Planificacion Curricular Ejemplo

PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

Analizar los componentes de los procesos pedagógicos para orientar a directivos y docentes en la planificación curricular en el enfoque por competencias.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Procesos pedagógicos

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROBLEMATIZACIÓN

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

MOTIVACIÓN/ INTERÉS

/INCENTIVO

SABERES PREVIOS

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

ACTIVIDAD: ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

1. Problematización

¿En qué consiste este componente?

¿Por qué es importante?

¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?

2. Propósito y organización

¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

3. Motivación¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?

4. Saberes previos¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

5. Gestión y acompañamiento

¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

6. Evaluación¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

Grupos:

Elaborar una programación anual desde el enfoque por competencias.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

• Textos• Equipo audiovisual• Planisferios• Etc.

• Generar un producto para todo el grado por ejemplo: proyectos participativos, una monografía anual y proyectos de ciencia y tecnología.

• Situación significativa• Título de la unidad• Duración en

semanas• Aprendizajes

(competencias y capacidades)

• Productos (tangibles o intangibles) por cada unidad.

• Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento Descripción

general

Organización de las

unidades didácticas

Materiales y recursos

Producto anual

(opcional)

Elementos de la programación anual

1

Generar las unidades didácticas, a partir de situaciones significativas.

3

Especificar las metas de aprendizaje anual.

2

Programación anual: procedimientos sugeridos

Secuenciar las unidades didácticas en el tiempo.

Especificar las metas de aprendizaje anual

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE PARA

CONVIVENCIA


DELIBERACIÓN


PARTICIPACIÓN

ESTAS DESCRIPCIONES SE TOMAN DEL FASCÍCULO DE RUTAS DEL APRENDIZAJE DE CIUDADANÍA (CICLO VII)

1

COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias jurídicas para su resolución.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con información relevante y argumentos rigurosos; analiza y evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y logra criticarlas cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de las Naciones Unidas.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.

PROGRAMACIÓN ANUALI. INFORMACIÓN GENERALII. DESCRIPCIÓNLa presente programación anual, tiene como propósito contribuir en la formación de los jóvenes estudiantes de nuestra institución educativa, específicamente en el ejercicio pleno de su ciudadanía. En este año lectivo el equipo docente a cargo de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones del cuarto grado, abordará temática referida a los Derechos Humanos y la ley, las Instancias jurídicas para la resolución de conflictos, la diversidad, la justicia social y la participación ciudadana; asimismo se compromete a mediar en el logro progresivo de las siguientes metas de aprendizaje:

Especificar las metas de aprendizaje anual

SON EXTRAIDAS DE LOS MAPAS DE

PROGRESO DEL CICLO

Generar las unidades didácticas

Las unidades didácticas se generan a partir de asuntos públicos, éstos los podemos extraer de los fascículos específicos de Ciudadanía, priorizando aquellos que consideremos como relevantes al contexto y las necesidades de nuestros estudiantes.

En el ejemplo que venimos desarrollando, referido a estudiantes varones del cuarto grado de secundaria, provenientes de zonas urbano marginales, se han seleccionado los siguientes asuntos públicos:

2


- La construcción de normas y acuerdos en la escuela.

A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones significativas

Al inicio de las actividades es importante recibir de parte de ustedes sugerencias sobre lo que quisieran aprender en ciudadanía este año. Por ello, necesito

que respondan y se pongan de acuerdo sobre las siguientes preguntas: ¿Qué asuntos de interés público

debemos estudiar este año? ¿Cómo queremos aprender? ¿Cómo nos gustaría que nos evalúen?

¿Qué normas debemos respetar para una adecuada convivencia en el aula?


- Contaminación.


Muchos espacios públicos de nuestra comunidad lucen descuidados, por ejemplo calles llenas de

desperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas, etc. Por ello, ustedes deberán identificar problemas en el

cuidado de los espacios públicos en sus comunidades y realizar acciones para atenuar sus

efectos.


- Derechos ciudadanos.


A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan, los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, publicidad, visitas a los barrios, etc. El desafío para ustedes es

indagar y dar su punto de vista respecto las propuestas de los candidatos en favor de la juventud.


- Derechos sexuales y reproductivos.


Algunas personas e instituciones consideran que el Tribunal Constitucional, al invalidar un artículo de la ley que penaliza

las relaciones sexuales con adolescentes, promueve el libertinaje sexual entre adolescentes; sin embargo otras

personas e instituciones consideran adecuada la actuación del Tribunal, pues reconoce el derecho de los y las

adolescentes mayores de catorce años, a lavivencia de una sexualidad saludable y responsable. Por ello,

ustedes deberán escribir una carta dirigida a diferentes instituciones en la que expresan claramente su punto de

vista como adolescentes, sobre este asunto público.


- Empleo, desempleo juvenil.


En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear sus

estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por ello, les propongo

estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a las instancias

correspondientes.


- Vulneración de derechos humanos, calentamiento global.


Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo: protestas callejeras en Venezuela, 282 mineros muertos en

derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas secuestradas hace un mes en el noreste de Nigeria, al sur de Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo debido al incremento del nivel del mar, etc. Ustedes deberán crear y

difundir por internet, diferentes presentaciones multimedia (memes, diapositivas, videos cortos, canciones, etc.) que

promuevan y defiendan los derechos humanos de las personas involucradas en estos sucesos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Al inicio de las actividades es importante recibir de parte de ustedes sugerencias sobre lo que quisieran aprender en ciudadanía este año. Por ello, necesito que respondan y se pongan de acuerdo sobre las siguientes preguntas: ¿Qué asuntos de interés público debemos estudiar este año? ¿Cómo queremos aprender? ¿Cómo nos gustaría que nos evalúen? ¿Qué normas debemos respetar para una adecuada convivencia en el aula?PRODUCTO:Normas de convivencia y un plan consensuado de aprendizajeTITULO DE LA UNIDAD:“Yo soy responsable y protagonista de mi aprendizaje” COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

RECURSOS: Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana)

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.


Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.


Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.

A partir de las situaciones significativas generadas, formulamos unidades didácticas considerando el producto, título,

competencias, capacidades y recursos.

Generar las unidades didácticasSITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Muchos espacios públicos de nuestra comunidad lucen descuidados, por ejemplo calles llenas de desperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas, etc. Por ello, ustedes deberán identificar problemas en el cuidado de los espacios públicos en sus comunidades y realizar acciones para atenuar sus efectos.PRODUCTO:Planificación, ejecución y evaluación de un proyecto participativoTITULO DE LA UNIDAD:“¡Cuidemos los espacios públicos de nuestra localidad!”COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

RECURSOS: : Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana), cámaras fotográficas o de video, celulares.


Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.


Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.



Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Generar las unidades didácticasSITUACIÓN SIGNIFICATIVA:A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan, los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, publicidad, visitas a los barrios, etc. El desafío para ustedes es indagar y dar su punto de vista respecto las propuestas de los candidatos en favor de la juventud.PRODUCTO:Reportaje en video sobre las propuestas a favor de la educación y la juventud de los candidatos de su distrito, provincia o región.TITULO DE LA UNIDAD:“¿Están en algo nuestros candidatos?”COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

RECURSOS: Texto escolar FCC 4º (Santillana), cámaras de video, celulares, periódicos impresos o virtuales, internet.


Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la premisa.


Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la

democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común.


Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

Generar las unidades didácticasSITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Algunas personas e instituciones consideran que el Tribunal Constitucional, al invalidar un artículo de la ley que penaliza las relaciones sexuales con adolescentes, promueve el libertinaje sexual entre adolescentes; sin embargo otras personas e instituciones consideran adecuada la actuación del Tribunal, pues reconoce el derecho de los y las adolescentes mayores de catorce años, a la vivencia de una sexualidad saludable y responsable. Por ello, ustedes deberán escribir una carta dirigida a diferentes instituciones en la que expresan claramente su punto de vista como adolescentes, sobre este asunto público. PRODUCTO:Carta dirigida a instituciones conteniendo el punto de vista de los adolescentes sobre la ley que penaliza las relaciones sexuales con adolescentes.TITULO DE LA UNIDAD:“Expreso mi voz frente a los derechos sexuales” COMPETENCIAS, CAPACIDADES

RECURSOS: Código Penal (Ley 28074), sentencia del Tribunal Constitucional (00008-2012-PI/TC)


Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la premisa.

Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.






Generar las unidades didácticasSITUACIÓN SIGNIFICATIVA:En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear sus estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por ello, les propongo estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a las instancias correspondientes.PRODUCTO:Reclamo documentado a presentar ante las instancias correspondientes. TITULO DE LA UNIDAD:“Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno” COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

RECURSOS: Página Web del MINTRA, Código del niño y del adolescente (Ley 27337), Cartilla de Derechos del Niño y del adolescente.



Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.






Generar las unidades didácticasSITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo: protestas callejeras en Venezuela, 282 mineros muertos en derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas secuestradas hace un mes en el noreste de Nigeria, al sur de Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo debido al calentamiento global, etc. Ustedes deberán crear difundir por internet, diferentes presentaciones multimedia (memes, diapositivas, videos cortos, canciones, etc.) que promuevan y defiendan los derechos humanos de las personas involucradas en estos sucesos.PRODUCTO:Presentaciones multimedia que promuevan y defiendan los derechos humanos.TITULO DE LA UNIDAD:“Me expreso en defensa de los derechos humanos” COMPETENCIAS, CAPACIDADES

RECURSOS: Recortes periodísticos, internet, Cartilla de Derechos Humanos





Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.



Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

Organizamos las unidades de acuerdo a la calendarización

Secuenciar las unidades didácticas

N° TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDADAPRENDIZAJES

FUNDAMENTALES PARTICIPANTES

HORAS

TRIMESTRE

I II III

01 “Yo soy responsable y protagonista de mi aprendizaje”

Unidad de aprendizaje

-----------------------6 horas X

02 “¡Cuidemos los espacios públicos de nuestra localidad!”

Proyecto de aprendizaje

Ciudadanía y Ciencias 22

horas X

03 ““Expreso mi voz frente a los derechos sexuales”


------------------------ 14 horas X

04 “Me expreso en defensa de los derechos humanos”


----------------------- 14 horas X

05 “¿Están en algo nuestros candidatos?”Unidad de

aprendizaje----------------------- 16

horas X

06 “Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno”


----------------------- 10 horas X

PERIODO INICIO-TÉRMINO Nº DE SEMANAS

HORAS SEMANALES

HORAS TOTALES

I Del 10.Marzo al 13 de Junio 14 02 28 hII Del 16 junio al 19 de setiembre 14 02 28 h

IIIDel 22 Setiembre al 22 Diciembre 13 02 26 h

3

ACTIVIDAD: TRABAJO EN EQUIPO

Conforman equipos de 5 integrantes y elaboran su PA considerando instituciones educativas con características urbanas y rurales.

La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas

La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas

Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso

IDEAS FUERZA

BLOQUE III

PROPÓSITO

“Elaborar una unidad didáctica en el marco de un enfoque por competencias”

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Campos de conocimiento• Pueden referirse a uno o más

aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

Título, situación

significativa y producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didácticaEvaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Redactar la descripción general.1

Explicitar la situación significativa, los productos y los aprendizajes esperados 2

Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje.3

4

6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer situaciones e instrumentos de evaluación

Redactar la descripción general

La descripción general de la unidad didáctica debe incidir en su sentido e importancia, el campo de conocimiento y las estrategias que desarrollaremos.

UNIDAD DIDACTICA: “Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno”” DATOS INFORMATIVOS DESCRIPCIÓN GENERAL: En la presente unidad desarrollaremos las tres competencias del ejercicio pleno de la ciudadanía. Abordaremos temática vinculada al Código del Niño y el adolescente, la Constitución Política en lo que se refiere a los derechos laborales y las instancias que regulan el trabajo adolescente. La intención es formarlos en el ejercicio de sus derechos laborales y no sean victimas de explotación. Aplicaremos estrategias como el análisis de noticias, la elaboración de organizadores gráficos, el análisis de situaciones de opresión, etc.

1

Explicitar la situación significativa, los productos y los aprendizajes

esperados

Estos elementos son tomados de la programación anual y transcritos en la unidad didáctica

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear

sus estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por

ello, les propongo estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a

las instancias correspondientes.

PRODUCTO:

Reclamo documentado a presentar ante las instancias correspondientes

2

Explicitar la situación significativa, los productos y los aprendizajes

esperadosCOMPETENCIAS CAPACIDADES



Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.



Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Construye consensos en búsqueda del bien común.


Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

CAMPO DE CONOCIMIENTO: Código del niño y el adolescente, instancias reguladoras y supervisoras del trabajo adolescente.

Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje

3

Se proponen actividades que los estudiantes deben realizar para obtener el producto de la unidad.

- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa.- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué?- Se expresan sobre sus condiciones de trabajo y si son víctimas de explotación laboral- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el- Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral.

Teniendo en cuenta que la unidad tiene una duración 10 horas o sea 5 sesiones de aprendizaje, distribuimos las actividades en las 5 sesiones, pudiendo hacer mayores precisiones en las actividades al organizar cada una de las sesiones.

- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa.- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Consideras

que eres maltratado en tu trabajo? ¡Por qué?- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el- Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral.

1

5

2 3

4


Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

01“¿Cómo te va en el trabajo”

• Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

• Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

- Analiza situaciones de opresión relevantes que afectan los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú.

- Señala las características de situaciones de marginación, violencia y explotación que afectan a niñas, niños, adolescente.

- Situaciones de opresión y explotación laboral.

- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa (Muchos adolescentes trabajan sin conocer sus derechos laborales).

- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué?

- Dan a conocer porque consideran que son víctimas de explotación laboral.

- Recopilan información sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y en el mundo.(sesión siguiente)

- Tarjetas- Plumon

es- Papelot

es- Texto

FCC 4º

2 horas

3



02

“Situación laboral de los adolescentes”

• Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.

- Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.

- Elabora hipótesis sobre preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.

- Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información sobre un asunto público.

- Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el asunto público en sus diversos aspectos.

- Situaciones de opresión y explotación.

- Presentan brevemente la información solicitada en la anterior sesión.

- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el Mundo.

- Recopilan información sobre leyes y códigos que protegen laboralmente a los adolescentes. (sesión siguiente)

- Recortes periodísticos-

- Páginas impresas de internet

- Texto de FCC.4º

2 horas



03

“Normas jurídicas que amparan el trabajo adolescente”

• Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.

- Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley, decreto legislativo, ordenanzas, resoluciones.

- Código del niño y el adolescente.

- Diferencia entre Ley y Código en la jerarquía normativa


- Elaboran mapas conceptuales sobre ley y código.

- Código del niño y el adolescente.

2 horas



04

“´Reflexionamos sobre nuestra situación laboral”

• Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

• Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

• Construye consensos en búsqueda del bien común.

- Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones.

- Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales de las personas.

- Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.

- Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los principios democráticos.

- Código del niño y del adolescente. (Art. 22 y el Capítulo IV))

- Declaración Universal de los Derechos Humanos

- Constitución (artículos del 22 al 29 y el artículo 2º en su inciso 15).

- Redactan en un ensayo su posición personal y grupal respecto a situaciones de explotación que experimentan en sus actividades laborales.

- Recopilan información sobre las instancias que regulan el trabajo adolescente.(sesión siguiente)

- Código del niño y del adolescente.

- Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Constitución Política

2 horas



05

“Defendemos nuestros derechos laborales”

• Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

• Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.

• Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

- Utiliza la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones.

- Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes, y los ejerce.

- Exige en diferentes situaciones y contextos el cumplimiento de sus derechos.

- Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de autoridad, de acuerdo con la normatividad vigente.

- Código del niño y del adolescente. (Art. 22 y el Capítulo IV))

- Declaración Universal de los Derechos Humanos

- Constitución (artículos del 22 al 29 y el artículo 2º en su inciso 15).


- Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral.

- Código del niño y del adolescente.

- Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Constitución Política

2 horas

Proponer situaciones e instrumentos de evaluación

SITUACIONES DE EVALUACIÓNLa evaluación se realiza en situaciones auténticas o simuladas en las que los estudiantes tienen que actuar y afrontar los retos de la situación significativa.

INSTRUMENTOSFichas de observación.Rúbrica

PROPÓSITO

“Elaborar una sesión de aprendizaje en el enfoque por competencias”

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores

• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos.

• El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje.

• El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.

Título y aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y trabajo

en casa(opcional)

Elementos de la sesión de aprendizaje

1

2Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.

3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.

4 Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.

Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos

Explicitar los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.

“GRACIAS”

Planificacion Curricular Ejemplo

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