Alteraciones de La Motricidad
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Giovanny Moreno López Psicología educativa Segundo semestre Grupo “A” Maestría en psicología educ. Alteraciones de la motrici dad Las dificultade s para aprend er pueden captarce mediante revisiones físicas de r utina, pruebas mentales, pruebas de realizaciones y clavez que el maestro pueda observar al estar trabajando los niños. LOS CASOS ORTOPEDICOS. Varias enfermedades deformantes, accidente s y desviacio nes estrructurales también pueden dificultar el aprendizaje de varias maneras confusas , a menudo se pierde una buena parte del proceso escolar po r causa de confinamiento u hospitalización. En otros casos, el impe dimeto puede obstaculizar una plena participación en las actividade s de la esc uela. El grado del problema lo muestra el hecho de que cerca de una persona de cada 100 de menos de 21 años se ha visto afectada por alguna clase de estos impedi mentos. Posision o caminar desigual Temblores Rigidez en las coyonturas Mala coordinación Diferencia en el tamaño de sus miembros Alteraciones del lenguaje Articulación Fluideztono de voz LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Los factores que capacitan al niño para la escuea también operan para crear grandes diferencias i ndividual es. Antes de que los maestros puedan pe nsar en como tratar tales diferencias, habran de tener un cuadro claro de su naturaleza y de su grado. Mientras el maestro considere que su tarea consiste en enseñar al niño individualmente, es necesario que conozca al nivel de cada individuo y que fije sus tareas escolares de acuerdo con cada nivel. Por desgracia, les guste o no, una gran parte de su labor de maestros consiste en trabajar con grupos y no con estudiantes en particula r. Por tanto el problema y la heterogeneidad de los grupos que integran los niveles de tales grados o de tales materias. Los maestros de primaria suelen tener
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Giovanny Moreno López
Psicología educativa
Segundo semestre
Grupo “A”
Maestría en psicología educ.
Alteraciones de la motricidad
Las dificultades para aprender pueden captarce mediante revisiones físicas de rutina,
pruebas mentales, pruebas de realizaciones y clavez que el maestro pueda observar al estar
trabajando los niños.
LOS CASOS ORTOPEDICOS.
Varias enfermedades deformantes, accidentes y desviaciones estrructurales también pueden
dificultar el aprendizaje de varias maneras confusas, a menudo se pierde una buena parte del
proceso escolar por causa de confinamiento u hospitalización. En otros casos, el impedimeto
puede obstaculizar una plena participación en las actividades de la escuela. El grado del
problema lo muestra el hecho de que cerca de una persona de cada 100 de menos de 21 años
se ha visto afectada por alguna clase de estos impedimentos.
Posision o caminar desigual
Temblores
Rigidez en las coyonturas
Mala coordinación
Diferencia en el tamaño de sus miembros
Alteraciones del lenguajeArticulación
Fluideztono de voz
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Los factores que capacitan al niño para la escuea también operan para crear grandes
diferencias individuales. Antes de que los maestros puedan pensar en como tratar
tales diferencias, habran de tener un cuadro claro de su naturaleza y de su grado.
Mientras el maestro considere que su tarea consiste en enseñar al niño
individualmente, es necesario que conozca al nivel de cada individuo y que fije sus
tareas escolares de acuerdo con cada nivel. Por desgracia, les guste o no, una gran
parte de su labor de maestros consiste en trabajar con grupos y no con estudiantes en
particular. Por tanto el problema y la heterogeneidad de los grupos que integran los
niveles de tales grados o de tales materias. Los maestros de primaria suelen tener
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hasta 40 niños o más en un aula. Algunas clases de primero están tan atestadas que
ha sido necesario adoptar dos sesiones de medio día, con
LAS DIFERENCIAS DEL RITMO DE CRECIMIENTO.
Niños y adolescentes crecen con diferentes ritmos. Esta tasa de crecimiento
diferencial no simplemente afecta el desarrollo físico sino que también influye sobre el
desarrollo mental y de la personalidad.
LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS SEXOS
Desde los principios de la vida, nuestra cultura crea papeles que sean considerados
apropiados para cada sexo. Estos papeles de reflejan en la clase de juguetes y de
juegos que se dan a los niños, y en la clase de comportamiento que de ellos se
espera. También hay determinantes biológicos que pueden conducir a diferencias
psicológicas (aunque probablemente estos factores biológicos fueron exagerados en
el pasado)
DEFECTOS DEL HABLA
Los niños con dificultades para hablar integran uno de los mayores grupos de alumnos
con algún impedimento. El habla es una parte tan importante del proceso de
comunicación que, por muy buenos que sean los métodos del maestro, probablemente
el habla defectuosa causara algunos defectos adversos en el aprendizaje. Los
maestros deben saber que, en nuestra cultura, de cuatro a cinco veces más niños que
niñas tartamudean y que la mayoría de los desórdenes del habla probablemente
tienen causas psicológicas, no fisiológicas, deben saber, así mismo, que la escuela
puede ser el lugar en que más se manifieste s dificultad; la concomitante participación
emocional que puede dificultar el aprendizaje y la adaptación social.
EL HABLA CORRECTIVA
El habla correctiva merece consideración por derecho propio, pero además necesita
consideración a causa de su efecto adverso sobre otras materias escolares. Además,
los desórdenes del habla frecuentemente van acompañados por dificultades
emocionales. La importancia del habla he sido bien descrita por Wendel Johnson:
Niños y adultos, en la escuela o fuera de ella, hablan más de los que leen o escribe.
El habla es la más usada de todas las funciones del lenguaje, y la más importante,
uno y otro día, en las relaciones sociales y cotidianas de las personas, doquiera que
se encuentren. Lo que se haga con el habla y especialmente son los desordenes del
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habla en nuestras escuelas es por tanto, de la mayor importancia para los alumnos
como individuos y para la sociedad que ellos ayudaran a crear cuando sean adultos.
Los desórdenes del habla incluyen problemas de articulación, tartamudeo y
dificultades con la voz. Así como hay cierto número de desórdenes, también hay
cierto número número de causas que incluyen enfermedad, defectos orgánicos,
pérdida del oído, daño debido al mal uso de la voz, y factores psicológicos. El
tartamudeo, probablemente el más notable y común de los desórdenes en el aula, se
cree que es el resultado casi exclusivo de factores psicológicos. En muchos casos los
niños que tartamudean lo hacen por culpa de sus padres, de los primeros maestros o
de otras personas que tuvieron una influencia formativa sobre ellos. Causas comunes
son la ansiedad de los padres por el habla del niño y el prestar una atención
exagerada a la falta de fluencia perfectamente normal del niño. No es raro que lospadres digan que tartamudea un niño que no está teniendo más que la dificultad
normal para su edad. En tales casos, el habla puede volverse un punto focal para las
ansiedades del niño y sus sentimientos de inadecuación. Una dificultad del habla
queda así íntimamente ligada a la vida emocional, y puede agravarse por los
acontecimientos que aumenten la tensión emotiva. La tensión emocional puede
amplificar la dificultad, especialmente en situaciones sociales o de grupo.
Un destacado experto en la psicología del habla he ofrecido, como principios
generales para los maestros, los puntos siguientes:
Ningún maestro ni administrador de maestros debe tildar nunca de tartamudoa un niño.
El hablar debe ser agradable. Es malo un alto grado de crítica del habla.
Hay que fomentar (no forzar) el habla.
Hay que minimizar las condiciones que puedan afectar directamente el habla.
En general, en un aula en que haya tolerancia social menos probablemente
habrá dificultades del habla. La recitación más en forma probablemente
ayudara poco y, en cambio, puede dificultar la adaptación a la persona con
dificultades de habla.
