COMPETENCIAS- claudia mosquera

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FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN PRIMARIA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN PRIMARIA DIMENSIONES, COMPETENCIAS, DIMENSIONES, COMPETENCIAS, PLANEACION CURRICULAR PLANEACION CURRICULAR CLAUDIA JUDITH MOSQUERA DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y COMUNICACIÓN Universidad de Pamplona

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FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN

PRIMARIAPRIMARIA

FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA FUNDAMENTOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN

PRIMARIAPRIMARIA

DIMENSIONES, COMPETENCIAS, DIMENSIONES, COMPETENCIAS, PLANEACION CURRICULARPLANEACION CURRICULAR

CLAUDIA JUDITH MOSQUERA

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y COMUNICACIÓN

Universidad de Pamplona

DIMENSIONES, COMPETENCIAS, DIMENSIONES, COMPETENCIAS, PLANEACION CURRICULARPLANEACION CURRICULAR

CLAUDIA JUDITH MOSQUERA

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Y COMUNICACIÓN

Universidad de Pamplona

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DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

COGNITIVA: Procesos de pensamiento. Dispositivos básicos de aprendizaje: atención, memoria, percepción, motivación y habituación.

CORPORAL: Manifiesta independencia en actividades básicas cotidianas: alimentación, vestido e higiene. Reconoce el esquema corporal. Realiza juegos deportivos.

COMUNICATIVA: Proceso de simbolización. Proceso de comunicación oral

ETICA Y VALORES: Expresa juicios de valor sobre sus acciones. Reconoce que su actuación tiene consecuencias y las asume. Discrimina intereses personales. Asume el cuidado personal

ESTETICA: Proceso de pensamiento estético. Proceso de expresión artística. Proceso de sensibilidad artística(Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus actos estéticos)

ESPIRITUAL: Percibe, visualiza y observa múltiples símbolos en la relación con Dios

SOCIOAFECTIVA: Manifiesta confianza en las personas que lo cuidan, lo ayudan, lo protegen, le brindan afecto, amistad y cariño. Manifiesta autonomía en diferentes actividades cotidianas. Toma de decisiones por cuenta propia.

COGNITIVA: Procesos de pensamiento. Dispositivos básicos de aprendizaje: atención, memoria, percepción, motivación y habituación.

CORPORAL: Manifiesta independencia en actividades básicas cotidianas: alimentación, vestido e higiene. Reconoce el esquema corporal. Realiza juegos deportivos.

COMUNICATIVA: Proceso de simbolización. Proceso de comunicación oral

ETICA Y VALORES: Expresa juicios de valor sobre sus acciones. Reconoce que su actuación tiene consecuencias y las asume. Discrimina intereses personales. Asume el cuidado personal

ESTETICA: Proceso de pensamiento estético. Proceso de expresión artística. Proceso de sensibilidad artística(Percibe y manifiesta diferentes emociones ante sus actos estéticos)

ESPIRITUAL: Percibe, visualiza y observa múltiples símbolos en la relación con Dios

SOCIOAFECTIVA: Manifiesta confianza en las personas que lo cuidan, lo ayudan, lo protegen, le brindan afecto, amistad y cariño. Manifiesta autonomía en diferentes actividades cotidianas. Toma de decisiones por cuenta propia.

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COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Las competencias son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos de forma pública (Tobón, 2004)

Las competencias son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto, integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y teniendo como base la excelencia en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos de forma pública (Tobón, 2004)

Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe ediciones

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¿¿PARA QUÉ LA EDUCACIÓNPARA QUÉ LA EDUCACIÓN A BASE DE COMPETENCIAS? A BASE DE COMPETENCIAS? ¿¿PARA QUÉ LA EDUCACIÓNPARA QUÉ LA EDUCACIÓN A BASE DE COMPETENCIAS? A BASE DE COMPETENCIAS?

Formación de personas que son:Formación de personas que son:

a.a. Trabajadores y profesionales mejores Trabajadores y profesionales mejores cualificados para las actividades de cualificados para las actividades de producción y servicio;producción y servicio;

b.b. Ciudadanos críticos y activos para las Ciudadanos críticos y activos para las nuevas formas de actividad cívica nuevas formas de actividad cívica democrática; democrática;

c.c. Seres humanos integrales y solidarios para Seres humanos integrales y solidarios para construir formas de vida buena respetuosas construir formas de vida buena respetuosas de la plena dignidad humana para todos.de la plena dignidad humana para todos.

Formación de personas que son:Formación de personas que son:

a.a. Trabajadores y profesionales mejores Trabajadores y profesionales mejores cualificados para las actividades de cualificados para las actividades de producción y servicio;producción y servicio;

b.b. Ciudadanos críticos y activos para las Ciudadanos críticos y activos para las nuevas formas de actividad cívica nuevas formas de actividad cívica democrática; democrática;

c.c. Seres humanos integrales y solidarios para Seres humanos integrales y solidarios para construir formas de vida buena respetuosas construir formas de vida buena respetuosas de la plena dignidad humana para todos.de la plena dignidad humana para todos.

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El concepto de competencia en Chomsky

El concepto de competencia en Chomsky

La competencia es parcialmente innata y formal Acto en potencia en el lenguaje aristotélicoConocimiento implícito que se expresa en un “saber hacer” Conocimiento especializado y específico, en forma de un funcionamiento mental modular, lo que implica una ruptura con Piaget y su postulado de una organización mental general (Aspecto apoyado por los postpiagetanos)

La competencia es parcialmente innata y formal Acto en potencia en el lenguaje aristotélicoConocimiento implícito que se expresa en un “saber hacer” Conocimiento especializado y específico, en forma de un funcionamiento mental modular, lo que implica una ruptura con Piaget y su postulado de una organización mental general (Aspecto apoyado por los postpiagetanos)

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El concepto de competencia en Hymes

El concepto de competencia en Hymes

La competencia es un conocimiento en acto y no tiene el carácter formal que creía ChomskyConocimiento situado, concreto y cambiante El desarrollo cognitivo y lingüístico está altamente marcado por el impacto del mundo social y cultural en el que se vive; en especial, por padres, compañeros y maestrosEl objeto de estudio del lenguaje es lo particular y variable (Contrario a Chomsky)

La competencia es un conocimiento en acto y no tiene el carácter formal que creía ChomskyConocimiento situado, concreto y cambiante El desarrollo cognitivo y lingüístico está altamente marcado por el impacto del mundo social y cultural en el que se vive; en especial, por padres, compañeros y maestrosEl objeto de estudio del lenguaje es lo particular y variable (Contrario a Chomsky)

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COMPETENCIA

Es la “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos y habilidades pero no se reduce a ellos”

(Perrenoud, Philippe; 2002).

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LA COMPETENCIA ES UN RESULTADOLA COMPETENCIA ES UN RESULTADO

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

es

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

esCon

ocim

iento

s y

Técn

icas

Con

ocim

iento

s y

Técn

icas

LO QUE SE ES

Cualidades ProfesionalesCualidades Profesionales

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

UE S

E ES C

APAZ D

E HACER

LO Q

UE

SE S

ABE

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TIPOS DE COMPETENCIA

TIPOS DE COMPETENCIA

BÁSICAS: de procesamiento de la información (interpretativa, argumentativa y propositiva), ciudadana, de planeación del proyecto ético de vida, de trabajo en equipo, de liderazgo, matemática, científica, para manejar una segunda lengua, etc.

GENÉRICAS: (capacidad para aprender, para tomar decisiones, diseño de proyectos y habilidades administrativas) competencias investigativas, competencia de planeación estratégica, competencia de emprendimiento empresarial y competencia de gestión de proyectos.

ESPECÍFICAS: Son competencias específicas a determinados campos ocupacionales y profesionales. corresponden a la carrera, para el desempeño adecuado de la profesión.

BÁSICAS: de procesamiento de la información (interpretativa, argumentativa y propositiva), ciudadana, de planeación del proyecto ético de vida, de trabajo en equipo, de liderazgo, matemática, científica, para manejar una segunda lengua, etc.

GENÉRICAS: (capacidad para aprender, para tomar decisiones, diseño de proyectos y habilidades administrativas) competencias investigativas, competencia de planeación estratégica, competencia de emprendimiento empresarial y competencia de gestión de proyectos.

ESPECÍFICAS: Son competencias específicas a determinados campos ocupacionales y profesionales. corresponden a la carrera, para el desempeño adecuado de la profesión.

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Sobre Competencias Sobre Competencias ComunicativasComunicativas

Sobre Competencias Sobre Competencias ComunicativasComunicativas

• En la actualidad se ha modificado la manera tradicional de entender la comunicación interpersonal como conjunto de personas que mantienen interacciones cara a cara.

• Diversos tipos de avances, tanto humanos como tecnológicos, han logrado incrementar las posibilidades comunicativas, tanto verbales como no-verbales, y han dado lugar nuevas herramientas de comunicación para lograr hacer más “atractiva y eficaz”

• Las redes de comunicación telemáticas se constituirían, según Cabero (2000), en uno de los elementos básicos para la información y comunicación del futuro.

• Las nuevas tecnologías nos ofrecen una nueva forma de comunicación y, además, una educación basada en el desarrollo del aprendizaje electrónico (e-ducación).

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Sobre Competencias Sobre Competencias ComunicativasComunicativas

Sobre Competencias Sobre Competencias ComunicativasComunicativas

COMPETENCIA DESEMPEÑO

INTERPRETATIVA

Describe información correspondiente a la situación.

Describe información correspondiente a la situación y establece relaciones entre las variables confrontando los datos.

Describe información correspondiente a la situación, estableciendo relaciones entre las variables, confrontando los datos e identificando situaciones dadas usando justificaciones para su explicación.

ARGUMENTATIVA

Realiza predicciones basándose en conceptos.

Realiza predicciones basándose en conceptos y plantea afirmaciones, justificando e interrelacionando ideas.

Realiza predicciones basándose en conceptos y plantea afirmaciones para justificar e interrelacionar ideas que presenta a través de un discurso con sentido.

PROPOSITIVA

Plantea opciones alternativas a un hecho interrelacionando sucesos.

Plantea opciones alternativas a un hecho interrelacionando sucesos y justifica ideas de manera crítica y creativa.

Tabla 1.- Rejilla para evaluar competencias comunicativas. Tomada y adaptada de (Penagos & Palacino, 2004)

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Argumentos principalesArgumentos principales

Al trabajar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas, estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educación que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

Al trabajar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas, estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional

Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educación que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional

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LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA.Punto de Partida… ¿Por qué?

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA.Punto de Partida… ¿Por qué?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo un tdoo.

Pesornamelnte me preace icrneilbe...

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¿Qué demuestra el ejercicio anterior?¿Qué demuestra el ejercicio anterior?

El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Chomsky y por Piaget

La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura

El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectora

El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura

Papel central en la representación mental de los conceptos previos señalado por Chomsky y por Piaget

La profunda relación que existe entre pensamiento y lectura

El papel de la contextualización en el proceso de comprensión lectora

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ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A:

VIVIR Y COMPARTIR

EN COMUNIDAD

SABER EMPRENDER

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Competencias del docente

Competencias del docente

La competencia personal como docente: autoafirmación, pedagogía y didácticas.

Experticia en áreas del conocimiento Animador del aprendizaje: Diseña, organiza, lidera procesos, hace

consejería y tutoría, evalúa. Investigador de nuevo conocimiento o

desarrolla tecnologías. Trabaja interdisciplinariamente Se proyecta críticamente hacia la

sociedad

La competencia personal como docente: autoafirmación, pedagogía y didácticas.

Experticia en áreas del conocimiento Animador del aprendizaje: Diseña, organiza, lidera procesos, hace

consejería y tutoría, evalúa. Investigador de nuevo conocimiento o

desarrolla tecnologías. Trabaja interdisciplinariamente Se proyecta críticamente hacia la

sociedad

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“No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes”.

Lo importante no es tener más conocimientos, sino el uso que

hacemos de los mismos.

Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la base del saber teórico, además se orientan al saber

práctico, técnico, metodológico y social, a través del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y

valores. Las “Competencias” promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido

sólo en función de su aplicación integrada.

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SOCIALIZAR Fines y Propositos(Para que?)

Son los logros que el alumno Debe alcanzar en cada guia de

trabajo

Propuesta Didáctica (como?)

Viendo, escuchando,discutiendo, haciendoCuestionando, leyendo, escribiendo,

visualizando

Procesos de evaluacion(de que manera?)

Procesos Cognitivos: quices,evaluacion

Procesos Axiologicos: responsabilidad

Procesos Praxiologicos: solicion problemas

Procesos de trabajo en claseProcesos de trabajo en casa

Propuesta Didáctica Propuesta teórica

Sugerencias Metodologicas

(Como?)Proponer las actividades y herramientas

De intervencion que garanticen el Aprendizaje significativo y la formacion

De competencias con la integracionDe actividades, procesos y medios.

Recursos Didácticos(Con que?)

Proponer los medios y las TIC Adecuados a la actual sociedad

De la información y el conocimiento.

Secuencia (Cuando?)Actividades practicas mediante las

Cuales el alumno desarrolla susCompetencias al realizar diferentesDiferentes tipos de ejercicios que lePermiten: interpretar, argumentar

y proponer alternativas de solucionA diferentes situaciones presentadas.

Contenidos (que?)Organizar temas y subtemasAdecuados al nivel de los niñ@s

Con tabuladores y viñetas

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SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO:

Aprendemos mediante…

SEIS ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO:

Aprendemos mediante… Lo que escuchamos.

Lo que probamos.

Lo que tocamos.

Lo que olemos.

Lo que hacemos.

Lo que escuchamos.

Lo que probamos.

Lo que tocamos.

Lo que olemos.

Lo que hacemos.

Lo que vemos

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APRENDEMOSAPRENDEMOS

10% de lo que leemos.20% de lo que escuchamos30% de lo que vemos.50% de lo que vemos y

escuchamos.70% de lo que decimos.90% de lo que decimos y

hacemos.

10% de lo que leemos.20% de lo que escuchamos30% de lo que vemos.50% de lo que vemos y

escuchamos.70% de lo que decimos.90% de lo que decimos y

hacemos.