La Teledetección como Recurso Didáctico.

TRABAJO FIN DE MÁSTER

LA TELEDETECCIÓN COMO RECURSO

DIDÁCTICO

Laura Pedret Baquero

Máster Universitario en Tecnologías de la Información Geográfica

para la Ordenación del Territorio: Sistemas de Información

Geográfica y Teledetección

Junio de 2011

Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

ÍNDICE

Introducción Páginas

1. CONTEXTO ............................................................................................................ 1-10

1.1. Acción del profesor .............................................................................................. 5-6

1.2. Alumnos que aprenden ......................................................................................... 6-7

1.3. Contenidos de la enseñanza .................................................................................. 7-8

1.4. Relaciones entre alumnos ........................................................................................ 8

1.5. Algunos datos ....................................................................................................... 8-9

1.6.Introducción de las imágenes espaciales como recursos didácticos ................... 9-10

2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 11-12

2.1. Objetivos generales ............................................................................................... 11

2.2. Objetivos concretos ............................................................................................... 12

3. METODOLOGÍA.................................................................................................. 12-13

3.1. Metodología general ......................................................................................... 12-13

3.2. Metodología caso concreto .................................................................................... 13

4. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA (Tablas) ............................................................ 13-30

4.1.Una experiencia docente en la enseñanza media:

la Teledetección en el Liceo Francés ..................................................................... 14

4.2.La enseñanza de la Teledetección en España:

inventario de cursos, medios y programas docentes .............................................. 15

4.3.Conexiones entre la enseñanza de la Geografía y

la Teledetección en el sistema educativo británico ................................................ 16

4.4.La enseñanza de la Teledetección en el Reino Unido ............................................ 17

4.5.El análisis visual de imágenes espaciales

en la enseñanza de la Geografía ............................................................................. 18

4.6.Población escolar y ordenación territorial

de los servicios educativos en áreas de baja

densidad demográfica: el caso de Aragón .............................................................. 19

4.7.Nuevas Tecnologías de la Información y

de la Comunicación aplicadas a la educación. ....................................................... 20

4.8. El ordenador en Geografía, Historia y Ciencias Sociales ................................. 21

4.9. Una revisión sobre las imágenes espaciales

como recursos didácticos .................................................................................. 22

4.10. Una revisión sobre las imágenes espaciales

como fuentes cartográficas ............................................................................... 23

4.11. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG)

aplicados a la educación. El proyecto PESIG

(Portal Educativo en SIG) ................................................................................. 24

4.12. Técnicas de Teledetección Espacial para el análisis del

entorno geográfico de planteles educativos ...................................................... 25

4.13. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador

en el aula ........................................................................................................... 26

4.14. Guía didáctica de Teledetección y Medio Ambiente ........................................ 27

4.15. Teledetección Ambiental .................................................................................. 28

4.16. Las TIC´s al servicio de la Educación .............................................................. 29

4.17. Aplicaciones de la Web a la enseñanza ............................................................ 30

5. LA TELEDETECCIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO

EN GEOGRAFÍA (2º de Bachillerato) ............................................................................ 31-49

5.1.Contextualización de la Programación ......................................................... 31-34

5.1.1. Enmarcación curricular .............................................................................. 31

5.1.2. Elementos del currículo .............................................................................. 32

5.1.3. Objetivos del Bachillerato .......................................................................... 32

5.1.4. Estructura ................................................................................................... 33

5.1.5. Horario ....................................................................................................... 33

5.1.6. Contexto sociocultural ................................................................................ 33

5.1.7. Órganos de coordinación docente .............................................................. 33

5.1.8. Características de los alumnos .............................................................. 33-34

TRABAJO FIN DE MÁSTER: TELEDETECCIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN BACHILLERATO

MÁSTER EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA Y TELEDETECCIÓN 4

5.2.Desarrollo de la Programación ...................................................................... 34-49

5.2.1. Objetivos generales del curso ..................................................................... 34

5.2.2. Contenidos ............................................................................................. 35-39

5.2.3. Criterios de evaluación ............................................................................... 39

5.2.4. Orientaciones didácticas ............................................................................. 39

5.2.5. Características y tipos de actividades .................................................... 39-49

a) Horas disponibles en Geografía ................................................................. 40

b) Horas de trabajo con ordenadores ............................................................. 41

c) Problemática en cuanto a la expansión

de las imágenes espaciales en el aula ................................................ 41-42

d) Recursos disponibles ........................................................................... 42-47

e) Trabajo en equipo de profesores ................................................................ 47

f) Trabajo pedagógico con los alumnos ........................................................ 48

g) Conclusiones .............................................................................................. 49

6. CREACIÓN Y GESTIÓN DE UN BLOG ......................................................... 48-51

6.1.Los Blogs en Educación: EduBlogs..................................................................... 49

6.2.Objetivos de la creación de un EduBlog ............................................................. 49

6.3.Estructura y desarrollo del EduBlog ............................................................. 49-51

7. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 52

8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 53-58

8.1.Bibliografía Teledetección ................................................................................... 53

8.2.Bibliografía Educación ................................................................................... 54-56

8.3.Página Web ...................................................................................................... 56-58

INTRODUCCIÓN

Volar ha sido, desde épocas muy remotas, uno de los sueños más intensamente

anhelados por la Humanidad. Pese a la persistencia del intento, sólo en fechas recientes se

ha dispuesto de los medios técnicos necesarios para hacer realidad este deseo. Desde ese

momento, el ritmo de la innovación tecnológica ha sido vertiginoso, lo que nos ha permitido

enriquecer notablemente nuestro conocimiento sobre el planeta y sus habitantes.

Uno de los principales acicates de esta aventura aérea ha sido la búsqueda de una

nueva visión de los paisajes terrestres. El afán de remontar la limitada perspectiva de la

visión humana es evidente ya desde los inicios de la aeronáutica, y llega a jugar actualmente

un destacado papel en la investigación espacial.

Esa observación remota de la superficie terrestre constituye el marco de estudio de la

teledetección. Este vocablo es una traducción latina del término inglés remote sensing,

ideado a principios de los sesenta para designar cualquier medio de observación remota, si

bien se aplicó fundamentalmente a la fotografía aérea, principal sensor de aquel momento.

En sentido amplio, la teledetección no engloba sólo los procesos que permiten obtener una

imagen, sino también su posterior tratamiento e interpretación.

EMILIO CHUVIECO SALINERO, Teledetección ambiental. La

observación de la Tierra desde el Espacio

Durante las últimas décadas, las imágenes espaciales han contribuido, eficazmente, en

el conocimiento preciso de nuestro planeta. La enseñanza de la Geografía a distintos niveles,

dispone, ahora, de un nuevo recurso pedagógico, las imágenes de satélite, de gran utilidad

para hacer más asequible a los alumnos la asimilación de algunos conceptos abstractos. El

análisis visual sigue siendo un método válido en la interpretación de imágenes. De su atenta

lectura y comparación con otras fuentes documentales, los estudiantes pueden aprender

variados conocimientos geográficos.

Lo que pretende el siguiente trabajo es lanzar una “lluvia de ideas”, realistas, flexibles,

abiertas a cualquier tipo de adaptación, de carácter interdisciplinar, apoyadas en diversas

fuentes bibliográficas, fomentando el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, etc., para comenzar a construir un puente entre el ámbito educativo y las

posibilidades que pueden ofrecer algunas disciplinas como la Teledetección.

El objetivo es ampliar el campo de observación del profesorado, dar a conocer dichos

recursos, aprender a utilizarlos en el momento oportuno, saber adaptarlos a las diversas

situaciones que se presenten, motivar, dar formación específica y proporcionar algunos

repertorios de imágenes de bajo coste económico, especialmente españoles, con objeto de

acercar la información a alumnos y profesores y de contribuir a superar alguna de las

barreras, identificadas a lo largo del trabajo, que frenan el empleo hoy en día de estos

valiosos recursos en las aulas.

Del mismo modo, el trabajo pretende impulsar la investigación científica sobre estos

temas en el ámbito educativo.

El trabajo se estructura del siguiente modo: en primer lugar se desarrolla el contexto

en el que enmarcamos el trabajo (TIC´s – Educación – Recursos - Teledetección), a

continuación aparecen los objetivos y la metodología, para cada uno de estos apartados, he

definido unos objetivos generales (conjunto del trabajo) y otros concretos (referidos al caso

práctico que se plantea), del mismo modo con la metodología.

Otra parte a destacar del trabajo, es la revisión bibliográfica que se realiza a partir de

una tabla modelo, en la que adjuntamos el título de la obra, artículo, etc., autor, año de

publicación, etc., un breve resumen de lo que nos ha parecido más interesante, opinión

personal y conclusiones. Al tener tanta información de todo tipo, ha sido complicado

seleccionar lo que nos servía y lo que no.

En el punto 5, aparece el caso que se llevaría a la práctica, dentro de la Programación

de Geografía de 2º de Bachillerato, adaptada al tema central del trabajo, la Teledetección

como recurso didáctico y en el contexto como ya he mencionado de las Nuevas Tecnologías

para la Información y para la Comunicación.

Para finalizar el trabajo, he llevado a cabo la creación de un Blog educativo

(EduBlog), en el que aparece de forma más esquemática el contenido del trabajo, los

recursos disponibles, etc., para poder compartir dicha información con profesores, alumnos y

personal interesado en el tema.

Tras las conclusiones del trabajo en general, aparece la Bibliografía con todas las

fuentes utilizadas en él.



1. CONTEXTO

La revolución de la información y de la comunicación es ya una realidad y la sociedad

no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas tecnologías. También el

futuro va a ser distinto, no sólo por la dinámica de los cambios sino por las impredecibles

consecuencias de las próximas innovaciones.

Las tecnologías de la comunicación y de la información (TIC´s) están presentes en

todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la

búsqueda de información, en la estructura de los conocimientos y en los intereses y

motivaciones de las personas. Pero no solo está aumentando la conexión entre las personas,

sino que está modificando también las formas y los estilos de escribir y de comunicarse.

La extensión de las TIC´s está modificando los entornos educativos y los propios

procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información por Internet se está

incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a

manuales o enciclopedias. La familia que se congregaba en las últimas décadas en torno al

televisor empieza a disputarse el uso del ordenador. Los alumnos eligen entre sus actividades

preferidas los videojuegos y es ya bastante usual encontrarlos jugando los sábados y

domingos en salas públicas de ordenadores.

Poco a poco, las nuevas generaciones sustituyen las páginas escritas por la información

multimedia, la selección de la información entre escasas alternativas, por la selección entre

innumerables posibilidades. La realidad que se está imponiendo es que el ordenador está

transformando las experiencias de las nuevas generaciones y está abriéndose camino en las

escuelas. Lo que falta por averiguar todavía es su impacto en el desarrollo y en el aprendizaje

de los alumnos.

Los intentos de utilizar los ordenadores para favorecer el aprendizaje de los alumnos

tienen ya una cierta historia. El trabajo de Atkinson (Computerized instruction and the

learning process. American Psychologist. 1968) puede considerarse el esfuerzo pionero en

este ámbito. A partir de esta fecha, la presencia de los ordenadores en los hogares y en las

escuelas ha tenido un crecimiento exponencial.

Poco a poco, la valoración de que la utilización de los ordenadores en el proceso de

enseñanza y aprendizaje era una garantía de mejores resultados de los alumnos ha ido dejando

paso a una visión más prudente y exigente: las tecnologías de la información tienen un gran

potencial para favorecer el progreso de los alumnos y de los profesores, pero solo si son

utilizadas de forma apropiada.



Las ventajas que se han atribuido a las TIC´s como instrumentos de mejora de los

aprendizajes de los alumnos son numerosas:

1ª. Capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas

posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las

competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.

2ª. Interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en

experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en

contacto con otros estudiantes, comprueban sus avances y dificultades y pueden

ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.

3ª. Los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en

modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.

4ª. La utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno

escolar a otros entornos del alumno (familia, amigos), lo que facilita la

transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.

5ª. El ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los

profesores con otros maestros o estudiantes. Es posible establecer relaciones con

otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de

tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que

comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que

están dispuestos a ser los maestros.

Pero como ya hemos dicho anteriormente, todo esto es posible si existe un modelo o

proyecto pedagógico que soporta estas posibilidades. Si no es así, los alumnos pueden dedicar

su tiempo a actividades superficiales, a conocer información desconectada o a establecer

relaciones informales.

El alumno puede haber buscado y comprendido la información, pero si no hay un

esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos tal vez haya desperdiciado

su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que alumnos y profesores realizan para entender el

manejo del ordenador y seguir las instrucciones que conducen a los textos previstos puede

limitar el trabajo de elaboración conceptual.



El alumno termina la sesión con la sensación de que ha visto y buscado mucho, pero

que ha aprendido poco. No es extraño, por ello, que exista una amplia prevención en

determinados sectores del ámbito educativo hacia la utilización del ordenador como

herramienta para el aprendizaje de los alumnos, en parte por las razones anteriormente citadas

y, en parte, también por las dificultades y el esfuerzo que supone su correcta utilización.

Estos riesgos, a los que hay que prestar constante atención, no pueden oscurecer las

posibilidades que se abren cuando se utilizan adecuadamente las tecnologías de la

información.

El proceso de utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje no es nunca solamente

un asunto técnico, al que afecta solo las propiedades educativas del hardware o del software.

Como un libro de texto o cualquier otro objeto cultural, los recursos tecnológicos para la

educación (software de simulación científica o un ejercicio de lectura interactiva), funcionan

en un contexto social, mediados por conversaciones de aprendizaje entre alumnos y maestros.

El objetivo de las reformas educativas no es, sin más, incorporar ordenadores a las

escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone

cuidar al mismo tiempo la formación de los profesores, la organización de las escuelas, los

métodos pedagógicos, los sistemas de evaluación etc.

Coll y Martí (La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de

la comunicación. 2001), plantean la organización y el impacto de las TIC´s en relación con su

influencia sobre los elementos principales del llamado “Triángulo Interactivo” (profesor,

alumnos y contenidos), y especialmente en las interacciones que se establecen entre todos

ellos. César Coll argumenta que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo

de relaciones que se establecen entre tres elementos:

Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vértices de un

“Triángulo Interactivo” que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

- Los alumnos que aprenden.

- Los contenidos de la

enseñanza.

- Y la tarea del profesor que

ayuda a los alumnos a que

aprendan.

Figura 1. “El Triángulo interactivo”.

1 2

3

1

2

3



Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y

que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar con rigor

la influencia de las TIC´s.

Este análisis no puede, por tanto, reducirse al impacto de las TIC´s en uno solo de los

vértices del triángulo, sino que debe comprobar qué está sucediendo en el proceso interactivo

de los diferentes elementos.

La elección del “Triángulo Interactivo” para representar los actores principales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje tiene el acierto de unir la simplicidad figurativa con la

riqueza de su dinamismo.

Sin embargo, en el estudio del impacto de las nuevas tecnologías, puede ser útil cambiar

la figura geométrica del triángulo por una “Pirámide Triangular Enmarcada”, es decir, se

sitúa en un marco o contexto determinado y se ve sometida a las presiones de las condiciones

en las que se desarrolla. Tal vez con ello se pierde la nitidez del mensaje al complicarse la

figura pero posiblemente se gana en precisión y en capacidad de análisis.

Tres razones avalan este cambio:

1º. La importancia de destacar las

relaciones entre los alumnos, que

constituyen el cuarto vértice de la pirámide.

Es cierto que en la dimensión “alumnos” se

integraban ya las relaciones entre los

iguales, pero de esta forma obtienen un

estatus más relevante.

2º. En la pirámide se destaca el vértice

superior, elemento que establece la “altura”

de las interacciones. En este vértice se sitúa

la acción del profesor.

3º. La pirámide se sitúa dentro de un marco concreto en el que destaca la influencia del

contexto, de la organización y de las condiciones de la enseñanza. Una dimensión siempre

importante pero que en el caso de los programas nuevos, como es el de las TIC´s, necesita una

especial atención.

El análisis de la amplitud de su aplicación en la escuela, de los equipos y programas

informáticos disponibles, de las ayudas técnicas o de la organización del espacio del aula

ayuda enormemente a comprender cómo se están utilizando las TIC´s, qué dificultades existen

y cómo se están estableciendo las relaciones entre los cuatro elementos de la pirámide.

ACCIÓN DEL PROFESOR

ALUMNOS

QUE

APRENDEN

CONTENIDOS

DE LA

ENSEÑANZA

RELACIONES

ENTRE

ALUMNOS

Figura 2. “La Pirámide Triangular Enmarcada”.



1.1. ACCIÓN DEL PROFESOR

Conviene reflexionar sobre el papel que debe adoptar el profesorado ante los retos

tecnológicos que se presentan. El profesorado es, sin duda, el principal elemento mediador del

aprendizaje del alumnado y ambos son elementos notables del acto didáctico.

Pero es evidente que el papel del profesorado del siglo XXI debe ser muy distinto al que

ha venido desempeñando. La llamada sociedad del conocimiento plantea nuevos objetivos

centrados sobre todo en la creación de nuevos conocimientos, el aprendizaje permanente,

estrategias para la solución de problemas y usos y procesamiento de la información. Por otra

parte, los medios tecnológicos, a su vez, plantean a la educación nuevos retos u objetivos que

pasan por replantear los procesos de aprendizaje, es decir, aprender a aprender; por combatir

la llamada brecha digital desde una perspectiva de justicia social, o lo que es lo mismo,

desarrollar procedimientos de alfabetización digital; y finalmente, por desarrollar propuestas

de participación y de trabajo colaborativo entre profesorado alumnado y entre ambos.

Ante este panorama urge la formación, tanto inicial como permanente, con el fin de

capacitar al profesorado para el desempeño de su nuevo papel, es a este último aspecto al que

más atención debemos prestarle, pues, por muchas funciones que se nos puedan ocurrir, si el

profesorado no se forma para el desarrollo y desempeño de éstas, estaremos ante un modelo

de profesor trasnochado, sumiso y tecnocrático, incapaz de tomar decisiones. Las exigencias

de la integración de los medios tecnológicos en la enseñanza vienen además desde otros

ámbitos: el propio mercado, los intereses de los padres hacia sus hijos, los nuevos saberes, las

propias características ventajosas de los medios para algunas tareas y un largo etcétera.

Otro aspecto que se debe tener en cuenta es la propia actitud del profesorado hacia los

medios, que, junto con la necesidad de formación, serán las piezas clave para el desarrollo

satisfactorio del nuevo papel que ha de desempeñar. Se plantea ahora la clásica dicotomía de

enseñar para los medios y enseñar con los medios qué podemos convertir en formación para

los medios y formación con los medios.

Por lo que se refiere al ámbito más concreto de la Teledetección como recurso

didáctico, es necesaria una formación para el dominio de un amplio repertorio de estrategias

que pueden sintetizarse en cuatro tipos de competencias básicas:

- Aprender a buscar información, lo que implica un aprendizaje permanente,

autónomo, autorregulado y estratégico.

- Aprender a comunicarse supone una comunicación disciplinar, multimedial y

comprensible.



- Aprender a colaborar de forma cooperativa, poder aprender en red y desarrollar

instituciones que aprendan.

- Aprender a participar, lo que supone una participación personal, pública, empática y

crítica como miembro activo y responsable del microsistema social que le rodea.

1.2. ALUMNOS QUE APRENDEN

Para empezar deberíamos preguntarnos sobre el tipo de enseñanza que requiere el

alumnado del siglo XXI y, por extensión, la sociedad en general. Tiffin y Rajasinghan (1997:

25) reflexionan a propósito del tipo de sociedad en la que estamos embarcados, se preguntan:

“Las escuelas tal y como las conocemos están diseñadas para preparar a las personas a vivir

en una sociedad industrial. ¿Qué tipo de sistema se necesita para preparar a las personas a

vivir en una sociedad de la información?. La incorporación de las tecnologías en los centros

educativos, no ha supuesto aún un cambio sustancial ni en la metodología ni en la forma de

acceder a la información.

Ante esta realidad los objetivos educativos deben cambiar. Se debe privilegiar la

comprensión, la comunicación, tanto oral como escrita, la autonomía en el aprendizaje, la

obtención, selección y análisis crítico de la información y la resolución eficiente de

problemas. Ahora más que nunca el papel del alumnado es el de protagonista de su propio

aprendizaje, es a la vez aprendiz y experto. El volumen de información es tan grande que se

requieren nuevas maneras de conocer y de comprender, lo que implica un modelo de

enseñanza que favorezca un aprendizaje más autónomo, construido sobre los conocimientos

existentes, capaz de dar significado a la realidad y capaz de producir abstracción y

transferencia. Un aprendizaje, por tanto, que capacite para comprender los múltiples lenguajes

generados por los sistemas tecnológicos y que permita a su vez la construcción de nuevos

mensajes.

La capacidad de comprender se convierte en un elemento básico del aprendizaje; a este

respecto, Nickerson (1995) estima que se produce comprensión cuando se han desarrollado,

entre otras, las capacidades de aplicación del conocimiento de forma apropiada en distintas

situaciones, producción de representaciones cualitativas adecuadas, realización de analogías

pertinentes y predicción del efecto de cambios en estructuras o procesos.

Todo lo anterior debe acercarnos a un sistema de enseñanza que desarrolle en las

personas actitudes, capacidades y habilidades suficientes para manejar la información.



Por otra parte, no hay que olvidar dos modos importantes de aprendizaje: el individual y

el colectivo. El aprendizaje individual, desde el punto de vista de la adquisición de

conocimientos, es de naturaleza idiográfica y, por tanto, es uno solo el que aprende y es un

solo estilo de aprendizaje el que desarrolla. El aprendizaje colectivo, en el sentido de la teoría

de la acción comunicativa de Habermas (1986), supone el desarrollo de procesos de

aprendizaje entre iguales, el intercambio de significados y experiencias y la participación

crítica y activa en espacios de comunicación que permitan establecer acuerdos universales.

Estas dos concepciones, en apariencia contrapuestas, son más bien complementarias.

Desde esta perspectiva, las TIC, más concretamente el uso del ordenador y en este caso

la utilización de disciplinas como la Teledetección, pueden ejercer una función primordial si

sabemos ponerlas a nuestro servicio. Los estudiantes aumentan su interés por la materia

estudiada, mejoran su capacidad para resolver problemas, adquieren mayor confianza en sí

mismos, aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas y aumentan su creatividad e

imaginación.

1.3. CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA

Lo que define principalmente a las TIC´s son sus posibilidades para transmitir todo tipo

de información y para conectarla y relacionarla. El dinamismo de las TIC´s se corresponde

con un formato variado de presentar la información y de facilitar su utilización, como ocurre

con las imágenes espaciales que se utilizan en Teledetección, ofreciendo una nueva visión a

los alumnos.

La posibilidad que las TIC´s introducen de actuar sobre la información e influir en su

curso es uno de sus rasgos principales, posiblemente el más importante, y el que más se valora

en los programas utilizados en el contexto escolar, los alumnos establecen una estrecha

relación con la información y pueden desplegar su actividad mental en contacto con ella. La

interactividad permite al alumno una exploración más completa, revisar sus ideas e hipótesis

iniciales y recibir un feedback casi continuo. Las posibilidades son, por tanto, enormes pero

dependen en gran medida de cómo están organizados los contenidos sobre los que debe

trabajar el alumno y de cómo recibe apoyo y feedback sobre su proceso de aprendizaje.

No tiene el mismo impacto en el alumno estudiar las distintas Unidades de Relieve

Peninsular, únicamente con el libro de texto de turno, que poder identificar sobre imágenes de

satélite las mismas, ofreciendo una visión global de objetos y detalles de la superficie terrestre

y facilitando la comprensión de las relaciones entre ellos que pueden no verse claramente

cuando se observan a ras de tierra y mucho menos en un libro.



Los contenidos tecnológicos con mayor potencialidad para el aprendizaje son aquellos

que se basan en la solución de problemas, conectan con situaciones o personas reales, facilitan

las relaciones entre los alumnos, incorporan la ayuda al alumno y proporcionan una revisión

de su actividad.

1.4. RELACIONES ENTRE ALUMNOS

La utilización de las TIC´s en el aula plantea múltiples interrogantes. Uno de los que

suscita mayor controversia se refiere a las posibles limitaciones en el desarrollo social de los

alumnos y en el diseño de actividades cooperativas entre ellos. La relación privilegiada que el

ordenador establece entre el alumno y los contenidos multimedia puede disminuir las

relaciones sociales entre los alumnos y la construcción compartida de su aprendizaje.

En relación con la primera preocupación, hay que tener en cuenta que la educación

escolar no puede reducirse al aprendizaje por el alumno de las unidades didácticas diseñadas a

través de las TIC´s. existen otros lugares y tiempos en los que el cuidado de las relaciones

sociales entre los alumnos es también importante: las sesiones de tutoría, el deporte, los

recreos, las actividades lúdicas etc. No cabe duda, sin embargo, que el tiempo que los

alumnos dedican al aprendizaje en el aula es una parte central del día y que es necesario

analizar cómo se relacionan entre sí los alumnos en esos momentos.

La primera preocupación conduce, por tanto, a la segunda: cómo influyen las TIC´s en

el trabajo cooperativo entre los alumnos. No es justo identificar la utilización de las TIC´s con

el trabajo individual y oponerlo a una enseñanza tradicional que se realiza a través del trabajo

cooperativo. La enseñanza puede ser individual en un caso y en otro, así como puede tener

experiencias más o menos cooperativas en ambos supuestos. El aprendizaje individual o

cooperativo de los alumnos, depende del modelo educativo y de los objetivos educativos que

orientan la acción docente y de la capacidad del profesor para integrar las TIC´s dentro de

ellos.

1.5. ALGUNOS DATOS

En 1995 se estimaba en cerca de 20 millones los usuarios de Internet. En la actualidad,

se estima que hay más de 1.800 millones de usuarios de Internet en el mundo (Informe e –

España 2010: Informe anual sobre el desarrollo de la información en España, Fundación

Orange.), con un crecimiento medio anual del 15,2 % respecto al valor contabilizado en el

año 2003.



Este dato implica que, a pesar de la crisis, la tasa de crecimiento de esta tecnología ha

aumentado. Asia, Latinoamérica y Europa del Este, especialmente en Rusia, registran el

principal crecimiento; sin embargo, en Norteamérica, África, Oriente Medio y Oceanía

prácticamente se ha estancado. El creciente peso de Asia hace que el eje global de Internet se

desplace hacia Oriente; más de cuatro de cada diez usuarios de Internet residen en dicho

continente. En China, por ejemplo, reside uno de cada cinco internautas en el mundo.

Los datos de 2010 referidos a España muestran una tendencia al alza. El número de

personas que acceden a Internet a partir de los 10 años se acerca a los 27 millones (Oleada del

panel de hogares. Observatorio Anual de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la

Información (ONTSI) 2010. Ministerio de Industria, Turismo y Comercio.), la mayoría con

carácter de internauta habitual, de uso frecuente o muy frecuente, lo que supone un 65,4% de

la población mayor de 10 años. La sencillez de uso de Internet es una de las bazas que juega

un papel destacado a favor de su expansión. Casi cinco de cada diez usuarios estiman que es

más bien fácil de utilizar, y cerca de cuatro de cada diez, que es muy fácil. El porcentaje de

los que la consideran una herramienta difícil apenas supera el 10%.

El uso que de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) hacen los

menores de entre 10 y 15 años aumenta vertiginosamente. Puede considerarse que el uso del

ordenador es universal entre la población infantil; según la encuesta del INE (Encuesta sobre

“Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares”. Año

2010. Instituto Nacional de Estadística.), el 94,6 % de los menores utiliza el ordenador, en

tanto que el porcentaje de los que utilizan Internet es del 87,3%.

La faceta educativa de la Red y su uso como ayuda para el estudio es cada vez un

elemento de mayor valor añadido entre los usuarios de reciente incorporación, que en cierto

modo viene condicionada por un colectivo con un perfil muy joven.

1.6. INTRODUCCIÓN DE LAS IMÁGENES ESPACIALES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS

Las imágenes obtenidas por los satélites de Teledetección ofrecen una perspectiva única

de la Tierra, sus recursos y el impacto que sobre ella ejercen los seres humanos. La

teledetección por satélite ha demostrado ser una fuente rentable de valiosa información para

numerosas aplicaciones, entre las que cabe citar la planificación urbana, vigilancia del medio

ambiente, gestión de cultivos, prospección petrolífera, exploración minera, desarrollo de

mercados, localización de bienes raíces y muchas otras, entre las que destacamos en este

trabajo la de recurso didáctico.



Además de estas ventajas evidentes, las imágenes de satélite muestran, literalmente,

mucho más de lo que el ojo humano puede observar, al desvelar detalles ocultos que de otra

forma estarían fuera de su alcance. Algunas imágenes, por ejemplo, muestran las

enfermedades de la vegetación, la existencia de minerales en afloramientos rocosos o la

contaminación de los ríos. Algunos satélites "ven" a través de las nubes y la niebla que oculta

parte de la superficie terrestre.

El valor práctico y la multiplicidad de aplicaciones de las imágenes continúan

aumentando a medida que se lanzan nuevos satélites, que se suman a los que ya están en

órbita. Al haber más satélites se dispone de imágenes en una cantidad creciente de tamaños de

escena, resoluciones espectrales, frecuencias de paso y detalles espaciales. A la vez que estos

nuevos sensores espaciales hacen que las imágenes sean más útiles que nunca, ofrecen a los

usuarios actuales, en este caso personal docente, mayores dificultades a la hora de escoger las

más adecuadas para el ámbito educativo.

A pesar de la vertiginosa carrera de los programas espaciales y del generalizado empleo

de sus datos en programas científicos y aplicaciones civiles variadas, su utilización en las

aulas adolece aún de una serie de trabas que dificultan su expansión en el ámbito docente.

Bien es cierto que se están extendiendo, desde los últimos años, cursos relacionados con

la formación del profesorado de enseñanza secundaria, organizados por Institutos de Ciencias

de la Educación, Centros de Enseñanza del Profesorado y otras instituciones, en los que suele

considerarse la vertiente de las imágenes espaciales como medios didácticos.

No obstante, a pesar de la proliferación de estos medios de formación en los que las

imágenes son, en mayor o menor medida, protagonistas, los alumnos (estudiantes y profesores

de etapas educativas básicas), se enfrentan con una serie de carencias que dificultan el óptimo

aprovechamiento de los conocimientos que se les transmite.

En ocasiones, el desconocimiento de los catálogos de estos medios didácticos, de sus

productores y/o distribuidores es causa de dichas carencias. A menudo, fotografías espaciales

e imágenes de satélite, tanto originales como productos derivados (mosaicos, ortoimágenes,

etc.), son comercializadas por una colección de organismos dispersos, dificultando

enormemente el acceso a la información.

Ello es agravado por el insuficiente alcance de algunos canales de comercialización -

difusión elegidos por los organismos protagonistas. Aquellos profesionales docentes menos

familiarizados con este mundo son los menos favorecidos por la falta de centralización de la

información.



2. OBJETIVOS

La breve descripción realizada en estas páginas pone de relieve las enormes

posibilidades de la Teledetección como recurso educativo. Aunque se han realizado

aportaciones en las últimas décadas, todavía existe una imperiosa necesidad de proseguir la

investigación educativa sobre el impacto de las imágenes espaciales en el proceso de

enseñanza aprendizaje y sobre las condiciones que mejoran su utilización, todo ello

enmarcado por la “revolución” que las TIC´s comienzan a ocasionar en el ámbito educativo.

Todo ello, no ha hecho nada más que comenzar…

La urgencia de impulsar la investigación educativa de disciplinas que pueden comenzar

a introducirse en las aulas, como en el caso de la Teledetección, deriva también de la

proliferación, como nombrábamos antes, de las TIC´s como factor de calidad en la enseñanza

o, al menos, de novedad y por el riesgo de que su utilización no tenga un soporte teórico y

empírico suficientemente contrastado. Además, la investigación educativa puede ayudar a

reducir los temores de un amplio sector del profesorado y a establecer las estrategias más

adecuadas para su incorporación progresiva y positiva en los centros docentes.

2.1. OBJETIVOS GENERALES

Se plantean, en concordancia con la reflexión teórica realizada hasta el momento, cinco

objetivos generales:

1. Dar a conocer las posibilidades que puede ofrecer la Teledetección como medio

didáctico.

2. Realizar un estudio bibliográfico para conocer la evolución real de la situación en las

aulas. Cambios, propuestas, estudios realizados, innovaciones educativas, tanto en

España como en otros países.

3. Plantear casos concretos de aplicación, en el contexto de una Programación Didáctica

para un curso académico (Geografía 2º de Bachillerato).

4. Exponer los diferentes recursos disponibles actualmente para utilizar la Teledetección

como medio didáctico.

5. Utilización de la Web para poner a disposición de profesores y público interesado dicho

trabajo, por medio de blogs, páginas web, etc.



2.2. OBJETIVOS CONCRETOS

Una vez abordados los objetivos generales, se plantean seis objetivos concretos, en

relación al planteamiento de un caso específico de aplicación del estudio (Teledetección como

Recurso Didáctico en Geografía de 2º de Bachillerato):

1. Averiguar los cambios que se producen en las creencias y actitudes de los profesores en

relación con la utilización de las imágenes de satélite como recurso educativo.

2. Detectar los cambios en las actitudes de los alumnos y en su valoración de la enseñanza.

3. Comprobar la influencia de los contenidos sobre Teledetección en el aprendizaje de los

alumnos.

4. Valorar la diferencia entre el aprendizaje con los recursos tradicionales y el aprendizaje

utilizando la Teledetección como recurso, siempre en función de los conocimientos

previos de los alumnos, de su motivación y de su interés por el aprendizaje y por el uso

de las imágenes de satélite.

5. Comprobar el impacto de la utilización de la Teledetección en las relaciones entre los

alumnos.

6. Analizar las condiciones que facilitan o dificultan la utilización de la Teledetección en

el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. METODOLOGÍA

La metodología del siguiente trabajo se ha realizado a partir de los objetivos planteados

en el apartado anterior, por un lado los objetivos generales del trabajo y por otro los

específicos del caso planteado.

3.1. METODOLOGÍA GENERAL

1. Reflexión sobre el tipo de documento a preparar (Trabajo Fin de Máster).

2. Lectura comprensiva y crítica de diferentes textos y materiales, sobretodo páginas web.

3. Seleccionar la información necesaria a partir de la documentación encontrada, la

información más actualizada se encontró en la Web, aunque también ha sido de mucha

utilidad la bibliografía encontrada sobre casos concretos que ya se habían llevado a

cabo.

4. Relacionar las ideas extraídas de las diferentes lecturas, también ha sido un paso

importante para organizar la información del trabajo y poder progresar.



5. Crítica de las mismas.

6. Seleccionar un título adecuado para el documento no fue sencillo hasta que no se tuvo

claro el nivel de concreción que se quería o podía llegar a alcanzar con él.

(Teledetección como Recurso Didáctico en Bachillerato).

7. Guión provisional de los contenidos. Primera redacción según el guión provisional.

8. Desarrollo del argumento de manera sistemática.

9. Trabajo que se ha ido adaptando a medida que avanzaba.

3.2. METODOLOGÍA CASO CONCRETO

En cuanto a la metodología utilizada para el planteamiento del caso concreto, se

seguirían los siguientes pasos:

1. Selección del curso: 2º de Bachillerato.

2. Áreas sobre las que se trabajaría: Geografía.

3. Seleccionar cuántas y qué unidades didácticas se prepararían, para aplicar la utilización

de la Teledetección como recurso didáctico.

4. Selección de centros sobre los que realizar el estudio.

5. Selección de profesores que impartan dicha materia.

6. Análisis de los datos obtenidos. Metodología mixta (cualitativa y cuantitativa).

7. Análisis estadísticos de los datos recogidos.

4. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

A continuación aparecen las diversas fuentes que se han utilizado y los aspectos más

relevantes de cada una de ellas. Las reseñas aparecen clasificadas cronológicamente en una

serie de plantillas (ESCALONA ORCAO, A.I. y LOSCERTALES PALOMAR, B.: Guía

para el aprendizaje de competencias de comunicación.) a continuación:



Tabla 1: Una experiencia docente en la enseñanza media: La Teledetección en el Liceo

Francés.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

BRUNO COLIN y JEAN CLAUDE CHATILLON. Una

experiencia docente en la enseñanza media: La Teledetección en el

Liceo Francés. Serie Geográfica: La enseñanza de la Teledetección /

Selección de trabajos y coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et

al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografía. Universidad de

Alcalá de Henares (1992).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Artículo de interés para el trabajo, ya que se centra en el tema de

estudio y en concreto en la enseñanza media.

RESUMEN DEL

TEXTO

Se presentan algunas sugerencias para la enseñanza de la

teledetección en el marco de los institutos de bachillerato. Se

mencionan los programas pedagógicos promovidos por el gobierno

francés para los liceos, integrando diversas disciplinas docentes, como

la Física y la Geografía.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La Educación Nacional Francesa y el Centro Nacional de Estudios

Espaciales (CNES) han diseñado un programa para utilizar las

imágenes de satélite SPOT con alumnos de la clase de secundaria

“seconde”, con edades comprendidas entre los 15 y 16 años. Sus

objetivos implican un trabajo pluridisciplinario, en el marco de los

programas de las asignaturas de Ciencias Físicas, Ciencias Naturales, e

Historia y Geografía.

COMENTARIO

CRÍTICO

Es un buen ejemplo de cómo se planteaban ya en 1992, la

introducción de la Teledetección en las aulas, teniendo en cuenta los

recursos con los que podía contar ya en ese momento el Liceo francés

de Madrid.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Conocer las nuevas tecnologías es el principal objetivo de la

docencia de la teledetección en la enseñanza media. Quizá los alumnos

no son capaces de dominar de inmediato los métodos que se les han

enseñado, pero dispondrán, sin embargo, de conocimientos de los

cuales podrán valerse en adelante.



Tabla 2: La enseñanza de la teledetección en España: inventario de cursos, medios y

programas docentes.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

Mª DEL PILAR MARTÍN, OLGA VIEDMA Y LUÍS

DOMÍNGUEZ. La enseñanza de la teledetección en España:

inventario de cursos, medios y programas docentes. Serie Geográfica:

La enseñanza de la Teledetección / Selección de trabajos y coordinación

a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166.

Departamento de Geografía. Universidad de Alcalá de Henares (1992).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Artículo de interés para el trabajo, ya que se centra en el tema de

estudio y en concreto en los recursos existentes en ese momento, tanto

en relación a formación del profesorado como a medios y programas.

RESUMEN DEL

TEXTO

En este artículo se presenta una evaluación de los cursos que se

imparten en nuestro país sobre teledetección. Se envió un cuestionario a

51 departamentos universitarios, de los cuales, 22 ofrecen cursos de

teledetección. En 1992, se han impartido un total de 32 cursos, con la

asistencia de 801 alumnos. Los departamentos de Geografía encabezan

estos programas docentes, con alrededor del 50 % del total de cursos y

alumnos. Física es la segunda disciplina que más cursos en

teledetección oferta, con el 25 % del total. Sin embargo, los

departamentos de Física presentan una mejor estructura académica que

los de Geografía (u otras Ciencias de la Tierra), debido a su mejor

equipamiento informático y personal académico dedicado a la docencia

de la teledetección. La escasez de imágenes para fines docentes

constituye la principal demanda de los educadores.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

El análisis del estado de la enseñanza de la Teledetección en nuestro

país revela la necesidad de disponer de información precisa y

actualizada a cerca del número y contenido de los cursos ofertados, los

métodos pedagógicos utilizados, los títulos o certificaciones ofrecidas,

la disponibilidad de recursos materiales y humanos y, en general, el

estado de la teledetección como una disciplina educativa en desarrollo.

COMENTARIO

CRÍTICO

El artículo refleja la realidad de la enseñanza de la teledetección en

España y los problemas a los que se enfrenta.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Con este artículo se pretende dar un primer paso hacia la obtención

de una base de datos con información recopilada y actualizada

sistemáticamente sobre la docencia de la teledetección en nuestro país,

información que sin duda será útil tanto a los educadores como a los

profesionales y público en general interesados en el conocimiento de

estas técnicas.



Tabla 3: Conexiones entre la enseñanza de la geografía y la teledetección en el sistema

educativo británico.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

PAUL M. MATHER. Conexiones entre la enseñanza de la

geografía y la teledetección en el sistema educativo británico. Serie

Geográfica: La enseñanza de la Teledetección / Selección de trabajos y

coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.]. Vol. 2, pp. 163-

166. Departamento de Geografía. Universidad de Alcalá de Henares

(1992).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Se ha escogido, dicho artículo ya que relaciona la enseñanza de la

Teledetección con la geografía escolar y la sitúa en el Currículum

vigente en ese momento en Gran Bretaña.

RESUMEN DEL

TEXTO

Este artículo describe la enseñanza de la teledetección en la

Educación Primaria, Secundaria y Universitaria en Gran Bretaña.

Se describe el lugar que ocupa la teledetección en el nuevo

Currículum Nacional. Por último se comentan, en términos generales,

los cursos impartidos en la enseñanza universitaria, tanto en

licenciaturas como en cursos de máster.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La geografía ha sido introducida en el currículum como una materia

fundamental. La forma de enseñar dicha materia ha sido influenciada

por: (i) la introducción explícita de un componente significativo de

geografía física, y (ii) la asignación de la enseñanza medioambiental a

la geografía (junto con las ciencias). Este último hecho ha incrementado

el interés por la Teledetección entre los profesores de geografía en la

escuela.

COMENTARIO

CRÍTICO

Primero cabe destacar, que la Teledetección aparece en el

currículum escolar de geografía de varias maneras. Y segundo, la

necesidad de las escuelas de enseñar los elementos de geografía física

ha creado la oportunidad de usar receptores de satélites meteorológicos,

de bajo coste, en conjunción con ordenadores personales con el

software apropiado, lo que supone un gran avance en el ámbito escolar.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

La educación en teledetección en el Reino Unido está

principalmente localizada en los departamentos de geografía, aunque

hay importantes excepciones a esta norma. La enseñanza de la

geografía en los niveles primario (5-11) y secundario (11-18) está

profundamente influenciada por la introducción de la geografía como

una asignatura “fundamental” en el Currículum Nacional elaborado por

el Departamento de Educación. Dentro del Currículum Nacional se

amplían las enseñanzas de geografía física y materias

medioambientales, brindando la oportunidad de incluir imágenes de

satélite entre los medios disponibles por los profesores.



Tabla 4: La enseñanza de la Teledetección en el Reino Unido.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

KEVIN WHITE. La enseñanza de la Teledetección en el Reino

Unido. Serie Geográfica: La enseñanza de la Teledetección / Selección

de trabajos y coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.]. Vol.

2, pp. 163-166. Departamento de Geografía. Universidad de Alcalá de

Henares (1992).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Claramente relacionado con el objeto de estudio, además se pueden

establecer comparaciones al tratarse de otro país. La Teledetección en la

Educación Secundaria.

RESUMEN DEL

TEXTO

La enseñanza de la Teledetección se ve incrementada en Educación

Secundaria. Este crecimiento ha sido animado por la inclusión de la

teledetección en el “National Curricula” de geografía y otras ciencias.

Esta aparición ha originado importantes problemas estructurales

para los docentes de primaria, muchos de los cuales realizaron sus

estudios superiores, antes que la teledetección estuviera adecuadamente

implantada. Se planean iniciativas para ayudar a solucionar este

problema, incluyendo la organización de una red nacional de puntos

educativos de contacto a partir de la comunidad de usuarios del Reino

Unido. La situación de la educación superior en el Reino Unido se

encuentra con la necesidad de promover cursos cortos y cursos de

verano para abastecer la demanda de adiestramiento en este campo.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La teledetección proporciona la oportunidad ideal para una

educación interdisciplinar. Colaboración entre profesores de ciencias y

geografía. Los profesores de ciencias son idóneos para enseñar la física

del espectro electromagnético, mientras que los profesores de geografía

pueden instruir sobre la interpretación de las imágenes de satélite; una

vez que los estudiantes entienden cómo ha sido registrada la imagen, se

iniciaría la enseñanza de cómo puede ser aplicada la teledetección a

diversos problemas del mundo real.

COMENTARIO

CRÍTICO

Hay significativas disparidades regionales tanto en los recursos

docentes en el campo de la teledetección como en los expertos

disponibles en los colegios. Esto es debido a que aún no hay una

política nacional que facilite la educación de la teledetección en los

colegios del Reino Unido.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

La enseñanza de la teledetección en los colegios se halla en su etapa

inicial, pero ahora existen iniciativas para que esto mejore, tras la

incorporación de la teledetección dentro del National Curricula de

ciencias y geografía.



Tabla 5: El análisis visual de imágenes espaciales en la enseñanza de la geografía.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

ELENA CHICHARRO Y JAVIER MARTINEZ VEGA. El análisis

visual de imágenes espaciales en la enseñanza de la geografía. Serie

Geográfica: La enseñanza de la Teledetección / Selección de trabajos y

coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.]. Vol. 2, pp. 163-

166. Departamento de Geografía. Universidad de Alcalá de Henares

(1992).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

El artículo se centra en la teledetección como recurso didáctico, en

concreto para geografía en enseñanza media, por eso es de interés para

el trabajo.

RESUMEN DEL

TEXTO

Durante las últimas décadas, las imágenes espaciales han

contribuido, eficazmente, en el conocimiento preciso de nuestro

planeta. La enseñanza de la Geografía a distintos niveles, dispone,

ahora, de un nuevo recurso pedagógico, las imágenes de satélite, de

gran utilidad para hacer más asequible a los alumnos la asimilación de

algunos conceptos abstractos.

El análisis visual sigue siendo un método válido en la interpretación

de imágenes. De su atenta lectura y comparación con otras fuentes

documentales, los estudiantes pueden aprender variados conocimientos

geográficos. Por último, se pretende, reflexionar sobre algunos

problemas que están presentes, habitualmente, en la enseñanza de la

Teledetección. De la variada experiencia docente surge una propuesta

metodológica que intenta sistematizar el aprendizaje del análisis visual

de imágenes espaciales.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

Se tiene constancia de los problemas que pueden derivarse del

empleo de las imágenes en la enseñanza de la Geografía a través de las

manifestaciones de los profesores implicados. A menudo, éstos acuden

a distintos cursos de enseñanza del profesorado, organizados por

distintas instituciones conscientes del interés y posibilidades de estas

herramientas.

COMENTARIO

CRÍTICO

A pesar de la utilidad docente de las imágenes espaciales surgen

algunos problemas que dificultan su difusión, como el elevado precio

que, frecuentemente, grava la adquisición de este material pedagógico.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Las imágenes espaciales se han convertido en un útil docente muy

valioso, ineludible en la moderna enseñanza de la Geografía, tanto en

niveles básicos como universitarios. El amplio abanico de plataformas y

de sensores, permiten una gran diversidad de aplicaciones en la

investigación y en la enseñanza.

Asequibilidad de las imágenes, existencia de repertorios y atlas

comentados junto a la imaginación de los profesores son algunos

condicionantes explicativos de la mayor difusión actual y previsible en

el futuro más inmediato.



Tabla 6: Población escolar y ordenación territorial de los servicios educativos en áreas de

baja densidad demográfica: el caso de Aragón.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

S. ESCOLANO UTRILLA, E. RUIZ BUDRÍA Y E. CLIMENT

LÓPEZ (pp. 109-123). Población escolar y ordenación territorial de

los servicios educativos en áreas de baja densidad demográfica: el

caso de Aragón. Aportaciones geográficas en homenaje al profesor A.

Higueras Arnal. María Carmen Faus Pujol (Coord.). Dpto. de Geografía

y Ordenación del Territorio. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad

de Zaragoza (2004).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Conocer la situación actual de la población escolar en Aragón y la

ordenación territorial de los servicios educativos, para poder

comprender mejor las diferentes situaciones por las que atraviesa cada

zona.

RESUMEN DEL

TEXTO

Análisis de la evolución de la población escolar aragonesa durante

los últimos años y comparación con la marcha seguida por el conjunto

de la española.

En especial se abordan la desigual distribución espacial de los

alumnos y las perspectivas de cambio asociadas a una estructura

demográfica envejecida. Los problemas que de ello se derivan se

concretan en el difícil ajuste territorial de la oferta y la demanda

educativas. Lograr un equilibrio razonable en condiciones de calidad y

equidad es una tarea necesaria que exige el compromiso de todos los

agentes implicados en la educación.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La forma en la que evoluciona la población escolar aragonesa,

influye en los diferentes avances que se pueden dar, como la

introducción de las TIC´s o el uso de la Teledetección como recurso

didáctico.

COMENTARIO

CRÍTICO

En las sociedades democráticas la educación se afirma como un

derecho fundamental de los individuos que se presta por el Estado en

régimen de servicio público.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

En Aragón como consecuencia de la culminación del proceso de

transición demográfica, se está experimentando un decrecimiento de la

población escolar. Luego la demanda global de servicios educativos

será menor en los próximos años. Al sistema educativo regional se le

plantean nuevos desafíos (incorporación de inmigrantes, necesidad de

escolarizar a los niños menores de tres años y la mejora de la calidad de

la educación). La población escolar está muy desigualmente distribuida

por comarcas, habiéndose identificado las que presentan un acusado

declive demográfico y aquéllas cuya población en edad escolar presenta

valores muy pequeños.



Tabla 7: Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la

educación.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

JOSÉ MANUEL RÍOS ARIZA, MANUEL CEBRIÁN DE LA

SERNA. Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

aplicadas a la educación. Ediciones Aljibe, S.L. (2000).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

La relación que existe entre las nuevas tecnologías (TIC´s) y la

utilización de la Teledetección como recurso didáctico, hacen de

especial interés las reflexiones que aparecen en dicha fuente

bibliográfica.

RESUMEN DEL

TEXTO

En nuestro país la presencia de Nuevas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación en los Centros Educativos no está en

consonancia con el auge de las mismas en los hogares y en las

empresas. Si bien, en estos momentos se está produciendo un intento de

dotar a todos los Centros Educativos de conexión a Internet, es

deficiente y escaso el uso de la red en los Centros que lo poseen. Esta

realidad nos crea un estado de escepticismo en cuanto a la introducción

de estas Nuevas Tecnologías en los centros al comprobar cómo aún

otras Tecnologías no lo han hecho, ni siquiera en aquellos momentos en

los que también estuvieron de moda.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

A través de distintas investigaciones entre el profesorado hemos

detectado (Cebrián, M., Ríos, J.M., 1993, 1997) que por lo general

ofrece una actitud positiva ante las Nuevas Tecnologías, si bien,

manifiesta tener necesidad de una formación que le posibilite utilizarlas.

Esta necesidad formativa abarca tanto el conocimiento técnico del

funcionamiento del recurso tecnológico, como el conocimiento

didáctico o aplicación a la enseñanza.

COMENTARIO

CRÍTICO

La introducción de las NNTT al campo de la Educación, ha

generado algunos tópicos, falsas expectativas, prejuicios y problemas,

entre los que destacan que los medios tecnológicos son sólo unas

herramientas educativas y no sustitutos del profesor, falta de recursos

tecnológicos, falta de formación tecnológica, necesidad de un nuevo rol

del profesorado, etc.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Destacamos algunas ventajas que tiene la utilización de las TIC´s:

favorece el acceso a una gran cantidad de información y de una forma

más rápida, favorece el autoaprendizaje, a la vez que una

individualización del aprendizaje y también la socialización, nos

permite producir simulaciones que favorezcan en el alumnado la toma

de decisiones, la utilización de nuevas tecnologías, junto a los recursos

más clásicos nos permiten mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes. Ayudan y motivan a un trabajo más creativo en el aula.



Tabla 8: El ordenador en Geografía, Historia y Ciencias Sociales.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. SECRETARÍA DE

ESTADO DE EDUCACIÓN. Programa de Nuevas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación. El ordenador en Geografía,

Historia y Ciencias Sociales. Proyecto de la fase de extensión – Curso

1993/94.

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Se ha seleccionado dicho texto por la relación entre la aplicación

concreta de las TIC´s al área de Geografía, Historia y CC.SS., debido a

la escasez de trabajos encontrados sobre dicho tema.

RESUMEN DEL

TEXTO

En el siguiente trabajo, se realiza un estudio sobre las Tecnologías

Informáticas en el Currículo de la Geografía, Historia y Ciencias

Sociales, para el cual se plantean algunas ejemplificaciones en las que

se dan sugerencias de uso de software y en las que se ha tenido en

cuenta la herramienta del ordenador en el contexto más amplio de una

metodología de aula que contempla una compleja variedad de

instrumentos. También cuenta con un apartado de anexos documentales.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

Ya en el curso 1993/94, se aplicaban en el aula recursos didácticos

para la enseñanza de materias como Geografía o Historia y aunque no

contaban todavía con los avances tecnológicos actuales, comenzaban a

sentar las bases de la investigación educativa hacia el campo de las

nuevas tecnologías como recursos didácticos.

COMENTARIO

CRÍTICO

En el proyecto aparecen diversas ejemplificaciones sobre

actividades basadas en diversos tipos de recursos, desde diapositivas,

material audiovisual y material informático (programas didácticos).

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Aunque las tecnologías que aparecen en dicho estudio, no tienen

nada que ver con los medios con los que puede contar hoy en día el

personal docente, queda reflejada la buena organización de las distintas

actividades y su adaptación a cada curso para las que se realizan,

dejando claras las distintas fases que hay que llevar a cabo para poder

aplicarlas, tablas de valoración de los resultados, encuestas, etc.



Tabla 9: Una revisión sobre las imágenes espaciales como recursos didácticos.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

J. MARTINEZ VEGA. Una revisión sobre las imágenes espaciales

como recursos didácticos. Revista de Teledetección (1997).

Departamento de Geografía, Instituto de Economía y Geografía (CSIC)

y Departamento de Geografía, Universidad de Alcalá.

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

El contenido del artículo está claramente relacionado con el objeto

de estudio y plantea la situación actual de las imágenes espaciales como

recurso didáctico, siendo de gran ayuda para la elaboración del mismo.

RESUMEN DEL

TEXTO

Este artículo revisa el papel que juegan las imágenes espaciales en

las aplicaciones docentes. Enlazando con trabajos previos, se ha

efectuado una encuesta en las Universidades españolas y centros de

enseñanza secundaria para aproximarnos al conocimiento de las

barreras que limitan el empleo generalizado de estos recursos didácticos

en las aulas. Finalmente, se repasan los repertorios de imágenes de bajo

coste disponibles en España.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

Papel de las imágenes como extraordinarios instrumentos

pedagógicos que complementan al mapa y a otros documentos,

transmitiendo al alumno una nueva concepción del espacio geográfico

estudiado.

Se centra en las dificultades que frenan el desarrollo de estos útiles

en las clases: encuesta y experiencia directa (por la participación en

cursos organizados por los colegios de profesionales).

COMENTARIO

CRÍTICO

Destaca en la enseñanza secundaria desconocimiento del repertorio

de imágenes disponibles y de sus múltiples aplicaciones disponibles en

la enseñanza de la Geografía en ese nivel (las más conocidas las

imágenes publicadas en soporte papel por el Instituto Geográfico

Nacional en falso color, utilizadas muy esporádicamente como recursos

didácticos…).

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Desconocimiento por buena parte del personal docente, de los

catálogos de imágenes editadas y/o distribuidas en España a pesar de la

variedad de productos disponibles a un coste razonable.

Falta de centralización operativa de los documentos ofertados o, al

menos, de la información que necesitan los clientes para acceder a ellos.



Tabla 10: Una revisión sobre las imágenes espaciales como fuentes cartográficas.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

J. MARTINEZ VEGA. Una revisión sobre las imágenes espaciales

como fuentes cartográficas. Revista de Teledetección (1996).

Departamento de Geografía, Instituto de Economía y Geografía (CSIC)

y Departamento de Geografía, Universidad de Alcalá.

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

El contenido del artículo se sitúa dentro del contexto del trabajo y

además dicho artículo enlaza con el anterior y se relacionan.

RESUMEN DEL

TEXTO

Este trabajo trata de difundir el papel que juegan las imágenes

espaciales fotográficas tomadas desde plataformas tripuladas e

imágenes de satélite en la formación de grandes series de cartografía,

tanto topográfica como temática. Se revisa la capacidad de las imágenes

para la formación de mapas de ocupación y usos del suelo, de

vegetación, forestales, de cambios de hábitat y de aptitud de tierras. Se

examina, asimismo, la relación entre las características técnicas de los

sensores y los distintos niveles cartográficos de detalle: global –

continental, nacional, regional y subregional.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

Es muy frecuente la conexión entre cartografía por una parte, y

teledetección y Sistemas de Información Geográfica, por otra. No

obstante, a pesar de la proliferación de estos medios de información en

los que las imágenes son, en mayor o menor medida protagonistas, los

alumnos se enfrentan con una serie de carencias que dificultan el

óptimo aprovechamiento de los conocimientos que se les transmite.

COMENTARIO

CRÍTICO

Aunque son probadas las aplicaciones cartográficas basadas en

datos obtenidos desde plataformas espaciales, los alumnos desconocen

buena parte de los grandes proyectos cartográficos del mundo y de

nuestro entorno más inmediato. La escasa importancia que se otorga al

repaso de las fuentes cartográficas disponibles puede ser alguna de las

causas de tal desconocimiento.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Desde el punto de vista cartográfico queda demostrada la

operatividad de las imágenes espaciales como fuente de múltiples

aplicaciones cartográficas, tanto en la construcción y revisión de series

básicas como en la ejecución de colecciones temáticas. Las aplicaciones

más probadas, en todas las escalas, son la ocupación y usos del suelo y

la cartografía de vegetación y/o forestal.



Tabla 11: Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) aplicados a la educación. El

proyecto PESIG (Portal Educativo en SIG).

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

GEMMA BOIX, ROSA OLIVELLA. Los Sistemas de Información

Geográfica (SIG) aplicados a la educación. El proyecto PESIG

(Portal Educativo en SIG). Servicio Sistemas de Información

Geográfica y Teledetección (SIGTE) de la Universidad de Girona.

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

La relación que existe entre los Sistemas de Información Geográfica

y la Teledetección, ha hecho que existan trabajos de ambas disciplinas

como medios didácticos, proporcionando información de interés para la

elaboración del trabajo.

RESUMEN DEL

TEXTO

El objetivo del artículo es señalar los beneficios que en el contexto

de la educación secundaria pueden aportar las TIC y concretamente en

este caso los Sistemas de Información Geográfica (SIG). La incursión

de los SIG en educación se viene planteando seriamente en la última

década, y ello se plantea desde la perspectiva de la educación “sobre” o

“con” SIG. El proyecto PESIG se aborda desde este último punto de

vista: el uso de los SIG en las aulas de educación secundaria y

bachillerato, como apoyo efectivo para alcanzar los objetivos que se

plantean en el contexto de materias en las que la componente espacial

aparece como un componente clave.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

El conocimiento espacial se ocupa de cómo pensamos sobre el

medio y del conocimiento que tenemos de las propiedades espaciales

del mundo. El valor que aporta la información espacial es explotado en

todas sus dimensiones por los SIG. Los SIG aparecen así como

respuesta tecnológica que permiten un intenso y complejo análisis, al

tiempo que la simplificación de los procesos.

COMENTARIO

CRÍTICO

A pesar de los beneficios que se pueden ver en el uso de los SIG en

educación, se detectan ciertas limitaciones que plantean retos: el

conocimiento que los profesores tienen de los SIG es bajo o nulo, existe

aún la creencia de que se trata de una técnica exclusiva del ámbito

profesional y muy compleja ó la idea de que el pensamiento de los

jóvenes de ESO o bachillerato es ingenuo y simplista y que por lo tanto,

no se puede abordar con ellos la complejidad territorial.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Los SIG forman parte del mundo de la tecnología y no están solos.

Los dispositivos móviles, GPS, Internet, etc. también forman parte de

este mundo y tienen mucho que aportar respecto al uso de la

información geográfica. Resulta además que se están convirtiendo en

excelentes compañeros de conocimiento y exploración del territorio.



Tabla 12: Técnicas de Teledetección Espacial para el Análisis del Entorno Geográfico de

Planteles de Educativos.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

AGENCIA BOLIVARIANA PARA ACTIVIDADES

ESPACIALES (ABAE). Curso sobre Teledetección Aplicada a la

Evaluación del Entorno Geográfico de Planteles Educativos.

Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias

Intermedias. Gobierno Bolivariano de Venezuela.

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Dicho artículo refleja que también se están llevando a cabo

investigaciones sobre el uso de la Teledetección como recurso

didáctico, en otros países, en los que también dan mucha importancia al

hecho de formar al personal docente de enseñanzas medias en el campo

de la Teledetección.

RESUMEN DEL

TEXTO

Se trata de un curso que lleva adelante la ABAE y que tiene como

finalidad formar a los educadores adscritos al Ministerio del Poder

Popular para la Educación (MPPE), de los niveles de primaria,

secundaria y técnico, con competencia en la asignatura de geografía y

ciencias afines, en el uso de imágenes satelitales como recurso didáctico

para el análisis del entorno geográfico de las unidades educativas, con

miras a la participación de las comunidades en el diseño, evaluación y

ejecución de los planes y políticas públicas en el ámbito local y

regional.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

En definitiva, lo que se pretende es capacitar a profesores de

educación primaria, secundaria y técnico, de los planteles educativos

del MPPE en el uso de las imágenes satelitales como herramienta

didáctica para el análisis del espacio geográfico. Y difundir el uso de la

imagen satelital desde las bases educativas, como herramienta de

análisis del espacio geográfico de los planteles educativos en lo

relacionado a manejo de situaciones de desastres, amenazas,

vulnerabilidad y riesgos, así como también en la evaluación y

aprovechamiento de recursos.

COMENTARIO

CRÍTICO

Se trata de un curso en modalidad a distancia dirigido a profesores

de primaria y secundaria pertenecientes al MPPE, con competencia en

las asignaturas de geografía y ciencias afines

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Destacar con todo ello, la importancia de formar primero a los

profesores, para lo cual han dividido el contenido del curso en tres

módulos teórico – prácticos, que permiten presentar conocimientos

referentes a la noción del espacio geográfico, principios básicos de la

teledetección espacial y manejo de desastres, amenazas, riesgos, etc.



Tabla 13: Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

ÁLVARO MARCHESI, ELENA MARTÍN, ENRIQUE CASAS,

AUGUSTO IBÁÑEZ, ISABEL MONGUILLOT, VICENTE RIVIÉRE,

FELIPE ROMERO. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el

impacto del ordenador en el aula. Editorial SM (2003).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

La consulta de este libro se ha realizado sobre todo por la relación

existente entre el uso de la Teledetección como recurso didáctico y la

actual incorporación de las TIC´s en el ámbito educativo.

RESUMEN DEL

TEXTO

La breve revisión realizada en estas páginas pone de relieve las

enormes posibilidades de las TIC´s para transformar la educación

escolar, pero también las zonas de sombra que existen para conocer su

impacto real y los riesgos de su utilización sin una referencia teórica

clara. Aunque se han realizado aportaciones importantes en las últimas

décadas, todavía existe una imperiosa necesidad de proseguir la

investigación educativa sobre el impacto de las TIC´s en el proceso de

enseñanza y aprendizaje y sobre las condiciones que mejoran su

utilización.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La urgencia de impulsar la investigación educativa deriva también

de la proliferación de las TIC´s como factor de calidad en la enseñanza

o, al menos, de novedad y por el riesgo de que su utilización no tenga

un soporte teórico y empírico suficientemente contrastado. La

Teledetección como medio didáctico se beneficia de los avances que

realizan las TIC´s en el mundo de la educación. Están relacionadas.

COMENTARIO

CRÍTICO

El proyecto de investigación presentado, en relación con las TIC´s,

podría llevarse a cabo en el contexto de la Teledetección, atendiendo a

otros parámetros, etc., pero con los mismos objetivos en cuanto a

investigación educativa de nuevos recursos didácticos.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Se trata de un trabajo interesante y bastante completo que refleja la

realidad de las aulas, sin intentar “vender” las TIC´s, como sustitutas

del profesor o de los métodos tradicionales, sino planteando las ventajas

y los inconvenientes de las mismas como recurso complementario que a

su vez está abriendo las puertas a otros medios como la Teledetección.



Tabla 14: Guía didáctica de Teledetección y Medio Ambiente.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

JAVIER MARTINEZ VEGA y Mª PILAR MARTÍN ISABEL

(Eds.). Guía didáctica de Teledetección y Medio Ambiente. Red

Nacional de Teledetección Ambiental (2009). Centro de Ciencias

Humanas y Sociales (CSIC).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

La consulta de dicha guía didáctica ha sido de gran utilidad para la

consulta de aspectos básicos sobre Teledetección, imágenes,

bibliografía, etc.

RESUMEN DEL

TEXTO

La estructura temática de la guía es sencilla. La primera parte se

centra en hacer un repaso a la historia de la Teledetección, poniendo

énfasis en los principales hitos que han marcado el progreso de esta

tecnología de información geográfica. Incluye un capítulo introductorio

sobre los principios físicos de la Teledetección.

Asimismo, se relacionan las principales ventajas de la Teledetección

frente a otros sistemas de observación de la Tierra más convencionales

como la fotografía aérea o la visión directa desde una perspectiva

oblicua. El núcleo fundamental de la guía son los capítulos 5º y 6º,

dedicados a ilustrar fenómenos naturales e impactos humanos de

distinta naturaleza.

Finalmente, se proporciona un repertorio de recursos didácticos a

los profesores para facilitarles la enseñanza de la Teledetección y de

asignaturas relacionadas con el Medio Ambiente.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La guía es un recurso básico de consulta tanto para la realización del

trabajo en cuestión y como medio didáctico al que pueden acudir

profesores y alumnos.

COMENTARIO

CRÍTICO

Está dirigida a profesores, alumnos y público en general interesado

en el tema.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Además de dicha función educativa, pretende ser un vehículo de

concienciación ambiental con objeto de que los jóvenes se sensibilicen

ante las catástrofes naturales que ocurren todos los años y ante los

impactos ambientales provocados por el modelo de desarrollo

económico.



Tabla 15: Teledetección Ambiental

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

EMILIO CHUVIECO SALINERO. Teledetección Ambiental. La

observación de la Tierra desde el Espacio. 3ª edición actualizada. Ariel

Ciencia. (2008).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Dicho texto ha sido de gran utilidad para la consulta de aspectos

básicos sobre Teledetección, imágenes, bibliografía, etc., adaptada tanto

a estudiantes como a profesores y profesionales de distintos grados.

RESUMEN DEL

TEXTO

Presenta los fundamentos de la teledetección, desde la adquisición

de imágenes hasta su corrección e interpretación. So bien el texto puede

ser útil a diversos profesionales, se ha pretendido darle un enfoque de

aplicación ambiental. En la web de Ariel se recogen fuentes adicionales

de información, imágenes de ejemplo, así como una colección de

presentaciones que pueden servir como recurso para los docentes de

esta materia.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

Se trata de un recurso básico de consulta, en cuanto a temas de

Teledetección.

COMENTARIO

CRÍTICO

Dirigida a profesores, alumnos, profesionales y público en general

interesado en el tema.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Se trata de un manual conciso y fácil de consultar, sea cual sea el

nivel de formación que se tenga sobre el tema.



Tabla 16: Las TIC´s al servicio de la Educación.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

FUNDECOR (Fundación Universitaria para el Desarrollo de la

Provincia de Córdoba). Las TIC´s al servicio de la Educación.

Fundecor área de formación. Universidad de Córdoba.

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Se ha consultado el temario de dicho curso debido a la relación

existente entre las TIC´s y la Teledetección como medio didáctico.

RESUMEN DEL

TEXTO

Trata de acercar al alumnado a la realidad de las tecnologías de la

información y la comunicación y cómo se pueden convertir en una

estrategia o recurso en sus aulas. Por ello considera que la formación

que se trata de potenciar aquí va a desarrollar las siguientes capacidades

en sus estudiantes: capacidad para seleccionar los medios y recursos

adecuados a sus necesidades docentes y curriculares, capacidad para

evaluar los resultados de los procesos de aprendizaje llevados a cabo

con los alumnos universitarios, capacidad para experimentar nuevas

realidades, capacidad organizativa y capacidad didáctica sobre el

empleo de los medios.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

La continua evolución de las TIC´s en el ámbito educativo, influye

positivamente en la introducción de la Teledetección como recurso en

las aulas, ya que se apoya en dichos progresos.

COMENTARIO

CRÍTICO

El temario del curso abarca desde la introducción de las TIC´s en la

vida educativa, cómo buscar información en la red, los recursos

virtuales (diseño de webquest, caza del tesoro, edublogs, etc.), el

sistema e-learning de formación (la plataforma moodle), de modo que

ofrece una visión completa de los recursos a los que se puede acudir en

este momento.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

Ofrece una visión global sobre el uso de las TIC´s en educación y

una serie de recursos, los más conocidos, para poder aprovechar todas

sus potencialidades en el aula.



Tabla 17: Aplicaciones de la Web en la enseñanza.

PRESENTACIÓN

DEL TEXTO

ISIDRO MORENO HERRERO. Aplicaciones de la Web en la

enseñanza. Biblioteca de innovación didáctica. Editorial Catarata

(2011).

JUSTIFICACIÓN

DE LA

ELECCIÓN

Aclarar conceptos básicos sobre las aplicaciones de la Web en la

enseñanza, para poder aplicarlos después al caso concreto de la

Teledetección.

RESUMEN DEL

TEXTO

Dicho texto pretende ser de utilidad en las aulas de cualquier nivel

educativo y hace un recorrido por las distintas posibilidades que ofrece

la Web, centrándose sobre todo en el ámbito educativo y en sus

aspectos más didácticos con el fin de reforzar todo lo relacionado con

las competencias tecnológicas que chicos y chicas de hoy desarrollan.

RELACIÓN CON

EL CONTEXTO

Al plantear la Teledetección como medio didáctico, también se está

planteando la utilización de la Web para acudir a muchos recursos

relacionados con la misma, por lo que conviene saber cómo podemos

encontrar y seleccionar dicha información de la forma más crítica

posible.

COMENTARIO

CRÍTICO

Se plantean de forma muy clara, por un lado el tema de Internet y

por otro el papel de los profesores y el de los alumnos, sin olvidarse de

las competencias y propuestas de actividades. También aparecen anexos

con una relación de aplicaciones y sitios de la Web 2.0.

CONCLUSIÓN

PERSONAL

El autor nos ofrece ideas y sugerencias de trabajo para el desarrollo

de asignaturas relacionadas con las TIC, la informática educativa y la

aplicación de Internet en la enseñanza.



5. LA TELEDETECCIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO EN GEOGRAFÍA

(2º DE BACHILLERATO)

A continuación exponemos un caso concreto de aplicación de la Teledetección como

recurso didáctico, en la siguiente Programación de Geografía correspondiente a 2º de

Bachillerato. Se ha elegido dicho curso sobre todo, por los contenidos que se imparten en él,

ya que pueden dar muchas opciones al uso de las imágenes de satélite, lo cual no significa que

no se pueda aplicar dicho recurso a Secundaria, adaptando las propuestas a los

correspondientes contenidos, tanto de Geografía (CC.SS., Conocimiento del Medio en

Secundaria), como de otras disciplinas como puede ser la Física.

Vamos a concretar los siguientes apartados, teniendo en cuenta el currículo de la

especialidad y el objeto del trabajo:

.- La Teledetección como Recurso Didáctico en Geografía de 2º de Bachillerato -.

5.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

5.1.1. Enmarcación curricular

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

- Ley 5/1998, de 14 de mayo, de los Consejos Escolares de Aragón.

- ENSEÑANZAS MÍNIMAS: Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que

se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el

ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia.

- CURRÍCULO: ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación,

Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su

aplicación en los centros docentes, de la Comunidad autónoma de Aragón.

- EVALUACIÓN: Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación,

Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su

aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

El Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria Postobligatoria y comprende dos

cursos académicos.



Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en

distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación

especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la

incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo. Los alumnos y las alumnas

podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años,

consecutivos o no.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación,

madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan

desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitara a los alumnos para acceder a la educación superior.

5.1.2. Elementos del currículo

El Currículo del Bachillerato (según la orden de 1 de julio de 2008), es el conjunto de

objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la

práctica docente, orientándola hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado

dentro de la especialización que requiere esta etapa educativa. Los centros docentes

desarrollarán y completarán el Currículo del Bachillerato formando parte de su Proyecto

Curricular, incluido dentro del Proyecto Educativo al que hace referencia el artículo 121.1

de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Las actividades educativas en el

Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar

en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

5.1.3. Objetivos del Bachillerato

Dentro de los objetivos del Bachillerato, vamos a centrarnos en los siguientes:

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



5.1.4. Estructura

Para este caso nos vamos a centrar en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y

Ciencias Sociales. El bachillerato se organizara en materias comunes, materias de

modalidad y materias optativas.

Dentro de las materias de modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, nos

encontramos en 2º de Bachillerato con la opción de cursar Geografía.

5.1.5. Horario

La distribución horaria semanal para la asignatura de Geografía, que se puede cursar en

2º de Bachillerato, es de cuatro horas semanales.

5.1.6. Contexto sociocultural

La programación se llevaría a la práctica en un Instituto de Educación Secundaria, que

contaría, entre otras instalaciones con un aula de informática (con conexión a Internet),

puntualización que nos interesa para la aplicación de este caso.

5.1.7. Órganos de coordinación docente

Los departamentos didácticos, son los órganos que coordinan y desarrollan las

enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tienen asignados. Cada departamento

está formado por todos los profesores del Centro de la misma especialidad. Tienen, entre

otras, la función de elaborar la programación didáctica de cada una de las áreas, materia o

módulos correspondientes a su especialidad. En este caso, hablaríamos del Departamento de

Geografía e Historia, al que plantearíamos la actividad sobre la Teledetección como recurso

didáctico y con el que nos tendríamos que poner de acuerdo sobre las diferentes sesiones

informativas y/o formativas sobre el tema.

5.1.8. Características de los alumnos

Partimos de una clase de 25 alumnos de los cuales 18 han escogido Geografía como

una de sus materias de modalidad.

Para el caso concreto de Geografía (asignatura de modalidad), el mayor problema con

el que se encuentran los alumnos es el de la organización del estudio, por eso se plantean las

diferentes unidades didácticas de forma clara y concisa, siempre con una parte teórica y otra

más práctica, relacionando contenidos a medida que se avanza y utilizando todos los recursos

que están a nuestro alcance, como las imágenes de satélite, en este caso concreto.



Además los alumnos disponen de una página web del Departamento de Geografía, en la

que aparece todo tipo de información sobre la Teledetección, su utilidad, las actividades que

se van a llevar a cabo y enlaces a páginas relacionadas con el tema.

5.2. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

5.2.1. Objetivos generales del curso

Se deben tener en cuenta dichos objetivos, para facilitar la mejor introducción de la

Teledetección como recurso. La enseñanza de la Geografía en el bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las

actividades e interrelaciones de los grupos sociales que en él habitan, identificando sus

contrastes y su complejidad y los elementos de cambio que en él se dan.

2. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización de

los territorios español y aragonés y sus interrelaciones, siendo capaces de aplicar estos

conocimientos a la comprensión de los aspectos espaciales del contexto en el que desarrollan

su vida.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,

identificando sus rasgos más importantes, poniéndolos en relación con los grandes medios

naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen en el uso que la sociedad

española hace de ellos.

4. Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el proceso

de urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organización

del territorio. Identificar la posición de España en el sistema europeo.

5. Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad española en el

marco de los procesos de integración económica que se están produciendo, conocer su

distribución e identificar sus impactos territoriales y medioambientales.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de

ordenación territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones

humanas y entender la necesidad de políticas de corrección, asumiendo valores personales a

favor del desarrollo sostenible y de un mayor equilibrio en el reparto de los recursos.



7. Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de

España y las consecuencias territoriales que está teniendo, valorando positivamente la

participación, la solidaridad y convivencia y superando los estereotipos y prejuicios.

8. Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y

pertinente para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar eficazmente

las herramientas básicas de la geografía (como la teledetcción), para tratar y representar esa

información, siendo capaz de elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o procesos

estudiados que luego pueden ser comunicadas a otras personas utilizando correctamente la

lengua castellana y el vocabulario básico de la materia.

5.2.2. Contenidos

La secuenciación de contenidos que he establecido en base a los contenidos del

Currículo de Bachillerato, es la siguiente:

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque I. Naturaleza y medio ambiente

1. MEDIO FÍSICO DE ESPAÑA

1. El territorio español: el relieve.

2. La formación geológica del relieve peninsular.

3. La Meseta: sierras interiores y rebordes montañosos.

4. Cordilleras exteriores a la Meseta.

5. Las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.

6. El relieve litoral peninsular.

7. Los relieves insulares: Baleares y Canarias.

2. CLIMAS DE ESPAÑA

1. Mecanismos que influyen en el clima.

2. Factores que influyen en los climas de España.

3. Los climas de la España peninsular y de Baleares.

4. Los climas de Canarias.



3. RECURSOS DE LA NATURALEZA

1. El agua, un recurso escaso.

2. Los recursos energéticos.

3. La energía nuclear y las energías renovables alternativas.

4. Los recursos mineros.

4. PAISAJE Y MEDIO AMBIENTE

1. Los paisajes vegetales.

2. Repercusiones ambientales de las actividades económicas.

3. Respuestas para la sostenibilidad.

4. Soluciones para la sostenibilidad

5. El paisaje: Políticas de protección y conservación.

Bloque II. Territorio y actividades económicas

5. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL SECTOR PRIMARIO

1. De la agricultura tradicional a la agricultura de mercado.

2. Producción y comercio agrarios.

3. Los paisajes agrarios de España.

4. La actividad pesquera.

6. REESTRUCTURACIÓN DE LOS ESPACIOS INDUSTRIALES

1. Las etapas de la industrialización.

2. El modelo actual de desarrollo industrial.

3. La industria española y la Unión Europea.

4. El tejido industrial español.

5. El sector de la construcción.



7. LOS SERVICIOS. EL TURISMO

1. Heterogeneidad y distribución territorial de los servicios.

2. La terciarización de la economía y la sociedad del bienestar.

3. Los servicios relacionados con el tiempo libre. El turismo.

8. ACTIVIDAD COMERCIAL Y COMUNICACIONES

1. Los intercambios en el mundo de hoy.

2. Las características del comercio interior.

3. El comercio exterior español y la balanza de pagos.

4. Los transportes y las comunicaciones.

5. Los medios de comunicación.

Bloque III. La población y el sistema urbano

9. POBLACIÓN ESPAÑOLA

1. La dinámica de la población española.

2. Características actuales de la población.

3. La estructura de la población española.

4. La distribución de la población en el territorio.

5. La población activa española.

10. FLUJOS MIGRATORIOS

1. Las migraciones.

2. Las migraciones interiores.

3. Las migraciones exteriores.

4. De un país de emigrantes a un país de inmigrantes

5. El debate sobre la inmigración.



11. CIUDAD Y URBANISMO

1. El concepto de ciudad.

2. Los agentes sociales productores de la ciudad.

3. El espacio urbano: un valor de cambio.

4. El urbanismo y la ordenación del territorio.

5. La morfología urbana: el plano de la ciudad.

6. Las funciones urbanas.

12. URBANISMO EN ESPAÑA

1. La ciudad preindustrial.

2. La ciudad industrial.

3. La ciudad posindustrial.

4. Jerarquía y redes urbanas.

5. Transformaciones en la morfología de las ciudades.

6. El impacto ambiental de la urbanización.

Bloque IV. España en una Europa y un mundo globales

13. GLOBALIZACIÓN

1. El proceso de globalización económica.

2. La desigualdad en el mundo.

3. La geopolítica.

4. España a escala mundial.

14. ESPAÑA - UNIÓN EUROPEA

1. Las organizaciones internacionales.

2. Las instituciones supranacionales.

3. España y la construcción de la Unión Europea.

4. Balance de la adhesión de España a la Unión Europea.

5. España en el contexto de los países de la Unión Europea.



15. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA

1. Las formas de gobierno. La democracia.

2. La división de poderes.

3. La organización territorial del Estado Español.

16. CONTRASTES REGIONALES EN ESPAÑA

1. Los contrastes regionales: antecedentes históricos.

2. Los desequilibrios territoriales.

3. Factores de transformación en la etapa posindustrial.

4. Políticas regionales y de cohesión.

ANEXO: ARAGÓN

5.2.3. Criterios de evaluación

En este caso, destacamos el siguiente criterio de evaluación, ya que se basa en la

obtención, selección y utilización de información de contenido geográfico procedente de

fuentes variadas (imágenes de satélite, etc.) para localizar e interpretar los fenómenos

territoriales y sus interrelaciones mediante técnicas como la Teledetección.

5.2.4. Orientaciones didácticas

En cuanto a los principios metodológicos generales (según el Currículo de

Bachillerato, Orden de 1 de julio de 2008), destacamos el siguiente:

El Bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de

utilizar las tecnologías de la sociedad de la información tanto en sus aplicaciones más

generales como en aquellas vinculadas a la modalidad (teledetección).

5.2.5. Características y tipo de actividades

Las actividades que se plantean son prioritariamente coherentes con la capacidad que

intento desarrollar en los objetivos (utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC´s).

Además, es interesante que sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a quienes van

destinadas, así como que mantengan un orden o estructuración coherente con lo que

pretenden conseguir.



Un esquema de las actividades programadas podría ser el siguiente:

a. Horas disponibles de Geografía (4 horas a la semana en total):

1. Presentación del método de trabajo, del material y de los recursos que se utilizarían.

2. Introducción a la Teledetección:

- Nociones de onda, de radiometría,

- órbitas de satélite,

- principios de la Teledetección…

3. Aproximación a nuestro espacio geográfico: con el fin de aclarar conceptos

básicos de la noción de espacio, desde la perspectiva de distintas disciplinas (como la

matemática, la física, psicología, astronomía, arquitectura, filosofía), como introducción al

entendimiento del espacio geográfico, situación, límites geográficos a nivel nacional, regional

y local; así como lo referente a la comprensión de las interconexiones espaciales. Una vez

entendidos dichos conceptos, se abordaría la forma de representarlos a través de mapas y sus

elementos asociados; tales como: la escala y las coordenadas geográficas.

4. La observación de la Tierra desde el Espacio (visualizando nuestro espacio):

dicha unidad se centraría en el reconocimiento de elementos terrestres o del espacio

geográfico. Se introduciría el concepto de Teledetección y los elementos involucrados de

alguna manera en la obtención de imágenes de satélite, tipos de imágenes, etc.

5. Análisis de nuestro entorno geográfico, utilizando como herramienta la

teledetección espacial: a continuación se relacionaría lo planteado en los apartados anteriores

de forma teórico - práctica, detallando las técnicas de interpretación visual de imágenes de

satélite en el análisis y evaluación del entorno geográfico. Exponiendo también las diferentes

utilidades de dicha técnica los alumnos.



b. Horas de trabajo con ordenadores:

- El espectro electromagnético

- Histogramas

- Composiciones de color, escala de colores, escala de grises

- Obtención de imágenes

- Recursos disponibles en la web…

c. Problemática en cuanto a la expansión de las imágenes espaciales en el aula:

Las imágenes espaciales son extraordinarios instrumentos pedagógicos que

complementan al mapa y a otros documentos, transmitiendo al alumno una nueva concepción

del espacio geográfico estudiado.

Pero existen una serie de dificultades que constriñen el desarrollo de estos útiles en la

enseñanza media, como el desconocimiento del repertorio de imágenes disponibles y de sus

múltiples aplicaciones disponibles en la enseñanza de la Geografía (las más conocidas las

imágenes publicadas en soporte papel por el Instituto Geográfico Nacional en falso color,

utilizadas muy esporádicamente como recursos didácticos…).

Aunque todos los centros de enseñanza secundaria cuentan con aulas de informática (20

puestos aula aprox.), no tienen ni atlas electrónicos ni programas de tratamiento digital de

imágenes. Sobre todo por desconocimiento del profesorado acerca de sus posibilidades,

carestía de los medios necesarios (hardware, software, imágenes, estereoscopios, software…),

desequilibrada ratio profesor/alumnos/puestos informáticos y la considerable amplitud de los

programas de las asignaturas en las que se incluyen las ciencias geográficas.

Todavía existe una cierta reticencia a emplear estas fuentes de información que se puede

resumir en 3 causas de mayor a menor nivel de impacto:

1. Política comercial.

2. Falta de especialización del profesorado.

3. Deficiente formación del alumnado/diseño de planes de estudio y limitante

relación profesor/alumnos/puestos informáticos.



Otras causas: deficientes canales de información/divulgación y carencia de personal de

apoyo especializado.

Los profesores todavía desconocen total o parcialmente la mayor parte de los repertorios

de imágenes disponibles, se ignoran las direcciones de contacto de los organismos y empresas

que ofrecen productos de dominio público, de bajo coste o con los cuales puede suscribirse

algún convenio para disponer de ventajas en la adquisición de productos.

En resumen, entre las principales barreras, figuran el alto coste de imágenes y equipos

y la falta de coordinación / difusión de los distribuidores nacionales.

d. Recursos disponibles

Para el desarrollo de las clases prácticas, planteamos el siguiente listado de recursos de

interés para el profesorado, en la bibliografía del trabajo aparece la totalidad de las páginas

web consultadas y que pueden ser de utilidad:

MultiSpec 2.5. (http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g).

Para la visualización de imágenes, clasificación, creación de campos de entrenamiento).

Imagen 1: Programa

MultiSpec 2.5. Ministerio

de Educación.

http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g



IBERPIX: (http://www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html). Sistema de

visualización y consulta de imágenes cartográficas (mapas raster, imágenes de satélite,

ortofotos), como documentos con plena validez métrica para mostrar datos e imágenes

cartográficas de alta calidad a través de Internet.

Centro de información territorial de Aragón (CINTA):

http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/PoliticaTerrit

orialJusticiaInterior/AreasTematicas/InformacionTerritorial/. Servicio de apoyo a las

diferentes administraciones públicas como directamente a los ciudadanos, en todo lo

relacionado con la información y documentación sobre ordenación del territorio aragonés.

Sistema de Información Territorial de Aragón (SITAR): http://sitar.aragon.es/.

Se trata de una herramienta del Centro de Información Territorial de Aragón (CINTA),

servicio de la Dirección General de Ordenación del Territorio del Departamento de Política

Territorial, Justicia e Interior del Gobierno de Aragón. El CINTA se dedica a organizar la

producción, obtención y tratamiento de la documentación, además de a la difusión de

información relacionada con el espacio aragonés en materia de Ordenación del Territorio. En

este apartado se encuentra una introducción al CINTA y al SITAR, a sus productos y

servicios, además de una base de datos de noticias generadas por el Centro.

Imagen 2: IBERPIX.

Ministerio de Fomento.

http://www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html

http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/PoliticaTerritorialJusticiaInterior/AreasTematicas/InformacionTerritorial/


http://sitar.aragon.es/



Plan Nacional de Teledetección (PNT): http://www.ign.es/PNT/. Es un proyecto

estrechamente relacionado con el mundo de la teledetección cuyo objetivo fundamental

consiste en coordinar la adquisición de imágenes de satélite del territorio español de forma

conjunta entre Ministerios y Comunidades Autónomas, realizar unos tratamientos básicos a

estas imágenes y distribuirlas de forma gratuita a toda la Administración Pública, tanto estatal

como local, universidades y organismos públicos de investigación.

Asociación Española de Teledetección (AET): http://www.aet.org.es/. Red

científica y profesional entre las personas interesadas en los fundamentos y aplicaciones de

esta tecnología. Entre los objetivos de la Asociación Española de Teledetección (AET) está

fomentar las relaciones profesionales entre sus socios con intereses afines, de cara a facilitar

el intercambio de información y la colaboración en distintas actividades docentes,

investigadoras o de consultoría profesional. Por esta razón, ha creado una red de grupos

temáticos, que pretende fomentar el contacto entre personas que trabajan en temas comunes.

Estos grupos están abiertos a la participación de cualquier socio de la AET. El funcionamiento

interno de cada grupo será acordado por sus miembros. Los coordinadores actuarán como

catalizadores de la red, organizando los flujos de información para que sea más efectiva.

Entre los grupos activos en este momento y sus coordinadores, destacamos el Grupo

Temático Docencia, cuyo responsable es Carlos Perez ([email protected]).

Grupo que pretende aglutinar a aquellos especialistas en la disciplina de Teledetección

con motivación en:

- La elaboración de recursos docentes.

- Intercambios de experiencias metodológicas.

- Desarrollo de simuladores.

- Impartición de cursos generalistas y específicos.

- Traducción de manuales y tutoriales.

- Formación de especialistas.

- Socialización de la teledetección.

http://www.ign.es/PNT/

http://www.aet.org.es/

mailto:[email protected]



Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA):

http://www.inta.es/ServiciosAlCiudadano/areaDeTeledeteccion.aspx. Dentro del apartado

de Servicios al ciudadano, encontramos el Área de Teledetección.

Centro de Recepción, Proceso, Archivo y Distribución de Imágenes de

Observación de la Tierra (CREPAD): http://www.crepad.rcanaria.es/es/index.html. El

principal objetivo del CREPAD es facilitar el acceso de los usuarios a productos de

Observación de la Tierra.

Laboratorio de Teledetección de la Universidad de Valladolid (LATUV):

http://www.latuv.uva.es/. Se creó en 1989 y desde entonces ha sido un Centro de

Investigación, Desarrollo e Innovación en el campo de la observación espacial.

Instituto de Recursos Naturales y Ordenación del Territorio (INDUROT):

http://www.indurot.uniovi.es/areasdetrabajo/paginas/Teledeteccion.aspx#Fotooblicua.

Desde el principio de su actividad, ha aplicado técnicas de Teledetección en sus proyectos,

utilizando tanto fotografías oblicuas, como aéreas (ortofotos), como imágenes de satélite

(ópticas, térmicas y radar) de distintas resoluciones.

Programa Catalán de Observación de la Tierra (PCOT):

http://www.pcot.cat/web/pcotcontent/index.html. Se trata de una estrategia para impulsar

las actividades, productos y servicios en Observación de la Tierra a la sociedad.

La Unidad de Cambio Global (UCG): http://www.uv.es/ucg/. Es un grupo de

investigación de la Universidad de Valencia. Su área de estudio está relacionada con los

cambios que sufre nuestro planeta analizados con el soporte de satélites de teledetección y el

tratamiento digital de las imágenes suministradas por los mismos. Actualmente, la UCG se

integra en el Laboratorio de Procesamiento de Imágenes (LPI), en el que se cuenta, entre otra

instrumentación, con dos antenas receptoras de imágenes de satélite correspondientes a los

satélites MSG (Meteosat Second Generation) y NOAA, así como una estación de recepción

que permite la obtención de imágenes de los satélites TERRA y AQUA (www.uv.es/iplsat/).

http://www.inta.es/ServiciosAlCiudadano/areaDeTeledeteccion.aspx

http://www.crepad.rcanaria.es/es/index.html

http://www.latuv.uva.es/

http://www.indurot.uniovi.es/areasdetrabajo/paginas/Teledeteccion.aspx#Fotooblicua

http://www.pcot.cat/web/pcotcontent/index.html

http://www.uv.es/ucg/

http://www.uv.es/iplsat/



Estación de recepción de datos de satélites (IPLSAT):

http://www.uv.es/iplsat/productos.htm. La Estación de Recepción de Datos de Satélites ha

sido creada en el seno del LPI (Laboratorio de Procesado de Imágenes) de la Universidad de

Valencia, para asegurar la obtención continua y oportuna de imágenes de satélite de alta y

baja resolución de los satélites MSG2, NOAA y TERRA/AQUA. La estación se mantiene

operativa desde junio del 2007.

Grupo de Teledetección Ambiental de la Universidad de Alcalá (UAH):

http://www.geogra.uah.es/gita/Site/Inicio.html. Este grupo de Investigación abarca diversas

aplicaciones de la teledetección espacial a temas ambientales, si bien en los últimos años se ha

especializado en la obtención de información crítica para la gestión de los incendios

forestales, tanto en lo que se refiere a la prevención (estimación de condiciones de riesgo),

como a la detección y evaluación de daños (cartografía de área quemada, determinación de

niveles de severidad).

Deimos Imaging: http://www.deimos-imaging.com/sobre-dmi. Proviene de la

colaboración entre la empresa española de ingeniería espacial DEIMOS Space y el

Laboratorio de Teledetección de la Universidad de Valladolid (LATUV). Se trata de una

empresa nueva para el diseño, implementación, operaciones y explotación de un sistema

espacial completo de Observación de la Tierra.

Eros Data Center: http://edc.usgs.gov/. El Eros Data Center de EE.UU. dispone de

una vasta fototeca mundial, tomadas desde diversas plataformas espaciales de la NASA y

desde el transbordador espacial Space Shuttle. Fotogramas pancromáticos, verticales,

registrados por la cámara de gran formato LFC (23x46 cm) o por la cámara métrica RMK.

Con facilidad de consulta y escaso coste de sus productos.

Meteosat:http://www.aemet.es/es/divulgacion/varios/detalles/biblioteca_tempoweb.

En España, las imágenes METEOSAT (recibidas, tratadas e interpretadas por el Instituto

Nacional de Meteorología) con objetivos múltiples, entre ellos la predicción del tiempo.

Dispone de un vasto archivo de imágenes tanto en soporte papel como digital.

http://www.uv.es/iplsat/productos.htm

http://www.geogra.uah.es/gita/Site/Inicio.html

http://www.deimos-imaging.com/sobre-dmi

http://www.deimos-space.com/


http://edc.usgs.gov/

http://www.aemet.es/es/divulgacion/varios/detalles/biblioteca_tempoweb



Centro Nacional de Información Geográfica (CNIG):

http://www.cnig.es/visir2/visualizador.asp, distribuye las series nacionales de ortoimágenes

a escalas 1/100.000 y 1/250.000, producidas por el Instituto Geográfico Nacional (IGN) a

bajo precio. A mayor escala edita ortoimágenes SPOT – HRV (1:50.000), con objeto de que

el usuario disponga de documentos alternativos o complementarios de los mapas topográficos.

Instituto Cartográfico de Cataluña: http://www.icc.cat/. Su producción es variada

(múltiples mosaicos regionales, tanto de Cataluña como de otras comunidades españolas, mapa

de radar de Cataluña, etc.).

Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/. Su actividad primordial es

desarrollar estudios ambientales prescriptivos que orienten la ordenación del territorio andaluz

(apoyados en técnicas de Teledetección y SIG).

Servicio Cartográfico Regional de la Comunidad de Madrid:

http://www.madrid.org/cartografia/planea/index.htm. Inició a comienzos de los 90, la

edición de la serie ortoimagen 1/50.000 de la Comunidad.

Asociación de geógrafos españoles (AEG): http://age.ieg.csic.es/v2/. Agrupación de

profesionales de la geografía cuya finalidad principal es fomentar y desarrollar la ciencia

geográfica española y sus aplicaciones y difundir y dar a conocer los conocimientos

geográficos en la sociedad, en dicha página podemos encontrar recursos didácticos para la

enseñanza de la geografía, seminarios, proyectos, etc.

e. Trabajo en equipo de profesores:

Uno de los aspectos más importantes que se consigue con la utilización de la

Teledetección como recurso didáctico, es el mostrar a los alumnos que cualquier actividad

auténtica hace intervenir varios tipos de conocimiento (asignaturas).

Como ocurre con la Teledetección, en Física, por ejemplo, se estudian más

detenidamente los sensores, las reflectancias, las órbitas de los satélites; en Ciencias naturales

la vegetación, los cultivos y en Historia y Geografía los aspectos físicos, humanos, históricos

y culturales que pueden extraerse de las imágenes.

http://www.cnig.es/visir2/visualizador.asp

http://www.icc.cat/

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/

http://www.madrid.org/cartografia/planea/index.htm

http://age.ieg.csic.es/v2/



f. Trabajo pedagógico con los alumnos:

Conocimientos teóricos: sobre los sensores, la naturaleza de las imágenes de satélite, la

síntesis de los colores, la órbita de los satélites.

Estudio de las imágenes; trabajo estadístico y tratamiento de los histogramas, situación

de las imágenes, composición coloreada, evolución de las imágenes en el tiempo(estaciones,

urbanización, deforestación…).

Prácticas sobre el terreno para confrontar la imagen con la realidad.

Todas estas nociones son muy conocidas por los especialistas en teledetección; pero no

resulta tan sencillo transmitirlas a alumnos tan jóvenes, por lo que implica un reto pedagógico

adicional.

g. Conclusiones del caso práctico:

Conocer las nuevas tecnologías es el principal objetivo de la docencia de la

teledetección en la enseñanza media. Puede que los alumnos no sean capaces de dominar de

inmediato los métodos que se les han enseñado, pero dispondrán sin embargo, de

conocimientos de los cuales podrán valerse en adelante. Por eso sería muy positivo que se

desarrollaran vínculos entre profesores de Instituto y de Universidad para mejorar la

formación de los alumnos.

6. CREACIÓN DE UN BLOG

“Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente

actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores,

apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar

publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en

inglés: diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los

barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese

un diario, pero publicado en Internet en línea.”

www.wikipedia.org



6.1. LOS BLOG EN EDUCACIÓN: EDUBLOG

Si un blog se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje se los conoce como

EduBlog. Pueden estar enfocados desde puntos de vista diferentes dependiendo que los

utilicen los docentes o los estudiantes. Independientemente de quién lo utilice, el uso de los

blog contribuye a la formación personal de sus usuarios por los siguientes motivos:

1. La educación ha dejado de ser un coto de los docentes.

2. Los estudiantes se crean su propio conocimiento.

3. La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos, sino

en la formación personal continua.

4. La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva

enseñanza en Internet.

5. Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicación y de conocimiento.

6.2. OBJETIVOS DE LA CREACIÓN DE UN EDUBLOG

Para concluir la última parte del trabajo, se plantea la creación de un EduBlog, con el fin

de disponer de un espacio que permita albergar información en variados formatos (vídeo,

audio, imagen, etc.) y poder “publicar” de esta forma las ideas principales que se plantean, en

cuanto a la utilización de la Teledetección como recurso didáctico, en la Web, accesibles al

público en general y en concreto a profesores y alumnos. De esta forma conseguiremos

enriquecer las teorías planteadas, compartir opiniones con otros usuarios y progresar en el

tema de la forma más realista posible.

6.3. PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DEL EDUBLOG

Para la creación del Blog, he utilizado el servicio gratuito que ofrece: EduBlogs.

Un servicio para que docentes y estudiantes publiquen de forma gratuita su blog. El

sistema utiliza WordPress Multi-User con casi todas las ventajas y funcionalidades de otras

bitácoras gestionadas con esta aplicación. El único “inconveniente” es que el proceso de alta y

la gestión del blog son en inglés.

Para empezar el nombre que le he puesto al EduBlog es:

EducaTeledetección

“La Teledetección como Recurso Didáctico en Secundaria y Bachillerato”



Con el fin de organizar de la mejor forma posible la información que se pretende

introducir en el EduBlog, he creado las siguientes “pestañas” de contenidos:

- HOME: Que aparece por defecto, para poder volver a la página de inicio en

cualquier momento.

- INTRODUCCIÓN: Donde se explican las razones por las que se crea dicho

blog, los objetivos y el contexto general del tema.

- TELEDETECCIÓN: Nociones básicas sobre la materia, que pueden ser de

utilidad a profesores y alumnos interesados en el tema.

- ACTIVIDADES: Se plantea la realización de actividades para utilizar en clase,

la teledetección como recurso didáctico. En principio para la clase de Geografía, pero el

proyecto tiene carácter interdisciplinar.

- RECURSOS: Todo tipo de información que pueda ser de utilidad para la

divulgación de la teledetección entre profesores, alumnos y público en general

(bibliografía, enlaces a páginas web, curiosidades, aplicaciones, etc.).

- NOTICIAS: Últimas noticias tanto del ámbito de la teledetección, como del

educativo, TIC´s, etc.

Los contenidos del EduBlog siempre están abiertos a cualquier tipo de modificación y

comentarios por parte de los usuarios.

Para que el EduBlog pueda ser visible por un número de usuarios cada vez mayor, es

importante consultar los blogs de otros usuarios, agregar a contactos para que reciban avisos

de nuevas entradas en el blog, responder a comentarios, etc.



Imagen 3: EduBlog: EducaTeledetección: “La Teledetección como Recurso Didáctico”



7. CONCLUSIONES

Las conclusiones que se obtienen del presente trabajo de fin de máster, se podrían

centrar en las siguientes anotaciones:

Utilidad demostrada y cada vez mayor de las imágenes espaciales como excelentes

recursos didácticos que aumentan la motivación de los alumnos en las aulas, aportan

información sobre este tipo de disciplinas y ayudan a asimilar conceptos que hasta el

momento se quedaban en la teoría.

La Teledetección se presenta como un medio didáctico más, de carácter complementario

con los recursos tradicionales y de carácter interdisciplinar (Geografía, Física…).

Carencia de programas informativos y formativos dirigidos a profesores, en los que

poder plantear de forma clara la viabilidad del tema, nociones básicas, recursos a los que

poder acudir, etc.

Importancia de la actitud del personal docente ante las Nuevas Tecnologías de la

Información y de la Comunicación ya que de ellas también depende en parte, el fomento de la

Teledetección como recurso didáctico.

Gran cantidad de información en la Web y fuentes bibliográficas de gran interés sobre el

tema.

Posibilidad de utilizar los recursos que actualmente nos ofrecen las TIC´s (redes

sociales, blogs, páginas web..., para difundir información sobre el tema a todos los niveles,

profesores, alumnos, profesionales, público en general, etc.

Establecer vínculos entre profesores de enseñanzas medias y profesores de universidad,

para conocer la realidad de las aulas, los problemas con los que se enfrentan, colaboraciones,

etc.

En definitiva, se trata de un tema con el que se podrían llevar a cabo muchos estudios

(de carácter práctico en los propios centros, bibliográficos, listados de recursos disponibles,

formativos, etc.) y sobre el que merece la pena seguir trabajando. Al principio no esperaba

encontrar demasiada información sobre un tema tan concreto, pero al final casi me he visto

desbordada a la hora de seleccionar de la forma más adecuada posible, todas las fuentes

consultadas, sobretodo, en cuanto a recursos web se refiere.



8. BIBLIOGRAFÍA

8.1. BIBLIOGRAFÍA TELEDETECCIÓN

- CHUVIECO, E.Teledetección Ambiental: La observación de la Tierra desde el

Espacio. Barcelona: Ariel Ciencia, 2002.

- CHUVIECO, E. Fundamentos de teledetección espacial. 3ª ed. Madrid .Ed. Rialp, pp.

568, 1996.

- SHORT, N.M. The Remote Sensing Tutorial (An Online Handbook). Applied

Information Sciences Branch. NASA's Goddard Space Flight Center (http://rst.gsfc.nasa.gov),

2003.

- SOBRINO, J.A. Teledetección. Valencia, Servicio de Publicaciones, Universidad de

Valencia. STRAIN, P.; ENGLE F., (1992), Looking at earth. Atlanta, Turner Pub., pp.304,

2001

- CHUVIECO, Emilio. La enseñanza de la teledetección / selección de trabajos y

coordinación a cargo de Emilio Chuvieco [et al…]. Universidad de Alcalá de Henares.

Departamento de Geografía (1992).

- MAPPING. Revista de cartografía, sistemas de información geográfica, teledetección

y medio ambiente. Madrid (1991).

- AGENCIA BOLIVARIANA PARA ACTIVIDADES ESPACIALES (ABAE). La

Teledetección Aplicada a la Evaluación del Entorno Geográfico de Planteles Educativos.

Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias. Gobierno

Bolivariano de Venezuela.

- JAVIER MARTINEZ VEGA y Mª PILAR MARTÍN ISABEL (Eds.). Guía didáctica

de Teledetección y Medio Ambiente. Red Nacional de Teledetección Ambiental (2009).

Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CSIC).

http://rst.gsfc.nasa.gov/



8.2. BIBLIOGRAFÍA EDUCACIÓN / TIC´S

- ESCALONA ORCAO, A.I. Actividades para la enseñanza y el aprendizaje de

competencias genéricas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior / Ana Isabel

Escalona Orcao y Blanca Loscertales Palomar. Prensas universitarias de Zaragoza (2009).

- ESCOLANO UTRILLA, S. Población escolar y ordenación territorial de los

servicios educativos en áreas de baja densidad demográfica: el caso de Aragón / S. Escolano

Utrilla, E. Ruíz Budría y E. Climent López, pp. (109-123). Departamento de Geografía y

Ordenación del Territorio. Universidad de Zaragoza.

- ALÀS ANSELM [et al.]. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

escuela. Editorial Graó. Barcelona (2002).

- RÍOS ARIZA, José Manuel. Nuevas Tecnologías de la Información y de la

Comunicación aplicadas a la educación / José Manuel Ríos Ariza y Manuel Cebrián de la

Serna. Aljibe D.L., Málaga (2000).

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Las Tecnologías de la Información en

la educación (Information Technology in Education) / edición del informe, Dolores Martín

Catalán, traducción al inglés, José Manuel Fernández. Programa de nuevas tecnologías de la

información y de la comunicación (1991).

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. El ordenador en Geografía, Historia y

Ciencias Sociales. Proyecto de la fase de extensión para el curso 1993/1994. Programa de

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Madrid (1992).

- CHUVIECO, Emilio. La enseñanza de la teledetección / selección de trabajos y

coordinación a cargo de Emilio Chuvieco [et al…]. Universidad de Alcalá de Henares.

Departamento de Geografía (1992).

- MORENO HERRERO, Isidro. Aplicaciones de la Web en la enseñanza. Catara,

Madrid 2011.



- BRUNO COLIN y JEAN CLAUDE CHATILLON. Una experiencia docente en la

enseñanza media: La Teledetección en el Liceo Francés. Serie Geográfica: La enseñanza de

la Teledetección / Selección de trabajos y coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.].

Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografía. Universidad de Alcalá de Henares (1992).

- Mª DEL PILAR MARTÍN, OLGA VIEDMA Y LUÍS DOMÍNGUEZ. La enseñanza

de la teledetección en España: inventario de cursos, medios y programas docentes. Serie

Geográfica: La enseñanza de la Teledetección / Selección de trabajos y coordinación a cargo

de Emilio Chuvieco… [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografía. Universidad

de Alcalá de Henares (1992).

- PAUL M. MATHER. Conexiones entre la enseñanza de la geografía y la

teledetección en el sistema educativo británico. Serie Geográfica: La enseñanza de la

Teledetección / Selección de trabajos y coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.].


- KEVIN WHITE. La enseñanza de la Teledetección en el Reino Unido. Serie

Geográfica: La enseñanza de la Teledetección / Selección de trabajos y coordinación a cargo

de Emilio Chuvieco… [et al.]. Vol. 2, pp. 163-166. Departamento de Geografía. Universidad

de Alcalá de Henares (1992).

- ELENA CHICHARRO Y JAVIER MARTINEZ VEGA. El análisis visual de

imágenes espaciales en la enseñanza de la geografía. Serie Geográfica: La enseñanza de la

Teledetección / Selección de trabajos y coordinación a cargo de Emilio Chuvieco… [et al.].


- J. MARTINEZ VEGA. Una revisión sobre las imágenes espaciales como recursos

didácticos. Revista de Teledetección (1997). Departamento de Geografía, Instituto de

Economía y Geografía (CSIC) y Departamento de Geografía, Universidad de Alcalá.

- J. MARTINEZ VEGA. Una revisión sobre las imágenes espaciales como fuentes

cartográficas. Revista de Teledetección (1996). Departamento de Geografía, Instituto de

Economía y Geografía (CSIC) y Departamento de Geografía, Universidad de Alcalá.

- GEMMA BOIX, ROSA OLIVELLA. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG)

aplicados a la educación. El proyecto PESIG (Portal Educativo en SIG). Servicio Sistemas de

Información Geográfica y Teledetección (SIGTE) de la Universidad de Girona.



- ÁLVARO MARCHESI, ELENA MARTÍN, ENRIQUE CASAS, AUGUSTO

IBÁÑEZ, ISABEL MONGUILLOT, VICENTE RIVIÉRE, FELIPE ROMERO. Tecnología y

aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. Editorial SM (2003).

- FUNDECOR (Fundación Universitaria para el Desarrollo de la Provincia de Córdoba).

Las TIC´s al servicio de la Educación. Fundecor área de formación. Universidad de Córdoba.

8.3. PÁGINAS WEB

- MultiSpec 2.5. (http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g).

- IBERPIX: (http://www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html). Sistema de

visualización y consulta de imágenes cartográficas.

- Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio de Zaragoza:

http://geografia.unizar.es/html/home.php.

- Centro de información territorial de Aragón (CINTA):

http://www.aragon.es/DepartamentosOrganismosPublicos/Departamentos/PoliticaTerrit

orialJusticiaInterior/AreasTematicas/InformacionTerritorial/.

- Sistema de Información Territorial de Aragón (SITAR): http://sitar.aragon.es/.

- Plan Nacional de Teledetección (PNT): http://www.ign.es/PNT/.

- Asociación Española de Teledetección (AET): http://www.aet.org.es/.

- Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA):

http://www.inta.es/ServiciosAlCiudadano/areaDeTeledeteccion.aspx.

- Centro de Recepción, Proceso, Archivo y Distribución de Imágenes de Observación de

la Tierra (CREPAD): http://www.crepad.rcanaria.es/es/index.html.

- Laboratorio de Teledetección de la Universidad de Valladolid (LATUV):

http://www.latuv.uva.es/.

- Instituto de Recursos Naturales y Ordenación del Territorio (INDUROT):

http://www.indurot.uniovi.es/areasdetrabajo/paginas/Teledeteccion.aspx#Fotooblicua.

http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe03g

http://www2.ign.es/iberpix/visoriberpix/visorign.html

http://geografia.unizar.es/html/home.php



http://sitar.aragon.es/

http://www.ign.es/PNT/

http://www.aet.org.es/

http://www.inta.es/ServiciosAlCiudadano/areaDeTeledeteccion.aspx

http://www.crepad.rcanaria.es/es/index.html


http://www.indurot.uniovi.es/areasdetrabajo/paginas/Teledeteccion.aspx#Fotooblicua



- Programa Catalán de Observación de la Tierra (PCOT):

http://www.pcot.cat/web/pcotcontent/index.html.

- Unidad de Cambio Global (UCG): http://www.uv.es/ucg/.

- Estación de recepción de datos de satélites (IPLSAT):

http://www.uv.es/iplsat/productos.htm.

- Grupo de Teledetección Ambiental de la Universidad de Alcalá (UAH):

http://www.geogra.uah.es/gita/Site/Inicio.html.

- Deimos Imaging: http://www.deimos-imaging.com/sobre-dmi.

- Eros Data Center: http://edc.usgs.gov/.

- Meteosat:http://www.aemet.es/es/divulgacion/varios/detalles/biblioteca_tempoweb.

- Centro Nacional de Información Geográfica (CNIG):

http://www.cnig.es/visir2/visualizador.asp,

- Instituto Cartográfico de Cataluña: http://www.icc.cat/.

- Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía:

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/.

- Asociación de geógrafos españoles (AEG): http://age.ieg.csic.es/v2/.

- Servicio Cartográfico Regional de la Comunidad de Madrid:

http://www.madrid.org/cartografia/planea/index.htm.

- Geógrafos.org: http://www.geografos.org/.

- Departamento de Geografía de la Universidad de Alcalá:

http://www.geogra.uah.es/inicio/.

- The Imaging & Geospatial Information Society: http://www.asprs.org/.

- ESRI España: http://www.esri.es/es/.

- Foro de Gabriel Ortiz (SIG y Teledetección):

http://foro.gabrielortiz.com/index.asp?Topic_ID=11247.

- NASA (J-Track 3D): http://science.nasa.gov/realtime/jtrack/.

http://www.pcot.cat/web/pcotcontent/index.html

http://www.uv.es/ucg/

http://www.uv.es/iplsat/productos.htm

http://www.geogra.uah.es/gita/Site/Inicio.html

http://www.deimos-imaging.com/sobre-dmi

http://edc.usgs.gov/

http://www.aemet.es/es/divulgacion/varios/detalles/biblioteca_tempoweb

http://www.cnig.es/visir2/visualizador.asp

http://www.icc.cat/

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web/

http://age.ieg.csic.es/v2/

http://www.madrid.org/cartografia/planea/index.htm

http://www.geografos.org/

http://www.geogra.uah.es/inicio/

http://www.asprs.org/

http://www.esri.es/es/

http://foro.gabrielortiz.com/index.asp?Topic_ID=11247

http://science.nasa.gov/realtime/jtrack/



- Natural Resources Canada: http://www.ccrs.nrcan.gc.ca/resource/index_e.php#tutor.

- Tutorial sobre Teledetección: http://rst.gsfc.nasa.gov/Front/tofc.html.

- Dialnet (artículos):

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_bus

queda=1557&clave_busqueda=18634.

- CNES. D l´Espace pour la Terre: http://www.cnes.fr/web/CNES-fr/6919-cnes-tout-

sur-l-espace.php.

- ESA. Eduspace: http://www.esa.int/SPECIALS/Eduspace_ES/index.html.

- Programa GLOBE: http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe.

- Centro Aragonés para las Tecnologías de la Educación:

http://www.catedu.es/webcatedu/.

- Educared Fundación Telefónica:

http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=9503D8DFB171B2D16671E9C2

BC57634D

- Reseña de sitios para enseñar geografía en internet. Eduteka:

http://www.eduteka.org/ResenaGeografia.php.

- Blog Cartografía: http://www.blog.todocartografia.es/.

- Geonopia: Gª de la Imaginación: http://geonopia.com/.

- La Tierra a vista de satélite:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/index.htm.

- PESIG, Portal Educativo de SIG y Teledetección.

http://www.sigte.udg.edu/pesig_es/index.php?page=sig-a-laula.

- Remote Sensing Tutorial: http://rst.gsfc.nasa.gov/.

- The Earth Observation Hand Book (CEOS): http://www.eohandbook.com/.

- Guía básica sobre Teledetección: http://www.eohandbook.com/.

http://www.ccrs.nrcan.gc.ca/resource/index_e.php#tutor

http://rst.gsfc.nasa.gov/Front/tofc.html

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=1557&clave_busqueda=18634

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=EJEMPLAR&revista_busqueda=1557&clave_busqueda=18634

http://www.cnes.fr/web/CNES-fr/6919-cnes-tout-sur-l-espace.php

http://www.cnes.fr/web/CNES-fr/6919-cnes-tout-sur-l-espace.php

http://www.esa.int/SPECIALS/Eduspace_ES/index.html

http://www.educacion.gob.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=globe

http://www.catedu.es/webcatedu/

http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=9503D8DFB171B2D16671E9C2BC57634D

http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=9503D8DFB171B2D16671E9C2BC57634D

http://www.eduteka.org/ResenaGeografia.php

http://www.blog.todocartografia.es/

http://geonopia.com/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material121/index.htm

http://www.sigte.udg.edu/pesig_es/index.php?page=sig-a-laula

http://rst.gsfc.nasa.gov/

http://www.eohandbook.com/

http://www.eohandbook.com/

La Teledetección como Recurso Didáctico.

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