PLANIFICACIN CURRICULAR FORMADORA: Mg. Rode Huillca Mosquera. FUENTE: MED Hacia una definicinPLANIFICACIN CURRICULAR Es unproceso Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes. Las actitudes y diferencias de los estudiantes Los distintos contextos ReflexivoFlexible Abierto CclicoLa naturaleza de los aprendizajes Las exigencias de la pedagoga Tieneen cuenta RHM/2015 FUNCIONES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR Permite el acompaamiento y retroalimentacin de los procesos pedaggicos Propicia el trabajo en equipo. Planificacin RHM/2015 ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR ESTUDIANTES LOS APRENDIZAJES LA PEDAGOGALos estudiantes tienen actitudes, experiencias y estilos de aprendizaje distintos. La pedagoga proporciona enfoques y didcticas especficas para cada aprendizaje. Las competencias y capacidades tienen naturaleza y caractersticas propias RHM/2015 Qu van a aprender? En qu contextos? En cunto tiempo? Cmo van a aprender? Con qu recursos? Cmo atender las diferencias? Cmo comprobamos que aprenden? PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE RESPONDER PlanificacinRHM/2015 PROBLEMATIZACIN PROPSITO Y ORGANIZACIN MOTIVACIN /INTERS / INCENTIVO SABERES PREVIOS GESTIN Y ACOMPAAMIENTO EVALUACIN COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR RHM/2015 Programacin anual Sesin de aprendizzaje Organizacin secuencial y cronolgicade las unidades didcticas que se realizarn durante el ao. Organizacin secuencial de las actividades que se desarrollarn en la sesin. Unidad didctica Organizacin secuencial y cronolgica de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarn en la unidad. NIVELES DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR RHM/2015 Cmo son?Cuntos son? Qu saben del contenido? Con qu apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? Esdecirconocerculessonsuscaractersticas,suspreferencias,sus intereses,conocimientosyhabilidadesprevias,sudesarrollocognitivo,sus estilosdeaprendizaje,actitudeshacialoscontenidosescolares,motivacin haciaelaprendizajequeseabordar,entreotros,posibilitarealizaruna programacinadecuadayconcapacidaddeproduciraprendizajes significativos. RHM/2015 Qu van aprender y qu competencias van a desarrollar? Paradefinirqucompetenciasycapacidadessetrabajarnenlaunidad didctica, se considera : La situacin significativa (contexto, lupas o asuntos pblicos)que se va abordar. Aquellosaprendizajesexpresadosenlosindicadoresquedebenalcanzar pararesolverelproblema,abordarlanecesidadointersqueplanteala situacin del contexto. Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relacin con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o inters que plantean las diversas situaciones.(Programar lo necesario) RHM/2015 Formulacin: Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes expectativas de los/las adolescentes: Losestudiantespresentan dificultadespararelacionarse con losotros,ascomoregularsus propiosactosdurantelas clasesoactividadesde aprendizaje RHM/2015 Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran inters social: Amedidaquelaseleccionesregionalesy municipalesseacercanloscandidatos intensificansusactividadesconentrevistas, visitasalosbarrios,etc.Losjvenesdeben estarinformadosloqueofrecenestos candidatos,conocersuspropuestasdecerca, los inters que defienden, etc.(Lupa) RHM/2015 Tambinpuedenformularsecomodesafos, problemas o dificultades a resolver EnlainstitucineducativaSanJosalgunos estudianteshansidohalladosrealizandoacciones negativasencontradesuscompaeros.Porello plantearemospropuestasparaprevenirestos comportamientosatravsdeprogramasde prevencin.RHM/2015 ASUNTOS PBLICOS Estodaproblemticaotemaqueinvolucraal bienestarcolectivo,relacionadoconaspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y medioambientales.(Ugarte,2006:75) Debe partir del entorno inmediato, de la realidad delmundo,delosnios,niasyadolescentes, delavidaescolar,paraluegoampliarseaun mbito regional, nacional e internacional. LASLUPASEstrategiadeTAREA(2001)para identificaraquellosasuntosquenosparecen fundamentalesparatrabajarennuestro contexto. RHM/2015 LUPA DE LA VIVENCIA DE LOS NIOS Y NIAS Trabajo infantilAcoso escolar Trabajo en equipo Discriminacin por gnero, discapacidad, etnia, condicin social, apariencia Relaciones entre nios y nias RHM/2015 LUPA DE LAS VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES Estereotipos de la juventudDesempleo juvenil Oportunidades de estudio y de trabajo La responsabilidad de ser padres Pandillas Sexualidad en adolescentes Derechos sexuales y reproductivos Discriminacin por genero, discapacidad, etnia, condicin social, apariencia u otra condicin RHM/2015 LUPA DE CULTURA ESCOLAR Maltrato en la escuelaViolencia entre pares Proyeccin a la comunidad Organizacin estudiantil y democratizacin. La construccin de normas y acuerdos en la escuela Derechos de nios, nias y adolescentes RHM/2015 LUPA DE LA VIDA LOCAL, REGIONAL Y NACIONALDerechos ciudadanosPobreza y calidad de vida Institucionalidad democrtica Centralismo y descentralizacin Libertades democrticas Desigualdad RHM/2015 LUPA DE LA SITUACIN INTERNACIONALConflictos tnicos, religiosos y polticos Vulneracin de los derechos humanos Acuerdos econmicos en el marco del TLC Desarrollo y subdesarrollo Contaminacin ambiental RHM/2015 Textos Equipo audiovisual Planisferios Etc. Proyectos sobre ejercicio ciudadano Proyectos de ciencia y tecnologa Situacin significativa Ttulo de la unidad Aprendizajes Duracin en semanas Productos Describe las grandes metas Toma como referencia los mapas de progreso Puede explicitar los grandes campos de conocimiento. Descripcin general Organizacin de las unidades didcticas Materiales y recursos Producto anual (opcional) PROGRAMACIN ANUAL: ELEMENTOS RHM/2015 Anlisis de los aprendizajes que se espera alcanzar en el grado en las reas curriculares.1 Anlisis del contexto y de los intereses y expectativas de los estudiantes (situacin significativa). 2 Generacin de posibles unidades didcticas. 3 Seleccin de los aprendizajes que se desarrollarn en cada unidad didctica. 4 Redaccin del documento de programacin anual. 6 Asignacin de tiempo y seleccin de materiales. 5 PROGRAMACIN ANUAL: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS RHM/2015 PROGRAMACIN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS (rea, grado, docente, etc.) II.DESCRIPCIN IIIORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS IV. RECURSOS Y MATERIALES Situacin significativa Unidad didctica Tipo de unidad reas participantes CompetenciasCapacidadesProducto Tiempo Hbitos inadecuados de los peatones Elaboramos afiches sobre educacin vial Proyecto de aprendizaje Comunicacin Formacin ciudadana y cvica Comprende crticamente diversos Toma decisiones Identifica Infiere Reflexiona Afiches4 semanas Produce reflexivamente diversos Anticipa Textualiza Reflexiona Riqueza de tradiciones en la comunidadRedactamos informes sobre las tradiciones Unidad de aprendizaje ComunicacinInformes LA PROGRAMACIN ANUAL: FORMATO SUGERIDO Cuando el producto est explcito en el ttulo de la unidad, ya no es necesaria una columna aparte. RHM/2015 Organiza las sesiones de aprendizaje. Incluye los recursos Considera el tiempo para cada sesin. Verifica el logro de los aprendizajes esperados. Especifica indicadores y los instrumentos que se aplicarn. Competencias Capacidades Conocimientos Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales. El ttulo sintetiza el resultado de la unidad. La situacin significativa es el hilo conductor de la unidad. La situacin significativa se describe en la justificacin de la unidad. Ttulo y situacin significativa Aprendizajes esperados Secuencia didctica Evaluacin LA UNIDAD DIDCTICA: ELEMENTOS RHM/2015 Reflexin sobre los productos o resultados que se espera alcanzar en la unidad.1 Seleccin de las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados esperados.2 Organizacin secuencial y cronolgica de las sesiones de aprendizaje (Una situacin de aprendizaje se pueden realizar en una o ms sesiones). 3 Identificacin de los recursos y materiales que se utilizarn en el desarrollo de las actividades.4 Seleccin de los indicadores e instrumentos que permitirn evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 5 Redaccin del documento. 6 LA UNIDAD DIDCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS RHM/2015 PROYECTO DE APRENDIZAJE Ttulo: . I. Datos informativos II. Justificacin III. Aprendizajes esperados IV. Secuencia didctica V.Evaluacin Competencias Capacidades Nro. de la sesinSesiones de aprendizajeMaterialesTiempo CompetenciasCapacidadesIndicadoresInstrumentos LA UNIDAD DIDCTICA: FORMATO SUGERIDO RHM/2015 Evaluacin formativa para regular el aprendizaje. Evaluacin sumativa solo cuando se cierra un proceso. Las actividades previas se refieren a la preparacin de la sesin. Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades ni el tiempo de trabajo en casa. Comprende un conjunto de actividades secuenciales Se organiza en inicio, desarrollo y cierre. Los procesos pedaggicos se producen en forma recurrente. Incluye tiempo y recursos. El ttulo sintetiza la situacin de aprendizaje. Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores. Se puede desarrollar una o ms competencias, capacidades e indicadores. Ttulo y aprendizajes esperados Secuencia didctica Evaluacin Actividades previas y trabajo en casa (opcional) LA SESIN DE APRENDIZAJ E: ELEMENTOS RHM/2015 Seleccin y anlisis de la situacin de aprendizaje que se desarrollar en la sesin.1 Seleccin de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesin. 2 Organizacin de la secuencia didctica que permitir alcanzar los aprendizajes esperados. 3 Identificacin de los recursos que se utilizar. 4 Eleccin de la forma de evaluacin segn la intencionalidad de la sesin de aprendizaje. 5 Redaccin del documento. 6 LA SESIN DE APRENDIZAJ E: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS RHM/2015 SESIN DE APRENDIZAJE Ttulo I. Aprendizajes esperados II. Secuencia didctica III. Evaluacin Competencias CapacidadesIndicadores Actividades/estrategiasMaterialesTiempo LA SESIN DE APRENDIZAJ E: FORMATO SUGERIDO RHM/2015 Gracias! Mg. Rode Huillca Mosquerarhmrode@hotmail.com rodehm.blogspot.com 964484818 #747638