Guia Para La Planificacion Curricular en El Aula

Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula ---- Educacin Secundaria 2009Educacin Secundaria 2009Educacin Secundaria 2009Educacin Secundaria 2009

Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo

Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo [email protected] 979571765

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Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo 979571765

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Contenido

PRESENTACIN DCN 2009 ARTICULADO Lineamientos Tericos Generales Competencias ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Caracterizacin de la Problemtica y Demanda Educativa Cartel de Valores y Actitudes Elaboracin de los Objetivos Estratgicos Formulacin del Plan de Estudios Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados Lineamientos Generales Metodolgicos, de Evaluacin y Tutora Esquema de PCI (sugerido) LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Esquema de Programacin Curricular Anual (sugerido) UNIDAD DE APRENDIZAJE Criterios de Evaluacin Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido) SESIN DE APRENDIZAJE Desarrollo de Capacidades en la Sesin de Aprendizaje Procesos Cognitivos de las Capacidades Esquema de Sesin de Aprendizaje EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Tabla de Especificaciones Tcnicas de Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Registro Auxiliar de Evaluacin



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Presentacin

ste documento tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin y aplicacin del Diseo Curricular Nacional 2009 en cada una de las reas curriculares, en el nivel de Educacin Primaria

de la Educacin Bsica Regular.

En la preparacin, se ha tenido exclusiva preocupacin por el establecimiento de esquemas mnimos de trabajo, aplicables por el profesor, durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con ese fin se han incluido explicaciones y formatos que garanticen una buena planificacin orientados hacia el desarrollo de los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 en los alumnos, las mismas que en todas las reas deben lograrse a travs de los organizadores de rea.

Los Organizadores de rea a su vez, se desarrollan mediante capacidades o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que son las que las operativizan a nivel de estrategias y procesos.

Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener especial inters tanto por el dominio de sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. En ese sentido, es por todos conocido, el hecho de que cada rea curricular como cuerpo terico es producto de la experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y su utilizacin, a nivel rudimentario, no se produjera desde el inicio de nuestra civilizacin.

A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y desde all, comience a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso, fundamentalmente, de su capacidad creativa y de solucin de problemas. Por ello, su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender y a pensar.

Definitivamente, todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse slo como sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo cotidiano y, las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias como una ms de las muchas posibilidades que ofrece la diversificacin como proceso de enriquecimiento y mejoramiento del currculo.

El Autor

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el DCN 2009 articulado

Lineamientos Tericos Generales: La Educacin Primaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia. Los objetivos de la Educacin Primaria orientan y otorgan direccionalidad al currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos motores, cognitivos, metacognitivos y afectivos de los estudiantes, as como las capacidades, conocimientos y actitudes. En su rol mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal. La concepcin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular recoge los principios de una educacin humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Su enfoque es socio-cultural, porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socioafectivas de la persona. Es afectivo, porque dedica atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y estimulaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar. El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va construyendo durante toda la vida. Funcionalmente el Diseo Curricular Nacional 2009, brinda a los nios y nias la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al desarrollo de Competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. COMPETENCIAS: Estos enfoques se basan en las principales teoras del aprendizaje, considerando su aplicabilidad en el desarrollo de Competencias que es el principal reajuste asignado al nivel de educacin primaria que sustenta el DCN. Una competencia se concibe como una macro-capacidad a lograrse durante un ciclo educativo, estas describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, vale decir las Competencias



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se desarrollan durante el III, IV y V ciclo; estas Competencias dadas para cada ciclo se presentan en todas las reas curriculares especficamente en cada Organizador de rea. Conviene aclarar que un rea curricular ya no contiene capacidades de rea ni componentes, en su reemplazo existen los Organizadores de rea y por cada uno de los organizadores se explica los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes, esta explicacin o descripcin del logro de los organizadores es la llamada Competencia, reitero que para cada organizador existen competencias por ciclo y a nivel de grado se elaboran los carteles de aprendizaje compuestos por capacidades conocimientos y actitudes; para esto tomaremos un rea como ejemplo:

rea Curricular: COMUNICACIN

Organizador EXPRESIN Y

COMPRENSIN ORAL

Competencias III ciclo

Organizador COMPRENSIN DE TEXTOS

Organizador PRODUCCIN DE TEXTOS

Competencias III ciclo Competencias III ciclo

Cartel de Aprendizajes primer grado: Capacidades -

Conocimientos - Actitudes

Competencias IV ciclo Competencias IV ciclo Competencias IV ciclo

Competencias V ciclo Competencias V ciclo Competencias V ciclo

Cartel de Aprendizajes segundo grado: Capacidades -










Cartel de Aprendizajes tercer grado: Capacidades -


Cartel de Aprendizajes cuarto grado: Capacidades -










Cartel de Aprendizajes quinto grado: Capacidades -


Cartel de Aprendizajes sexto grado: Capacidades -












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Elaboracin del Proyecto Curricular Institucional

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para la generacin de sus propios procedimientos y formatos.

A partir del marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Diseos Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de aprendizaje y enseanza. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico. Para la elaboracin del PCI, se debe considerar los pasos a seguir, los cuales deben tener coherencia el DCN 2009 y con los objetivos y polticas priorizadas del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al 2021. 1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA

Esta tarea consiste en lo siguiente: Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseanza. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes.

Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin Educativa. Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.



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PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

FACTORES ASOCIADOS

DEMANDAS EDUCATIVAS

TEMAS TRANSVERSALES

cuadro n 01

Los Temas Transversales surgen de acuerdo a las demandas educativas (necesidades e intereses de aprendizaje) y se adecuan del DCN 2009, en caso no haya algn Tema Transversal que se adecue entonces se pueden elaborar contextualizando de acuerdo a la realidad de la I.E.; ejem.: a nivel regin Lambayeque existe ya una GUIA DE CONTENIDOS TURSTICOS en el que sugiere conocimientos y actividades que se pueden trabajar en cada una de las reas curriculares.

2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados anteriormente, las actitudes consideradas en los carteles de aprendizaje del DCN 2009 por grado se tienen en cuenta dentro del presente cartel. TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES

cuadro n02

3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI. Estos objetivos no son ms que las mismas Demandas Educativas expresadas en trminos de logro.

4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN 2009 (reas curriculares), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin Educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa.

rea Curricular 1 2 3 4 5 6 Matemtica

Comunicacin Arte

Personal Social Educacin Fsica

Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente

Tutora 1 1 1 1 1 1 Taller: Taller: Taller:

Total 30 30 30 30 30 30 Cuadro N 03



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5. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: los carteles del DCN 2009, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institucin. Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS REA:______________________ Grado:______________________ Organizador:_____________________________________________________________

Cartel de Aprendizajes (opcin 1) Capacidades Conocimientos

Actitudes

Cartel de Aprendizajes (opcin 2) Capacidades Conocimientos Actitudes Indicadores

Cartel de Aprendizajes (opcin 3)

Capacidades (integradas) Indicadores

cuadro n 04

6. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.



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Esquema de PCI (sugerido)

1. INFORMACIN GENERAL:

2. NOMBRE DEL PCI:

3. INTRODUCCIN:

4. PROBLEMTICA Y DEMANDA EDUCATIVA: cuadro N 01

5. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES): cuadro N 02

6. OBJETIVOS ESTRATGICOS: se enuncian en positivo

7. PLAN DE ESTUDIOS: cuadro N 03

8. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: cuadro n 04

9. LINEAMIENTOS GENERALES DE METODOLOGA:

10. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIN:

11. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORA:



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La Programacin Curricular Anual

La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente de aula, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas de diferenctes secciones, incluso de otros grados y ciclos, pues la transversalidad del currculo as lo exige.

Primero analizamos la propuesta del DCN 2009 con respecto de la Programacin Curricular Anual, el cual dice lo siguiente (pg. 306 y 307 del DCN 2009): 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar: aqu se elabora la calendarizacin del ao

escolar considerando el periodo que puede ser trimestre o bimestre, la mensualizacin o nmero de unidades por periodo, en esta calendarizacin se debe considerar la informacin sobre inicio y trmino de cada unidad didctica, la duracin en semanas, das y horas; as mismo al final debe obtenerse la suma anual de semanas que deben ser como mnimo 40(se sugiere que se planifiquen ms de 40) y la suma anual de horas deben ser un mnimo de 1100 (igualmente se sugiere que sobrepasen las 1100 horas en la planificacin, ya que las horas planificadas al final de ao muchas veces difiere de las horas efectivas de clases que suelen ser menores). Adems se elabora en esta seccin el calendario cvico comunal.

2. Determinar las Necesidades e Intereses de aprendizaje de los nios del aula: estas necesidades e intereses de aprendizaje se elaboran a partir de la Problemtica pedaggica, en la que se encuentra el problema u oportunidad de ndole pedaggica, los factores asociados o causas y sus demandas educativas llamadas tambin necesidades e intereses de aprendizaje, o sea que se hace un ejercicio previo para este cuadro asumiendo el primer proceso de elaboracin del PCI.

3. Determinar los Temas Ejes o Nombres de la Unidades: tener en cuenta que a partir del cuadro anterior de necesidades e intereses de aprendizaje se desprenden los Temas Transversales, estos temas transversales que estn relacionados con los problemas u oportunidades y demandas educativas llevan a colocar el tema eje que se convierte en el nombre la de unidad a trabajar; estos temas ejes se mensualizan y se ejecutan en el tiempo previsto.

4. Elaborar el Programa Curricular Anual: en esta parte se elabora lo que nosotros conocemos como nfasis Curricular en el que construye un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, as como sus reas curriculares y sus correspondientes capacidades, conocimientos y actitudes.

El siguiente paso es distribuir los conocimientos en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: I. Agrupamos los conocimientos que puedan ser abordados de manera articulada, en funcin de las

necesidades de aprendizaje y los temas transversales; en bloques de conocimientos, y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.

II. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunas capacidades.

III. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente la mensualizacin de las mismas.

IV. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.



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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. RED EDUCATIVA : _____________________________________________ 1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA : _____________________________________________ 1.3. CICLO : _____________________________________________ 1.4. GRADO : _____________________________________________ 1.5. PROFESOR(A) : _____________________________________________

2. FUNDAMENTACIN:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR: I TRIMESTRE VACACIONES II TRIMESTRE VACACIONES III TRIMESTRE TOTAL

UNIDAD DIDCTICA

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ABRIL MAYO

MAYO JUNIO

JUNIO JULIO

JULIO AGOS.

AGOS. ...SEPT.

...SEPT. ... OCT.

... OCT. NOV

NOV. DIC.

SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS

DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS DIS

HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS HORAS

CLAUSURA DEL AO ESCOLAR . DE DICIEMBRE



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4. CALENDARIO COMUNAL

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE



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5. TEMAS EJE

PROBLEMA/OPORTUNIDAD NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL TEMA EJE (UNIDAD)



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6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

REA ORGANIZADOR CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

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7. ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES

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8. EVALUACIN:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. BIBLIOGRAFA:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________ ____________________ V B PROFESOR(A)



La Unidad de Aprendizaje

Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo. La duracin de una unidad de aprendizaje es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad de aprendizaje est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades, estrategias) y distribuirlos en el tiempo; Para el caso de que la organizacin de unidades de aprendizaje se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo. Los bloques de conocimientos nos ayudan en esta parte a dosificar los aprendizajes esperados (capacidades) que se generarn en la unidad de aprendizaje, se asignan las estrategias y actividades a trabajar, as como estimar el tiempo de desarrollo. La evaluacin de los aprendizajes se convierte en un aspecto relevante en la unidad didctica ya que esta permite recoger informacin relevante sobre el aprendizaje del estudiante, para eso se planifica consignando los criterios de evaluacin, indicadores, e instrumentos de evaluacin. A continuacin presento los elementos que contiene una unidad didctica: Nombre o tema eje: De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y ttulo de la unidad didctica

previstos en la Programacin Curricular Anual, de acuerdo al contenido especfico que se trabajar en la unidad o mdulo de aprendizaje.

Justificacin: Explicacin breve sobre el por qu y para qu de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje.

Duracin: Definicin del perodo aproximado de duracin de la unidad, mdulo o proyecto de aprendizaje.

Capacidades, conocimientos y actitudes: Se seleccionan y de ser necesario se contextualizan aquellas que se espera desarrollen los nios durante el perodo definido de la unidad didctica.

Criterios e indicadores: Se formulan los criterios e indicadores que servirn de base para la evaluacin de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad.

Conocimientos Se definen a travs de un mapa conceptual o crculo concntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y recursos: Se determinan las estrategias, actividades, recursos y materiales

que facilitarn el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participacin activa de los nios las actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin del propio proyecto.

Evaluacin: Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.



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Esquema de Unidad de Aprendizaje (sugerido)

UNIDAD DE APRENDIZAJE N _____

Tema Eje: ______________________________________________________________________________

1.- INFORMACIN GENERAL

1.1. Institucin Educativa : _____________________________________ 1.2. Grado Seccin : _____________________________________ 1.3. Profesor : _____________________________________

2.- JUSTIFICACIN: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.- DURACIN: INCIO TRMINO N SEMANAS N DAS N HORAS

4.- TEMA TRANSVERSAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________



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5.- ORGANIZACIN DE LAS CAPACIDADES E INDICADORES:

REA ORGANIZADOR CAPACIDADES INTEGRADAS INDICADORES DE LOGRO PROCEDIMIENTOS E

INTRUMENTOS

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Expresin y Comprensin

Oral

Comprensin de Textos

Produccin de Textos

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Nmeros, Relaciones y Operaciones

Geometra y Medicin

Estadstica



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INTRUMENTOS P

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Construccin de la Identidad

y de la Convivencia Democrtica

Comprensin de la Diversidad Geogrfica y de

los Procesos Histricos

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Cuerpo Humano y

Conservacin de la Salud

Seres Vivientes y Conservacin

del Medio Ambiente

Mundo Fsico y Conservacin del Ambiente



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INTRUMENTOS A

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Expresin Artstica

Apreciacin Artstica

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Formacin de la Conciencia

Moral Cristiana

Testimonio de Vida



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INTRUMENTOS E

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Comprensin y Desarrollo de la Corporeidad y

la Salud

Dominio Corporal y Expresin Creativa

Convivencia e Interaccin Sociomotriz

6.- ACTIVIDADES: ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________



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7.- ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS:



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8.- DESARROLLO CURRICULAR: ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS



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ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS



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9.- BIBLIOGRAFA __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Firma del Docente VB Direccin



Sesin de Aprendizaje Es el conjunto de Situaciones de Aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos y actitudes que se

pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas,

redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para

contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y

valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:

1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didctica 4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos



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DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores

fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.1 La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educacin primaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.2 Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediado.

El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.

La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin

1 http://diccionario.terra.com.pe/cgi-bin/b.pl Diccionario de la Real Academia Espaola.

2 Diseo Curricular Bsico.



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activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s. As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin3 El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand4, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.

3Centro para el Desarrollo para el Potencial Cognitivo, La Modificabilidad Cognitiva Estructural y el

Programa de Enriquecimiento Instrumental, PEI Nivel I Mdulo1, Pg. 8 4 Feuerstein, Rueven, Rand Jacob. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive

modificability. SF and Company. Lifelong Learning Division. University Park Press. USA. 1980



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INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.

A continuacin presentamos los procesos cognitivos / motores de algunas capacidades especficas de las reas de Educacin Secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad.

ANALIZA

BSQUEDA Y RECEPCIN DE

LA INFORMACIN

OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA

INFORMACIN

INTERRELACIN DE LAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

PROCESOS COGNITIVOS "Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por

las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas

y externas de estimulacin"

CCAAPPAACCIIDDAADD PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

PROCESO

COGNITIVO

FFAASSEE DDEE

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FFAASSEE DDEE EELLAABBOORRAACCIINN FFAASSEE DDEE

RREESSPPUUEESSTTAA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD



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CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES ESPECFICAS

QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /

MOTORES CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o

en algn medio fsico elementos, partes,

caractersticas, personajes, indicaciones u otros

aspectos.

Recepcin de informacin. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

RECONOCER

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya,

resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Caracterizacin Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales

entre dos o ms elementos, procesos o

fenmenos.

Recepcin de informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada,

explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de

elementos.

Identificacin y contrastacin de caractersticas

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros

Manifestacin de las diferencias

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o ms elementos,

objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o

diferencias.



El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o

aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace

cuadros comparativos, paralelos

Identificacin de las caractersticas individuales

Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento

contrastacin de caractersticas de dos o mas objetos de

estudio

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos

Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula Gua para la Planificacin Curricular en el Aula ---- Educacin SecuEducacin SecuEducacin SecuEducacin Secundaria 2009ndaria 2009ndaria 2009ndaria 2009


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CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN



FORMA DE EVIDENCIA PROCESOS COGNITIVO /


SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y

con un propsito definido.

Determinacin de criterios o especificaciones

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccionar

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas,

cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones,

etc.

Bsqueda de informacin Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas

Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.

Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento

ORGANIZAR

Capacidad que permite disponer en forma

ordenada elementos, objetos, procesos o

fenmenos, teniendo en cuenta determinados

criterios.

Recepcin de informacin Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas

conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

Identificacin de los elementos que se organizar

Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar

Determinacin de criterios para organizar

Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin.

Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

Proceso mediante el cual se realiza la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ANALIZAR.

Capacidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o

justificar algo estableciendo relaciones

entre ellas.



El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de

un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos,

determina sus causas y consecuencias y las explica en

funcin del todo.

Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario,

Divisin del todo en partes

Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos

Interrelacin de las partes para explicar o justificar

Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo



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DEFINICIN



FORMA DE EVIDENCIA DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVO /


INFERIR.

Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.



El estudiante infiere cuando hace

deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto,

determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las

personas, determina causas o posibles consecuencias.

Identificacin de premisas

Proceso mediante el cual se identifican informacin que se utilizar como base la inferencia

Contrastacin de las premisas con el contexto.

Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto

Formulacin de deducciones

Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno,

la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los

dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.



ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Formulacin de criterios

Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio

Contrastacin de los criterios con el

referente

Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y

deficiencias.

Emisin de la opinin o juicio.

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

APLICAR

Capacidad que permite la puesta en prctica de

principios o conocimientos en actividades concretas

Recepcin de la informacin.


EMPLEAR.

UTILIZAR.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica

un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de

obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien

o algo.

Identificacin del proceso, principio o

concepto que se aplicar

Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar

Secuenciar procesos y elegir estrategias

Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizar

Ejecucin de los procesos y estrategias.

Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos



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DEFINICIN






FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados,

nuevas construcciones o solucionar problemas

Recepcin de la informacin.


PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las

relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener

un resultado;

Identificacin de elementos

Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones

Interrelacin de los elementos

Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos.

Presentacin de las interrelaciones

Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas construcciones

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

Observacin del objeto o situacin

que se representar

Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representar

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR

DISEAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis,

plano o diagrama

Descripcin de la forma / situacin y

ubicacin de sus elementos

Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situacin que se representar

Generar un orden y secuenciacin de la

representacin

Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin

Representacin de la forma o situacin

externa e interna

Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener

puntos de vista

Recepcin de la informacin

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales.

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos

determinados temas o puntos de vista en una exposicin, discusin,

alegato, etc.

Observacin selectiva de la

informacin que permitir

fundamentar

Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

Presentacin de los argumentos

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.



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DEFINICIN


QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER




REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea

u operacin

Recepcin de la informacin del qu hacer, por qu hacer

y cmo hacer (imgenes )

Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a realizar

OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la

produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una

danza, etc.

Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que

involucra la realizacin

Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

Ejecucin de los procedimientos

controlados por el pensamiento

Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica



CAPACIDADES CON SUS PROCESOS COGNITIVOS (DE TRAGALUZ - APRENDO A PENSAR)

Estimado docente te brindo en este apartado una serie de capacidades con sus procesos cognitivos estos han sido recopilados de el proyecto Tragaluz, espero que sea una gua para el trabajo pedaggico. Entendiendo desde esta perspectiva que a la hora de disear sesiones de aprendizaje orientadas al logro de las capacidades, debemos tener bien claro lo que es la capacidad a lograr, y sobre todo saber cuales son los procesos cognitivos que involucra la capacidad a desarrollar pues este apartado te ayudara a proponer estrategias en funcin de estos procesos. Debes entender que estos procesos tampoco son una camisa de fuerza, pero nos servirn en nuestro caso como gua para proponer estrategias cognitivas de manera tcnica en funcin de la capacidad propuesta en el aprendizaje esperado. 1. Abstraer: Extraer un concepto o patrn general que subyace en una informacin. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Observar e identificar la informacin relevante de determinados textos o hechos. b) Establecer un patrn o criterio general (concepto general) a partir de la informacin obtenida. c) Identificar otras situaciones en las que se pueda aplicar el criterio o patrn general. d) Verificar si dicho patrn o criterio se da en todos los hechos o situaciones observadas. 2. Agrupar: Formar conjuntos de objetos o conceptos en funcin de un criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la destreza: a) Identificar los elementos de uno o varios conjuntos. b) Reconocer cada uno de los elementos que componen un conjunto determinado. c) Fijar el criterio de agrupacin. d) Verificar cada agrupacin en funcin de los criterios fijados. 3. Analizar: Identificar y reconocer los elementos y relaciones existentes entre las partes que conforman un todo ms complejo. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Observar un todo y sus componentes ms representativos. b) Diferenciar los elementos comunes y no comunes de un todo, relacionndolos entre s. c) Identificar si los elementos o partes son los adecuados. d) Comprobar si las partes corresponden al todo. 4. Anlisis de textos: Examinar y valorar comprensivamente las ideas de determinados textos desde diversos puntos de vista. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Leer el texto en forma global. b) Determinar el significado contextualizado de las palabras desconocidas. c) Identificar en cada prrafo ideas principales y secundarias. d) Detectar la organizacin interna del texto. e) Construir un organizador grfico del texto, recogiendo su estructura y el contenido de cada parte. 5. Aplicar: Utilizar en la prctica los conocimientos adquiridos para obtener un efecto o rendimiento en una determinada tarea. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Identificar con precisin los conceptos e ideas previas. b) Verificar su posible utilizacin en una situacin dada. c) Comprobar la calidad del producto obtenido. d) Relacionar el producto con la idea previa y ver si la conexin entre ambos es correcta o no. 6. Argumentar: Dar razones acerca de algo que se est discutiendo, valorando el peso y sentido de las mismas. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza:



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a) Identificar el tema por discutir con precisin. b) Concretar las razones en pro o en contra del mismo. c) Organizar las razones en pro o en contra segn su importancia. d) Valorar el peso de los argumentos en funcin de un criterio y comprobar su aplicacin correcta o no. 7. Asociar: Relacionar hechos, conceptos u objetos que tienen algo en comn. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados hechos, conceptos u objetos. b) Relacionarlos entre s, buscando algunos elementos comunes o diferentes. c) Establecer una secuencia lgica entre ellos en funcin de las diferencias o de las semejanzas. d) Verificar si la asociacin realizada es adecuada o no. 8. Buscar referencias: Interpretar el espacio y/o el tiempo en funcin de hechos representativos en relacin a hitos relevantes, causas y consecuencias. Pasos mentales (habilidades) que debes dar en el desarrollo de la destreza: a) Seleccionar determinados acontecimientos geogrficos o histricos. b) Relacionarlos con otros de mayor o igual importancia. c) Crear una representacin mental o fsica con los mismos como un organizador visual. d) Interpretar dichos acontecimientos en su respectivo contexto espacial o temporal. 9. Calcular: Llevar a cabo operaciones matemticas para obtener determinados res

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