PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

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s 1. Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar.

2. Emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas.

3. Ejerce de manera plena su ciudadanía.

4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia.

5. Construye y usa la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.

6. Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

7. Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su diversidad de manifestaciones.

8. Valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

Su aprendizaje y enseñanza se dan de manera efectiva en todo

el territorio nacional.

Son Competencias generales o macro competencias que:

Todos los estudiantes sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a

aprender.

El Estado garantiza las condiciones para que todas puedan enseñarse y aprenderse.

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Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos

1. Actuar sobre la realidad y modificarla

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propósito

4. Haciendo uso de saberes diversos

5. Con pertinencia a contextos específicos

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os PROPOSITO Y

ORGANIZACIÓNPROBLEMATIZAC

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MOTIVACIÓN/ INTERESES/

INCENTIVOS

SABERES PREVIOS

EVALUACIÓN

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIEN

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Planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración suponela conjugación eficaz de tres saberes distintos:

El conocimiento de lo que se tiene que aprender, El de las personas que van a aprenderlo; y el de La pedagogía, sus enfoques y sus posibilidades didácticas.

Estos tres saberes y su armonización atraviesan todas las etapas dela planificación.

Planificación Curricular

Programación anual: elementos

• Textos

• Equipo audiovisual

• Planisferios

• Etc.

• Proyectos sobre ejercicio ciudadano

• Proyectos de ciencia y tecnología

• Situación significativa

• Título de la unidad

• Aprendizajes

• Duración en semanas

• Productos

• Describe las grandes metas

• Toma como referencia los mapas de progreso

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento

Descripción general

Organización de las

unidades didácticas

Materiales y recursos

Producto anual

(opcional)

Programación anual: Procedimientos

Análisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado en las áreas curriculares1

Análisis del contexto y de los intereses y expectativas de los

estudiantes (situación significativa).2

Generación de posibles unidades didácticas.3

Selección de los aprendizajes que se desarrollarán en cada

unidad didáctica.4

Redacción del documento de programación anual.6

Asignación de tiempo y selección de materiales.5

Programación anual: Formato Sugerido

PROGRAMACIÓN ANUALI. DATOS INFORMATIVOS (área, grado, docente, etc.)

II. DESCRIPCIÓN

III ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Situación significativa

Unidad didáctica

Tipo de unidad

Áreas participantes

Competencias Capacidades Producto Tiempo

Hábitos inadecuados de los peatones

Elaboramos afiches sobre educación vial

Proyecto de aprendizaje

ComunicaciónFormación ciudadana y cívica

Comprende críticamente diversos …

• Toma decisiones…

• Identifica…• Infiere…• Reflexiona..

Afiches 4semanas

Produce reflexivamente diversos …

• Anticipa…• Textualiza…• Reflexiona…

Riqueza de tradiciones en la comunidad

Redactamos informes sobre las tradiciones…

Unidad de aprendizaje

Comunicación Informes

Cuando el producto está explícito en el

título de la unidad, ya no es necesaria una

columna aparte.

Unidad Didáctica: elementos

• Organiza las sesiones de aprendizaje.

• Incluye los recursos

• Considera el tiempo para cada sesión.

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarán.

• Competencias

• Capacidades

• Conocimientos

• Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.

• El título sintetiza el resultado de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad.

• La situación significativa se describe en la justificación de la unidad.

Título y situación

significativa

Aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Unidades didácticas: Procedimientos

Reflexión sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.1

Selección de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados esperados.2

Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje (Una situación de aprendizaje se pueden realizar en una o más sesiones).

3

Identificación de los recursos y materiales que se utilizarán en el desarrollo de las actividades.4

Selección de los indicadores e instrumentos que permitirán

evaluar el logro de los aprendizajes esperados.5

Redacción del documento.6

Unidad didáctica: Formato Sugerido

PROYECTO DE APRENDIZAJE

TítuloI. Datos informativos

II. Justificación

III. Aprendizajes esperados

IV. Secuencia didáctica

V. Evaluación

Competencias Capacidades

Nro. de la

sesión

Sesiones de aprendizaje Materiales Tiempo

Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos

Sesión de aprendizaje: elementos

• Evaluación formativa para regular el aprendizaje.

• Evaluación sumativa solo cuando se cierra un proceso.

• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión.

• Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa.

• Comprende un conjunto de actividades secuenciales

• Se organiza en inicio, desarrollo y cierre.

• Los procesos pedagógicos se producen en forma recurrente.

• Incluye tiempo y recursos.

• El título sintetiza la situación de aprendizaje.

• Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores.

• Se pude desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores Título y

aprendizajes esperados

Secuencia didáctica

Evaluación

Actividades previas y

trabajo en casa

(opcional)

Sesión de aprendizaje: Procedimientos

Selección y análisis de la situación de aprendizaje que se desarrollará en la sesión. 1

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la

sesión.2

Organización temporal de la secuencia didáctica que permitirá

alcanzar los aprendizajes esperados.3

Identificación de los recursos que se utilizará.4

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de

la sesión de aprendizaje.5

Redacción del documento.6

Sesión de aprendizaje: Formato Sugerido

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TítuloI. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica

III. Evaluación

Competencias Capacidades Indicadores

Secuencia didáctica Materiales Tiempo

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