Expo4 Trabajo Singular

7/24/2019 Expo4 Trabajo Singular

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educacin

Escuela de EducacinMencin Bsica Integral

Ctedra: Educacin Esttica

Semestre B 2015

Gitsy Paola Ramos ToroC.I: 19421794


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Introduccin

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que posibilita larelacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno.

Esta capacidad tambin, permite desde el origen de la humanidad desarrollar de lamsica atreves de la utilizacin de la voz y mediante la creacin de instrumentosmusicales, y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que nosrodean en nuestra vida cotidiana.

El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiple facetas de la vidadiaria al escuchar los sonidos de los animales domsticos o de los carros en la calleen la voces de personas conocidas o desconocidas y en las audiciones de obrasmusicales por lo que se trata de una capacidad muy importante para la

interaccin de la persona con su mundo.La audicin es bsica en la educacin musical por lo que es necesario que el laescuela se desarrolle esta informacin a travs de para planificacin pedaggica delas actividades musicales desde el inicio de la escolarizacin del alumnado.


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ndice

Introduccin

Tcnica

Figuras Planas.... 1

Formacin Esttica Aplicada

Auditiva..2

Medios de Comunicacin

Medios Digitales..3-5

Tratamiento Pedaggico

Animacin Pedaggica...5-6

Tratamiento Curricular

Ejes Transversales....7 -11

Texto creativo

Cuentos........12 -17

Sistemas Inteligentes

Percepcin y elaboracin mental...18 -19

Conclusin20 Bibliografa21


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Tcnica

Figuras Planas

Los tteres de figuras planas son figuras animadas por varios tipos de personas que

le dan movimiento y carcter donde tiene una funcin dramtica, su animacinesta basada para un espectculo. Javier Villafae naci en Buenos Aires el 24 dejunio de 1909. Fue poeta, escritor y desde muy pequeo titiritero, viaj porArgentina y varios pases americanos realizando funciones de tteres. Los tteres depalo o de silueta son los de ms fcil, sencilla y rpida confeccin, se puedenhacer con cartulina, palo de cartn y palito de madera. Resultan econmicos ypueden ser manejados con facilidad por los nios y nias, al igual que el docente

ya que se adaptan a la mano y no requieren mucho movimiento, la figura semueve desde abajo, pero con limitaciones de movimiento de la figura completacomo unidad. Tambin se pueden mover en ambas direcciones. Este tipo de

tteres puede asumir todas las formas de muecos animados, animales, plantas,frutas y otras.


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Formacin Esttica Aplicada

Auditiva

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le posibilitala relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su entorno. Esta

capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, el desarrollo de lamsica a travs de la utilizacin de la voz y mediante la creacin de instrumentosmusicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que nosrodean en nuestra vida cotidiana. El uso de este sentido se llevara a cabo a travsde mltiples facetas en la vida diaria al escuchar los sonidos de los animales, de losautos, en las voces de personas conocidas y desconocidas, entre otros. Por lo quese trata de una capacidad muy importante para la interaccin de las personas conel mundo. Cabe resaltar que la msica es, ante todo, una arte. Es un arte para elque los compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msicaes en resumidas cuentas el arte de los sonidos. Esto nace como expresin del

hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad y los problemas del periodohistorico en que vive, Por esta razn, cada poca y cada lugar tiene diferentesmusicas y distintos gustos musicales. En la creacin y reproduccin de obrasintervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artisticaprevalce un sentido como vehculo o medio de recepcin, en ste caso se tratarala musica, el sonido, el ruido y la voz como uno de los lenguajes y manifestacionesartisticas a tratar en la formacin estetica aplicada auditiva. La correta formacionestetica aplicada auiditva llevara al desarrollo de capacidades realacionas con laaudicin, la interpretacin y la composicin. En la educacipon estetica laformacion auditiva posibilita el acercamiento a las obras musicales lo que darlugar a la capacidad de percibir lo estetico y a la configuracin del gustyo estetico,por ellos, se hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela las actividadesque esten dirigidas a la educacin auditiva para que los alumnos desarrollen losmultiples capacidades.


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Medios de Comunicacin

Medios Digitales

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes quese ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica

convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como, porejemplo, un archivo de Windows Media. Una vez codificado el medio digital, sepuede manipular, distribuir y representar (reproducir) fcilmente en otrosequipos, as como transmitir a travs de redes informticas. Ejemplos de tipos demedios digitales: Windows Media Audio (WMA), Windows Media Video (WMV),MP3, JPEG y AVI. Para obtener ms informacin sobre los tipos de mediosdigitales compatibles con el Reproductor de Windows Media. Nos sirve para:

Ver vdeos. El servidor domstico se puede utilizar para almacenar y transmitirgrandes conjuntos de vdeos y programas de televisin grabados a los equiposdomsticos u otros dispositivos de reproduccin de la red domstica. Se puedentransmitir vdeos a una Xbox 360 o a un equipo domstico mediante elReproductor de Windows Media.

Reproducir msica. Si se activa el uso compartido de medios de la carpetaMsica, podr tener acceso a la msica desde dispositivos compatibles conWindows Media Connect. No es necesario habilitar ni configurar ninguna cuentade usuario para transmitir desde la carpeta compartida Msica una vez que se haactivado el uso compartido.

Mostrar presentaciones con fotografas. Puede almacenar las fotos digitales en la

carpeta compartida Fotos del servidor domstico y, a continuacin, obteneracceso a ellas desde cualquier equipo domstico o desde una Xbox 360 conectadaa un televisor del hogar. Puede ver presentaciones con fotografas, y convertir eltelevisor en un gran marco para fotos.


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Tratamiento Pedaggico

Animacin Pedaggica

La relacin educativa puede ser ejercida de formas muy diferentes. Hasta hacepocos aos, las modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida entrepedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta la libertad e iniciativa deleducando, y pedagoga permisiva, apoyada en la sola espontaneidad y creatividad.Hoy, el concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la posibilidad decreer en el individuo y en su capacidad de autor regeneracin educativa,autorizada y propositiva. La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a lapersona como sujeto y protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en laanimacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la personase mueva desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tantopor imposiciones externas. Hablar de animacin es hacer referencia a una opcinantropolgica y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona,

hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en elestilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a lapersona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable delos procesos que influyen en su propio crecimiento. La animacin representa unamodalidad educativa que valora y tiene en cuanta tanto los dinamismo interioresde la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen asuscitarlos.


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Tratamiento Curricular

Ejes Transversales

Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto escolar, familiar ysocio-cultural. As mismo garantiza la integracin de todas las reas acadmicas.Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamento para la practicapedaggica al integrar los campos del saber, hacer, del convivir, del ser a travs delos conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseanza y elaprendizaje, estos ejes transversales obligan a una revisin de las estrategiasdidcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo entodos sus niveles una educacin significativa para el nio a partir de la conexinde dichas disciplinas con los problemas ticos y morales presente en su entorno.Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana: Los EjesIntegradores son elementos de organizacin e integracin de los saberes yorientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser consideradosen todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. Enlos subsistemas del SEB estn presentes los ejes integradores: Ambiente y SaludIntegral, Interculturalidad, las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin(TICs) y Trabajo Liberador; cada uno de los cuales se describen a continuacin:

Ambiente y Salud Integral: est dirigido a fomentar el sistema de valores quepermita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma;planteamiento que cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signadapor el estrs colectivo y la prisa. Es necesario que todas y todos desarrollen

hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relacionespersonales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables. En estecontexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al serhumano desde su salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este ejefomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico en el cual seencuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional,responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursosnaturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad

y participacin protagnica; as como minimizar escenarios de amenazas y riesgosfsico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestarsocial.

Interculturalidad: la sociedad venezolana es multitnica, pluricultural yplurilinge, por lo tanto, la Educacin Bolivariana parte de esa realidad que definela identidad del ser venezolano. La pluriculturalidad se expresa en la diversidad deculturas que coexisten en nuestro pas, definidas por la diversidad geogrfica y ladiversidad tnica expresada en el origen de nuestra nacionalidad; as como en laexistencia de los pueblos originarios, los pueblos afrodescendientes y de origen


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diverso. El SEB garantiza el respeto y reconocimiento de la pluriculturalidadoriginada por tal situacin concreta.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la incorporacin de las TICsen los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidadespara su uso; razn por la cual el SEB, en su intencin de formar al ser social,solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologa en funcin delbienestar de su comunidad, asume las TICs como un eje integrador que impregnatodos los componentes del currculo, en todos los momentos del proceso. Ello, enla medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo paracrear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural.

Trabajo liberador: la escuela, a partir de experiencias de aprendizaje encolectivo relacionadas con el contexto histrico social, debe promover el vnculoentre la teora y la prctica, desde una perspectiva social que permita contribuiren la formacin de una nueva visin del trabajo, entendido como elemento

significador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social. De allque, adems se busque revertir la concepcin del hombre y la mujer comomercanca, expresada en el consumismo y en la necesidad de acumulacin; poruna concepcin que parta de la autorrealizacin del ser humano, como expresinde creatividad y talento. En este contexto, debe existir una unin indisoluble entrela educacin y el trabajo, como una dimensin plenamente humana que los llevea reflejar desde la praxis el modelo de sociedad productiva y solidaria plasmadoen la CRBV. Ejemplo con respect al 3er Grado de Educacin Primaria: EjeIntegrador: Ambiente y Salud Integral rea de aprendizaje: Educacin Fsica,Deportes y Recreacin Componente: La educacin fsica el deporte y larecreacin como medios para la formacin integral del ser humano. Contenido:

Desarrollo de habilidades motrices bsicas: correr, saltar, lanzar, trepar, reptar. Segn el Currculo Nacional Bolivariano de la Educacin Venezolana: Los EjesTransversales. La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite lainterrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. As mismo,garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal quese propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica:Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapaincluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica(1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativaglobal interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla

transversalmente en todos los componentes del currculo. Desde el punto de vistaoperativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en elcurrculo en tres dimensiones interrelacionadas:

1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrarla accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo,definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el ProyectoPedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.


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2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: Laorganizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente conaquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.

3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones quefundamenten un aprendizaje significativo para el nio. Como puede inferirse delos planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculofavorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda derespuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos.

Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone loselementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma quesean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones adesarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora deesta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables delequipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto

educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejesconstituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos encada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carctertransversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos alas reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie laformacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con loscambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces,en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, elsaber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores yactitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

Lenguaje: La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a suimportancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser socialubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contextoeducativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As loreflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen lasdestrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral yescrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reasacadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz detomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar supropia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma

cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar accionesque propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar,discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar,eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas.

En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien suspropias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social apartir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas


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antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de unmodelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogointersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y lademocracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto deentendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en

el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesarioexplicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que losparticipantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo desociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, esresponsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle laaccin escolar.

Esta concepcin socio pedaggica est en sintona con las orientaciones que seformulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje enla nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l seadquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo

del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con sucomunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de laescuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar suscapacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguajeimpuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. As, las orientaciones que seproponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional(Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usosverbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin:satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista,expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes,

manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles atravs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos,seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro creeambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidadcomunicativa de los alumnos.

Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipocomo medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respetoa las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidadpara planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participaractivamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para

formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos. El eje transversallenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas delcurrculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcanla participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la basede situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Estaintegracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y


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actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otrosniveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaolde Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn lasactividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en elProyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios

en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan paracomunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico,debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimientodel espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidadregional y nacional. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnicacon los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres quecomprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valoresesenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresinde mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contextode uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la

libertad a que tiene derecho todo ser humano.Desarrollo Del Pensamiento: La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo delPensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivelintelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto deherramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de lainformacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, latoma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo delPensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en laescuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el usoadecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en

el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsitosiguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Seintenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensarcon rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar eldesarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reasacadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. Enconsecuencia, se diluyen en el quehacer educativo. Tal como plantea Palladino(1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar losaprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas.Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica,

para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materiasconstituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de losmedios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar eldesarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en elmundo que nos rodea. Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende quelos nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saberlas respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, perointeresa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la


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produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollosocial es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcandiscrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudespasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas consoluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar

el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones,experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Lasconductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins,1995). El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formaruna sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estarorientado a alcanzar las siguientes finalidades:

- Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuarintencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente consu medio, (comportamiento inteligente).

- Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma dedecisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular delNivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la pocaactual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valoresque se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En estesentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos queconduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en unasociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como normade vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores.El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica ydiscusin.


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Texto creativo

Cuentos

El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por ungrupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la

frontera entre cuento largo y una novela corta no es fcil de trazar. El cuento estransmitido en origen por va oral (escucha, lectura); con la modernizacin, se hancreado nuevas formas, como los audiolibros, de manera que hoy en da puedenconocerlos, como antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan porprdida de visin.

Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes: - El cuentoPopular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presentaen mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles.Tiene 3 subtipos: Los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos decostumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones tradicionales, pero

suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para diferenciarlos delcuento popular es que no se presentan como ficciones). - El cuento Literario: Es elcuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser conocido.El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versin, sin el

juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se observa un corpusimportante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestraconocida del gnero.

Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes:

- El cuento Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios

que se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura perodifieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: Los cuentos de hadas, los cuentos deanimales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambinnarraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factorclave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan comoficciones).

- El cuento Literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura.El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmenteen una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Seobserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la

primera muestra conocida del gnero.


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Sistemas Inteligentes

Percepcin y elaboracin mental

La percepcin es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta losestmulos sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar unaimpresin consciente de la realidad fsica de su entorno.

- Tipos de Percepcin: Tradicionalmente, los campos de investigacinrelacionados con la percepcin estn organizados segn los sentidos clsicos:visin, audicin, tacto, olfato y gusto. Y la percepcin auditiva que se refiere a losruidos y sonidos es un fenmeno global, contra rio por lo tanto a la audicin,puesto que sta es selectiva.


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Conclusin

Los fundamentos conceptuales a la hora de llevar a cabo dichas estrategias, sonlos aportes de: 1- Scrates: Quien afirmaba que el arte constituye una

representacin o imitacin de la naturaleza y tambin de la parte subjetiva delautor, adems la obra artstica tiene que moverse dentro de unas proporciones ydebe cumplir un propsito para poder ser bella. 2- Platn: Este exponente filsofopensaba que el arte no era tan importante para el ser humano pues no llevaba a laverdad, sin embargo, afirmaba que la msica y la obra artstica se haca desde lasubjetividad para el disfrute de la estructura fsica del hombre. Por ltimo,

Aristteles, quien consideraba al arte como un producto de hombre, muestra dehacer tangible su conocimiento subjetivo.


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Bibliografa

Exposicin: grupo 4 Hylari Rojas.

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Gmez, M. (2015). Platn y el Arte. La gua de filosofa. Recuperado de:http://filosofia.laguia2000.com/filosofia-griega/platon-y-el-arte#ixzz3YNnli7c1

Manrrique, L. (2009). Los Peic Y Los Pa. Es.slideshare.net. Recuperado 22 de Abrildel 2015, extrado de:http://es.slideshare.net/loiceli/los-peic-y-los-pa

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