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PLANIFICACION CURRICULARI.E. MIGUEL GRAULic. Arturo Vergara Manrique

El nio es irracionalRepetir es aprenderEnsear es dar informacinEl fracaso es del alumnoLa pobreza determinaAvanzar hasta acabarCalificar y promediar3QU ES PLANIFICAR?ES ANTICIPARSE.

-ES UN ACTO RACIONAL PREMEDITADO.

-ME ANTICIPO CON CONOCIMIENTO DE JUICIO.

ANTICIPARSE

ORGANIZARSE

DECIDIRSITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Cuando surge de un campo temtico: Las competencias en Ciencia y Ambiente, nos indica a desarrollar capacidades relacionadas al cuidado de la salud y la conservacin del medio ambiente.

Despus del recreo, en la I.E. MIGUEL GRAU DE PARAMONGA, se observa en el patio y los jardines residuos slidos (envases descartables de gaseosas, de galletas, de salchipapas) y residuos orgnicos (cscaras de frutas diversas); los servicios higinicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros, el cual podra originar enfermedades respiratorias e infectocontagiosas. Por lo que se hace necesario que los estudiantes desarrollen hbitos de higiene, indaguen sobre las enfermedades infectocontagiosas que puedan suscitar, patrones de conducta, conservacin del medio, reciclaje de residuos slidos y orgnicos.PLANIFICAR REQUIERE DE TRES ELEMENTOS IMPORTANTES

DIAGNSTICO DEL ESTUDIANTE: qu sabe, cmo se siente, qu espera, qu expectativas tiene.

Qu van a aprender? : COMPETENCIAS, CAPACIDADES A PARTIR DE INDICADORES.

PEDAGOGIA: CONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE CADA AREA.PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Marco del Buen DesempeoDominio IPreparacin para el aprendizaje de los estudiantes.Dominio IIEnseanza para el aprendizaje de los estudiantes.Dominio IVDesarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.Dominio IIIParticipacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad para el aprendizaje de los estudiantes..Competencia 1Competencia 2Competencia 3Competencia 4Competencia 5Competencia 7Competencia 6Competencia 9Competencia 8

Baja densidadGradualidadPertinencia

Caractersticas del currculo:Funciones del currculo: Orientar la labor docente

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedadLas demandas que presenta el currculo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensin, en los tiempos disponibles para hacerlo sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es ms diverso el cdigo cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currculo (PEN, pg. 67): segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6 de primaria no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan lo programado en el rea de matemtica ((MINEDU, 2005). Si bien en el ltimo proceso de ajuste curricular (2009) se busc asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque comn de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012). 16Situacin Curricular Actual

2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competenciasDiseo Curricular Nacional Los docentes se encuentran expuestos a varios instrumentos curriculares, no suficientemente articulados entre s. Hay problemas de articulacin, graduacion, claridad17

El punto de llegada:

MAPAS DE PROGRESODescriben la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes fundamentales.Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes. Asimismo permite que los estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso por inicial, primaria y secundaria.20

Una competencia esUn saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las caractersticas del contextoal problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograrSeleccionando y movilizando una diversidad de recursosTanto saberes propios de la personaComo recursos del entornoSatisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales Con vistas a una finalidadResolver una situacin problemticaLograr un propsito determinado123421Qu se evala

El resultadoLa actuacinLas capacidades22saberes Habilidades Conocimientos Actitudes

CAPACIDADESSon las habilidades o saberes que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Pg 32 Fascculo II ciclo

Los indicadores nos dan indicios del progreso de nuestros nios en relacin con la capacidad y por ende de la competencia. 25GRACIAS