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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

CURSO: PEDAGOGIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CATEDRÁTICA: Licda. M.A. Isabel Cristina Oliva Castro

GRUPO LOS IMPARABLES:

CRISMAN A. OCHOA M. 7752-04-6527

ROSA MARÍA ACEYTUNO 7752-07-6008

JORGE MARIO BARRIOS 7752-04-6773

Coatepeque, Marzo de 2015

EDUCACIÓN CONDUCTISTA

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2. Índice:

Pág.

1. Caratula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

2. Índice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

3. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

4. El conductismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

5. Procesos del conductismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

5.1 Proceso Educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

5.2 Proceso Instructivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

5.3 Proceso Desarrollador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

6. Ventajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

7. Desventajas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

8. Fundamentos del Conductismo. . . . . . . . . . . . . . . . . 5

9. Principales exponentes del Conductismo. . . . . . . . . .6

9.1 Ivan Petrovich Pavlov. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

9.2 Edward Lee Thorndike. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7-8

9.3 Burrhus Frederic Skinner. . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

9.4 John Broadus Watson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9-10 -11

10. Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

11. Referencias Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

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3. Introducción

En nuestro país “Guatemala” la educación ha sido primordial para crear mentes

brillantes, personas de éxito con la capacidad de ser competitivos en todos los

aspectos, lamentablemente hay gran controversia en el sistema educativo, antes

la educación era mejor decían nuestros padres, los castigos eran numerosos de

manera que a golpes se educaban a

las personas, hoy observamos un

sistema democrático, donde el

estímulo respuesta está en extinción,

el CNB ofrece herramientas al

docente, lamentablemente no todos

pueden aplicar y utilizar las

herramientas para crear destrezas y

habilidades. El siguiente trabajo

contiene el tema de la teoría

conductista la cual nos dice que es aquella en la que el ser humano está

determinado por su entorno y que la única manera de entender su

comportamiento es a través del estudio de sus conductas observables.

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EDUCACION CONDUCTISTA:

4. El Conductismo.

Fundado por John B. Watson. Es una escuela psicológica que se dedicó a

estudiar la conducta, los estímulos y las respuestas. Es considerado como el

modelo que fundamenta en el estudio de experiencias internas o sentimientos a

través de métodos mecanizados, dando lugar al desarrollo

de procesos repetitivos.

Los conductistas estudian el aprendizaje centrándose en

las conductas de las personas que pueden ser observadas

y medidas.

“Podemos decir que Es observable que las conductas a

través de este enfoque educativo son determinadas por

eventos externos ejercidos sobre el estudiante, por

estímulos que producen respuestas o por reforzamiento

que mantienen esas relaciones estímulo respuesta”. Fuente: Elaboración Propia basada en Burrhus

Frederic Skinner.

5. PROCESOS DEL CONDUCTISMO

5.1 Proceso educativo. Es un recurso social para

controlar la conducta y una manera de transmitir valores.

5.2 Proceso instructivo. Quien es enseñado

aprende más rápido que aquel que no se le enseña. Para

proyectar un hombre que deje de ser niño, lo antes

posible y se enfrente a la vida con las dificultades.

5.3 Proceso desarrollador. Una vez identificada

la conducta objetivamente se pasa a dar control de ésta.

Figura 1. Esta imagen muestra el proceso educativo.

Figura 2. Esta imagen muestra el proceso Instructivo.

Figura 3. Esta imagen muestra el proceso desarrollador.

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6. Ventajas:

Se pueden observar las maneras de evaluar.

Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo

Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.

7. Desventajas:

El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y

experimental.

La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de

refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.

Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.

8. FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO.

El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época

de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones

que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros

filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume

(1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se

pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja

negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar

cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda

darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la

teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

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9. LOS PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONDUCTISMO.

9.1 Ivan Petrovich Pavlov

Pavlov se conoce el condicionamiento clásico, el

realizó experimentos sobre el aprendizaje por medio

de condicionamiento solo que experimentando con

perros.

Pavlov utilizó para comprobar la teoría del conductismo

un perro al

cual le estimulo con comida, no sin

antes emitir un sonido con una

campana (Estímulo neutro) al cual no

le puso importancia….cada vez que

colocaba un plato de comida utilizaba

una campana minutos antes para

indicar el objetivo, al principio el perro

no daba lugar al sonido emitido por la campana, al transcurrir el lapso el tiempo

el perro al escuchar la campana sabía que iba a encontrar.

Pavlov también identificó procesos en el condicionamiento clásico:

Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la

salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros

sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la

comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la

campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden

recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá

nuevamente si no se le presenta la comida.

Figura 5. Esta imagen muestra el experimento de Pavlov con el perro.

Figura 4. Muestra la fotografía de Iván Petróvich Pavlov

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Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos

parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la

presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha

adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana

y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender

un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo

encender el foco (sin el sonido de la campana).

9.2 Edward Lee Thorndike

Él manifestó el

condicionamiento instrumental,

experimentando con animales

en situaciones de solución de

problemas en sus estudios de

condicionamiento instrumental,

el cual implicaba el uso de

principios del condicionamiento

y del reforzamiento para

enseñar métodos de solución de problemas u otras conductas que

fueran instrumentales para el logro del objetivo.

Thorndike implantó el uso de “métodos usados en las ciencias exactas”

para los problemas en educación al hacer énfasis en el “tratamiento

cuantitativo exacto de la información”. “Cualquier cosa que exista, debe

existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse” (Johcich,

citado en Rizo, 1991).

Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento

de conexiones entren estímulos y respuestas.

La “ley de efecto” dice que cuando una conexión entre un estímulo y

respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se

refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión

se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió

que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la

Figura 6. Muestra la Fotografía de Edward Lee Thorndike

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unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en

lugar de motivar el comportamiento.

La “ley de ejercicio” sostiene que mientras más se practique una unión

estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley

de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró

que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el

rendimiento.

La “ley de sin lectura”: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas

unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más

dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El

creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta

cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el

vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta

(Saettler, 1990)

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9.3 Burrhus Frederic Skinner

La más común en el ámbito educativo es la

de Skinner, quien usó el término

condicionamiento operante debido a que

estudió conductas operantes. Este

condicionamiento aplica principios de

reforzamiento para condicionar o moldear

conductas operantes.

Las conductas operantes son respuestas

voluntarias, no producidas de manera

automática por algún estímulo, sino a base

de “recompensas” o amenazas de

“castigo”.

La teoría de Skiner plantea dos

mecanismos de condicionamiento; el

Reforzamiento Positivo o recompensa, y el Reforzamiento Negativo o Castigo.

El experimento que realizó Skinner consistía en dejar a una rata en una caja de

cartón con un pedal, cada vez que el ratón pisaba el pedal caía un pedazo de

queso, esto se repetía como estímulo al esfuerzo del ratón por lograr su objetivo.

En su momento el pedazo de queso fue removido, cuando el ratón presionaba

el pedal ya no caía queso, creando a la larga un estímulo negativo o de extinción.

9.4 John Broadus Watson

Pensaba que los humanos ya traían

reflejos desde el nacimiento de amor

y odio, por tal manera el estímulo -

respuesta sucedía en cualquier

momento que se suscitara.

Figura 7. Esta imagen muestra el experimento de Skiner con el ratón.

Figura 8. Muestra la Fotografía de John Broadus Watson

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Watson utilizo a un bebe de meses el cual se llamaba Albert y una rata, el

experimento trataba que la rata llegaba a Albert para que la tocara y de hecho lo

realizaba sin temor ni miedo, el objetivo cambio rumbo cuando cada vez que

salía la rata se producía un ruido, solo

así generaba un susto en Albert

provocando que llorase, aun quitando

el ruido Albert sentía miedo por tocar

a la rata.

Este miedo se generalizó para otros

animales pequeños. Watson después

“extinguió” el miedo presentando la

rata al niño en repetidas ocasiones

sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento

al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris,

1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad

serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el

desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar

explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las

personas.

Como elementos positivos del conductismo en la educación podemos plantear:

Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el interés por

la investigación educativa.

Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos

educativos.

El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la

conducta humana.

Algunos defectos que hay entre los exponentes.

Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya

que la veían como algo inaccesible dentro del sujeto.

Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis de la

conducta humana.

Figura 9. Esta imagen muestra el experimento de Watson con el niño Albert y un ratón.

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Los modelos educativos que se rigen por el método conductista están

relacionados directamente con las deficiencias que se mencionaron

anteriormente.

No puede negarse el efecto que tuvo el conductismo en las Escuelas y los

docentes. Siendo, como es, lector y modificador de conductas y hábitos es de

esperarse que una gran proporción de docentes hayan adscripto a la teoría

conductista para algunas de sus estrategias didácticas.

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Conclusión

Existen otras teorías de enseñanza

aprendizaje en educación, en esta

ocasión el conductismo es el medio más

aplicado en nuestro país, es bueno es

estimulo respuesta pero vivimos en una

época de democracia y donde el CNB

nos invita a crear en el alumno el hábito

de ser competitivo ante el entorno.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Pellón, R. (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo.

Revista Colombiana de Psicología, 22(2), 389-399.

Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa,

13(1).

Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html