3. CONDUCTISMOO BEHAVIORISMO

A. PRECURSORES DEL CONDUCTISMO

El triunfo del Funcionalismo dio paso natural al conductismo. John B. Watson fue quien vió con claridad las características de este camino, por lo que se le considera su fundador, pero antes hubo otras 3 corrientes además del Funcionalismo, que iban en esta dirección.

1. La Psicología Comparada o animal

2. La Reflexología rusa o psicología objetiva

3. La Teoría conexionista de Thorndike

A.1. La psicología comparada:

También llamada psicología animal, investiga el comportamiento de estos potenciando los resultados de ese estudio a los hombres.

Presupone la continuidad biológica entre los animales y los hombres, postulada por la teoría de la evolución.

Georges Romanes (1848-1894)

Se le considera el primer investigador de la psicología comparada o animal.

El valor científico de su obra es discutible, utiliza el “método anecdótico” (criterio de autoridad, daba por válido lo que escuchaba, un caso positivo importaba mas que un mil negativos)

Y la “introspección análoga” que consistía en ponerse en el lugar del animal para interpretar sus actuaciones.

Experimentos con gatos y escorpiones

Conwy Lloyd Morgan (1852-1936)

Trató de corregir errores de Romanes. Consideraba que el hombre no solo era

continuación del animal sino qu etambién poseia capacidad de percibir relaciones, pensamiento, racionalidad, autoconciencia, etc.

No se puede explicar un comportamiento psicológico superior en base a una acción psicológica inferior.

Explicaciones distintas de experimentos de Romanes.

A.2. La reflexología rusa

También llamada psicología objetiva, por su búsqueda de objetividad. Influencia a conductismo en:1. Visión mecanicista del individuo 2. Investigación del acto reflejo como una de las

bases del conductismo

Reflexólogos: Transformarían psicología en fisiología. Perspectiva materialista: apoyada por régimen revolucionario de la URSS. Exponentes principales: Sechenov, Pavlov, Betcherev,Discipulos de fisiólogos alemanes Helmholtz y Müller

Iván Sechenov (1829-1905):

Busca hacer una psicología objetiva, sin introspección si subjetividad, y transformarla en ciencia natural con leyes universales.Esto se conseguiría a través de

estudios fisiológicos de la actividad nerviosa.

Procesos mentales base fisiológica + actividad refleja, innata o aprendida.

Iván Pavlov (1849-1936)

Fisiólogo, Premio nobel 1904 por estudios de digestión.

Descubre Reflejo condicionado Fenómeno psíquico y no fisiológico! “secreción psíquica” por asociaciones psíquicas. Lo estudia por 30 años.

Establece las bases del Condicionamiento clásico.

Propone las técnicas para incorporar al estímulo incondicionado (EI), -que se da de modo automático-, un estímulo condicionado (EC) –neutro- (Perro saliva desde que oye que se abre la puerta y escucha pasos del investigador, sin oler comida).

Mecanismos de asociación básicos: A) Contigüidad siempre igual ) genera patrón en

cerebro B) Frecuencia Muchas veces ) (mosaico cortical)

Pavlov establece leyes en métodos concretos de modificación de conductas: 1) Extinción: sin recompensa se pierde estímulo

condicionado, y se da una recuperación espontánea al regresar el estímulo

2) Generalización: Condicionamiento similar produce respuestas similares

3) Discriminación: Animal capaz de diferenciar entre objetos similares cuál tiene estímulo asociado y cual no. Neurosis experimentales: cuando se confundía al animal con resultados esperados del estímulo.

A.3. Teoría conexionista de Thorndike

Thorndike (1874-1949) perteneció a la escuela de Chicago.

No es conductista estricto pues no rechaza totalmente el estudio de la conciencia.

Parámetros parecidos a los de Pavlov,Es iniciador de experimentos con

animales en USAFamoso por su teoría del aprendizaje

La Teoría Conexionista:Su trabajo pretendió superar el método

anecdótico de Romanes Animales no aprenden por imitación, ni por manipulación ni combinación de respuestas aprendidas.

Aprendizaje se da por modo aleatorio de ensayo y error. Lo que funciona, el animal lo repite y lo hará con más frecuencia así animal establece “conexión neuronal”.

A diferencia de Pavlov, Thorndike no estudia ER, sino ConductaConsecuencias.

A esto lo llama “condicionamiento instrumental”:

Enseñar a generar conducta para conseguir objetivo.

Formulación de leyes de aprendizaje:Ley del efecto: Conductas que llevan a efectos placenteros quedan grabadas mediante conexiones. Las que no producen efectos placenteros, tendrán conexiones debilitadas menos probable que ocurranLey del ejercicio: Cuanto mas veces y más intensamente, mas fuerte la conexiónLey de disposición: Animal necesita capacidades determinadas.Estas leyes se entendían como universales para animales y hombres, en diverso grado de complejidad

B. Fundación del Conductismo o Behaviorismo

B.1: John B. Watson (1878-1958) Es considerado fundador del conductismo.

Su mérito consiste en su sistematización, radicalización y definición de teorías

anteriores, no en un aporte de teorías.Fue discípulo de funcionalistas de la escuela

de Chicago (Angell). Influido por Jacques Loeb y su teoría de

tropismos Movimientos de organismos se explican como respuestas a estímulos

ambientales.Luego de dedica a la publicidad y el estudio

de las conductas de consumo

Obras importantes: “La psicología como la ve el conductista”

(1913)“Behavior” (1914)

B.2: Rasgos de la psicología conductista:

“La psicología debe ser una ciencia objetiva y con capacidad de predicción, y control como

cualquier ciencia natural”

Metodología: Rechazo definitivo a la introspección y a la asunción del método experimental. Es mas factible el aporte que nos da analizar la conducta.

Objeto de la psicología: Estudio de la conducta. Rechaza estudio de la conciencia: “No podemos hallar conciencia en un tubo de ensayo”

Asociacionismo: partiendo de análisis de comportamientos elementales, los comportamientos complejos se explican como estructuración, organización y desarrolo de ellas.

Esquema [ER]: [Estímulo Respuesta], es radical y excluyente, sin ninguna mediación entre ambos.

B.3: Puntos fundamentales:Mecanicismo: Visión mecanicista del hombre

organismo es una máquina es determinista: “la situación nos domina siempre”.

Evolucionismo: Evolución y continuidad biológica entre animales y hombre, lo que justifica investigación en animales, y extrapolación a humanos.

Centralidad del aprendizaje: Central explicar cómo aprende el hombre, elemento clavecondicionamiento. Aprendizaje es automático y determinista.

Problema mente-cuerpo: No hay conciencia, procesos mentales derivan de procesos corporales. Monismo fisiológico que niega existencia de la conciencia o la mente.

B.4: Influencia del Conductismo:

Generó cambio de tendencia globalSe abandono la introspección y el estudio de la

conciencia, para centrarse en lo práctico; predicción y control de comportamientos y establecimiento de leyes científicas.

Conductismo se divide en el Conductismo Radical de Watson y el Conductismo Metodológico, que no se cerraba solo al estudio de conductas y procesos reflejos, corriente que al final se impuso.

Conductismo Paradójicamente cuadraba con sueño americano, pues aunque era determinista, el público entendió que cada quien podría ser lo que quisiera si se lo proponía con determinación, habiendo las condiciones adecuadas.

C: El Neoconductismo:Años 20 y 30: Se sintió la limitación

de la teoría Conductista de Watson, y se intenta ampliar su investigación y teorización.

Destacan Tolman y Hull.Se basa en el positivismo lógico de

ComteCírculo de Viena (neopositivismo):

Términos observables (experiencia) y además, términos teóricos Entidades inobservables pueden definirse operacionalmente (Ej: masa vs. peso)

Propuestas de Tolman & HullTolman (1886-1959): Conductismo propositivo o intencionado: Deseo de introducir los propósitos o intenciones en la conducta el aprendizaje no sólo se produce con el refuerzo sino que se produce de manera continua (experimento con 3 grupos de ratas). Aprendizaje latente + un motivo = se genera conducta.

Hull (1884-1952): Interesado en matemáticas y logaritmos desde niño, intenta generar sistema formalista. Pretendía ser un sistema sencillo y resultó ser demasiado complejo.Se interesa en las causas del comportamiento y no en su mera descripción. Afirma: “El organismo operante es un robot absolutamente automantenido”.Estudia las relaciones entre los hábitos, los impulsos y el refuerzo, saliéndose del esquema conductista [ER]. Fórmula: Respuesta = Fuerza del hábito x impulso. Si alguno es cero, la respuesta no se da.

D.1: El conductismo radical de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990):

Conductismo operante:Skinner propugna vuelta al conductismo

radical, en contra de los neoconductistasNiega rotundamente la existencia de

procesos mentales: “Lo que se siente u observa introspectivamente no es un mundo no físico de la vida mental o la conciencia sino el propio cuerpo del observador”. “Si ese mundo no físico existiera, igual no se puede acceder a él”.

D.2: La Conducta operante

Watson Estudió las respuestas de organismos a estímulos. Skinner denomina a esto “Conducta respondiente”.

Skinner en cambio mas interesado en las consecuencias de los actos, mas por los resultados de la conducta y no por las respuestas.

Principio de la caja negra: Interesa lo que entra y sale del organismo, no lo que pasa en su interior, que es irrelevante.

Aportación de Skinner: Análisis de las consecuencias de los actos y su influencia sobre el comportamiento, o “Conducta Operante”.

D.3: Skinner y la Teoría del aprendizaje: El condicionamiento operante

Para formular su teoría, Skinner hace una cámara operante o caja de Skinner, que permitía que un animal, pulsando un dispositivo, obtuviera comida. El objetivo era intentar controlar la conducta mediante refuerzo. De este modo indujo el control del comportamiento a través de las consecuencias:

Si se quiere determinado comportamiento cuando sujeto lo realiza, se refuerza, y al aumentar la frecuencia (por las consecuencias obtenidas) se convierte en aprendizaje o hábito.

Esta es la base del condicionamiento operante basada en los refuerzos

El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas.

A diferencia del condicionamiento clásico (Pavlov, que emparejaba dos estímulos que generan la misma respuesta), en el condicionamiento operante, un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas voluntarias para producir un resultado deseable: los organismos tienden a repetir las respuestas que se acompañen de consecuencias favorables, generando aprendizaje o hábito

Skinner , como Thorndike, postula que efectos del refuerzo y el castigo no son simétricos

Castigo logra reprimir conducta pero no anularla.

Aplicación sociológica: Si se castiga al ladrón deja de robar pero no de tener deseos de robar, por lo que la conducta se vuelve a generar.

Otra técnica de Skinner es la “economía de fichas”, en la que los comportamientos deseados se refuerzan con fichas, que se pueden cambiar por objetos que la persona desea.

Aprendizaje programado: Técnica que sustituye a profesores por máquinas que refuerzan en momento adecuado.

Debate Skinner-Chomsky sobre el lenguajeSkinner lenguaje se aprende por intercambio de reforzadores conducta verbal.Chomsky Lenguaje no es mero conjunto de estímulos y respuestas, hay estructura gramatical innata, , lenguaje demasiado complejo para reducirse a reglas elementales, gramatica genera millones de frases nuevas nunca oidas, correcciones gramaticales (“roto-rompido”), etc. Muchos mas argumentos debilitaron la propuesta de Skinner

E: Límites del conductismo:

Grietas cada vez mas grandes en el conductismo dan paso en 1960 a la aparición de el cognitivismo.

Experimentos con animales fallan en propuesta de un condicionamiento universal, se ven especies preparadas y otras contra-preparadas para una conducta, etc.

Sobre todo conductismo muestra límites muy importantes en el estudio de los hombres.

Pretender que el aprendizaje animal era igual al de los hombres en la practica resultaba falso y mas bien era al contrario

Se ve la necesidad de incorporar factores como la comprensión, las motivaciones, las emociones, etc. que se hacían necesarios pese a no cuadrar con la teoría conductista.

De este modo aparecen las terapias congnitivo-conductuuales

Bibliografía:

Dr. Juan Manuel BurgosEscuelas Psicológicas IILas grandes corrientes de la psicología del siglo XXMadrid 2010Pp. 15 a 45Ediciones Instituto de Ciencias de la Familia, Guatemala, C.A.