Marzo- 2016UGEL PUNO

TALLER DE PLANIFICACIÓN

CURRICULARJhazmin Jassy Gómez Mamani

La competencia implica un saber actuar en contexto con un propósito definido, a través del cual, se movilizan y combinan capacidades de distinta naturaleza como principios éticos, disposiciones afectivas, habilidades cognitivas, socioemocionales.

La planificación curricular se operativiza en la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

Ideas Fuerza

Las competencias y sus capacidades se irán desarrollando de forma progresiva en las diferentes situaciones planteadas.

Las características de la planificación curricular son: cíclica (se va volver a replantear y volver a planificar previo evaluación); racional (producto de la reflexión); pertinente (demanda y necesidad); flexible y abierto.

Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.

Rutas de aprendizaje

Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las competencias de cada área curricular.

Trabajo en equipo

¿Que sabemos de planificación y programación

curricular?

¿Qué entendemos por planificar?

ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …

Acciones y estrategias variadas

Contexto

Aprendizajes

Características de los estudiantes Pedagogía

Planificación pertinente

( Aspectos Esenciales )

Planificación Curricular Programación Curricular

Planificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas .El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.

Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.

• Especifica las metas anuales de aprendizaje.

• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.

• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento

• Situación significativa • Título de la unidad• Duración en semanas• Aprendizajes (competencias y

capacidades) • Productos (tangibles o intangibles)

por cada unidad.

• Textos• Equipo audiovisual• Recursos de la comunidad• Etc.

• Generar un producto para todo el el aula por ejemplo: proyectos participativos en ciencia y ambiente

Descripción general

Organización de las

unidades didácticas

Materiales y recursos

Producto anual(opcional)

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Permiten ver los logros de aprendizaje que se esperan en cada grado.

PLANIFICACIÓN ANUAL

Es la descripción general de lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año

escolar.

insumo importante

para su elaboración

Mapas de Progreso.

Las matrices de las Rutas de aprendizaje

Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las áreas curriculares,

a partir de situaciones retadoras, situaciones significativas.

las unidades didácticas

problemas

intereses

interrogantes

identificar

diferentes temáticas

calendario comunal

vivencias personales

fechas cívicas

Para organizar

PLANIFICACIÓN ANUAL

¿Qué situaciones del contexto identificas en tu comunidad educativa?

¿?

¿? ¿?

¿? ¿?

¿?

¿?

¿?

SITUACIÓN DE CONTEXTO

¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:Ejemplo:Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).

Cuando es de interés del niño

Cuando le encuentra

sentido a lo que hace

Pueden ser motivadoras

retadoras

problematizadoras

y/o para cubrir una necesidad

SITUACIÓN DE CONTEXTO:Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa.Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa

Para seleccionar y organizar las

competencias y capacidades se debe

tener en cuenta:

Las necesidades e intereses de los estudiantes

El tiempo que se requiere para el desarrollo de las competencias

y capacidades

Las competencias y capacidades que se elegirán en cada área curricular

La evaluación diagnóstica

PLANIFICACIÓN ANUAL

ESCENARIO 01: Situación Significativa: =Competencias y

capacidades: = Indicadores : = Sesiones: =

ESCENARIO 02: Situación Significativa: =Competencias y capacidades:

incorporadas o quitar competencias.

Indicadores : = formular indicador Sesiones: = incorporar sesiones

ESCENARIO 03: Situación Significativa: =Competencias y capacidades: = Indicadores : = Sesiones: = Incorporar otras áreas: Arte, Educación

Física, Religión . DCN 2009

ESCENARIO 03: Situación Significativa: DISTINTOCompetencias y capacidades: DISTINTO Indicadores : DISTINTO Sesiones: DISTINTO CREAR TODO. Saberes fundamentales del

PCR, IE PRIVADAS Y PUBLICAS CREAR U.D 7 Y 8

ESCENARIOS CURRICULARES 2016

Propuesta de matriz de Programación Anual

Debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo. (tener en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje ).

En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, señalada en los Mapas de Progreso.

La organización de las unidades didácticas en la planificación anual deben estar organizadas en función a situaciones significativas que se plantean a partir de las situaciones cercanas del aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad.

Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y al tiempo que éstas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares.

Indicar la duración de la unidad didáctica en semanas. Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.

Planificación Anual … En conclusión…

Elaboramos una matriz de programación anual para el primer grado donde se consideren los siguientes elementos:

• Descripción general

• Organización de las unidades didácticas

• El producto anual (opcional).

• Materiales y recursos.

Trabajo en Equipo

MAPAS DE PROGRESO DEL III CICLOACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar , ordenar números naturales de hasta 20 objetos, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 10, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos.

cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos

Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar , ordenar números naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos

GRADUACION DE ESTANDARES POR CICLO

Unidades Didácticas

• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad.

• La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural.

• Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)

• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA)

• Competencias• Capacidades e indicadores• Pueden referirse a uno o más

aprendizajes fundamentales.

• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje.

• Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .

• Verifica el logro de los aprendizajes esperados.

• Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.

Título, situación significativa y

producto

Descripción general y

Aprendizajes esperados

Secuencia didácticaEvaluación

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ESCENARIO 01: Situación Significativa: =Competencias y

capacidades: = Indicadores : = Sesiones: =

ESCENARIO 02: Situación Significativa: =Competencias y capacidades:

incorporadas o quitar competencias.

Indicadores : = formular indicador Sesiones: = incorporar sesiones

ESCENARIO 03: Situación Significativa: =Competencias y capacidades: = Indicadores : = Sesiones: = Incorporar otras áreas: Arte, Educación

Física, Religión . DCN 2009

ESCENARIO 03: Situación Significativa: DISTINTOCompetencias y capacidades: DISTINTO Indicadores : DISTINTO Sesiones: DISTINTO CREAR TODO. Saberes fundamentales del

PCR, IE PRIVADAS Y PUBLICAS CREAR U.D 7 Y 8

ESCENARIOS CURRICULARES 2016

Elementos de la Unidad Didáctica

Título que sintetiza el resultado

Situación significativa que describe el contextoProducto

tangible o no tangible

Grado

Competencias, capacidades e indicadores de Matemática

Organización secuencial de sesiones en cada una de las cuales se señala la situación de aprendizaje

Unidades de Aprendizaje Específicas

La clasificación es una noción importante para la comprensión del número y el SND.

EL conteo y la cardinalidad es un proceso medular en la comprensión del número.

La noción de cantidad se trabaja comparando colecciones de objetos mediante la correspondencia uno a uno.

Ejemplo de secuencia de sesiones

La seriación es una noción matemática previa a la ordinalidad.La

ordinalidad es una noción importante en el uso de los números y sus diferentes significados.

Aplica la unidad didáctica por aprendizaje fundamental o integrada, tal como la entrega el MINEDU.

Tomando parte de la secuencia didáctica, se llama así a la secuencia de sesiones en la unidad didáctica específica. (secuencia de sesiones que garanticen el desarrollo de las capacidades y logro de competencias), que puedan ser incluidas en una unidad didáctica diferente a la entregada por el MINEDU.

¡Importante!Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.

Uso flexible de las unidades propuestas por el MED

Unidades de Aprendizaje Integradas

Ejemplo de secuencia de sesiones

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICASESPECÍFICAS

MÓDULO DE APRENDIZAJE

UNIDADES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA

INTEGRADASUNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Hay amplitud por la integración de las

áreas

En esta unidades se profundiza el

conocimientos y se garantiza el

desarrollo de capacidades.

Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.3

4Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.5

Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6

LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

Sesión de Aprendizaje

Enfoque

Comunicativo

Prácticas sociales del lenguaje

Se dirige a un destinatario real presente o ausente

Textual

Textos completos, auténticos y diversos

Enfoque comunicativo textual

Énfasis del enfoque …Aprender a comunicarse con los demás como parte de

las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.

Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos escenarios.

Emplear textos completos, auténticos y diversos desde

el comienzo de sus aprendizajes.

El propósito es formar hablantes, lectores y productores

de textos competentes.

Procesos didácticos en Comunicación:COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ANTES DE LA LECTURAPropósito de lectura, movilización de los saberes previos y

formulación de predicciones.

DESPUÉS DE LA LECTURATécnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo

comprendido en el texto.

Procesos didácticos en Comunicación:PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

TEXTUALIZACIÓNEs la escritura propiamente, en el cual las ideas se

desarrollan en torno al plan de escritura.

REVISIÓNSe considera la reescritura, la edición y publicación.

Procesos didácticos en Comunicación:ORALIDAD

DESPUÉS DEL DISCURSORevisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

Procesos didácticos en Matemática

Transferencia

Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

PERSONAL SOCIAL

EJERCICIO CIUDADANO

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

2 ENFOQUES

Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.

Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas valiosas y que se respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

PROBLEMATIZACIÓN

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES

PROCESO DIDÁCTICO GENERAL

SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE

CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS

PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

ACTÚA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Procesos didácticos de Personal Social

Procesos didácticos de Personal Social

VIVENCIA DE EXPERIENCIAS

DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

PROCESO DIDÁCTICO ESPECÍFICO

AFIRMA SU IDENTIDAD

Enfoque Indagación científica

• El enfoque de indagación científica permite que el alumno construya su propio conocimiento mediante el método científico, el maestro debe brindar oportunidades de aprendizaje donde el alumno confronte su pensamiento intuitivo con los fenómenos de la naturaleza, genere hipótesis, busque explicaciones, use información confiable y construya conocimientos

Enfoque de alfabetización científica y tecnológica

La alfabetización científica implica que el docente reconozca el derecho al saber científico y a la construcción científica de sus estudiantes para que tomen decisiones informadas en lo relacionado a la ciencia y tecnología., es decir el conocimiento científico visto desde un actuar ciudadano, como parte de los derechos y no un privilegio restringido a una elite.

CIENCIA Y AMBIENTE

Problematiza situacionesReconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las

problematiza y formulapreguntas e hipótesis

Estrategia en Ciencia y Ambiente

Estrategia en Ciencia y Ambiente