Planificacion curricular 2015 rode huillca mosquera
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Hacia una definición
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Es un
proceso
Es el acto de anticipar,
organizar y decidir
cursos variados y
flexibles de acción que
propicien determinados
aprendizajes en los estudiantes.
Las actitudes y diferencias de los estudiantes
Los distintos contextos
Reflexivo
Flexible
Abierto
Cíclico
La naturaleza de los aprendizajes
Las exigencias de la pedagogía
Tiene en
cuenta
RHM/2015
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Permite el acompañamiento
y retroalimentación de los
procesos pedagógicos
Propicia el trabajo en
equipo.
Planificación
RHM/2015
ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ESTUDIANTES
LOS APRENDIZAJES
LA PEDAGOGÍA
Los estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de
aprendizaje distintos.
La pedagogía proporciona enfoques y didácticas específicas para
cada aprendizaje.
Las competencias y capacidades tienen naturaleza y
características propias
RHM/2015
¿Qué van a aprender?
¿En qué contextos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿Cómo atender las diferencias?
¿Cómo comprobamos que aprenden?
PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE
RESPONDER
Planificación
RHM/2015
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN
/INTERÉS /
INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
RHM/2015
Programación
anual
Sesión de
aprendizzaje
Organización
secuencial y
cronológica de las
unidades didácticas
que se realizarán
durante el año. Organización
secuencial de las
actividades que se
desarrollarán en la
sesión.
Unidad
didáctica
Organización
secuencial y
cronológica de las
sesiones de
aprendizaje que se
desarrollarán en la
unidad.
NIVELES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
RHM/2015
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
RHM/2015
¿Qué van aprender y qué competencias van
a desarrollar?
Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
La situación significativa (contexto, lupas o asuntos públicos)que se va
abordar.
Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas
situaciones.(Programar lo necesario)
RHM/2015
Formulación:
Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes
expectativas de los/las adolescentes:
Los estudiantes presentan dificultades para relacionarse con los otros, así como regular sus propios actos durante las clases o actividades de aprendizaje
RHM/2015
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social:
A medida que las elecciones regionales y
municipales se acercan los candidatos
intensifican sus actividades con entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
estar informados lo que ofrecen estos
candidatos, conocer sus propuestas de cerca,
los interés que defienden, etc.(Lupa)
RHM/2015
También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver
En la institución educativa “San José” algunos
estudiantes han sido hallados realizando acciones
negativas en contra de sus compañeros . Por ello
plantearemos propuestas para prevenir estos
comportamientos a través de programas de
prevención.
RHM/2015
ASUNTOS PÚBLICOS
Es toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales.(Ugarte,2006:75)
Debe partir del entorno inmediato, de la realidad del mundo, de los niños, niñas y adolescentes, de la vida escolar, para luego ampliarse a un ámbito regional, nacional e internacional.
«LAS LUPAS» Estrategia de TAREA (2001) para identificar aquellos asuntos que nos parecen fundamentales para trabajar en nuestro contexto.
RHM/2015
LUPA DE LA VIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Trabajo infantil Acoso escolar
Trabajo en equipo
Discriminación por
género, discapacidad,
etnia, condición social,
apariencia
Relaciones entre niños y
niñas
RHM/2015
LUPA DE LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES
Estereotipos de la juventud Desempleo juvenil
Oportunidades de
estudio y de trabajo
La responsabilidad de
ser padres
Pandillas
Sexualidad en
adolescentes Derechos sexuales y
reproductivos
Discriminación por
genero, discapacidad,
etnia, condición social,
apariencia u otra
condición RHM/2015
LUPA DE CULTURA ESCOLAR
Maltrato en la escuela Violencia entre pares
Proyección a la
comunidad
Organización estudiantil
y democratización.
La construcción de
normas y acuerdos en la
escuela
Derechos de niños, niñas
y adolescentes
RHM/2015
LUPA DE LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL
Derechos ciudadanos Pobreza y calidad de vida
Institucionalidad democrática
Centralismo y descentralización
Libertades democráticas
Desigualdad
RHM/2015
LUPA DE LA SITUACIÓN INTERNACIONAL Conflictos étnicos, religiosos y
políticos Vulneración de los derechos
humanos
Acuerdos económicos en el marco del TLC
Desarrollo y subdesarrollo Contaminación ambiental
RHM/2015
• Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
• Proyectos sobre ejercicio ciudadano
• Proyectos de ciencia y tecnología
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Aprendizajes
• Duración en semanas
• Productos
• Describe las grandes metas
• Toma como referencia los mapas de progreso
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento.
Descripción general
Organización de las unidades
didácticas
Materiales y recursos
Producto anual
(opcional)
PROGRAMACIÓN ANUAL: ELEMENTOS
RHM/2015
Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado
en las áreas curriculares. 1
Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los
estudiantes (situación significativa). 2
Generación de posibles unidades didácticas. 3
Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada
unidad didáctica. 4
Redacción del documento de programación anual. 6
Asignación de tiempo y selección de materiales. 5
PROGRAMACIÓN ANUAL: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
RHM/2015
PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)
II. DESCRIPCIÓN
III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
IV. RECURSOS Y MATERIALES
Situación
significativ
a
Unidad
didáctica
Tipo de
unidad
Áreas
participantes
Competencias Capacidades Producto Tiempo
Hábitos
inadecuado
s de los
peatones
Elaboramo
s afiches
sobre
educación
vial
Proyecto de
aprendizaje
Comunicación
Formación
ciudadana y
cívica
Comprende
críticamente
diversos …
• Toma
decisiones…
• Identifica…
• Infiere…
• Reflexiona…
Afiches 4
semanas
Produce
reflexivamente
diversos …
• Anticipa…
• Textualiza…
• Reflexiona…
Riqueza de
tradiciones
en la
comunidad
Redactam
os
informes
sobre las
tradiciones
…
Unidad de
aprendizaje
Comunicación Informes
LA PROGRAMACIÓN ANUAL: FORMATO
SUGERIDO
Cuando el producto está
explícito en el título de la
unidad, ya no es
necesaria una columna
aparte.
RHM/2015
• Organiza las sesiones de aprendizaje.
• Incluye los recursos
• Considera el tiempo para cada sesión.
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.
• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.
• Competencias
• Capacidades
• Conocimientos
• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado de la unidad.
• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.
• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.
Título y situación
significativa
Aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
LA UNIDAD DIDÁCTICA: ELEMENTOS
RHM/2015
Reflexión sobre los productos o resultados que se espera
alcanzar en la unidad. 1
Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan
alcanzar los resultados esperados. 2
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de
aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar
en una o más sesiones). 3
Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en
el desarrollo de las actividades. 4
Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán
evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 5
Redacción del documento. 6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
RHM/2015
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título: «…….»
I. Datos informativos
II. Justificación
III. Aprendizajes esperados
IV. Secuencia didáctica
V. Evaluación
Competencias Capacidades
Nro. de
la
sesión
Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo
Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos
LA UNIDAD DIDÁCTICA: FORMATO
SUGERIDO
RHM/2015
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.
• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.
• Comprende un conjunto de actividades secuenciales
• Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.
• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.
• Incluye tiempo y recursos.
• El título sintetiza la situación de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.
• Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores.
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Actividades previas y trabajo en
casa
(opcional)
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
ELEMENTOS
RHM/2015
Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se
desarrollará en la sesión. 1
Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la
sesión. 2
Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar
los aprendizajes esperados. 3
Identificación de los recursos que se utilizará. 4
Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de
la sesión de aprendizaje. 5
Redacción del documento. 6
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
RHM/2015
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica
III. Evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Actividades/estrategias Materiales Tiempo
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
FORMATO SUGERIDO
RHM/2015
¡Gracias! Mg. Rode Huillca Mosquera
rodehm.blogspot.com
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