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PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

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PROCESOS PEDAGGICOSPROCESOS PEDAGGICOS-Los procesos pedaggico son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juega un papel muy importante. Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender. 1. Problematizacin: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del inters, necesidad y expectativas del estudiante.Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.2.Propsito y organizacin: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cmo sern evaluados. 3. La motivacin/interes/incentivo: La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Requiere adems de un clima emocional positivo.4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir de la cual se construirn nuevos aprendizajes. La funcin de los saberes previos es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular. 5. Gestin y acompaamiento: . Implica generar secuencias didcticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis, dialogo, etc.El estudiante particpar activamente en la gestin de sus propios aprendizajes.6. Evaluacin: Es inherente al proceso. Es necesario disear situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuales son las evidencias que muestran los desempeos esperados

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Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias? ProblematizacinEn qu consiste este componente?Por qu es importante?Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de aprendizaje a los estudiantes?2. Propsito y organizacinCmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?MotivacinCmo deberan los docentes despertar y sostener el inters del estudiante en sus aprendizajes?4. Saberes previosCmo deberan los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?5. Gestin y AcompaamientoCmo deberan los docentes gestionar y acompaar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?6. EvaluacinCmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?Grupos:

3I D CIDCIDCIDC

CONTEXTOSITUACIN SIGNIFICATIVAUNIDAD DIDCTICASESIN APREND.SESIN APREND.SESIN APRENDSESIN APRENDSESIN APREND SECUENCIA DIDACTICASITUACION APRENDSITUACION APRENDSITUACION APRENDSITUACION APRENDI D CSITUACION APRENDPROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULARINTERESESCALENDARIO COMUNALNECESIDADESGOGRAFCOCIENCTFICOPOLITICOCOSMOVISININTERESANTE PROBLEMATIZADORA - RETADORAPRESENTACINEVALUACINCOMPETENCIAS CAPACIDADES MEDIO AMBIENTESOCIALEDUCATIVO

Generar las unidades didcticas2MATRIZ DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PROGRAMACIN ANUAL DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.Elaborar la PA , desde el enfoque por competencia , es una tarea que nos invita a ubicar exactamente los propsitos o metas que pretendemos lograr en nuestros estudiantes durante todo el ao, garantizando el logro de las competencias. La programacin anual debe tomar en cuenta el diagnstico situacional, identificando las caractersticas, intereses y necesidades del estudiante. Esto permitir que las situaciones significativas planteadas sean relevantes y de inters para los estudiantes.6

Elementos de la programacin anual7

1Generar las unidades didcticas, a partir de situaciones significativas. 3Especificar las metas de aprendizaje anual. 2Programacin anual: procedimientos sugeridosSecuenciar las unidades didcticas en el tiempo.1.Es importante ubicarnos en el contexto, identificar los intereses y necesidades de nuestro estudiantes, antes de empezar a planificar. Adems, debemos conocer las caractersticas de nuestros estudiantes y cmo estos aprenden. Esto nos da insumos para saber elegir las estrategias adecuadas y pertinentes y garantizar su aprendizaje.2. Especificar las metas nos da el horizonte por el que hay que transcurrir. Para determinarlo es necesario tener claro, que competencias y capacidades quiero lograr en mis estudiantes. Un insumo importante en este proceso son los mapas de progreso, estos nos ayudar a ubicar el nivel de logro que se pretendo alcanzar.Luego del proceso 1 y 2, generamos situaciones significativas que enfrentarn los estudiantes para lograr las metas propuestas. Esta generacin de situaciones significativas debe realizarse con detenimiento y tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:Debe permitir la movilizacin de las capacidades y competencias seleccionadas. Debe conducir todo el proceso pedaggico, garantizando el actuar del estudiante.Para su elaboracin debemos considerar los siguientes insumos: Rutas de aprendizaje, textos escolares, cuadernos de trabajo, etc.4. Si se tiene claro las metas (las grandes intenciones), resulta ms sencillo plantear el producto a alcanzar durante el ao. Pero cada unidad a su vez debe terminar en un producto o ms de uno. Estas deben responder a la situacin significativa planteada, pueden ser tangibles o intangibles.5.Es importante que las competencias y capacidades seleccionadas sean las que se visualicen en el proceso pedaggico que genere la situacin significativa.6. Para determinar los tiempos en cada una de las unidades didcticas de la programacin anual, debemos tener claro los procesos desencadenantes que genera cada una de las situaciones significativas planteadas, esto garantizar que el tiempo establecido sea lo ms prximo a lo real.7. Si se tienen claro los procesos desencadenes de cada una de las situaciones significativas planteadas, podemos determinar que materiales o recursos se van a utilizar en cada una de ellas.Este aspecto hace que la PA, sea ms real, y no quede simplemente en formalismo.

Especificar las metas de aprendizaje anual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA CONVIVENCIAEXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA DELIBERACINEXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA PARTICIPACINESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCCULO DE RUTAS DEL APRENDIZAJE DE CIUDADANA (CICLO VII)1

PROGRAMACIN ANUALINFORMACIN GENERALDESCRIPCINLa presente Programacin Anual, tiene como propsito contribuir en la formacin ciudadana de los estudiantes de nuestra institucin educativa, especficamente en el ejercicio pleno de su ciudadana. En el presente ao lectivo el equipo docente a cargo de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones del segundo grado, abordar temtica referida a la paternidad responsable, salud sexual, los estereotipos, participacin ciudadana, participacin juvenil en la escuela, negocios internacionales y la calidad de vida; asimismo se compromete a mediar en el logro progresivo de las siguientes metas de aprendizaje:Especificar las metas de aprendizaje anualSON EXTRAIDAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO DEL CICLOCOMPETENCIASMETAS DE APRENDIZAJE(Estndar nivel 5 VI ciclo)Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin.Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legtimos. Acta como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y acta para minimizar los impactos en su entorno inmediato.Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.Delibera sobre asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los propios y acepta aquellos que estn bien fundamentados. Entiende que detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados con principios democrticos, los derechos humanos y la institucionalidad del EstadoParticipa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios pblicos dirigidas a promover y defender los derechos humanos, la diversidad y la gestin ambiental. Emite opinin crtica sobre los lderes educativos (pares), tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad.

Generar las unidades didcticasEN CIUDADANA se generan a partir de asuntos pblicos, stos los podemos extraer de los fascculos especficos, priorizando aquellos que consideremos como relevantes al contexto y las necesidades de nuestros estudiantes. LAS LUPAS NOS PERMITEN DETERMINAR LOS ASUNTOS TEMTICOSEN COMUNICACIN Y MATEMTICA se generan a partir de pretextos del contexto ( Situaciones comunicativas y situaciones problemticas) 2

Organizamos las unidades de acuerdo a la calendarizacinSecuenciar las unidades didcticasN TITULO DE LA UNIDADTIPO DE UNIDADAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES PARTICIPANTESHORASTRIMESTREIIIIII01Estamos preparados para ser pap y mam?Unidad de aprendizaje-----------------------6 horasX02Varones y Mujeres compartimos rolesUnidad de aprendizaje----------------------22 horasX03Mirando el entorno de mi comunidadUnidad de aprendizaje------------------------14 horasX04Cuidamos el medio ambienteUnidad de aprendizajeCiudadana y Ciencias14 horasX05Aprovechamos una oportunidad para negocios internacionales Unidad de aprendizaje-----------------------16 horasX06Mucho ojo con los candidatos al Municipio EscolarUnidad de aprendizaje-----------------------10 horasXPERIODOINICIO-TRMINON DE SEMANASHORAS SEMANALESHORAS TOTALESIDel 10.Marzo al 13 de Junio140228 hIIDel 16 junio al 19 de setiembre140228 hIIIDel 22 Setiembre al 22 Diciembre130226 h3

IDEAS FUERZAPROGRAMACIN ANUAL13

UNIDAD DIDCTICA EN EL MARCO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIASElaborar una unidad didctica en el marco del enfoque por competencia, implica partir de situaciones significativas, que responden a intereses y necesidades de los estudiantes. Las situaciones significativas deben ser desafiantes y retadoras pues constituyen el hilo conductor del todo el proceso e incentivo para la accin.

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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA 15

Redactar la descripcin general.1Explicitar la situacin significativa, los productos y los aprendizajes esperados 2Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje.346LA UNIDAD DIDCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSProponer situaciones e instrumentos de evaluacin1.Para elaborar la Unidad didctica, debemos partir de la situacin significativa planteada en la programacin anual.2. Incorporamos las competencias y capacidades vinculadas a la situacin significativa de la unidad correspondiente, planteadas en la PA.3.Seleccionar los indicadores que se evidenciaran en el proceso y que permitirn la movilizacin de las capacidades. 4. Es muy importante resaltar que para proponer actividades y /o estrategias, estas deben corresponder a los indicadores planteados, esto garantiza el logro de la competencia, caso contrario se cae en el activismo perdiendo de vista el propsito de la unidad.5. Las actividades y /o estrategias planteadas tienen que tener una secuencia lgica, que genera la secuencia didctica de la unidad. Esta secuencia didctica generar un conjunto de sesiones de aprendizajes secuenciadas de manera lgica. 6. Los recursos y materiales deben ser los adecuados y pertinentes para los propsitos planteados.7. Se evala el desempeo de los estudiantes, para ello se debe tener claro que la evaluacin debe responder al logro de los aprendizajes esperados. Se debe utilizar instrumentos adecuados y pertinentes para este fin.16

Redactar la descripcin generalLa descripcin general de la unidad didctica debe incidir en su sentido e importancia, el campo de conocimiento y las estrategias que desarrollaremos.UNIDAD DIDACTICA: Mucho ojo con los candidatos al Municipio EscolarDATOS INFORMATIVOSDESCRIPCIN GENERAL: En la presente unidad desarrollaremos las tres competencias del ejercicio pleno de la ciudadana. Abordaremos campos temticos vinculados a la participacin ciudadana, la participacin juvenil en las escuelas, los procesos electorales para elegir al municipio escolar. La intencin es formarlos en el ejercicio de sus derechos ciudadanos a travs de mecanismos de participacin ciudadana en asuntos de inters comn. Para ello aplicaremos estrategias como la investigacin, anlisis de lecturas asambleas de aula, para finalizar en la elaboracin consensuada de un informe sobre el proceso electoral, llevado a cabo para elegir a los representantes de los estudiantes al Municipio Escolar.117

Explicitar la situacin significativa, los productos y los aprendizajes esperadosEstos elementos son tomados de la Matriz y transcritos en la unidad didcticaSITUACIN SIGNIFICATIVA:Las organizaciones estudiantiles en nuestra institucin educativa no han tenido el protagonismo que se esperaba, los representantes han sido designados por favoritismo o por determinadas condiciones econmicas o sociales de las familias, evidenciando la prctica de procedimientos antidemocrticos en los procesos de eleccin de los representantes estudiantiles. En noviembre se celebra la semana de la democracia por lo que los estudiantes de la IE elegirn a sus representantes del municipio escolar, este hecho es una oportunidad para fortalecer las organizaciones estudiantiles y darles la funcionalidad, donde los estudiantes debern participar activamente y con responsabilidad en la vigilancia de la transparencia del proceso electoral haciendo uso de mecanismos democrticos.

PRODUCTO:Informe consensuado sobre el proceso electoral para elegir a representantes del municipio escolar.2A partir de las situaciones significativas generadas, formulamos unidades didcticas considerando el producto, ttulo, competencias, capacidades y recursos.18

Explicitar la situacin significativa, los productos y los aprendizajes esperadosCOMPETENCIASCAPACIDADESConvive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin.Utiliza reflexivamente conocimientos principios, valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.Construye consensos en bsqueda del bien comn.Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.Propone y gestiona iniciativas de inters comn.Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.CAMPO DE CONOCIMIENTO: Proceso electoral, participacin ciudadana, organizaciones escolares.19

Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje3Se proponen actividades que los estudiantes deben realizar para obtener el producto de la unidad.Presentacin de la unidad y problematizacin a partir de la situacin significativa (elecciones del municipio escolar)Investigan sobre los mecanismos de participacin ciudadana.Investigan y explican sobre la participacin juvenil en la escuela.Discuten sobre las estrategias de campaa y propuestas de los candidatos al municipio escolar.Elaboran el informe del proceso del proceso electoral considerando logros, dificultades y propuestas para mejorar el proceso electoralTeniendo en cuenta que la unidad tiene una duracin 10 horas o sea 5 sesiones de aprendizaje, distribuimos las actividades en las 5 sesiones, pudiendo hacer mayores precisiones en las actividades al organizar cada una de las sesiones.20

Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizajeNTITULOCAPACIDADESINDICADORESCONOCIMIENTOSACTIVIDADESRECURSOSTIEMPO01Conocemos las normas del proceso electoral de MECONVIVEUtiliza reflexivamente conocimientos principios, valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia.Explica conceptos como Norma, Ley, Constitucin Poltica.Jerarqua normativa Reglamento del municipio escolar.Directiva para las elecciones del municipio escolar.Proceso electoralPresentacin de la unidad y problematizacin a partir de la situacin significativa (elecciones del municipio escolar)Recopilan informacin sobre la normatividad que regulan los procesos electorales.Elaboran organizadores visuales sobre un proceso electoral.ReglamentosDirectivasTextos escolares.02321

Proponer situaciones e instrumentos de evaluacinSITUACIONES DE EVALUACINLa evaluacin se realiza en situaciones autnticas o simuladas en las que los estudiantes tienen que actuar y afrontar los retos de la situacin significativa.

INSTRUMENTOSFichas de observacin.RbricaUnidad De Aprendizaje22

SESIN DE APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS23

Elementos de la sesin de aprendizaje 24

12Organizacin secuencial de las actividades que permitirn trabajar los aprendizajes esperados.3Previsin del tiempo y los recursos que se utilizar.4Establecimiento del tipo de evaluacin (formativa o sumativa) segn la intencionalidad de la sesin de aprendizaje.5Establecimiento de actividades previas a la ejecucin de la sesin (recoger un mapa, separar el aula de innovacin, etc.)6Sesin de aprendizaje: procedimientos sugeridosSeleccin de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explcitamente en la sesin.Precisin de los propsitos y alcances de la sesin en relacin al (los) reto(s) o desafo(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.Se parte de la situacin significativa , y se precisa los propsitos de la sesin.Al determinar los aprendizajes esperados, debemos ser explcitos solo en aquellos que se va a desarrollar en la sesin y que se harn evidentes en los procesos.Las actividades y o estrategias a plantear en la sesin, se debe desprender de las actividades y/o estrategias planteadas en la unidad didcticas ( que estaban escritas de manera gruesa), la cual tendr las caracterstica de ser ms especifica.Las actividades especificas planteadas en la sesin deben guardar a su vez un orden lgico que generar la secuencia didctica de la sesin, que a su vez permitir alcanzar los aprendizajes esperados propuesto.La dosificacin del tiempo para cada actividad es importante, se debe tener en cuenta no solo el tipo de actividad propuesto, sino tambin los estilos y ritmos de aprendizajes de los estudiantes ( de ah la necesidad de conocer sus caractersticas antes de la planificacin).Los materiales y recursos,se debe administrar de manera adecuada y oportuna para garantizar el propsito de la sesin.Es importante especificar el tipo de evaluacin a realizarse en esa sesin ( formativa o sumativa) y que instrumentos se va a utilizar con ese fin. Estos instrumentos deben ser los adecuados ,pertinentes y acordes con los indicadores planteados en la sesin.25

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