MANERA ORAL Y ESCRITA - FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA


• APLICAR LAS NOCIONES TEMPORALES: – CAMBIO-PERMANENCIA. – RELACIÓN PASADO-PRESENTE-FUTURO. – ORDENAMIENTO CRONOLÓGICO (DURACIÓN, SIMULTANEIDAD). • EXTRAER INFORMACIÓN DE FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE UN HECHO O PROCESO HISTÓRICO.

SESIÓN


29 Y

30

• LISTADO DE PRODUCTOS AMERICANOS Y GUISOS • RECETAS DE PLATILLOS DE LA COMUNIDAD • LISTADO DE PRODUCTOS EUROPEOS • COMPARACIÓN DE LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LOS PLATILLOS DE LA COCINA MEXICANA • CONCLUSIÓN SOBRE EL INTERCAMBIO ENTRE LOS PRODUCTOS AMERICANOS Y EUROPEOS Y SU IMPACTO EN LA ALIMENTACIÓN • CARACTERÍSTICAS DE LA HERBOLARIA A LO LARGO DE LOS SIGLOS • LÍNEA DEL TIEMPO CON HECHOS Y PROCESOS SIMULTÁNEOS AL DESARROLLO DE LA HERBOLARIA • LISTADO DE PLANTAS DE USO MEDICINAL SU USO Y QUÉ ENFERMEDADES CURAN • COMPARACIÓN DEL USO DE LAS PLANTAS MEDICINALES HOY EN DÍA CON EL PERIODO PREHISPÁNICO • CONCLUSIÓN DEL USO DE LA HERBOLARIA EN LA ACTUALIDAD, SU IMPORTANCIA Y SU RELACIÓN CON LA INDUSTRIA FARMACÉUTICA ACTUAL • HIPÓTESIS SOBRE EL FUTURO DEL CONOCIMIENTO Y PRÁCTICA HERBOLARIA • TEXTO DESCRIPTIVO DE LA RELACIÓN DE LOS INDÍGENAS CON EL AGUA Y CAMBIOS GENERADOS CON LA LLEGADA DE LOS ESPAÑOLES • DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE LA CIUDAD DE MÉXICO A PARTIR DE LA DESAPARICIÓN DE LOS LAGOS Y SUS CONSECUENCIAS AMBIENTALES Y ECONÓMICAS • ACCIONES DE CUIDADO DEL AGUA

CUADERNO DEL ALUMNO






PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: I SECUENCIA: DE EVALUACIÓN: DEMUESTRA LO

QUE APRENDISTE

ÁMBITO O EJE:

- LECTURA E INTERPRETACIÓN DE FUENTES PARA LA HISTORIA - EXPRESAR CONCLUSIONES DE MANERA ORAL Y ESCRITA - FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA

-


• APLICAR LOS CONCEPTOS CLAVE EN DIFERENTES CONTEXTOS. • AUTOEVALUAR LA EXTRACCIÓN DE INFORMACIÓN DE FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS.

SESIÓN


31

32

• Respuestas a preguntas de opción múltiple sobre los conceptos clave del bloque • Respuestas a preguntas sobre diversos tipos de texto

• Ejemplos en la vida cotidiana de la herencia indígena y novohispana

LIBRO DEL ALUMNO - COMPETENCIA LECTORA. - CULTURA CÍVICA.

-REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES. LA PROPUESTA EN LA SECUENCIA DE EVALUACIÓN Y EN CADA SESIÓN.



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICA BLOQUE: I SECUENCIA: 0. UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA CRECER ÁMBITO

O EJE:

-


IDENTIFICAR LAS CONDICIONES QUE FAVORECEN U OBSTACULIZAN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN EL CONTEXTO DONDE VIVEN.

COMPETENCIAS: MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

SESIÓN



1

2

3

4

LECTURA COMENTADA ELABORACIÓN DE TEXTO ACERCA DE AVANCES Y DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA GRUPAL. ANÁLISIS Y COMENTARIOS DEL ESQUEMA “HABILIDADES ´PARA COMUNICARNOS”. LECTURA COMENTADA ELABORACIÓN DE CUADROS SINÓPTICO ANÁLISIS DE CONCEPTOS. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO.

PROGRAMA EDUSAT LA COMUNICACIÓN…

Cultura Cívica

(Fortalecer valores de convivencia, respeto y

tolerancia)

IDENTIFICACIÓN DE AVANCES Y DIFICULTADES EN LA CONVIVENCIA GRUPAL. RECONOCIMIENTO TRES HABILIDADES CLAVES PARA LA COMUNICACIÓN. DESARROLLO DE UN

JUEGO PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS. REVISIÓN DE LOS PRINCIPALES

CONTENIDOS QUE ESTUDIARÁN EN ESTE CURSO



VO. BO


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE: I SECUENCIA: 1 COMPARTO ESPACIOS Y DESAFÍOS CON OTRAS PERSONAS.


TOMAR DECISIONES QUE FAVOREZCAN SU CALIDAD DE VIDA Y AUTORREALIZACIÓN, EXPRESANDO SU CAPACIDAD PARA RESPONDER ASERTIVAMENTE.

COMPETENCIAS: SENTIDO DE PERTENENCIA.

SESIÓN



1

2

3

4

5

6

7

8

ELABORACIÓN DE CUADRO INFORMATIVO. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS PASADOS Y PRESENTES EN LA EDUCACIÓN. IDENTIFICACIÓN DE RECURSOS EXISTENTES EN LA COMUNIDAD. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL LIBRO DE TEXTO. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL LIBRO DE TEXTO. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL LIBRO DE TEXTO. LECTURA COMENTADA LECTURA COMENTADA ANÁLISIS DE CONCEPTOS LECTURA COMENTADA INTEGRACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE UN DEBATE. LECTURA COMENTADA REDACCIÓN DE RETOS PERSONALES Y COLECTIVOS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL. ELABORACIÓN DE ESQUEMA.

ENTREVISTAS REALIZADAS DE TAREA

PROGRAMA EDUSAT “RETOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL

MUNDO ACTUAL” RECURSO

INTERACTIVO PROGRAMA EDUSAT

“RETOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL MUNDO ACTUAL 2”

PROGRAMA EDUSAT ¿QUE ES LA JUSTICIA

SOCIAL?

Cultura Cívica

(Fortalecer valores de

convivencia, respeto y

tolerancia)

CUADRO (INFORMACIÓN DE ENTREVISTAS) DEBATE (DETERMINISMO VS.

TRANSFORMACION SOCIAL) ESQUEMA (RETOS Y

CARENCIAS ADOLESCENTES)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________



BLOQUE: I SECUENCIA: 2 APRENDO A TOMAR DECISIONES PERSONALES Y COLECTIVAS


ARGUMENTAR LOS CRITERIOS QUE APLICAN PARA TOMAR DECISIONES, ASÍ COMO LAS REPERCUSIONES DE LAS MISMAS.

COMPETENCIAS: APEGO A LA LEGALIDAD.

SESIÓN



1

2

3

4

5

6

7

8

PARTICIPACIÓN Y LLUVIA DE IDEAS ACERCA DE LAS DECISIONES QUE SE TOMAN EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL LIBRO DE TEXTO. LECTURA COMENTADA ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PLANTEADA REDACCIÓN DE ESCRITO. LECTURA COMENTADA ANÁLISIS DE DILEMAS ELABORACIÓN DE CUADRO INFORMATIVO. LECTURA COMENTADA ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN PLANTEADA ELABORACIÓN DE CUADRO COMPARATIVO. ELABORACIÓN DE COMETARIOS. IDEAS PRINCIPALES DEL TEMA. LECTURA COMENTADA. REALIZACIÓN DE CONCLUSIONES LECTURA COMENTADA. REALIZACIÓN DE CONCLUSIONES. ANÁLISIS DE CONCEPTOS

PROGRAMA EDUSAT LIBERTAD PARA DECIDIR

RECURSO INTERACTIVO

PROGRAMA EDUSAT LIBERTAD PARA

DECIDIR 2 PROGRAMA EDUSAT

PARA DEFENDER NUESTROS DERECHOS

Cultura Cívica



tolerancia)

+DIAGNÓSTICO FAMILIAR +ESCRITO DE RECOMENDACIONES PARA DECIDIR. +INVESTIGACIÓN SOBRE ORGANIZACIONES DE SU LOCALIDAD (DIRECTORIO)



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________



BLOQUE: I SECUENCIA: 3 ANALIZO CONDICIONES Y GARANTIAS PARA DESARROLLARME


ARGUMENTAR LOS CRITERIOS QUE APLICAN PARA TOMAR DECISIONES, ASÍ COMO LAS REPERCUSIONES DE LAS MISMAS.

COMPETENCIAS: PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA

SESIÓN



1

2

3

4

5

6

7

8

ANÁLISIS DE FUENTES INFORMATIVAS. ANÁLISIS DE CONCEPTOS. ELABORACIÓN DE UN ESQUEMA CON ARTÍCULOS DE LA CONSTITUCIÓN. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DEL LIBRO. ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DEL LIBRO. ANÁLISIS DE TEXTOS Y CASOS ANÁLISIS DEL TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS. REDACCIÓN DE CONCEPTOS. ANÁLISIS DE CASOS. LECTURA COMENTADA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DEL LIBRO. ANÁLISIS DEL TEXTO. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL LIBRO DE TEXTO. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL LIBRO DE TEXTO.

PROGRAMA EDUSAT LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRAS LEYES PROGRAMA EDUSAT LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRAS LEYES 2 • RECURSO INTERACTIVO

PROGRAMA EDUSAT LA INTERDEPENDENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS

Cultura Cívica



tolerancia)

DEFINICIÓN DE DERECHO Y GARANTÍA ESQUEMA DE CONSTITUCIÓN RESPUESTA A PREGUNTA INICIAL IDENTIFICACIÓN DE DERECHOS MENOS RESPETADOS



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICA BLOQUE: I SECUENCIA:


* DAR UNA OPINIÓN ACERCA DE LO ESTUDIADO. • PONER A PRUEBA PARTE DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. • VALORAR TU DESEMPEÑO PERSONAL.

• ANALIZAR PRINCIPALES LOGROS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE GRUPAL.

COMPETENCIAS: VALORACIÓN GENERAL DEL BLOQUE.

SESIÓN



1

2

3

4

CONTESTAR EN CUADERNO EL SIGNIFICADO DE ESTUDIO DEL BLOQUE I ANÁLISIS DE CASOS ARGUMENTAR Y DEFINIR EL CONCEPTO JUSTICIA VALORAR EL DESEMPEÑO INDIVIDUAL Y GRUPAL

PROGRAMA EDUSAT HAGAMOS UN RECUENTO 1 CUADERNO DE NOTAS DEL ALUMNO

Cultura Cívica



tolerancia)

RESPUESTA A PREGUNTAS ARGUMENTOS PARA

DEFINIR QUÉ ES LA JUSTICIA

VALORACIÓN PERSONAL Y GRUPAL ACERCA DEL DESEMPEÑO EN

EL BLOQUE



Vo. Bo.


PROFR. (A): ____________________________. PROFR. ___________________________.


ESC. TSE. “__________________________” C. C. T. _____________________________


PLANEACION DIDACTICA LENGUA EXTRANJERA III

NOMBRE DE LA ESCUELA: “______________________” C. C. T. _______________ CICLO ESCOLAR: 2010-2011 TERCER GRADO GRUPO: “ ”

UNIDAD: I MEMORIES (PASADO SIMPLE Y PASADO

CONTINUO)

No. DE LECCIONES: 30

PROPOSITO: EL PROPÓSITO DE ESTA UNIDAD ES CAPACITAR A LOS ESTUDIANTES PARA HABLAR ACERCA DE SUS RECUERDOS Y DESCRIBIR ACCIONES QUE PASARON CUANDO OTRAS ACCIONES ESTABAN OCURRIENDO

ACTIVIDADES CONEXIÓN RECURSOS DIDACTICOS

TIEMPO ESTIMADO EVALUACION

Leer Completar (dialogo, cuadro y

esquemas) Escribir Pensar Evaluar avances

Español

Geografía de México y el mundo.

Formación cívica y ética.

Historia II.

Libro de textos

Diccionario (ingles-español)

Televisión

Computadora

Videos

Libreta de notas

Bibliografías de personalidades.

Artículos de periódico.

Libros de cuentos, leyendas o historias

Material que el alumno requiera para cada lección

Bimestre

Septiembre-Octubre

Realización de ejercicios de acuerdo al producto que marca cada lección

(chek your progress)

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

LECCIONES 20%

EXPRESIÓN ORAL 20%

COMPRENSIÓN

LECTORA 40%

EXAMEN ESCRITO 20%

OBSERVACIONES Y / O ADECUACIONES:

MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. (A)__________________________ PROFR. (A) __________________________________

PLANEACIONES 3°, BLOQUE I

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