Junio- 2015DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Dirección de Educación Primaria

TALLER DE PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

PROPÓSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

Comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje por aprendizaje fundamental.

Trabajo en equipo

¿Que sabemos de planificación y programación

curricular?

¿Qué entendemos por planificar?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los estudiantes Pedagogía

Planificación pertinente

( Aspectos Esenciales )

Planificación Curricular Programación Curricular

Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas .El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.

Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

¿Qué situaciones del contexto identificas en tu comunidad educativa?

¿?

¿? ¿?

¿? ¿?

¿?

¿?

¿?

SITUACIÓN DE CONTEXTO

¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?

SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Ejemplo:Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).

Cuando es de interés del niño

Cuando le encuentra

sentido a lo que hace

Pueden ser motivadoras

retadoras

problematizadoras

y/o para cubrir una necesidad

SITUACIÓN DE CONTEXTO:Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa.Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa

Elementos/componentes :Programación AnualUnidades DidácticasSesiones de Aprendizaje

Programación Curricular

Programación Anual

¿Qué elementos debemos considerar en nuestra programación anual?

Trabajo en equipo

Lectura…

Leamos el documento de orientaciones para la planificación curricular, la parte III cuyo título es Niveles y formas de organización curricular, en el apartado 1 “Programación anual”.

Programación Anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollan durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

Son el conjunto de competencias generales y específicas , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES• SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

• SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.

• ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos.

• EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades

• APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad

de vida

• VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

• EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS.

• INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.

Referencia: 3era versión – Marco Curricular

ÁREA: COMUNICACIÓNÁREA: COMUNICACIÓN

ÁREA: COMUNICACIÓN

ÁREA: COMUNICACIÓN

ÁREA: COMUNICACIÓN

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas

matemáticas

Elabora y usa estrategias

ÁREA: MATEMÁTICA

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad.

• Problematiza situaciones.• Diseña estrategias para hacer indagación• Genera y registra datos e información• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y

graficadores.• Evalúa y comunica.

• Comprende y aplica conocimientos científicos.• Argumenta científicamente.

• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

• Diseña alternativas que resuelvan problemas.• Implementa y valida alternativas de solución.• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles

impactos de su prototipo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Toma posición frente a situaciones socio científicas.

C O

M P

E T

E N

C I

A S

CAPACIDADESCAPACIDADES

Elaboramos una matriz de programación anual donde se consideren los siguientes elementos:

• La situación significativa, título de la unidad, duración, competencias, capacidades y productos.

• El producto anual (opcional).

• Materiales y recursos.

Trabajo en Equipo

Propuesta de matriz de Programación Anual

Funcionalidad de la matriz presentada

Consideraciones

Unidades Didácticas

Unidad Didáctica

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Elementos de la Unidad Didáctica

Título que sintetiza el resultado

Situación significativa que describe el contextoProducto

tangible o no tangible

Grado

Competencias, capacidades e indicadores de Matemática

Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje

Unidades de Aprendizaje Específicas

La clasificación es una noción importante para la comprensión del número y el SND.

EL conteo y la cardinalidad es un proceso medular en la comprensión del número.

La noción de cantidad se trabaja comparando colecciones de objetos mediante la correspondencia uno a uno.

Ejemplo de secuencia de sesiones

La seriación es una noción matemática previa a la ordinalidad.La

ordinalidad es una noción importante en el uso de los números y sus diferentes significados.

¡Importante!Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.

Uso flexible de las unidades propuestas por el MED

Unidades de Aprendizaje Integradas

Ejemplo de secuencia de sesiones

UNIDADES DIDÁCTICAS

Hay amplitud por la integración de las

áreas

En esta unidades se profundiza el

conocimientos y se garantiza el

desarrollo de capacidades.

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

3er día

Trabajo en equipoSocializamos nuestros trabajos

Elaboración de la situación significativa

3er día – Socializamos nuestras Unidades Didácticas

Consideraciones:•Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos .

•Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la situación significativa.

•La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje fundamental específico o integrados con otro aprendizaje fundamental. Cuando se aborda junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia de las sesiones los énfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesión se selecciona una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de uno de estos aprendizajes.

Planificación curricular por aprendizaje fundamental

• La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad.

• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.

Planificación curricular por aprendizaje fundamental

Sesión de Aprendizaje

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).

Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.

LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTCIAS PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:

SITUACIONES PROBLEMATICAS

Elaboremos una sesión de aprendizaje que corresponda a la unidad didáctica desarrollada anteriormente.

Trabajo en equipo

PROBLEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

VIVENCIA DE EXPERIENCIAS

DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

AFIRMA SU IDENTIDAD