“MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN”

Materia:

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

TAREA 4

DIDÁCTICA CRÍTICA

LUIS GUILLERMO FERIA QUIROZ

10ª GENERACIÒN

Asesor: Mtro. Gonzalo Linas Colín 04 de Mayo de 2015

Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de pensamiento que asumen los sujetos que las integran; son algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la raíz de su propia evolución.

Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución.

La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su currículo.

INTRODUCCIÓN

La didáctica críticaPermite la posibilidad de utilizar métodos que permitan preparar al educando para enfrentar situaciones diversas en el mundo actual, a partir de las construcciones del conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva. Esta nueva visión del proceso educativo debe considerar las siguientes características:

Ser participativa y colaborativa-

Ser intercultural. que propicie la equidad, la igualdad y la integración.

Debe ser flexible durante y en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.

El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

Construcción de conocimientos

Relación maestro-alumno

La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.

De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.

La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.

A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.

Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios.

S

Programa, propuesta de aprendizaje

La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.

Situaciones de aprendizaje

Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:

Primer momento: Cuando el docente organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de las características del grupo.

Segundo momento: Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como una propuesta teórica, en cada una de sus partes y en su totalidad.

Tercer momento: Se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.

También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen.

De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor

Evaluación

Realidad

Docente Estudiante

1.- El docente diseña situaciones de aprendizaje2.- El alumno es responsable del aprendizaje que le propone el docente3.- Profesor y alumnos crean una comunidad de aprendizaje4.- Se dan múltiples interrelaciones de las que surge el aprendizaje

Ejemplo de situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la

didáctica crítica

El papel del alumno: el alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.

El papel del docente: La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades y la didáctica propia de la materia.

Asignatura: Formación Cívica y Ética 1Tema: El significado de ser adolescente en la

actualidadAprendizaje esperado: Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos.

competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad Materiales: proyector, rota folio, papel bond, pizarrón, cámara de video.

Objetivos

Identificarán factores que favorecen o que ponen en riesgo su calidad de vida en los ámbitos donde participan.

Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.

Comprenderán que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realización personal.

Reconocerán la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana y la necesidad de aplicar medidas para prevenir infecciones de transmisión sexual.

ALUMNO DOCENTE

CONTENIDOS

TAREA

OBJETO DE CONOCIMIENTO CONCEPTOS Y ACTITUDES (conceptos, procedimientos, y

actitudes)

acontece en una situación social los aprendizajes son individuales

Buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje

Integra 3 MOMENTOS

INICIACION DESARROLLO CIERRE

Tarea Explicita

Caracterizado por:•La incoherencia organizativa•Las ansiedades básicas•la búsqueda de coincidencia•Las Modalidades personales frente a lo nuevo.

Caracterizado por:• la tarea explicita• la preocupación por la tarea• la estructuración por el grupo• la definición de dos roles

• tareas• síntesis e integraciónde lo aprendido• evaluación final:cambios logrados

EL PROCESO GRUPAL

APERTURASe explica las actividades que se desarrollarán en la clase

Lluvia de ideas sobre el tema a tratar

Se pide a los alumnos que identifiquen los pensamientos, emociones, sentimientos, afinidades, intereses, etc., que comparten con sus amigos y sus compañeros

Solicite que identifiquen las diferencias entre cada uno de estos aspectos

Solicite a los alumnos que redacten un breve escrito sobre qué es el amor y cuáles son las condiciones que lo mantienen vivo en una pareja. Si lo considera conveniente, invítelos a leerlo ante el grupo.

Desarrollo

Exposición del maestro y retroalimentación de los alumnos rescatando las ideas principales del tema.

Construye esquemas o mapas de conceptos e ideas básicas del tema

Discutir acerca del significado de ser un adolescente y tener que afrontar retos vinculados con la conservación de su salud y cuidado de su integridad, así como con su participación en espacios de convivencia caracterizados por la diversidad.

Pida que expresen con cualquier técnica gráfica la diferencia entre un vínculo amoroso que implique relaciones sexuales y otro que no. Es importante que cree un ambiente de respeto y evite que los alumnos se burlen de los comentarios expresados por los demás.

CierreSe retoman los productos de esquemas, mapas y diagramas y se comparan con las características de cada uno de ellos y se evalúa si, éstos fueron elaborados adecuadamentePida a los estudiantes que redacten un breve escrito donde expresen qué decisiones han toma-do respecto al ejercicio de su sexualidad y la reproducción.

Pida a los estudiantes que redacten un breve escrito donde expresen qué decisiones han toma-do respecto al ejercicio de su sexualidad y la reproducción.

la evaluación se realiza con el objeto de decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de construcción del currículum

la evaluación será realizada directamente por los estudiantes y por el docente

De igual manera la evaluación, no puede ser objetiva porque no puede prescindir de la influencia del profesor, es un proceso que permite reflexionar a participante

Evaluación

Para la evaluación del Proceso de Aprendizaje, se sugiere la utilización de Listas de Cotejo, rúbricas, registros, esquemas.

CONCLUSIÓNLa pedagogía crítica salta las barreras del absolutismo positivista y el conformismo reduccionista de la fenomenología. Su propuesta teórica emerge como alternativa para describir la realidad, y más allá de eso para abordarla de manera cercana y directa con el fin de transformarla, tomando la Teoría Crítica de la Enseñanza como eje primario en su fundamentación. Pero no lo hace de una forma ingenua, por eso desarrolla un cuerpo crítico que se dirige a la censura de las injusticias provocadas por todo tipo de abusos de poder, violencia, racismo, sexismo. En su práctica la pedagogía crítica es capaz de reconocer y potenciar espacios educativos de conflicto, resistencia y creación cultural con lo cual reafirma su confianza en el poder emancipador de la voluntad humana. Si bien se fundamenta en una base teórica- científica y en unas prácticas educativas que funcionan no hay pedagogía crítica sin utopía posible.

BIBLIOGRAFIA

• http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html

• Apple, M. (1997). Teoría Crítica y Educación. Argentina: Miño y Dávila Editores

• Ayuste, A., Flecha, R., López, F.,y Lleras, J. (1994). Planteamientos de la pedagogía crítica: Comunicar y transformar, Graó, Barcelona