MODELO DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA

Representantes de la teoría conductista

Saray Barrios Aldana

UNIPUEBLA Maestría en Desarrollo

Educativo

CONDUCTISMO

• Conductismo, corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

ANTECEDENTES

• El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

ANTECEDENTES• Sin olvidar a Watson como creador del conductismo a

través de su libro “La psicología desde el punto de vista conductista” (1913).

• Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el Conductista"Es célebre la frase, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que tomando una docena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que deseara.

ANTECEDENTES

• si dos autores han influido en las teorías educativas del siglo XIX con respecto a la corriente Conductista , estos son Iván Petróvich Pávlovy Burrhus Frederic Skinner , ambos formulan las dos teorías mas significativas de este periodo.

APORTACIONES DE PAVLOV

• El condicionamiento clásico• Quien primero observó (mientras

realizaba un estudio sobre el sistema digestivo), que la actividad glandular se efectuaba antes de que llegaran los alimentos a la boca del animal. Observó que las secreciones aparecían antes de ver u oler los alimentos, e incluso aparecían antes de que se presentaran algunos estímulos asociados a la presentación de los alimentos. El fue el primero en utilizar los términos “reflejo condicionado” y “reflejo incondicionado” para describir esas secreciones. Y denominó al proceso lo condicionamiento.

• E – R• ESTIMULO - RESPUESTA

CONDICIONAMIENTO CLASICO• El experimento consistía en darle la comida al perrito mientras se observaba y se medían sus niveles se secreción glandular (saliva). Posteriormente

se hacía sonar una campana mientras se le daba el alimento y finalmente solo se hacía sonar la campana sin darle alimento. Es aquí cuando ocurre el aprendizaje, ya que sin tener presente el alimento, el perrito había aprendido a salivar tal como lo hacía inicialmente en presencia de éste.

• El aprendizaje por condicionamiento clásico siempre implica una serie de estímulos y respuestas: • • Estímulo incondicionado (El) • • Respuesta incondicionada (RI) • • Es tímulo condicionado (EC) • • Respuesta condicionada (RC)• • Estímulo Incondicionado (El): El polvo de car ne en la boca del perro que provocaba, sin aprendizaje alguno, la respuesta de sali vación.• • Respuesta incondicionada (RI): La salivación en respuesta al polvo de carne en la boca del animal; era una reacción innata.• • Estimulo condicionado (EC): La campana, que al ser asociada con el polvo de carne adquirió la capacidad de provocar una respuesta.• • Respuesta condicionada (RC): La salivación como respuesta a la campana sola.• • Se considera que el condicionamiento clásico es una forma de aprendizaje porque una conducta ya existente puede ser provocada por un nuevo

estímulo sin que este guarde ninguna relación con la respuesta, es decir que la campana acentúa como un estímulo neutro que no provoca ninguna respuesta de salivación en el perro. Pero cuando el perro la asocia con la comida y saliva, ahí ha ocurrido un aprendizaje.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Skinner fue el creador entre los años 1958 y 1963 de la teoría conductista del Condicionamiento Operante, ésta teoría explicaba el cambio conductual a través del refuerzo diferencial por aproximaciones sucesivas hacia la forma de comportamiento deseada, reflejando el proceso de moldeamiento para modificar la conducta. El condicionamiento operante , también conocido como

• “aprendizaje instrumental” es una de las teorías más conocidas del conductismo

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Es decir, su teoría entendía que el sujeto opera en el medio para hallar el refuerzo positivo esperado, es decir, buscamos un comportamiento a través del refuerzo de la consucta, observemos el siguiente esquema:

Skinner diferenciaba su condicionamiento del clásico mediante el atributo operante

EXPERIMENTO DE SKINNER

CONDICIONAMIENTO OPERANTE•

– → Conducta esperada -> Refuerzo Positivo: premio u omisión de castigo = La conducta tiende a repetirse.

– → Conducta no deseada -> Refuerzo Negativo: castigo u omisión de premio = La conducta tiende a desaparecer.

• El experimento consistía en que la rata aprendiera que al presionar la palanca, de inmediato se prendía la luz y recibía comida de la tolva. La comida actuaba como reforzador, de manera que la probabilidad de que en los siguientes ensayos presionara la palanca cada vez que quería comer, eran mucho mayores, que las primeras veces.

CAJA DE SKINNER

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

A través de estas contingencias de refuerzos Frederick Skinner introdujo un nuevo concepto educativo conocido como “modelado de conducta”, muy utilizado en el adiestramiento de canidos, un concepto que significado la base de la educación tradicional que entendía el proceso educativo como el cambio de la conducta observable a través del refuerzo, dejando a un lado los procesos superiores tildándolos de irrelevantes al no poder ser medibles ni observables.

DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS TEORIAS

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El estímulo neurológico se convierte en reflejo asociado (sujeto pasivo)

El educando opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. (sujeto activo)

Es el reflejo. Una simple conducta innata, produce una respuesta inevitable ante una modificación de la situación ambiental. (Salivación : segregación incontrolable ante ciertos estímulos)

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

Es una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna e innata.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relación de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

SEMEJANZAS

a) La generalización de estímulos. Se produce cuando el sujeto a pesar de que los estímulos son algo diferentes los identifica y da el mismo tipo de respuesta.

b) La discriminación de estímulos. El sujeto ante estímulos semejantes aunque no idénticos los distingue y da respuestas diferentes.

c) La extinción. Es el resultado de la disminución de la tasa de respuestas como consecuencia de la falta de refuerzo.

PERFIL DOCENTE EN EL CONDUCTISMO

Para el conductismo el es un instructor sin intención de socializar ni educar en valores, únicamente alcanzar los objetivos mensurales previamente establecidos. De ésta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:

• 1. Diagnosticar las necesidades instruccionales.• • 2. Diseñar y crear condiciones para la instrucción.• • 3. Mantener y conducir la instrucción.• • 4. Manejar las técnicas de Evaluación.• • El docente se caracteriza por ser:

– La persona clave– El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.– El que imparte la educación– Monopoliza la palabra– Monopoliza la acción.– Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.– Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo– Considera al estudiante como receptor pasivo

• • En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante aprende aquello que le confronta a una situación

novedosa, experimenta una necesidad y produce un cambio en su personalidad.

CONDUCTISMO EN EL AULA

• Los pasos que se siguen en la perspectiva conductista para la transmisión de conocimientos se pueden resumir en los siguientes:

• Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos.

• Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.

• Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación objetivables y mesurables.

Papel del estudiante y del docente

• El profesor dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje, es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el objetivo de lograr la respuesta buscada.También él determina si se han logrado los objetivos propuestos.

• El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuación y aprendizaje pueden ser determinados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.). El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que está inmerso. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Interacción entre docentes y estudiantes

La recompensa y el "castigo" dentro de la teoría conductista son

métodos básicos para reforzar las conductas y conseguir elaprendizaje, por lo tanto la interacción del profesor con los

estudiantesse produce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia lasconductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas. El

profesorofrece retroalimentación a los estudiantes sobre los

resultados de susactividades. Se trata de una comunicación esencialmenteunidireccional, del profesor hacia el estudiante.

Entre los estudiantes apenas hay interacción, pues esta se considera

irrelevante para el aprendizaje. El estudiante se "relaciona“básicamente con los estímulos que son los que, según el

conductismo,llevan al aprendizaje.

Evaluación

• Una visión conductista del aprendizaje conlleva una concepción de evaluación por objetivos, cuyas características básicas son las siguientes:

• Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se pueden medir cuantitativamente. Los instrumentos más habituales para llevarla a cabo son test y exámenes.

• La evaluación se centra en los resultados finales. No interesa el proceso seguido por los estudiantes para la adquisición de las conductas evaluadas, sino su consecución.

• Cuando los profesores consideran que las notas, las estrellitas y los incentivos son los estímulos más adecuados para aprender, ignoran los procesos de aprendizaje y buscan lograr cumplir resultados o metas que realmente no son aprendizajes significativos para los estudiantes. El estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y algunos días después del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en el entendimiento de otros contextos.La evaluación debe dar cuenta de los cambios observables en la conducta pero también debe indicar si los estudiantes han alcanzado los estándares preestablecidos y si la secuencia o jerarquía de aprendizajes es la adecuada. En este momento, es importante puntualizar que cuando se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o un premio, realmente no se valora el aprendizaje en sí y tampoco se está orientando la apropiación del conocimiento.

TIC y conductismo

• Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction) se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO tuvo un gran auge a partir de mediados de los años 60.Urbina (Martí, 1992) esquematiza en el siguiente cuadro las ventajas e inconvenientes de la EAO:

Tic y conductismo • A pesar de los inconvenientes y

criticas, muchos de los programas actuales se basan en los presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo" Gros (1997, 38).Desde este punto de vista encontramos en la red algunos ejemplos sencillos que nos ayudan a comprender la incorporaciónde los planteamientos conductistas a los procesos educativos:

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• Estos ejemplos nos muestran como el uso de las TIC depende del marco pedagógico y didáctico en el que se enmarcan. Este uso de las TIC por un lado sirve para reproducir el papel del profesor. El programa sustituye al profesor en la presentación de los estímulos y realiza la función de ofrecer feedback al estudiante para ayudarle en su aprendizaje. Sin embargo su uso también aporta elementos nuevos. Este tipo de actividades y programas permiten una mayor personalización, que en la enseñanza conductista sin las TIC no era posible. Se pueden crear programas y actividades que ofrezcan distintos estímulos dependiendo de las respuestas de los estudiantes, creando distintos caminos según las necesidades de estos.Este uso de las TIC responde tanto al modelo pedagógico imperante en el momento en el que empezaron a surgir este tipo de aplicaciones educativas, como al desconocimiento de las posibilidades pedagógicas que estas aportaban. La extensión de su uso con el paso del tiempo y la realización de estudios e investigaciones sobre las mismas ha llevado a utilizarlas de manera distinta y aprovechando más sus posibilidades didácticas.