Paradigma conductista

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    26-Jun-2015
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  • 1. PARADIGMACONDUCTISTAEste paradigma es uno de los que ms proyecciones de aplicacin ha generado en la psicologade la educacin

2. ANTECEDENTESTuvo sus orgenes en las primeras dcadas del presente siglo. Fue J. B.Watson su fundador.Segn Watson, la psicologa para alcanzar un estatuto verdaderamente cientficono deba ocuparse del estudio de la conciencia (los procesos inobservables), sinonombrar a la conducta (los procesos observables) como su objeto de estudio.Asimismo era necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como laintrospeccin y utilizar en su lugar, mtodos objetivos como la observacin y laexperimentacin. 3. Importantes antecedentes dentro de la psicologa (por ejemplo, Pavlov yThorndike, entre otros) los cuales fueron tomados por los conductistas como baseslida para su trabajo terico-metodolgico.El planteamiento de Watson tuvo un buen acogimiento en los crculos acadmicos ylogr un xito cuasi inmediato, sobre todo en los aos veinte.Algunos aos despus creci el movimiento neoconductista con cuatro derivacionesque disputaban la supremaca acadmica. Estos cuatro nuevos planteamientos fueron elconductismo asociacionista de E. Guthrie, el conductismo metodolgico de C. LHull, el conductismo intencional de E. L. Tolman y finalmente el conductismooperante de B. F. Skinner. 4. Con el paso de las dcadas, especialmente durante los aos cuarenta hasta lossesenta el conductismo skinneriano se desarroll y protagoniz la escenaacadmica al grado de constituirse como la corriente hegemnica dentro de ladisciplina psicolgica. 5. PROBLEMATICALa problemtica de la aproximacin conductual es inequvoca: el estudiodescriptivo de la conducta. Dicha situacin ha interesado a todos los conductistasen todas sus variantes y, en particular, al esquema skinneriano. El espacio deproblemas en que ellos ubican todo su trabajo de investigacin y anlisis es elestudio de la conducta y sus determinantes los cuales son para ellos de tipoexterno-ambiental. 6. Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de definirlas entrminos observables, medibles y cuantificables.El estudio de la conducta ha de realizarse por mtodos experimentales y los fines deltrabajo "terico" y de investigacin son el descubrir los principios y leyes, por loscuales el ambiente controla el comportamiento de los organismos.Los objetivos del conductismo operante son la investigacin y anlisis de las relacionesy principios entre los hechos ambientales (estmulos, E) y las conductas de losorganismos (respuestas, R) (esquema E-R), para que una vez identificadas estasleyes, se logren objetivamente la descripcin, prediccin y control de loscomportamientos. 7. FUNDAMENTOSEPISTEMOLGICOSDentro del marco del problema epistemolgico del sujeto y el objeto deconocimiento, el sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, una "tabularasa", un "libro en blanco", donde se imprimen las aportaciones deterministas delobjeto.De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticasdefinitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anticonstructivismo. 8. SUPUESTOS TERICOSEl conductismo (en particular el skinneriano) es principalmenteantiterico, coherente con la epistemologa empirista que le subyace. Noobstante, se reconoce que los conductistas usan el modelo E-R (estmulo-respuesta)como esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conductade los organismos. 9. En el esquema del condicionamiento operante,* las conductas que ms interesanson las llamadas operantes o instrumentales, las cuales no son evocadas enforma automtica por los estmulos antecedentes sino que tienen la facultad deocurrir en forma deliberada. Los estmulos antecedentes a las conductasoperantes son denominados estmulos discriminativos (ED), mientras que losestmulos consecuentes a dichas conductas son denominados estmulosreforzadores (ER). 10. Del estudio detallado de la relaciones funcionales entre los hechos ambientales yconductuales, los conductistas han derivado una serie de principios los cuales hansido demostrados en forma experimental, con sujetos infrahumanos y humanos: Principio de reforzamiento. Principio de control de estmulos. Principio de los programas de reforzamiento. Principio de complejidad acumulativa. 11. DESCRIPCIN DE COMO SERIA UNACLASE SOBRE EL PARADIGMACONDUCTISTA:Una clase en el paradigma conductista debe basarse en la observacin yexperimentacin el docente debe promover el aprendizaje en los alumnos, ascomo proporcionar o depositar en ellos informacin pertinente. Ya que al alumnose le considera como una tabula rasa al cual debemos aportarconocimientos, habilidades, etc.Tambin debe transmitir los valores como el respeto, responsabilidad, solidaridadetc. entre los alumnos.Debe de existir una claridad en las actividades y en la enseanza. 12. Se debe inducir al alumno a participar y ser un alumno activo en el aula y en la conductaser un alumno bien portado.Sin llegar a los castigos, por el contrario aplicar el esquema de estimulo-respuesta.Y reforzar el aprendizaje en el, formando un alumno estudioso, con buena conducta ycreativo.La manera en que el profesor debe ensear: es primero definiendo el objetivo y conceptodel programa, despus dar informacin del tema, inducir la participacin delalumno, reforzar los conocimientos, despus ver el avance de cada estudiante y por ultimoregistrar los resultados y evaluar continuamente.