Planificacion curricular 2017

Por:

Prof. Clemente Morón Palacios

Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciclos III IV V

Áreas curriculares

Comunicación Comunicación Comunicación

Segunda Lengua Segunda Lengua Segunda Lengua

Personal Social Personal Social Personal Social

Educ. Física Educ. Física Educ. Física

Arte y Cultura Arte y Cultura Arte y Cultura

Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología

Matemática Matemática Matemática

Educación Religiosa Educación Religiosa Educación Religiosa

Inglés Inglés Inglés

Tutoría 21/02/2017 Prof. Clemente Morón Palacios 2

21/02/2017 Prof. Clemente Morón Palacios 3

Plan de estudios

Áreas curriculares Grados de estudios 1° 2° 3° 4° 5° 6°

1. Matemática 5 5 4 4 4 4

2. Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4

Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4

3. Personal Social 3 3 4 4 4 4

4. Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

5. Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

6. Educación Física 3 3 3 3 3 3

7. Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

8. Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1

Total de horas 30 30 30 30 30 30


Horario Referencial de Clases

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08,00 a 08,45

Matemática Comunicación Matemática Comunicación Religión

08,45 a 09,30

Matemática Comunicación Matemática Comunicación Tutoría

09,30 a 10,15

Matemática Comunicación Matemática Comunicación Tutoría

10,15 a 10,45 R E C R E O

10,45 a 11,30

Personal Social Ciencia y

Tecnología Personal Social

Ciencia y

Tecnología Educación Física

11,30 a 12,15


Tecnología Personal Social

Ciencia y

Tecnología Educación Física

12,15 a 13,00


Tecnología Arte y Cultura Arte y Cultura Educación Física


Currículo Nacional, PCI y Programación Curricular Anual

PERCI

Regional

PCI

Institucional

Programación

Curricular Anual

Aula

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas, que se desarrollarán durante el año escolar, para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.


¿Qué es la Planificación Curricular Anual?

Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía estrategias didácticas y enfoques, en cada caso.

El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su conjugación dé como resultado una planificación pertinente.


¿Qué es la Planificación Curricular Anual?

Flexible Abierto Diversificado Integrador

Valorativo Significativo Participativo


Características de la Planificación Curricular Anual

Descripción general

Organización de las Unidades

Producto anual

Materiales y recursos


Elementos de la Planificación Curricular Anual

Elementos Descripción

Descripción General

Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo.

Organización unidades Darle orden y secuencia.

Producto anual

Tangible e intangible, observables, medibles, cuantificables. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología etc.

Recursos y materiales

Libros del docente y del estudiante. Materiales de escritorio y de trabajo. 21/02/2017 Prof. Clemente Morón Palacios 10

Elementos de la Planificación Curricular Anual


Mes Situación

Significativa Título de la

Unidad Duración Competencias Capacidades

Indicadores de

desempeño

Productos de la Unidad

Marzo - abril

Descripción de los

aprendizajes y retos de la

unidad.

“Organice-mos nuestra

aula para aprender mejor”

Del 13 de marzo al 28

de abril

Se comunica oralmente en

lengua materna

Lee diversos tipos de textos

escritos

Escribe diversos tipos

de textos

1. Descripción. 2. Organización de las Unidades Didácticas.

4. Productos anuales. 5. Recursos y materiales.

Elaboración de las Unidades de Aprendizaje

Por:


21/02/2017 Prof. Clemente Morón Palacios

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Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Muestra de manera particular, lo que se hará durante el mes y las metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen en cada una de ellas.


¿Qué es la Programación de las Unidades Didácticas?

Título

Situación significativa

Aprendizajes esperados

Productos

Evaluación

Materiales y recursos


Elementos de una Unidad de Aprendizaje

Elementos Descripción

Título Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación significativa Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.

Aprendizajes esperados Selección de las competencias, capacidades e indicadores de desempeño.

Productos Pueden ser tangibles o intangibles.

Evaluación Técnica e instrumentos de la Evaluación Formativa, para verificar los aprendizajes logrados.

Recursos y materiales Libros para el profesor y el estudiante. Útiles y materiales.


Elementos las Unidades de Aprendizajes


Elementos las Unidades de Aprendizajes 1. Título. 2. Situación Significativa. 3. Duración. 4. Productos. 5. Aprendizajes Esperados.

7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje. 8. Evaluación. 9. Bibliografía.

Área Competencia Capacidad Indicadores Instrumento

de Evaluación

COMUNICACION

Comprende y produce textos orales

Lista de Cotejo Se inicia en la lectura en

su lengua materna

Se inicia en la escritura en su lengua materna.

Sesiones de Aprendizajes

Por:


21/02/2017 Prof. Clemente Morón Palacios

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Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.

Se estructuran en función de los Momentos, los Procesos Pedagógicos y los Procesos Didácticos.


¿Qué es la Sesión de Aprendizaje?

Título


Problematización

Propósito

Motivación

Recojo de saberes

Gestión de los

aprendizajes

Evaluación


Elementos de una Sesión de Aprendizaje

Descripción de los Elementos de una Sesión de Aprendizaje

Título

Sintetiza la situación de aprendizaje.

Nace del indicador de desempeño.


Son las Competencias, Capacidades e Indicadores de Desempeño a lograrse explícitamente.



Problematización

Es la formulación del conflicto cognitivo que surge de la realidad o de las necesidades de aprendizaje.

Propósito

Describe para que aprenderemos.

Se redacta: Hoy realizaremos… para…

Lo haremos…



Motivación

Es dar un motivo racional para aprender o lograr el aprendizaje seleccionado.

Consiste en mantener la atención y concentración.

Recojo de saberes

Esta en función del indicador de desempeño.

Se redacta: ¿Qué sabemos sobre…?

Se aplica la técnica: Lluvia de ideas.


Descripción de los Elementos de una Sesión de Aprendizaje Gestión de los

Aprendizajes

Se formulan los Procesos Didácticos por cada área curricular o competencia.

Dentro de cada uno de ellos, se formulan las estrategias adecuadas.

Evaluación de los Aprendizajes

Se aplica la Evaluación Formativa.

Verifica el nivel de logro de la competencia y/o estándar.

El instrumento respeta la naturaleza de la habilidad.


MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS

DIDÁCTICOS

Inicio

1. Problematización. 2. Propósito y Organización. 3. Motivación. 4. Saberes Previos. Ejemplo para Ciencia y Tecnología:

Desarrollo

5. Gestión y Acompañamiento del desarrollo de Competencias.

1. Planteamiento del problema. 2. Planteamiento de Hipótesis. 3. Elaboración del Plan de Indagación. 4. Análisis de los resultados y

comparación con las hipótesis. 5. Estructuración del saber construido

como respuesta al problema.

Cierre 6. Evaluación 6. Evaluación y comunicación.



PROCESOS DIDÁCTICOS DE TUTORÍA TEMA : La Comunicación. ÁREA : Área de Ayuda Social OBJETIVO : Valorar la importancia de la comunicación en la sociedad y el aula.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN Y SECUENCIA

RECURSOS TIEMPO

Presentación o Los estudiantes, debaten sobre cómo practicamos la

comunicación para expresar nuestros sentimientos y pensamientos, así como para resolver algunos conflictos.

o Interrogantes o Escucha de casos 15’

Desarrollo

o Comentan sobre las comunicaciones. o Leen y analizan el mensaje de la fábula: “El amigo y su

vecina”. o Sacan conclusiones. o Relaciona el mensaje con casos de la vida diaria. o Emiten opiniones personales sobre la comunicación. o Dramatizan la fábula analizada. o Identifican el mensaje. o Emiten opinión crítica. o Suscriben acuerdos y compromisos.

o Fabula. o Cuaderno de

trabajo. o Plumón.

60’

Cierre

o El profesor le pide a todos los niños y niñas, que redacten un listado de compromisos para cumplir y hacer cumplir la práctica de la comunicación dentro y fuera del aula.

o Cuaderno de trabajo.

15’

Después de la Hora de Tutoría

o Exponen sus conclusiones. o Revisan sus compromisos para cumplirlos. o Dibujan un motivo alusivo a la comunicación.

Orientaciones Pedagógicas y Didácticas.

Por:

Clemente Morón palacios


Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros

Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje


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3

Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.

Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados.

Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.


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Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje).

Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.


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Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.

Darle vida a la aplicación de cada estrategia. Implica, ponerle emoción, dinamismo, alegría, placer pedagógico y didáctico a todas las actividades cuando se ejecutan.

Ser tolerantes y tener paciencia, porque lo importante no es acabar la sesión, sino verificar si los niños van aprendiendo de lo simple a lo complejo en cada sesión.


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¿Qué es evaluar?


Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

¿Qué tipo de evaluación de aprendizaje, se debe emplear?

La Evaluación Formativa. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.

¿Qué se evalúa? Los indicadores de desempeño, que son parte de una capacidad y a su vez, parte de una competencia. Con el propósito que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. ¿Con qué se evalúa? Con técnicas e instrumentos. Las técnicas son procedimientos: Observación, demostración, representación. Los instrumentos, según la técnica elegida: Rúbrica, Ficha de observación estructurada, Lista e Cotejo.

¡MUCHAS GRACIAS!

Clemente Morón Palacios Consultor y Capacitador

Asesora trabajo de tesis, ensayos, monografías, documentos de aula y de I.E.

[email protected] # 967 664 375

Facebook: Clemente Morón

http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/





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