UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

PORTAFOLIO

MÓDULO: planificación curricular

Docente: Mg. Elizabeth navas

Semestre:tercecro

alumna:ERIKA PALATE

PARALELO:”A”

AMBATO_ECUADOR

ELEMENTO

1.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

T EMA: R EALI ZA UN ESQUEMA DE LA PR ÁCT I CA SOCI AL GENER AT I VA.

Docente: mg. ELIZABETH NAVAS

Semestre:TERCERO

ALUMNA:ERIKA PALATE PARALELO:”A”

OCTUBRE – FEBRERO 2017

AMBATO_ECUADOR

Docente, alumno y conocimiento forman el triángulo que es a la vez

“corazón” del sistema educativo

Utilizar las diferencias que se lepresentan como un potencialque trae diversos talentos algrupo y que beneficia a todos

Alimenta la curiosidad naturalde los estudiantes utilizandofrecuentemente el modelo delciclo de aprendizaje.

DOCENTE

El alumno será responsable de su propio aprendizaje, en forma honesta y constante y asumirá

un papel participativo y colaborativo

ALUMNO

Debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los

involucrados

ESCUELA

LA EDUCACIÓN COMO:

Fenómeno Social

El hombre,es un ser social por naturaleza, se hace o rehace en la medida en que es educado

Su ejercicio a la conformación de la realidad social y cultural de los distintos grupos humanos

Una obra eminentemente humana

La cultura es lo que el hombre añade al hombre, la educación es el acuñamiento de lo humano

La construcción de los conocimientos compartidos por parte de alumnos y profesor

Compromiso Social

La idea fundamental es que seamos capaces de formar personas ciudadanos, solidarios, conscientes y críticos, que seamos capaces de emprender algo nuevo, es decir, de renovar al mundo a través de actos profundamente conscientes y responsables, a la vez que transformadores

NOMBRE: ERIKA PALATE

LA PEDAGOGIA CRÍTICA

La pedagogía crítica nos invita a reflexionar acerca de la educación tradicional, la cual se

utilizaba en tiempos pasados y consistía un aprendizaje memorístico y repetitivo es decir

imponía el conocimiento y no dejaba a los estudiantes dar su punto de vi sta u opinión. Esta se

caracteriza porque solamente busca contribuir al desarrollo en el ámbito educativo, en

beneficio de todos, sin importar raza, o clase social. En la actualidad se intenta que exista una

educación completamente diferente en la que los niños sean partícipes del conocimiento es

decir que creen por sí mismo conceptos o definiciones y aprendan mediante el descubrimiento, a continuación daremos las características de la escuela actual y tradicional

La escuela actual según la pedagogía critica expone que el estudiante debe exponer sus ideas y

no simplemente limitarse a ser receptores del conocimiento, sino más bien actuar

conjuntamente con el docente, deben aprender a ser investigadores críticos, es decir que no

solo critique sino también que den solución a los problemas . Mediante un pensamiento

crítico en los estudiantes se podrá lograr transformar de cierta manera al mundo ya que si se

cambia la forma de pensar y creer de los mismos, podremos obtener seres humanos con una

gran capacidad de expresión y opinión, para cambian así la sociedad y hacer un mundo donde no tengan miedo de expresar lo que piensan o sienten.

La escuela tradicional se centra en la educación conductista, en la cual el docente siempre

tiene la razón y el estudiante no puede reprochar ni discutir las decisiones del maestro. En

esta escuela el rol que ejerce el docente es simplemente de llenar de conocimientos al

alumno, sin que entienda el significado real de las cosas, esta educación convierte a los

hombres en deshumanizados ya que muchas de las veces el profesor agrede al alumno si no

acata sus órdenes o lo desobedece. También mediante esta educación se impide que el

estudiante desarrolle su creatividad e iniciativa y tenga un aprendizaje significativo de los conocimientos.

En conclusión se puede decir que para tener alumnos de calidad no se debe imponer el

conocimiento, sino más bien ayudarlos a construirlos cada día con la ayuda de la investigación.

Debemos fomentar en ellos la autonomía y no limitar sus pensamientos, y que los docentes

sean más humanos, que no simplemente se limiten a llegar y dictar su clase sino también

conocer la realidad y el contexto en que viven cada uno de sus alumnos.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

T EMA: f icha de observación

Docente: Mg. ELIZABETH NAVAS

Semestre:TERCERO

ESTUDIANTE: ERIKA PALATE

PARALELO:”A”

AMBATO_ECUADOR

PAULO FREIRE

PSICOLÓGICOS• Pedagogía

humanista y liberadora

SOCIOLÓGICOS

•Un método de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una política popular: no hay cultura del pueblo sin política del pueblo

EPISTEMOLÓGICOS

• Busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre.

FILOSÓFICOS

Se puede

condensar en

la generación

de una

conciencia

crítica

Peter Mclaren

PSICOLÓGICOS

•Pensar hacia el pasado, mirar hacia el futuro reestructuración económica global

SOCIOLÓGICOS

•Excluye del empleo a los pobresMercados de mano de obra crecenExplotación aumentaDespido masivo = indicador de fortaleza de las empresasÉtica obsoleta

EPISTEMOLÓGICOS

•Habilitar a los desposeídos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes

FILOSÓFICOS

La escuela es

preparación y

legitimación de

formas particulares de vida social.

Henry Giroux

PSICOLÓGICOS

•Formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias personales.

SOCIOLÓGICOS

•La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.

EPISTEMOLÓGICOS•Cada individuo interactúa e interpreta de diferente manera la realidad en la que vive

FILOSÓFICOS

Trabajar como

investigadores reflexivos

en colaboración con maestros y estudiantes.

Stephen Kemmis

PSICOLÓGICOS

•Creacion de una comunidad critica ; lo reelaciona con los problemas que surgen en el aula y como afrontarlos

SOCIOLÓGICOS

• mantener en pie los valores de una sociedad educativa.

EPISTEMOLÓGICOS•Teoría de los Intereses Cognitivos de Jurgen Habermas

FILOSÓFICOS El currículum: más

allá de la teoría de la

reproducción.

NOMBRE: ERIKA PALATE

LA PEDAGOGIA CRÍTICA

La pedagogía crítica nos invita a reflexionar acerca de la educación tradicional, la cual se

utilizaba en tiempos pasados y consistía un aprendizaje memorístico y repetitivo es decir

imponía el conocimiento y no dejaba a los estudiantes dar su punto de vi sta u opinión. Esta se

caracteriza porque solamente busca contribuir al desarrollo en el ámbito educativo, en

beneficio de todos, sin importar raza, o clase social. En la actualidad se intenta que exista una

educación completamente diferente en la que los niños sean partícipes del conocimiento es

decir que creen por sí mismo conceptos o definiciones y aprendan mediante el descubrimiento, a continuación daremos las características de la escuela actual y tradicional

La escuela actual según la pedagogía critica expone que el estudiante debe exponer sus ideas y

no simplemente limitarse a ser receptores del conocimiento, sino más bien actuar

conjuntamente con el docente, deben aprender a ser investigadores críticos, es decir que no

solo critique sino también que den solución a los problemas . Mediante un pensamiento

crítico en los estudiantes se podrá lograr transformar de cierta manera al mundo ya que si se

cambia la forma de pensar y creer de los mismos, podremos obtener seres humanos con una

gran capacidad de expresión y opinión, para cambian así la sociedad y hacer un mundo donde no tengan miedo de expresar lo que piensan o sienten.

La escuela tradicional se centra en la educación conductista, en la cual el docente siempre

tiene la razón y el estudiante no puede reprochar ni discutir las decisiones del maestro. En

esta escuela el rol que ejerce el docente es simplemente de llenar de conocimientos al

alumno, sin que entienda el significado real de las cosas, esta educación convierte a los

hombres en deshumanizados ya que muchas de las veces el profesor agrede al alumno si no

acata sus órdenes o lo desobedece. También mediante esta educación se impide que el

estudiante desarrolle su creatividad e iniciativa y tenga un aprendizaje significativo de los conocimientos.

En conclusión se puede decir que para tener alumnos de calidad no se debe imponer el

conocimiento, sino más bien ayudarlos a construirlos cada día con la ayuda de la investigación.

Debemos fomentar en ellos la autonomía y no limitar sus pensamientos, y que los docentes

sean más humanos, que no simplemente se limiten a llegar y dictar su clase sino también

conocer la realidad y el contexto en que viven cada uno de sus alumnos.

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FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

T EMA: organización curr icu lar

Docente: Mg Elizabeth navas

Semestre:tercecro

alumna:ERIKA PALATE

PARALELO:”A”

AMBATO_ECUADOR

CURRICULUM

DISEÑO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR EVALUACION CURRICULAR

Revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,

estructuración, y organización de los proyectos curriculares

DIMENSIONES

.

5. DISEÑO DE EVALACION CURRICULRA

Diseña la evaluación que debe de partir de objetivos

terminales y establecer indicadores e instrumentos

que permitan validar el proyecto

.

3. ESTRUCTURACION CURRICULAR4. ORGANIZACION PARA LA PUESTA EN

PRÁCTICA

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1. DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

2. MODELO DE CURRICULUM

Se distingue tres momentos:

1. Estudio del marco teórico

2. Exploración de situaciones reales

3. Determinación de

problemas y necesidades

Consiste en prever

todas las medidas para

garantizar la puesta en

práctica del proyecto

curricular

Consiste en la

secuenciación y

estructuración de los

componentes que

intervienen en el proyecto curricular

Momentos fundamentales :

1. Conceptualización del modelo

2. Identificación del

perfil del egresado

3. Determinación de

contenidos y metodología

NIVELES DE CONCRECIÓN

MACRO

RESPONSABLE:Ministerio deeducación

PARTICIPANTES:Cientificos,maestros

INSTRUMENTO:

Reformacurricular

MESO

RESPONSABLE:

Institucioneducativa

PARTICIPANTE:

Supervisordirector,maestros

INSTRUMENTO:

Planesinstitucionales

MICRO

RESPONSABLE:Maestro en elaula

PARTICIPANTES :Profesores

INSTRUMENTOSPlan didácticoanual de clase

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EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

T EMA: ELEMENT OS DEL CUR R Í CULO

Docente: Mg. ELIZABETH NAVAS

Semestre:tercecro

alumna:ERIKA PALATE

PARALELO:”A”

AMBATO_ECUADOR

Consideraciones legales en torno al currículo de la educación obligatoria

La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado.

Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez.

Reformas curriculares precedentes

Este documento surgió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general

acorde a su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones que

se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y respondiendo a la misma estructura.

Referentes del ajuste curricular

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a

los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los

estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil de salida del bachiller ecuatoriano, que se

llevó a cabo con la participación de distintos actores involucrados en educación, docentes de los

diferentes niveles educativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector

productivo del país.

CURRÍCULO

Es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o

de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones

Un currículo organizado por áreas de conocimiento

Áreas: Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística

Características del ajuste curricular

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que

conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel

de la Educación General Básica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado

Elementos del currículo

Están conformados por los siguientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el

epígrafe 5; los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una

secuencia hacia el logro del perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de

las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los

contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las

orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación.

Introducción del área: Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y

configuran el área

Concreción del área por subniveles: Incluye los elementos generales que definen,

caracterizan y configuran el área en cada subnivel de la Educación General Básica y en el Bachillerato General Unificado

Principios para el desarrollo del currículo

Ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan a que

los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes

Es preciso el diseño de tareas motivadoras para los estudiantes que partan de

situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje de cada estudiants

El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y

la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que

los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria —Educación

General Básica y Bachillerato General Unificado

Refuerzo académico y acción tutorial

Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones contenidos

en el Proyecto Educativo Institucional, en función de su grupo de estudiantes, atendiendo

para ello a sus características específicas, así como a las necesidades detectadas.

Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones contenidos

en el Proyecto Educativo Institucional, en función de su grupo de estudiantes, atendiendo para ello a sus características específicas, así como a las necesidades detectadas.

Carga horaria

El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación General Básica

será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General Unificado, este horario

completará cuarenta horas pedagógicas; con la formación complementaria, la oferta de

Bachillerato Técnico alcanzará las 45 horas pedagó gicas, incluyéndose en este cómputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial.

Participación de las familias

Incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias y la comunidad

en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los

demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo El Ministerio

de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo docente que desarrollen el

currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo en este sentido.

Orientaciones metodológicas

Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los estudiantes

que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Autonomía de los centros para la concreción del currículo

Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con las

necesidades de los estudiantes.

Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado en la elaboración

de unidades didácticas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

La diversidad en la aplicación del currículo (GRUPAL)

http://es.slideshare.net/YenniferBGamboa/nivel-basico-elemental-medio

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EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

T EMA: La importancia de enseñar y aprender .

Docente: Mg. Elizabeth navas

Semestre:tercecro

alumna:ERIKA PALATE

PARALELO:”A”

AMBATO_ECUADOR

¿CÓMO PUEDES DESARROLLAR CADA ESTILO DE APRENDIZAJE Y

CADA INTELIGENCIA?

TIPOS DE INTELIGENCIAS

INTELIGENCIA

LÓGICO

MATEMATICO

INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA

LINGUISTICA

Trabajar con libros y materiales de lectura, fomentar la escritura

de historias y cuentos con concursos y pequeños premios;

potenciar el aprendizaje de idiomas, jugar a juegos de mesa que usen palabras

Animar a los niños a dibujar, escribir y pintar con todo tipo

de materiales e introducirles en las artes gráficas mediante

libros y productos audiovisuales vídeos, animaciones, presentaciones.

Ejercicios de clasificación de objetos por color, tamaño,

forma; juegos de construcción, de lógica y matemáticos.

Trabajar con música en diferentes actividades,

introducir sonidos e instrumentos musicales básicos

como tambores, campanas, o pandereta; aprender a

tocar un instrumento musical de forma natural,

estudiar solfeo, tomar clases formales de música y

danza.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIA NATURALISTA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

Organizar actividades al aire libre, excursiones al

campo, estudiar el comportamiento de los

animales, aprender a amar y respetar la

naturaleza y el medioambiente; fomentar las

colecciones de flores, hojas, minerales y otros elementos de la naturaleza.

Fomentar el compañerismo y la interacción

con los demás, organizar debates y

actividades en equipo, actividades de

formación, desarrollo de equipos y ensayo de diversos roles, en especial el de líder

Fomentar la reflexión, hacer que el niño

anote sus pensamientos, actividades y

trate de verbalizar el proceso de toma

de decisiones, promover momento de pausa y relajación.

REFLEXIVOS

Realizar nuevas formasde estudio cadasemana.

Realizar trabajosgrupales para que elestudiante compartaideas contrarias a lassuyas.

variar las actividadesque se realiza duranteel dia, despue de unaactivudad mental,realizar algo rutinario.

Ejercitar la capacidad deobservacion delestudiante mediantepeliculas sobre untema.

Realizar disertacionespar que los estudiantesden sus distintos puntosde vista.

Elaborar esquemas,cuadros, mapasconceptuales, tablaspara lograr comparaclasificar y sintetizardatos.

Realizar lecturascomprensivas deaproximadamente 30minutos.

Realizar resumenessobre temas yacontecimientos deecologia, socialogia,ciencias naturales,psicología,etc.

Escoger un tema conmuchas con muchasteorias diferentes ycontradictorias.

Realizar una clasepractica sobre el tema atratar.

Despues de una claseponer una interogantede tal manera que elestudiante puedainvestigar.

Explicar la clase de unamanera clara y sinrodeos.

Rrealizar trabajosexpositivos.