U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E E D U C A C I O N “ E N R I Q U E G U Z M A N Y VA L L E ”

E S C U E L A D E P O S T G RA D OM A E S T R Í A E N D O C E N C I A U N I V E R S I TA R I A

ASIGNATURA : MODELOS PEDAGÓGICOS Y PSICOLÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

DOCENTE : Mg. Juan Zecenarro Vilca

EL Paradigma conductista

DINAMICA DE GRUPO (LA HORMIGA):

ME FUI AL MERCADO A COMPRAR CEREZA

Y UNA HORMIGA SE SUBIÓ A MI CABEZA

YO SACUDÍA, SACUDÍA, SACUDÍA PERO LA HORMIGUITA IGUAL

SEGUÍA

1. EL PARADIGMA

EL PARADIGMA

SE PUEDE DEFINIR COMO LA FORMA DE VISUALIZAR E

INTERPRETAR.

MÚLTIPLES

CONCEPTOSESQUEMASMODELOS DE

COMPORTAMIENTO

INFLUYEN

ECONÓMICO CIENTÍFICO CULTURAL

CONCEPTOS GENERALES

DENOMINADO “ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO

A LA EDUCACIÓN”

.

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.

Problemas metafísicos de la educación El

Paradigma conductista

Surge como un rechazo al método de "introspección" y establece la conducta como el único medio valido para hacer investigaciones.

 El enfoque conductista tuvo sus orígenes en las primeras  décadas del

siglo XX.

ORIGEN DEL CONDUCTISMOSus inicios se remontan a

las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson.De acuerdo con Watson "para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.

J.B. WATSON

PROBLEMÁTICA

El estudio descriptivo de la conducta.

Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de definirlas en términos observables, medibles y cuantificables.

Los procesos inobservables, por tanto, salen fuera de la problemática de investigación y análisis de los conductistas.

PROPUESTAS

Según los conductistas todas las actitudes por más complejas que éstas sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.

•Principio de reforzamiento.

•Principio de control de estímulos.

•Principio de los programas de

reforzamiento.

•Principio de complejidad acumulativa.

Iván Petróvich Pávlov

Burrhus Frederic

Skinner

Edwar Thorndike

Clark Leonard Hull

Albert Bandura

REPRESENTANTES

Iván Petróvich Pávlov

APORTACIONES:

El condicionamiento

clásico RE (respuesta

condicionada)

Principios (leyes)

›Del refuerzo

›De la recuperación

espontánea.

›De la generalización

›De la discriminación

REPRESENTANTES

Burrhus Frederic

Skinner

APORTACIONES:

Concretamente en 1938,

publica su primer libro “La

conducta de los

organismos”, en donde se

exponen por primera vez de

manera sistemática los

principios del

condicionamiento operante

acompañados de los

primeros experimentos

clásicos sobre el tema.

REPRESENTANTES

Edwar Thorndike

APORTACIONES:Resume tres aspectos básicos:1.La ley del ejercicio, la ley del efecto y de la disponibilidad.2.Estableció un marco teórico explicativo de la naturaleza del aprendizaje E-R.3.Impulsó diferentes trabajos relacionados con la medida de la capacidad intelectual y el rendimiento de los niños en edad es escolar. (mediante los test)

REPRESENTANTES

Clark Leonard Hull

APORTACIONES:Formula la teoría de la conducta en su obra “Los principios de la conducta” (1943), establece que la conducta se inicia con la el ESTIMULACIÓN que proviene del medio y termina con la producción de una “RESPUESTA MANIFIESTA”

REPRESENTANTES

Albert Bandura

APORTACIONES:El aprendizaje modelado a partir de la observación y otras situaciones estimulares se transforman en imágenes y códigos verbales que se retienen en la memoria.

REPRESENTANTES

PARADIGMA CONDUCTUAL

METÁFORA BÁSICA: UNA MÁQUINA.Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas,

que pone en práctica según las necesidades. Un buen

método de enseñanza garantiza un buen

aprendizaje.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en

generales, específicos y

operativos, donde lo importante es llegar

a identificar conductas

observables, medibles y

cuantificables.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

PARADIGMA CONDUCTUAL

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla

se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de

conducta.

La inteligencia se entiende desde una perspectiva

hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los

que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es

que carecen de dichas capacidades.

PARA EL CONDUCTISMO.

El modelo de enseñanza subyacente es que al

condicionar se facilita el aprendizaje.

La enseñanza se convierte en una manera de

“adiestrar –condicionar” para así aprender-

almacenar. La programación actúa como un instrumento

facilitador de este adiestramiento, cuya tarea

primordial es “ver el programa oficial”.

PRINCIPIOS BÁSICOS

A. Principio de la planificación.B. Principio de la comporta mentalidad

manifiesta.C. Principio de la graduabilidad.D. Principio de dominio-avance.E. Principio de oportunidad de respuesta.F. Principio de actividad.G. Principio del control de estímulos.H. Principio del control de refuerzos.I. Principio de evaluación sistemática.

PRINCIPIO DE LA PLANIFICACIÓN.

I. Necesidad absoluta de planificar la enseñanza, especificando los objetivos comporta mentales u operativos que deben lograrse, de forma que los resultados puedan ser evaluados” objetivamente”

II. Análisis de tareas.III. Diagnóstico de las competencias de partida

(línea base)IV. Diseño y selección de materias y técnicas .V. Tipo de enseñanza) evaluación sistemática.VI.Recuperación de las deficiencias obtenidas.

PRINCIPIO DE LA COMPORTA MENTALIDAD MANIFIESTA.

I. Se refiere a la necesidad de llevar a cabo un diagnóstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresión de conducta observable.

II.No existe preocupación por evaluar rasgos o aptitudes sino que se insiste en evaluar y tratar las conductas más próximas y comprometidas con el proceso de aprendizaje.

PRINCIPIO DE LA GRADUABILIDAD.

Establece que es necesario trabajar paso a paso, es decir, desde las unidades más sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y habilidades más complejas.

PRINCIPIO DE DOMINIO-AVANCE.

Como el programa está totalmente estructurado, es posible detectar el nivel de dominio del material y de las secuencias de la tarea de un determinado nivel, antes de pasar al próximo.

PRINCIPIO DE OPORTUNIDAD DE RESPUESTA.

Se permite todo el tiempo la emisión de respuestas hasta lograr el dominio necesario.

La enseñanza es fundamentalmente activa. El estudiante tiene que emitir respuestas continuamente, ya sea a través de un sistema de enseñanza programada o de un sistema de preguntas orales por parte del profesor.

Sin embargo, no distingue entre actividad reactiva y propositiva.

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.

PRINCIPIO DEL CONTROL DE ESTÍMULOS. Se le conoce también como control de los

antecedentes de la conducta escolar. El control de estímulos es la parte que más se identifica con la función de la instrucción.

Proporciona retroalimentación a las respuestas dadas). Se valora la necesidad de proporcionar elogios o señalamiento de fallas adecuadamente distribuidos en el proceso de logro de los objetivos específicos.

PRINCIPIO DEL CONTROL DE REFUERZOS.

PRINCIPIO DE EVALUACIÓN SISTEMÁTICA.

La retroalimentación desempeña un papel motivacional y también de orientación, ya que permite saber si el alumno ha logrado los objetivos señalados. Si el resultado es “bien” se pasa a la siguiente unidad; si está mal, el proceso comienza de nuevo. Este conjunto de principios se ha visto expresado con gran claridad y precisión en programas como el de Instrucción Directa y en el Sistema Personalizado de “Enseñanza de Keller”

GRACIAS POR SUATENCIÓN

Gracias