Repblica Bolivariana De VenezuelaUniversidad Nacional Experimental De Los Llanos OccidentalesEzequiel ZamoraUnellez-Apure

CONCEPTUALIZACIN Y ENFOQUES DE LA PLANIFICACIN.

FACILITADOR:

Edgar pia.Subproyecto diseo y planificacin curricular e institucional.V semestre, seccin A.

AUTOR:

Eduar Martnez, C.I. 25.350.529

SAN FERNANDO - EL RECREO, FEBRERO DEL 2015.

NDICE

Introduccin. ------------------------------------------------------------------------- pag 03

Anlisis De La Teora De John Dewey. ------------------------------------------ pag 04

Teoras Del Curriculum. ------------------------------------------------------------ pag 08

Componentes Del Curriculum. ---------------------------------------------------- pag 11

Fuentes Determinantes Del Curriculum. ---------------------------------------- pag 12

Principios Del Curriculum, Modalidades Del Curriculum. ------------------- pag 13

Conclusin. -------------------------------------------------------------------------- pag 14

Bibliografa. ------------------------------------------------------------------------- pag 15

INTRODUCCIN

En el trabajo a presentar hablare un poco sobre la teora, componentes, principios, factores y modalidades del curriculum, as como tambin del filsofo norteamericano ms importante de la primera mitad del siglo XX John Dewey, que a lo largo de su extensa carrera, desarroll una filosofa que abogaba por la unidad entre la teora y la prctica, unidad que ejemplificaba en su propio quehacer de intelectual y militante poltico. Su pensamiento se basaba en la conviccin moral de que "democracia es libertad", por lo que dedic toda su vida a elaborar una argumentacin filosfica para fundamentar esta conviccin y a militar para llevarla a la prctica, El compromiso de Dewey con la democracia y con la integracin de teora y prctica fue sobre todo evidente en su carrera de reformador de la educacin. Dewey afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al aula "ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla". Esta argumentacin enfrent a Dewey con los partidarios de una educacin tradicional "centrada en el programa" y tambin con los reformadores romnticos que abogaban por una pedagoga "centrada en el nio", La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil, que es "reincorporar a los temas de estudio en la experiencia".

Los esfuerzos de Dewey por dar vida a su propia filosofa en las escuelas estuvieron acompaados de controversias y hasta hoy en da siguen siendo un punto de referencia en los debates acerca de los fallos del sistema escolar norteamericano: el enemigo encarnizado de los conservadores fundamentalistas es considerado como el precursor inspirador de los reformadores partidarios de una enseanza "centrada en el nio". En estos debates, ambos bandos suelen leer errneamente a Dewey, sobreestimando su influencia y subestimando los ideales democrticos que animaban su pedagoga.

En el desarrollo de este trabajo podremos observar la importancia de estos temas.

TEORA DE JOHN DEWEY

Fue un pedagogo, filsofo y psiclogo estadounidense (1859-1952), se cri en una ciudad protestante evanglica influyendo en su educacin y en su desarrollo filosfico.

Dewey tuvo mucha curiosidad por investigar y conocer los sistemas educativos de otros pases, ya que era un inconformista con el sistema educativo en el que se educ y se impona en los Estados Unidos en su poca. Debido a esto Dewey estudio los sistemas educativos de Mxico, China, Turqua, Japn y la Unin Sovitica.

Estos estudios anteriores desarrollo en l un ideal de sistema educativo y adquiri un conocimiento amplio sobre la educacin y lo que aporta a la sociedad. Ese ideal supone, que para el autor, la escuela es un espacio de produccin y reflexin de experiencias relacionadas con la vida social para lograr un desarrollo de una ciudadana plena.

Como he nombrado anteriormente Dewey criticaba con fuerza y no estaba conforme con el sistema educativo imperante en los Estados Unidos en su tiempo. Para l, el sistema educativo americano no proporcionaba a los ciudadanos una preparacin adecuada para la vida en una sociedad democrtica. Ante esto y con la experiencia adquirida con el conocimiento de otros sistemas educativos, Dewey desarrollo el mtodo experimental. Este mtodo define su pedagoga que se basa en: La educacin de la destreza individual, de la iniciativa y del espritu para la adquisicin de conocimientos cientficos. Dewey con este mtodo y reflexin, supuso que autores posteriores contemporneos de movimientos pedaggicos le siguiesen al compartir dicha teora. Dewey y sus seguidores pretenden que la primera responsabilidad de la escuela, es invitar a la curiosidad natural y la actividad del nio y dirigirlos hacia la investigacin de materias de inters.

Las evaluaciones de los alumnos tienen que cambiar con este cambio a los alumnos se les mediran su progreso por medio de sus capacidades, no por la simple retencin de informacin. El alumno debe demostrar su habilidad demostrando sus capacidades, no demostrar conocimientos o expresar informacin sin aprender o servirles de nada.

Dewey estructura en 5 etapas el proceso de pensar:

1 Sugerencias; 2 Intelectualizacin; 3 Hiptesis; 4 Razonamiento; 5 Verificacin.

Dewey era un pedagogo muy importante. Un revolucionario un visionario que cambio en mundo de la educacin y a quien muchos autores posteriores es admirado y seguido. De las cosas ms admiradas fue la creacin de la Escuela activa. Dewey es considerado el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo. Afirmando que los nios no son recipientes vacios esperando a que les llenen de conocimientos.

John Dewey influencio en los movimientos pedaggicos contemporneos posteriores a su muerte. Sus teoras estn presentes en la configuracin de los sistemas educativos occidentales. Gracias a los pensamientos de Dewey los autores posteriores, seguidores de l, provoco que surgiese, en ellos, la idea de que los nios aprenden cuando hacen algo, dejando en segundo plano la transmisin de conocimientos.

Dewey deca: El aprendizaje se da a travs de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a travs de los maestros.

TEORA DEL CURRCULUM

Especificacin curricular o convencin curricular, hacen referencia al mismo proceso. Estamos pensando en un mismo objeto de Estudio "Curriculum". El curriculum puede ser pensado desde diferentes niveles de decisin es decir, desde el momento de construir el curriculum en diferentes fases de esta etapa van participando personas que tienen distintos grados de participacin y decisin en la formulacin definitiva de ese curriculum.

Hoy plantearemos: Quines son esas personas? Cules son esos niveles? Qu grado de decisin le corresponde tomar en cada uno de esos niveles?.

Generalmente se reconoce como Primer Nivel de Especificacin curricular:

Nivel Nacional: Hace referencia a los lineamientos generales de la poltica educativa, es donde se centran las bases ms abarcativas en donde se plantea la direccin general que va a tener la Educacin en ese pas, en ese momento histrico determinado y con esa gestin poltica. Es donde generalmente aparecen planteados los objetivos de la Educacin: Qu objetivos generales tiene la Educacin Argentina en determinado ao en funcin de distintos gobiernos.Esto de una manera va incidiendo en el Curriculum, porque va a ser la primera gran orientacin, el primer marco.

Esa poltica educativa en el caso de nuestro pas a partir de la sancin de la Ley Federal tiene un producto que ya es un avance en relacin al Curriculum que es la formulacin de los CBC.

Los CBC (contenidos bsicos comunes) permiten acotar los saberes o los conocimientos generales que tienen que ser enseados y aprendidos en todo el territorio de nuestro pas y eso constituye el primer nivel de Especificacin curricular, el ms amplio, el ms abarcativo.

Nivel Jurisdiccional: corresponde a las diferentes provincias. Este segundo nivel retoma la produccin elaborada en el primer nivel (es decir toman los CBC). Y con esos CBC formulan los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Ese diseo consiste en tomar esos contenidos y hacer un avance bastante importante en relacin a darle un formato determinado a esos contenidos, es decir en qu materia van a estar ubicados, qu carga horaria le van a dar a cada materia, qu correlatividad van a ver entre las materias, qu perfil tiene que tener el docente, qu competencia tiene el ttulo del docente que se va a ser cargo de la enseanza en esos espacios curriculares.

Por eso esos conocimientos generales se hacen ms especficos. Aparte se realiza la regionalizacin, es decir se adaptan a las caractersticas propias de cada regin (Provincia de Santa Fe). Hay determinados contenidos que se agregan que tienen que ver con la realidad geogrfica, cultural de los habitantes de la provincia de Santa Fe.

Despus ese Diseo pasa a formar parte del 3 nivel que es el Institucional, cuando nos situamos en el mbito de la Escuela, (en este caso cualquier escuela de la provincia de Sta. Fe). La escuela formula el PEI (Proyecto Educativo Institucional) y el PCI.

El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el equipo directivo de la escuela con una participacin muy activa de los docentes. En ese documento la escuela formula sus proyectos qu es lo que pretende la escuela, qu funcin cumple, qu papel desempea en esa comunidad segn las caractersticas del grupo de alumnos a los que atiende.

Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el Proyecto Curricular que hace referencia especficamente al curriculum, es decir cmo ese diseo que hizo la Provincia de Sta. Fe es adaptado a las caractersticas de esa escuela, en funcin de los docentes de esa escuela y en funcin de los alumnos. Cada escuela tiene su PEI.

4 Nivel que algunos lo incluyen dentro del 3 es el Nivel docente, que formula el proyecto de aula, comnmente conocido con el nombre de Planificacin. Esto debera ser unos movimientos de ida y vuelta permanente.

1Nivel Nacional (CBC)2 Nivel Jurisdiccional (cada provincia "Sta. Fe")3Nivel Institucional (PEI Y PCI)4Nivel docente (Proyecto ulico)

Todos estos son los niveles de Especificacin o Convencin Curricular que van desde lo ms general, pasan por la provincia, por la escuela llegando al docente se hace ms especfica ms concreto.Siempre en el pasaje de cada nivel el grado de toma de decisiones se ajusta ms, es decir uno tiene que reconsiderar el nivel anterior y adaptarlo a las caractersticas del contexto que corresponde.

La provincia tuvo que hacer lo propio de los CBC, cada escuela tuvo que hacer lo mismo en relacin al PEI y cada docente tiene que hacerlo propio en relacin a su materia y a las caractersticas de los alumnos.

Tomado con fines pedaggicos del libro de Magendzom A. Donoso, P.Diseo Curricular Problematizador: Una opcin para la elaboracin del currculo en Derechos Humanos desde la pedagoga crtica. Santiago de Chile 1992. Numerosos autores, entre ellos Kemmis, Sacristn Lundgren, Stenhouse y otros han hecho una diferenciacin entre la Teora Tcnica del currculum, la Teora Prctica y la Teora Crtica del currculum.

Segn Kemmis la Teora Tcnica sobre el currculum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarizacin y al currculum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educacin debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propsitos y los objetivos de la "sociedad".

La Teora Prctica del currculum tambin considera la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un punto de vista ms activo acerca del papel de la educacin, de las escuelas y de los profesores, en su contribucin a la sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas educadas y de los valores y decisiones educativos de los profesores. Trata de informar sobre el juicio de los profesores y de otros miembros activos de la sociedad y de la cultura, como aquellas personas que intentan actuar correcta y sensatamente en las situaciones prcticas en las que ellas mismas se encuentran. Se basan en un punto de vista liberal de la sociedad, en donde los sujetos efectan decisiones morales y actan de acuerdo con sus conciencias y sus mejores juicios; adoptando esta perspectiva, presuponen una sociedad en la que todo el mundo puede elegir como actuar mejor; no afrontan la estructura social de injusticia, que para muchos, limita la oportunidad de efectuar estas elecciones.

La Teora Crtica del currculum parte de la premisa de que las estructuras sociales no son tan racionales y justas como generalmente se piensa. Afirma que las estructuras sociales estn creadas mediante procesos y prcticas distorsionados por la irracionalidad, la injusticia y la coercin, y tales distorsiones han calado en nuestras interpretaciones del mundo. Se trata de que no percibamos estas distorsiones porque hemos llegado a considerarlas como "naturales Desde esta perspectiva, gran parte del trabajo de la teora crtica sobre el currculum consiste en analizar los procesos mediante los que nuestra sociedad y nuestras puntos de vista sobre ella, se han formado. La comprensin de estos procesos puede revelar tambin algunas de las formas en las que estn distorsionadas, tanto la vida social, como nuestros puntos de vista sobre ella. La educacin tiene mucho que decir en relacin con estos procesos formativos, tanto positivamente (En la tradicin de la Ilustracin) desenmascarando los aspectos de nuestros puntos de vista distorsionados por la supersticin, el dogma y la irracionalidad, como negativamente, siguiendo la teora de la reproduccin social y cultural, inculcando modos de comprender el mundo que conducen a verlo distorsionado, como no deformado; lo antinatural como natural; lo irracional como racional y as sucesivamente.

COMPONENTES DEL CURRICULUM.

El currculo ha de responder a 4 preguntas bsicas.

1.- Qu ensear?

Se debe ensear los hechos que han acontecido a lo largo de la historia, como por ejemplo la segunda guerra mundial, la construccin de la muralla china, la independencia de Mxico, etc., por otro lado tambin tenemos que ensear datos, que sean precisos, como por ejemplo la identificacin de personajes actuales de la poltica, el deporte o las ciencias.

Tambin dentro de esta pregunta incluyo los conceptos, que son ideas que se tienden a interpretar o conocer de ciertos eventos pasados, presentes y futuros, que existieron o existen y que adems se apegan a un nivel de realidad o incluso abstraccin, sin olvidar la parte de la observacin.

2.- Cundo ensear?

Toda educacin tiene necesariamente fuertes bases de relacin entre hombre y sociedad, es por ello que el currculo sea aplicado desde el momento mismo en que el hombre inicia con la construccin de su producto educacional, para que construya desde un inicio su sistema de valores, su percepcin de la naturaleza de la cultura que se le est inculcando, las necesidades individuales y sociales, etc.

3.- Cmo ensear?

El currculo debe ser creado y diseado de acuerdo a las necesidades de la educacin, educadores, educandos o representantes, de acuerdo a la sociedad en la cual se desenvuelvan, y es ah en donde se decide la poltica educacional (aspecto fundamental en la elaboracin del currculo), todo esto con representantes de la sociedad en niveles polticos y especialistas en educacin.

4.- Qu, cmo y cundo evaluar?

El que evaluar se engloba en tres grandes aspectos, el saber que incluye hechos, datos y conceptos - , el saber hacer y el saber cmo hacer que abarcan acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas - .

El cmo evaluar se basa en la medicin de valores principios o conceptos ticos -, actitudes tendencias o predisposiciones relativamente estables -, y normas patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas -.

En lo que respecta al cuando evaluar, y al ser el currculo educativo abierto, flexible, inclusivo, que atiende a la diversidad y crea profesores reflexivos, nos da una gran libertad para poder establecer los tiempos, adecundose a las necesidades sociales que son las beneficiadas de tener sujetos activos, positivos y participativos de las necesidades de la misma.

5.- Para qu ensear?

El ser humano se ha desarrollado y desenvuelto en determinadas estructuras econmico sociales, lo que determina las necesidades que pueden o no tener cada una de ellas, al mismo tiempo se constituyen estructuras sociales, y es ah en donde el currculo cumple con la necesidad de producir sujetos capaces de brindar algo productivo y eficiente para la evolucin en pro de un bienestar social colectivo.

FUENTES DETERMINANTES DEL CURRCULUM

Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

Las fuentes del currculum son:

El contexto socio-cultural El alumno (Psicolgico) Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico

PRINCIPIOS DEL CURRICULUM

Para que el curriculum responda a las necesidades de los educandos cognitivamente diferentes debe contemplar tres principios:

Flexibilidad Participativo Acomodacin.

MODALIDADES DEL CURRICULUM

Podemos definir el currculum como el conjunto de conocimientos reflexivos-aplicativos que permiten comprender, guiar y mejorar la accin formativa, y dado que la literatura curricular ha ido incorporando nuevos trminos para describir nuevos matices y exigencias, tendremos que distinguir distintas modalidades curriculares, tales como: modelos, informes, memoria, diseos, proyectos, programas, programacin, unidad didctica, etc.

Las modalidades son

El curriculum real o vivido Curriculum oculto Currculum nulo, Plan de estudios Programas de estudio

CONCLUSIN

Planificar significa organizar los factores productivos a futuro para obtener resultados previamente definidos. La planificacin puede considerarse as un intento de reducir la incertidumbre a travs de una programacin de las propias actividades, tomando en cuenta los ms probables escenarios donde stas se desarrollarn. A travs de la planificacin es posible establecer los objetivos a alcanzar, determinar los recursos con los que se cuenta, evaluar las diferentes estrategias de solucin y analizar posteriormente los resultados del plan seleccionado, consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las organizaciones.

La aportaciones del trabajo de Dewey fueron: El aprendizaje a travs de experiencia fuera y dentro del aula; distingue entre un mtodo general e individual; pensaba en la nueva educacin; mostro un excelente sentido prctico para planificar y desarrollar un curriculun integrado de las ocupaciones; estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos.

BIBLIOGRAFA

http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

http://larryjich.blogspot.com/2011/02/caracteristicas-y-modalidades-de-un.html

http://miguel1989sanchez.blogspot.com/2013/04/resumen-del-pensamiento-pedagogico-de.html

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml#ixzz3Scfvrune

http://psicoinnovacion.webnode.es/ddic/teorias-del-curriculum/Crea tu propia web gratis: http://www.webnode.es

(2010, 09). Componentes basicos curriculum educativo. BuenasTareas.com. Recuperado 09, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Componentes-Basicos-Curriculum-Educativo/793947.html

http://rodas.us.es/file/bf3c0ff9-eedb-3a3d-58b5-2ecf58afd19a/1/capitulo6_SCORM.zip/pagina_18.htm