Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre

PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO №17

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1INSTITUCION DE PRÁCTICA DOCENTE: ESCUELA “MONSEÑOR RUBÉN ULPIANO FUERTES. “

1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA. CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 03/10/2011

1.6 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: LA COFRADÍA

2. DATOS CURRICULARES:

2.1 AREA: LENGUA Y LITERATURA.

2.2 METODOS: PROCESO GENERAL DE LA LECTURA

2.3 TECNICA: CONVERSACIÓN

3. INFORMACION CIENTIFICA:

TERCER AÑO DE EDUCACION BASICA

EL JUEGO DE LOS MICROBIOS

INSTRUCCIONES

Juego para dos.

Poner las fichas en el casillero que dice “salida”.Lanzar el dado por turnos.Avanzar al casillero indicado.Seguir las indicaciones escritas en el casillero al que se llega.Ganara el primero que llegue al casillero “llegada” con el número exacto de pasos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Guía turística

Conozco diferentes lugares

Jorge y sus padres son guayaquileños. Tienen que realizar un viaje a la ciudad de Loja para visitar a sus abuelos. Para llegar tienen una guía turística.

Ayúdales a llegar a su destino realizando el siguiente juego

Necesitas una moneda o una ficha y un dado. Puedes jugar en parejas.

Para iniciar el juego:

Coloca una moneda en la casilla de salida.Recorre con la moneda o la ficha, de acuerdo al número que salga en le dado.Lee cada texto y realiza la indicación señalada.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Lengua y Literatura del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Escuchar EscucharBloque curricular

1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego

1. Guía turística

Destreza con criterio de desempeño Escuchar atentamente

instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.

Escuchar descripciones de lugares turísticos y establecer comparaciones entre estos contextos.

Temas El juego de los microbios Conozco diferentes lugares Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOS

Jugar al gato y al ratón.Dialogar sobre el juego

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.

Explorar conocimientos sobre el tema el juego de los microbios.

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.Observar y describir el juego de los microbios.Realizar una lectura silenciosa y oral de las instrucciones del juego

COMPRENSIONExpresar el contenido de la lectura.

AA Leer y analizar la lectura de la página 8 y 9.Dibujar los símbolos encontrados en el juego.Escribir que significa cada uno de los símbolos.ResponderQue es una guía turística?Para que sirven las guías turísticas?

Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, detalles, del juego.Jugar con los niños en parejas

INTERPRETACIÓNAnalizar el juego de los microbios.Dialogar con los niños sobre el juegoLlegar una conclusión sobre las instrucciones y reglas de juego y su utilidad.

REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.

Transferencia del nuevo conocimiento-.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.

TIEMPO TENTATIVO (30)

AA Trabajar en la página 10 del texto de lengua y literatura.

AM PRERREQUISTOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre la guía turística.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

PERCEPCIÓN.Evocar experiencias relacionadas con la lectura. Observar y describir el juego.Realizar una lectura silenciosa y oral.COMPRENSIÓN.

Expresar el contenido de la lectura.Asociar experiencias con el contenido de la lectura.Reconocer personajes, hechos, lugares, símbolos, del juego

INTERPRETACIÓNAnalizar el contenido de la lectura.Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes, acciones, lugares, etc.Obtener conclusiones.

REACCION.Señalar aspectos valiosos de la lectura.INTEGRACIÓN.

Expresar y poner en práctica las ideas favorables alcanzadas a través de lo leído.Transferencia del nuevo conocimiento-

.Realizar el juego en parejas Responder a las preguntas que están en el texto página 9.A.ATrabajar en el cuaderno de trabajo página 5

RECURSOS Texto de lengua y literatura ,dados

Texto de lengua y literatura cuaderno de trabajo.Dados, monedas.

EVALUACIONINDICADORES DE LOGRO

Conoce las instrucciones y reglas de juego y su utilidad

Realiza el juego correctamente como guía turística

TECNICA E INSTRUMENTO

PruebasCuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/A




1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. HINDI PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Matemáticas

2.2 METODOS: Fases de la matemática

2.3 TECNICA: Observación directa



LOS CONJUNTOS

Es la reunión de elementos con características comunes.

Se les nombra con letras mayúsculas y se los representa con diagramas o signos de

agrupación.

En matemáticas, un conjunto es una colección de objetos considerada como un objeto en sí. Los objetos de la colección pueden ser cualquier cosa: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Cada

uno de los objetos en la colección es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoíris es:

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta}

Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos comparten. Por ejemplo, para los números naturales, si consideramos la propiedad de ser un número primo, el conjunto del

número primos es:

P = {2, 3, 5, 7, 11, 13,...}

Un conjunto queda definido únicamente por sus miembros y por nada más. En particular el orden en el que se representen estos es irrelevante. Además, cada elemento puede aparecer de manera idéntica

una sola vez, esto es, no puede haber elementos totalmente idénticos repetidos. Por ejemplo:

S = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Miércoles}

AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta} = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, Violeta, Naranja}

Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los número naturales es infinito, pero el conjunto de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Además, con los conjuntos

pueden combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con números.

Los conjuntos son un concepto básico, en el sentido de que no es posible definirlos en términos de nociones más elementales, por lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuición y a la lógica. Por otro lado, son el concepto fundamental de la matemática: mediante ellos

puede formularse el resto de objetos matemáticos, como los números y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introducción de axiomas y conduce a la teoría de conjuntos.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA.

Mil o millar es un número natural que se escribe 1000, 1.000 o 10³ (esta última forma en notación científica), y que sigue del 999 y precede al 1001. El prefijo típico en el SI para "mil" es kilo

-. La unidad de millar

Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado

en cajas de 1000 canicas, 100 canicas, 10 canicas y las que no ha

Podido agrupar las ha dejado sueltas.

1 caja 2 cajas ýg 4 cajas 2 canicas

Contando le ha aparecido que tiene 1.242 canicas.

El número 1.242 se lee : Mil doscientos cuarenta y dos.

Y se descompone así: 1.242 = 1 UM + 2 C + 4 D + 2 U

1.242 = 1.000 + 200 + 40 + 2

Un número de cuatro cifras se descompone en unidades de millar,

centenas, decenas y unidades.

1 UM = 10 C = 100 D = 1000 U

A la unidad de millar se la llama también millar.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 9 y 10 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 6 y 7. Primera edición año 2010.

4. Estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje Demostración DemostraciónBloque curricular Numérico NuméricoDestreza con criterio de desempeño

Reconocer conjuntos y sus elementos

Utilizar unidades de mil puras o exactas

Temas Conjuntos Unidad de mil o millar Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUSITOSEjecutar la dinámica el rey manda.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre los conjuntos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C Presentar el material a utilizarse. Juguetes frutasObservar el material presentadoFormar conjuntos de frutas y verduras.Representar en diagramas y

A,A Analizar la información de la pagina 6 y 7 .

signos de agrupación. F.G Representar gráficamente los conjuntos de frutas y juguetes en diagramas o signos de agrupación.F.S Escribir el número de elementos de elementos que hay en cada conjuntosF.R Reforzar el conocimientoFormar conjuntos de varios elementos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOEntregar a cada niño elementos con características comunes y formar conjuntos.


A.A Trabajar en la página 10 AM PRERREQUISITOSRevisar el A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Explorar conocimientos sobre la unidad de mil o millar.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

F.C Presentar el material a utilizarse. Base 10Observar el material presentadoRepresentar la unidad de mil o millar . F.G Representar gráficamente la unidad de mil o de millarF.S Ubicar en la tabla posicional la unidad de mi o de millar.F.R Reforzar el conocimiento

A.A Trabajar en el cuaderno de trabajo pagina 5 y 6

RECURSOS Texto de matemáticas , elementos con características comunes,

Texto de matemáticas, Base diez cuaderno de trabajo


Forma conjuntos de elementos comunes.

Utiliza correctamente unidades de mil puras o exactas.


Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario





1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA.PAOLA VILLARREAL.


1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Ciencias Naturales

2.2 METODOS: Comparativo, Científico

2.3 TECNICA: Observación Directa



SERES BIOTICOS Y ABIOTICOS

BIOTICOS: Son todos aquellos que tienen vida, sean organismos unicelulares u organismos pluricelulares, por ejemplo animales, vegetales, microorganismos, etc...

ABIOTICOS: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes. A continuación se discutirá brevemente como cada uno de estos factores juega un papel en el desarrollo de la vida.

Y PUES LLEGAMOS A LA CONCLUCION Q LA RELACIONE ENTRE LOS DOS

FORMAN PARTE DE UN ECOSISTEMA

LOS DOS JUEGAN UN PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA VIDA

Y LAS DIFERENCIAS SON MUCHAS LA MAS PRINCIPAL SERIA QUE

LOS BIOTICO TIENE VIDAY EL ABIOTICO SON LOS Q NO TIENEN VIDA


EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

EL SOL COMO FUENTE DE ENERGIA

El sol lleva brillando 5.000 millones de años y seguirá haciéndolo durante otros 6.000. Arroja sobre la tierra 4.000 veces más energía de la que se puede utilizar.

El sol ha sido, desde siempre, fuente de vida y energía para la Tierra. l Sol es una estrella formada por diversos elementos en estado gaseoso, principalmente hidrógeno, en unas condiciones tales que

producen de forma espontánea e ininterrumpida un proceso de fusión nuclear. Este es el origen de la energía solar, que se puede considerar como una fuente inagotable de energía.

La parte de esta energía que llega a la Tierra, aunque es muy pequeña, supera en unas 10.000 veces la potencia de todas las formas de energía que emplea el hombre. Así, al exterior de la atmósfera llegan

unos 1.353 W/m2, cifra denominada "constante solar", energía que corresponde a una radiación electromagnética formada por distintas longitudes de onda (espectro solar) agrupadas en tres bandas: ultravioleta (UV), visible e infrarrojo (IR). Cada banda transporta una cantidad de energía determinada,

siendo a este respecto las más importantes el visible y el IR.

Ahora bien, toda esta energía no llega a la superficie de la Tierra; al atravesar la radiación solar la atmósfera pierde intensidad, debido a diversos factores, tanto atmosféricos como geográficos. Todo ello hace que la energía que recibe la Tierra del Sol (radiación global) tenga dos componentes: la radiación directa, que no sufre cambios, y la radiación dispersa (o difusa), debida a la dispersión por parte de la

atmósfera y del suelo. Con todo ésto, la radiación que llega al suelo es de unos 900 W/m2, valor que, a escala de todo el planeta, equivale a unas 2.000 veces el consumo energético mundial.

La irregular distribución de este flujo energético hace necesario su medida experimental, para obtener datos fiables para el diseño y construcción de los sistemas de captación. Actualmente se dispone de

diferentes aparatos de medida de la radiación solar, que permiten elaborar los llamados "mapas solares", muy útiles en el cálculo de instalaciones de aprovechamiento de la energía

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina 6 y 7 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero Cuarto

Eje de aprendizaje Comprender el mundo donde vive.

Comprender las interrelaciones del mundo y sus cambios

Bloque curricular Los seres vivos El sol como fuente de energía para la vida

Destreza con criterio de desempeño Reconocer las necesidades de

los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida.

Describir el Sol, como fuente de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

Temas Seres bióticos y abióticos El sol como fuente de energía Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PrerrequisitosEjecutar la dinámica los seres bióticos y abióticos.Esquema conceptual de partida.Explorar conocimientos sobre los seres bióticos y abióticos.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Observar en forma espontanea el medio naturalD Identificar características de

AA Leer y analizar la pagina 8 y hacer un resumen.

cada uno de ellos.Enlistar características de cada uno de ellos.I Determinar funciones que cumplen cada uno de ellos en el medio natural.D Diferenciar características de cada uno de ellos.G Llegar a una conclusión de lo que son los seres bióticos y abióticos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Trabajar en el texto página 7


AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIO

1. DIBUJE 5 SERES BIOTICOS Y 5 ABIOTICOS.

2. COMPLETE Ser biótico es…………………..Ser abiótico es ………………..

3. Cuál es la diferencia entre ser biótico y abiótico.

AM PRERREQUISITOSREVISAR EL A.A ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol como fuente de energíaELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video del sol como fuente de energía Observar de manera libre y espontanea el video presentado.FH Formular las siguientes hipótesis, será que sirve la energía solar.Será que todas las energías solares son iguales.

R Anotar respuestas dadas por los niños/as.Sacar el texto y leer en la pagina 9 y 10CH Comparar y determinar semejanzas y diferencias entre las energías solaresC Analizar la información

Unificar criterios dados por los niños/as Deducir con los niños las características del sol como fuente energía,TRANSFERENCIA DEL N.CRealizar un organizador grafico del sol como fuente de energía

A,A ENTREGAR HOJA DE EVALUACIONConteste Que pasaría si no existe el sol

Que nos brinda el sol3. DIBUJA LA ENERGIA

RENOVABLE Y NO RENOBABLE

4. ESCRIBA EL USO DE LAS ENERGIAS SOLARES.

RECURSOS Medio natural texto y hoja de evaluación colores lápiz

Texto de ciencias naturales cuaderno de trabajo, video hoja de trabajo y evaluación


Identifico seres bióticos y abióticos.Reconozco que los seres vivos necesitamos e los factores abióticos,

Describe el sol como fuente de energía


PruebaCuestionario

PruebaCuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


Plan de trabajo simultaneo №20



1.2 ALUMNA MAESTRA: SRTA. CINDY PAOLA VILLARREAL.

1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: Comparativo Experimental

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA



EL AIRE ES PURO Y SALUDABLE

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el

planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por sustancias tales como el nitrógeno

(78%), oxígeno (21%), vapor de agua (variable entre 0-7%), ozono, dióxido de carbono, hidrógeno y algunos gases nobles como el criptón o el argón, es decir, 1% de otras sustancias.

Se denomina aire a la mezcla de gases que constituye la atmósfera terrestre, que permanecen alrededor de la Tierra por la acción de la fuerza de gravedad. El aire es esencial para la vida en el

planeta, es particularmente delicado, fino y etéreo, transparente en las distancias cortas y medias si está limpio, y está compuesto, en proporciones ligeramente variables por diversas sustancias.

En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a 15.000 litros de aire por día. La cantidad de aire que inhalamos no solo es importante

para la salud de nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la capacidad de nuestroorganismo para sintetizarla

El aire que rodea la superficie terrestre se llama atmósfera. La atmósfera es una mezcla de gases que rodea el planeta y que mantiene unida a él debido a la fuerza de gravedad que la tierra ejerce sobre ella.

Proporciona las sustancias gaseosas necesarias para que se lleven acabo procesos vitales como la respiración y la fotosíntesis. El aire atmosférico además experimenta constantes compresiones y

expansiones, de acuerdo a la altitud y a las condiciones de temperatura. Estas condiciones determinan los cambios del estado del tiempo como son las lluvias y los vientos. En la atmósfera ocurren todos estos fenómenos meteorológicos determinantes del clima de una región. Otro de los factores que

determinan la importancia de la atmósfera lo constituye la mezcla de gases presente en ella, que al tener capacidad para absorber calor, controla las vibraciones bruscas de temperatura. Sin la atmósfera,

la tierra sería un planeta incapaz de mantener la vida

El aire es imprescindible para la vida. Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra. La atmósfera tiene peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los

objetos se denomina presión atmosférica.

La zona inferior de la atmósfera, llamada troposfera, está formada por oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno, gases raros, vapor de agua y partículas de polvo.

CUARTO AÑO DE EDUCACION BASICA

TEORIAS DEL UNIVERSO

*ARISTOTELES:

En astronomía, Aristóteles propuso la existencia de un Universo esférico y finito que tendría a la Tierra como centro. La parte central estaría compuesta por cuatro elementos: tierra, aire, fuego y agua. En su Física, cada uno de estos elementos tiene un lugar adecuado, determinado por su peso relativo o “gravedad específica”. Cada elemento se mueve, de forma natural, en línea recta —la tierra hacia abajo, el fuego hacia arriba— hacia el lugar que le corresponde, en el que se detendrá una vez alcanzado, de lo que resulta que el movimiento terrestre siempre es lineal y siempre acaba por detenerse. Los cielos, sin embargo, se mueven de forma natural e infinita siguiendo un complejo movimiento circular, por lo que deben, conforme con la lógica, estar compuestos por un quinto elemento, que él llamaba aither, elemento superior que no es susceptible de sufrir cualquier cambio que no sea el de lugar realizado por medio de un movimiento circular. La teoría aristotélica de que el movimiento lineal siempre se lleva a cabo a través de un medio de resistencia es, en realidad, válida para todos los movimientos terrestres observables. Aristóteles sostenía también que los cuerpos más pesados de una materia específica caen de forma más rápida que aquellos que son más ligeros cuando sus formas son iguales, concepto equivocado que se aceptó como norma hasta que el físico y astrónomo italiano Galileo llevó a cabo su experimento con pesos arrojados desde la torre inclinada de Pisa.

*COPERNICO:

La cosmología anterior a la teoría de Copérnico postulaba un universo geocéntrico en el que la Tierra se encontraba estática en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Júpiter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y producía el efecto de los equinoccios (ver Eclíptica).

En la antigüedad era difícil de explicar por cosmólogos y filósofos el movimiento aparentemente retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el cielo parecía detenerse, comenzando a moverse después en sentido contrario. Para poder explicar este fenómeno, los cosmólogos medievales pensaron que los planetas giraban en un círculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando lo que denominaban una trayectoria deferente (ver Sistema de Tolomeo).

La teoría de Copérnico establecía que la Tierra giraba sobre sí misma una vez al día, y que una vez al año daba una vuelta completa alrededor del Sol. Además afirmaba que la Tierra, en su movimiento rotatorio, se inclinaba sobre su eje (como un trompo). Sin embargo, aún mantenía algunos principios de la antigua cosmología, como la idea de las esferas dentro de las cuales se encontraban los planetas y la esfera exterior donde estaban inmóviles las estrellas. Por otra parte, esta teoría heliocéntrica tenía la ventaja de poder explicar los cambios diarios y anuales del Sol y las estrellas, así como el aparente movimiento retrógrado de Marte, Júpiter y Saturno, y la razón por la que Venus y Mercurio nunca se alejaban más allá de una distancia determinada del Sol. Esta teoría también sostenía que la esfera exterior de las estrellas fijas era estacionaria.

Una de las aportaciones del sistema de Copérnico era el nuevo orden de alineación de los planetas según sus periodos de rotación. A diferencia de la teoría de Tolomeo, Copérnico vio que cuanto mayor era el radio de la órbita de un planeta, más tiempo tardaba en dar una vuelta completa alrededor del Sol.

Pero en el siglo XVI, la idea de que la Tierra se movía no era fácil de aceptar y, aunque parte de su teoría fue admitida, la base principal fue rechazada.

Entre 1543 y 1600 Copérnico contó con muy pocos seguidores. Fue objeto de numerosas críticas, en especial de la Iglesia, por negar que la Tierra fuera el centro del Universo. La mayoría de sus seguidores servían a la corte de reyes, príncipes y emperadores. Los más importantes fueron Galileo y el astrónomo alemán Johannes Kepler, que a menudo discutían sobre sus respectivas interpretaciones de la teoría de Copérnico. El astrónomo danés Tycho Brahe llegó, en 1588, a una posición intermedia, según la cual la Tierra permanecía estática y el resto de los planetas giraban alrededor del Sol, que a su vez giraba también alrededor de la Tierra.

*GALILEO:

La última obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemáticas sobre dos ciencias nuevas relacionadas con la mecánica, publicada en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecánica en general. Este libro abrió el camino que llevó a Newton a formular la ley de la gravitación universal, que armonizó las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemáticas y la física de Galileo.

La contribución más importante de Galileo a la ciencia fue su descubrimiento de la física de las mediciones precisas, más que los principios metafísicos y la lógica formal. Sin embargo, tuvieron más influencia sus libros El mensajero de los astros y el Diálogo, que abrieron nuevos campos en la astronomía. Más allá de su labor científica, Galileo destaca como defensor de una investigación libre de interferencias filosóficas y teológicas. Desde la publicación de la documentación completa del juicio contra Galileo en 1870, toda la responsabilidad de la condena a Galileo ha recaído tradicionalmente sobre la Iglesia católica de Roma, encubriendo la responsabilidad de los profesores de filosofía que persuadieron a los teólogos de que los descubrimientos de Galileo eran heréticos. Juan Pablo II abrió en

1979 una investigación sobre la condena eclesiástica del astrónomo para su posible revisión. En octubre de 1992, una comisión papal reconoció el error del Vaticano.

*TYCHO BRAHE:

Brahe nunca aceptó totalmente el sistema de Copérnico del Universo y buscó una fórmula de compromiso entre éste y el antiguo sistema de Tolomeo. El sistema de Brahe presuponía que los cinco planetas conocidos giraban alrededor del Sol, el cual, junto con los planetas, daba una vuelta alrededor de la Tierra una vez al año. La esfera de las estrellas giraba una vez al día alrededor de la Tierra inmóvil.

Aunque la teoría de Brahe sobre el movimiento de los planetas era defectuosa, los datos que obtuvo durante toda su vida desempeñaron un papel fundamental en el desarrollo de la descripción correcta del movimiento planetario. Johannes Kepler, que fue ayudante de Brahe desde 1600 hasta la muerte de éste en 1601, utilizó los datos de Brahe como base para la formulación de sus tres leyes sobre el movimiento de los planetas (ver Leyes de Kepler).

*KEPLER:

Leyes de Kepler, tres leyes acerca de los movimientos de los planetas formuladas por el astrónomo alemán Johannes Kepler a principios del siglo XVII. Ver Sistema Solar.

Kepler basó sus leyes en los datos planetarios reunidos por el astrónomo danés Tycho Brahe, de quien fue ayudante. Las propuestas rompieron con una vieja creencia de siglos de que los planetas se movían en órbitas circulares. Ésta era una característica del sistema de Tolomeo, desarrollado por el astrónomo de Alejandría Tolomeo en el siglo II d.C., y del sistema de Copérnico, propuesto por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico, en el siglo XVI. De acuerdo con la primera ley de Kepler los planetas giran alrededor del Sol en órbitas elípticas en las que el Sol ocupa uno de los focos de la elipse. La segunda ley formula

que las áreas barridas por el radio vector que une el centro del planeta con el centro del Sol son iguales en lapsos iguales; como consecuencia, cuanto más cerca está el planeta del Sol con más rapidez se mueve. La tercera ley establece que la relación de la distancia media, d, de un planeta al Sol, elevada al cubo, dividida por el cuadrado de su periodo orbital, t, es una constante, es decir, d3/t2 es igual para todos los planetas.

Estas leyes desempeñaron un papel importante en el trabajo del astrónomo, matemático y físico inglés del siglo XVII Isaac Newton, y son fundamentales para comprender las trayectorias orbitales de la Luna y de los satélites artificiales. Véase también Mecánica.

*NEWTON:

El físico británico Isaac Newton adelantó un principio sencillo para explicar las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario: la fuerza de atracción entre el Sol y los planetas. Esta fuerza, que depende de las masas del Sol y de los planetas y de las distancias entre ellos, proporciona la base para la explicación física de las leyes de Kepler. Al descubrimiento matemático de Newton se le denomina ley de la gravitación universal

Tras la época de Newton, la astronomía se ramificó en diversas direcciones. Con esta ley de gravitación el viejo problema del movimiento planetario se volvió a estudiar como mecánica celeste. El perfeccionamiento del telescopio permitió la exploración de las superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas débiles y la medición de distancias estelares. En el siglo XIX, un nuevo instrumento, el espectroscopio, aportó información sobre la composición química de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre sus movimientos (ver Espectroscopia).

Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexión cada vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de estrellas, denominados galaxias, y de cúmulos de galaxias. En la segunda mitad del siglo XX los

progresos en física proporcionaron nuevos tipos de instrumentos astronómicos, algunos de los cuales se han emplazado en los satélites que se utilizan como observatorios en la órbita de la Tierra. Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de longitudes de onda de radiación, incluidos los rayos gamma, los rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del espectro electromagnético. Los astrónomos no sólo estudian planetas, estrellas y galaxias, sino también plasmas (gases ionizados calientes) que rodean a las estrellas dobles, regiones interestelares que son los lugares de nacimiento de nuevas estrellas, granos de polvo frío invisibles en las regiones ópticas, núcleos energéticos que pueden contener agujeros negros y radiación de fondo de microondas, que puede aportar información sobre las fases iniciales de la historia del Universo. Ver Astronomía radar; Astronomía gamma; Astronomía ultravioleta; Astronáutica.

La ley de gravitación de Newton proponía una fuerza de atracción entre el Sol y cada uno de los planetas para explicar las leyes de Kepler del movimiento elíptico. Sin embargo, esto también implica que deben existir fuerzas más pequeñas entre los planetas y entre el Sol y cuerpos tales como los cometas. Las fuerzas gravitatorias interplanetarias hacen que las órbitas de los planetas se desvíen del movimiento elíptico simple. La mayoría de estas irregularidades, predichas sobre la base de la teoría de Newton, se podían observar con el telescopio. Ver Sistema Solar.

estado original

.


Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 8 y 9. Primera edición año 2010.

4. ESTRUCTURA

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Comprender el mundo donde vivo y la

identidad ecuatorianaBloque curricular

1. Necesidades de los seres vivos

1. El mundo en que vivimos

Destreza con criterio de desempeño Describir al aire desde la observación,

experimentación e identificación de sus características y los peligros que implica su contaminación , tanto en el hogar como en la escuela

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

Temas El aire puro es saludable Nuestro universo Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOSEntonar la canción el aireInterrogar conocimientos sobre el tema seres bióticos y abióticosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos del tema el aire es saludable.

AA Trabajar en la pagina tres del cuaderno de trabajo de estudios sociales

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOOPresentar el material a utilizarse globos recipiente y aguaObservar el material presentadoHSera que el aire lo podemos palparserá que el aire es importanteE Realizar el experimentoC relacionar hipótesis y resultadosASacar el texto y leer en la pagina 8 y 9Analizar la información.Distinguir cualidades relevantes de las irrelevantesGGuiar al alumno mediante preguntasLlegar a una conclusión de lo que e s el aire.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTOElaborar un organizador grafico


AA CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONARIOCOMPLETA El aire es indispensable para la………………………..El aire es un……………………………………………………Que no tiene………………………………………………………………ni …………………………………………………………..Los gases que desprenden los motores de las cuotas y las fabricas………………….el aire………..

2. Escriba el nombre de los elementos que conforman el aire

3. Dibuja un elemento que cause contaminación del aire

AMPRERREQUISITOS Revisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAExplorar conocimientos sobre nuestro universo

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

4. Como podemos cuidar el aire .O Presentar un video sobre la creación d el universoObservar el video presentadoD Identificar diferentes teorías de la creación del universoEnlistar características de cada uno de las teorías.I sacar el texto y leer en la pagina 8 y 9D Diferenciar características de cada uno de las teorías.G Llegar a una conclusión de lo que son los las teorías del universo

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un cuadro comparativo

A.A Contestar el cuestionario de la página 4 del cuaderno de trabajo.

RECURSOS Texto de entorno natural y social, hoja de evaluación, globo, recipiente , agua.

Texto y cuaderno de trabajo de estudios sociales hoja de evaluación

EVALUACION INDICADORE

S DE LOGRO

Describe las características y la composición del aire.Plantea ideas para evitar la contaminación.

Reconoce el lugar donde habitamos forma parte del gran universo.


Prueba cuestionario

Prueba Cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO №21

1. DATOS INFORMATIVOS:1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 1.2 AÑOS BÁSICOS : TERCERO Y CUARTO1.3 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN


1.4 PROFESOR SUPERVISORA: DOCTORA CARMEN GALEAS

1.5 ALUMNA MAESTRA: PAOLA VILLARREAL

1.6 FECHA DE REALIZACION: 07/10!2011

2.-DATOS CURRICULARES

2.1 AREA: CULTURA FISICA2.2 METODOS: DIRECTO2.3 TECNICAS : OBSERVACION DIRECTA2.4 TEMA: CARRERA DE OBSTACULOS

3.- INORMACION CIENTIFICA

CARRERADE OBSTACULOS

En la carrera de obstáculos desarrollamos destrezas de motricidad gruesas y utilizamos como materiales para los obstáculos como cajas, aros, almodones, sacos etc.

Se debe prepara para la actividad un lugar en el piso para la carrera de obstáculos

Para realizar la carrera de obstáculos las niñas y niños deben saltar por encima de ellos

4.- BIBLIOGRAFIA: Encarta y Guía Didáctica

5.- ESTRUCTURA

DESTREZAS

CONTENIDO

ACTIVIDADES RECURSOS

EVALUACION

Desarrollar y ejecutar la habilidad de carrera con obstáculos

Carrera con obstáculo

Actividades Inícialesa)CALENTAMINTO* tratar alrededor del patio* Desplazamientos LateralesActividades Principalesb)FORMACION CORPORAL*realizar ejercicios de cuello, tronco y extremidad* correr indistintamentec)Adquisición de habilidades y destrezasO. Dar indicaciones del ejercicioD. Demostrar las posiciones de la carrera con obstáculos a realizarse, formar a los niños en dos filasE. EJECUTAR VARIOS EJERCICIOS DE CARRERAC. CORREGIR ERRORES* Practicar diferentes formas de carrera* Practicar carrera de obstáculos.

Estudiantesobstáculos

* Proceso motor*Participación activa de las niñas y niños

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

F. PROFESOR SUPERVISOR F. Srta. DIRECTORA F.ALUMNA MAESTRA


. DATOS INFORMATIVOS:



1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA.CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.5 FECHA DE REALIZACION: 1O/10/2011




2.1 AREA: MATEMÁTICAS

2.2 METODOS: FASES DE LA MATEMATICA

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



Los números naturales del 0 al 99


Del 1 000 al 9 999

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de matemática del ministerio de educación pagina 11, 12, 13,14 .Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de matemáticas del ministerio de educación pagina 8, 9, 10,11. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos tercero CuartoEje de aprendizaje Representación RepresentaciónBloque curricular Numérico NuméricoDestreza con criterio de desempeño

Reconocer y escribir números del 0 al 99

Utilizar números naturales de hasta cuatro dígitos

Temas Los números naturales del 0 al 99

Del 1 000 al 9 999

Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOS Entonar la canción un elefante se balanceabaRecordar el tema los conjuntosESQUERMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre los números naturales del 0 al 99.

AACOMPLETA CADA EJERECICIO CON LOS DATOS QUE FALTAN.CONTES TE¿Una centena pura o exacta está formada por ‘’?………………….A la unidad de mil se la denominan también… ………..

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.F.C Presentar el material a utilizarse. Regletas, AbacoObservar el material presentadoRepresentar los números del 0 al 99 en el ábaco y regletasIdentificar decenas y unidades. F.G Representar gráficamente los números del 0 al 49 en el pizarrónF.S Escribir cantidades representadas en el ábaco F.R Reforzar el conocimiento.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Sacar el texto y trabajar en la página 12 ,.13,14

La unidad de mil está formada por…………………………Resolver el siguiente ejercicio Si en una cuenta de ahorros hay $2000 y se depositan $5000¿Cuántos dólares tienes ahora?Analizar la pagina 8 , 9 ,10 ,11 del texto de matemáticas


AA Evaluación.1.Escribe las cantidades representadas en los ábacos.

.

2.Representar gráficamente en el ábaco y regletas las siguientes cantidades

Numero cantidades regletas71

47

AM PRERREQUISITOS REVISAR EL A.AESQUE MA CONCEPTUAL DE PARTIDA Explorar conocimientos sobre los números del 1000 al 9999ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.F.C. Presentar el material a utilizarse. Base diezObservar el material presentadoRepresentar los números del 1 000 al 9 999 Identificar centenas decenas y unidades. F.G Representar gráficamente cantidades del 1 000 al 9 999 en el pizarrónF.S Escribir en números cantidades de cuatro cifras representadas en el material base diez

3. Escribe las unidades y decenas que forma cada número.Cantidad Decena Unidad9784

4. une con una línea cada número con su nombre.

43 treinta y nueve

39 setenta y seis

76 cuarenta y tres

25 veinticinco

Descomponer y componer las cantidades F.R Reforzar el conocimiento.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Pasar a cada niño al frente a representar las siguientes cantidades en el abaco2.222 7. 896679834219873

Escribir en el cuaderno de apuntes las cantidades en letrasA,.ATrabajar en la pagina 8 y 9

RECURSOS Abaco, regletas, texto, hoja de Base 10 texto y cuaderno de

evaluación. trabajo de matemáticas ábacoEVALUACION

INDICADORES DE LOGRO

Identifica los números del 0 al 99Representa gráficamente los números del O al 99

Representa números de cuatro cifras.Compone y descompone cantidades de cuatro cifras


Prueba Cuestionario

Prueba cuestionario


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PLAN DE TRABAJO SIMULTANEO № 23




1.3 PROFESOR SUPERVISORA: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y CIENCIAS NATURALES

2.2 METODOS: CIENTIFICO

2.3 TECNICA: OBSERVACION DIRECTA



EL AGUA

El agua está en muchos lugares: En las nubes; en los ríos, en la nieve y en el mar. También está donde no la podemos ver, como en el aire mismo, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la tierra. Además,

el agua cambia de un lugar a otro.

El agua es necesaria para la vida del hombre, los animales y las plantas. Es parte importante de la riqueza de un país; por eso debemos aprender a no desperdiciarla.

Todos sabemos que el agua es indispensable para la vida y que si dejáramos de tomarla moriríamos en pocos días.

Un 70% de nuestro cuerpo está constituido por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el interior de nuestras células, entre cada uno de nuestros órganos, en nuestros tejidos e incluso, en los

huesos.

Además de agua para beber, nosotros los seres humanos utilizamos agua en casi todas nuestras acciones, es decir, la requerimos para preparar alimentos, lavar ropa o trastes, aseo personal, riego de

cultivos, cría de animales, fabricación de productos, producción de energía, etc.

Como sabemos, el agua es un líquido incoloro, insípido e inodoro; es decir, no tiene color, sabor ni olor cuando se encuentra en su mayor grado de pureza. Es un elemento vital ya que sin ella no sería posible

la vida de los seres vivos (animales o plantas).

Se llama agua potable a la que se puede beber y aguas minerales a las que brotan generalmente de manantiales y son consideradas medicinales para ciertos padecimientos. Las aguas duras se

caracterizan porque, si se hierven, dejan en el fondo del recipiente un residuo calcáreo; no sirven para beberlas y como no producen espuma con el jabón tampoco sirven para lavar.

El agua potable es indispensable para la vida del hombre, pero escasea en la medida que la población aumenta y porque lamentablemente es desperdiciada por personas ignorantes y carentes del sentido de responsabilidad y solidaridad humana. Después del aire, el agua es el elemento más indispensable para la existencia del hombre. Por eso es preocupante que su obtención y conservación se esté convirtiendo

en un problema crucial; por ello debemos empezar a actuar.

Traer agua a la ciudad es muy difícil y muy costoso; casi toda la que consumimos proviene de sitios muy lejanos. En el caso de nuestra región el agua se transporta desde el Río Colorado, cerca de Mexicali.

En todas las actividades humanas el agua está presente: en la ciudad se utiliza para la alimentación, la higiene, el riego de parques, bosques y jardines, y para fines industriales.

El agua ha sido importante en nuestro planeta desde que se inició la vida, reflejándose en la historia. En nuestro país, antes de que llegaran los Españoles los indígenas adoraban a Tlaloc y Chac, dioses

viejos, dioses de la lluvia; indispensables para que el agua no faltara.

Los Nahuas creían que los niños eran un regalo de los dioses y que antes de ser niños, nadaban en el agua en forma de pececitos de jade.

Los antiguos griegos consideraban que el agua era uno de los cuatro elementos básicos del universo. Esta creencia viajó por todo el mundo durante siglos sin perder fuerza; hoy, los científicos afirman que el

agua existió desde la formación de la Tierra y que en los océanos se originó la vida.

El agua siempre ha estado presente: en mitos o leyendas, en una cascada, para la limpieza, para calmar la sed o como medio de transporte. Pero, más que ser famosa, el agua es una “estrella” de

actualidad porque ahora se saben más detalles del agua que son vitales para que nuestro planeta siga funcionando, por ejemplo:

regula el clima de la Tierra conservando temperaturas adecuadas;

su gran fuerza genera energía;

el agua de la lluvia limpia la atmósfera que está sucia por los contaminantes;

y algo más: en los poblados y ciudades el agua se lleva los desechos de las casas e industrias. Todo eso hace que el agua sea un elemento insustituible y muy valioso que debemos cuidar.


EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGIA

Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas.

El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido aprovechada desde la antigüedad para mover los barcos

impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.

En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir energía eléctrica mediante aerogeneradores. A finales de 2007, la capacidad mundial de los generadores eólicos fue de 94.1

gigavatios.[1] En 2009 la eólica generó alrededor del 2% del consumo de electricidad mundial, cifra equivalente a la demanda total de electricidad en Italia, la séptima economía mayor mundial.[2] En

España la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008,[3] [4] y un 13.8% en 2009.[5] En la madrugada del domingo 8 de noviembre de 2009, más del 50% de la electricidad producida en

España la generaron los molinos de viento, y se batió el récord total de producción, con 11.546 megavatios eólicos.[6]

La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar termoeléctricas a base de combustibles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconveniente es su intermitencia.


http://aguatatiana.blogspot.com/p/el-agua-y-su-importancia.html

Cuarto año de educación básica. Texto de Ciencias Naturales del ministerio de educación pagina 11 y 12. Primera edición año 2010.

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_e%C3%B3lica

4. estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones

naturales y socialesBloque curricular 1 Los seres vivosDestreza con criterio de desempeño

Identificar las características del agua, desde la observación directa y la experimentación, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla

Describir el agua, como fuente de energía natural inagotable con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

Temas El agua da vida y refresca El agua como fuente de energia Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM

PRERREQUISITOSEntonar la canción el aguaIndagar conocimientos sobre el aire puro es saludable

AACONTESTA para qué sirve la energía solarDibuja una fuente de energía renovable y otra no renovable.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Dialogar sobre la canciónExplorar conocimientos sobre el tema el agua da vida y refresca.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

OBSERVACIONPresentar el agua en sus tres estados.Observar de manera libre y espontanea los estados del agua presentados.FORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes hipótesisSerá que el agua es incolora, suave ,insípida , picante, inodoraSerá que el agua es importante para los seres humanos.Será que todo los estados dela gua son iguales.

Escriba un ejemplo de cada una de las energías solares..Leer y analizar la pagina 11 y 12.

RECOPILACION DE DATOSAnotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la pagina 12 y 13COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informaciónTomar un vaso de agua, observarlo y beberlo.Identificar características que este elemento posee.CONCLUSIONConcretizar con los niños /as lo que es el agua y su importancia para los seres vivos.TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el agua da vida y refresca.


AA Sacar el texto y trabajar en la pagina 14 y 15

AM PRERREQUIAITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el viento como fuente de energía.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

OBSERVACIONPresentar imágenes relacionadas al viento como fuente de energíaObservar de manera libre y espontanea las imágenes presentadasFORMULACION DE HIPOTESISFormular las siguientes hipótesis.será que el viento es un elemento importante para los seres humanos.Será que el aire en movimiento provoca energía.RECOPILACION DE DATOS

Anotar respuestas dadas por los niños/asSacar el texto y leer en la página 11y 12COMPARACION DE HIPOTESIS..Analizar la informaciónIdentificar características que este elemento posee.Destacar la importancia de este elemento.CONCLUSIONConcretizar con los niños /as la utilidad de el viento como fuente de energíaTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTORealizar un organizador grafico sobre el tema el viento como fuente de energía.

A.AContestar el siguiente cuestionario.Que es el aire.Cuando el aire esta en movimiento en que se transforma …………………………..Escriba dos utilidades del aire.

RECURSOS Hielo, agua. olla con agua hirviendo, vaso, texto de entorno natural y social.

Texto de ciencias naturales, computadora, imágenes.


Identifica características del agua.Expresa maneras de cuidar el agua y su contaminación.

Expresa maneras de utilizar el aire.


Prueba Cuestionario

PruebaCuestionario


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1.3 PROFESOR SUPERVISOR: DRA CARMEN GALEAS

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012





2.1 AREA: Entorno Natural y Social y Estudios Sociales

2.2 METODOS: científico y comparativo.

2.3 TECNICA: Observación directa e indirecta



El sol nos da luz y calor

El sol, fuente de vida

Esta afirmación se pierde en la noche de los tiempos, nunca puesta en duda, jamás controvertida. La presencia del Sol como Dios en todas las religiones así lo demuestra. No trataremos aquí de esto sino

de cómo utilizar mejor parte de la energía que de él nos llega y que puede perfectamente sustituir a otras que amén de ser finitas contamina deteriorando nuestro planeta.

Nadie pone en duda que el sol es imprescindible para que haya vida en la Tierra, al mismo tiempo que todo el mundo asegura que un exceso de sol sin protección puede tener efectos muy nocivos para las

personas.

La luz solar es esencial para la vida de los organismos, pero sus rayos pueden herir, por lo que hay tomar medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta cierta circunstancias.

Una pequeña cantidad de rayos ultravioletas es beneficiosa para las personas normales, pero demasiada puede perjudicar al cuerpo humano.


Un universo lleno de cuerpos celestes

En la Vía Láctea hay una serie de cuerpos celestes que orbitan alrededor del Sol, entre ellos hay nueve grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, y Plutón), los cuales orbitan junto a sus satélites, planetas menores. Los asteroides, los cometas, polvo y gas

interestelar también forma parte de este sistema.

Los planetas

Tienen forma casi esférica, como una pelota un poco aplanada por los polos. Estos giran alrededor del Sol por caminos determinados llamados orbitas. Su porte y composición varían de uno a otro. Nuestro

planeta, la Tierra, es el único que contiene vida, como nosotros la conocemos.

Satélites naturales

Se le llama a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más pequeño que el planeta y lo acompaña en su camino alrededor de la estrella que orbita.

Los asteroides

Son una serie de objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol, la mayoría en un cinturón principal, que se encuentran entre Marte y Júpiter.

Sin embargo, algunos asteroides tienen órbitas que van más allá de Saturno, otros se acercan más al Sol que la Tierra. Incluso algunos han chocado contra nuestro planeta. Cuando éstos logran entrar en la

atmósfera, se encienden y se transforman en meteoritos.

Dependiendo de su tamaño, los asteroides también se les llaman planetas menores. El más grande es Ceres, con 1.000 km de diámetro.

BIBLIOGRAFIA: Tercer año de educación básica. Texto de Entorno Natural y Social del ministerio de educación pagina16.Primera edición año 2010.

Cuarto año de educación básica. Texto de Estudios Sociales del ministerio de educación pagina 10 y 11. Primera edición año 2010.

4. estructura

Años de básica grupos Tercero CuartoEje de aprendizaje El buen vivir Expresión de relaciones naturales y

socialesBloque curricular 1 Los seres vivos 1 El mundo en el que vivimosDestreza con criterio de desempeño

Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia de la vida diaria y sus utilidades.

Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

Temas El sol nos da luz y calor Un universo lleno de cuerpos celestes Distribución de tareas (5)Tiempo tentativo (25) AM PRERREQUISITOS.

Recitar el poema el sol quiere bañarse.Recordar el tema el agua da vida y refresca.

A..ACompleta el cuadro sobre las teorías de formación del universo con sus características.

Teoría Teoría Teorí

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema el sol nos da luz y calor.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O . Salir al entorno y observar de manera libre y espontontanea.el sol FORMULACION DE HIPOTESIS.Formular las siguientes hipótesis.¿Será que los seres humanos necesitamos del sol para vivir?¿Sera que el sol nos brinda luz y calor?RECOPILACION DE DATOS.Sacar el texto y leer en la pagina16.Formar grupo de trabajo.Imaginar y dramatizar que

Geo-céntrica

Helio-céntrica

a del Bing Bang

Características

Leer la página 10 y 11.

sucedería si un día el sol dejara de alumbrarnos.COMPARACION DE HIPOTESIS.Analizar el texto

CONCLUSION Unificar criterios dados por los niños.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO..Trabajar en la página 17.del texto de entorno natural y social


AA Contestar el siguiente cuestionario1. Realizar un dibujo donde demuestres la importancia del sol para los seres vivos.

2. Cuál es la estrella más cercana de la tierra.

……………………………..3. Porque se recomienda tomar el sol en los primeros horas del día y evitarlo al mediodía. ………………………………………………………….……………………………..

4. Escribir el significado de las siguientes palabras.Energía………………….Fotosíntesis……………..

AM PRERREQUISITOSRevisar el A.AESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.Explorar conocimientos sobre el tema un universo lleno de cuerpos celestes.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO.O Presentar un video sobre el universo lleno de cuerpos celestes.Observar el video presentadoD Identificar diferentes cuerpos celestesEnlistar características de cada uno de ellos Sacar el texto y leer en la pagina 10 y 11D Diferenciar características de cada uno de los cuerpos celestes.G Llegar a una conclusión de lo que son los cuerpos celestesTRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Realizar un organizador grafico sobre loa sobre los cuerpos celestes.

A.A CONTESTAR EL SIGUIENTE CUESTIONATRIO.1. ENCONTRAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS NOMBRES DE SEIS CUERPOS CELESTES.S A S T E R O I D E CA X M P S Y G E T N OT G A L A X I A I E ME A E A T N A L N B EL X P N G T L X I U TI A L E A O A V U R AT O E T X N S E F O NE L N A I C O R M S RA E S T R E L L A A Z

2. COMPARAR LOS CUERPOS CELESTES.

2. Como diferenciamos entre una nebulosa y una galaxia.Nebulosa……………………………………………………………………

………………………………………Galaxia………………………………………………………………………

3. Escribir dos características de los agujeros negros.

.

EVALUACION INDICADORE

S DE LOGRO

Identifica al sol como fuente de natural de luz y calor.Describe la importancia y los beneficios del sol.

Identifica los cuerpos celestes que se encuentran dentro del universo.Describe características de los cuerpos celestes.


Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario


…………………………………………………………………………………………………………………..

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FIRMA ALUMNA MAESTRA FIRMA DIRECTORA FIRMA PROFESOR/A SUPERVISOR/

PLAN DE CLASE Nº 25DATOS INFOMATIVOS:

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Rubén Ulpiano fuertes”ALUMNA MAESTRA: Cindy Paola Villarreal ChuldePROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Sandra CastroPROFESOR SUPERVISOR: Dra. Carmen GaleasAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Julio Andrade COMUNIDAD: La Cofradía

DATOS CURICULARES:ÁREA: MÚSICA

AÑOS DE E. . BÁSICA: Tercero y CuartoMÉTODO/S: SuzukiTÉCNICA: Kodaly - MartenotINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

NOTACIÓN MUSICALLa música para su mejor comprensión necesita de varios signos como son: el pentagrama, las notas, figuras, silencios, etc.EL PENTAGRAMA: Es el conjunto de 5 líneas y 4 espacios que quedan entre ellas. Las líneas son horizontales, paralelas y equidistantes. El pentagrama sirve para escribir música. Las líneas y espacios se cuentan de abajo hacia arriba:

Líneas: 1º= mi Espacios: 1º= fa2º= sol 2º= la3º= si 3º= DO4º= RE 4º= MI5º= FA

BIBLIOGRAFÍA:

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.TOAPANTA, Hugo; DIDÁCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL, pág 8-10

ESTRUCTURA:

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Reconocer formas y estructuras musicales

Notas y Signos

Musicales:El

pentagrama

PRE REQUISISTOS Contar los dedos de la mano Poner número a los dedos de la

manoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Conversar sobre el cuaderno de

músicaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Dibujar un pentagrama en el pizarrón Numerar las líneas y espaciosI: Pedir que señalen en sus cuadernos lo mismo

EVALUACIÓNColocar los nombres de las notas en el pentagrama.Tocar “Por la escalerita”

A: Motivar a continuar el trabajo Definir a un pentagramaR: colocar la notas respectivas en el pentagramaA: Establecer características de un pentagramaAP: Ubicar los dedos en la flauta según las notasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Entonar la flauta según las notas

requeridas

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISORA PROF. ORIENTADORA

Plan de trabajo simultaneo del 3 de oct al 14 de octubre

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