CARPETA PEDAGÓGICA 2021 INICIAL

CARPETA PEDAGÓGICA 2021

INICIAL

“”>>30 años educando en igualdad para un Porvenir lleno de

oportunidades<<”

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTA RITA DE JESÚS 1.2. LUGAR : El PORVENIR 1.3. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA : UGEL 01- EL PORVENIR 1.4. MODALIDAD : E.B.R. 1.6. NIVEL EDUCATIVO : Inicial 1.7. CICLO : II CICLO 1.8. GRADOS : 3,4 y 5años 1.9. SECCIÓN : A, B 1.10. DIRECTOR : ÁNGEL CARRANZA CRUZ 1.12. DOCENTES :

• EVELIN TAMAYO VERA • MARIA JOQUINA CARRANZA BLAS • JOSSY ESPEJO GUSMAN • GABRIELA SEGURA CUBA • MAGDALENA ZAIDMAN REBAZA • VANESSA NIEVES ROJAS

1.13. DURACIÓN : MARZO A DICIEMBRE DEL 2021 II. MISIÓN

Santa Rita de Jesús, ofrece sus servicios en los niveles de inicial, primaria y secundaria, inspirada en

principios éticos y valores cristianos, comprometida en una educación de calidad, inclusiva e

intercultural, formando estudiantes competentes y autónomos con habilidades comunicativas,

matemáticas, artísticas y ecológicas utilizando recursos pertinentes y estrategias innovadoras

tecnológicas que le permitan interactuar en un ambiente democrático tanto de manera presencial y/o

virtual.

III. VISIÓN

Al año 2022 Santa Rita de Jesús será reconocida como una Institución Educativa líder en formar

estudiantes competentes y autónomos en sus dimensiones: corporal, cognitiva, artística, ética-

espiritual, afectiva, y social, con docentes capacitados acorde con los avances científicos y

tecnológicos de forma presencial y/o virtual y padres de familia comprometidos en la transformación

de nuestra comunidad.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica que se desarrolla en nuestra Institución Educativa, se fundamenta en el

Currículo Nacional de la Educación Básica que establece el Perfil de Egreso del estudiante, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la EBR, así como sus niveles

esperados según los estándares de aprendizaje de cada ciclo y nivel; considerando la evaluación

formativa y la diversificación curricular.

Nuestra propuesta pedagógica se plasma en el PCI, logrando que el estudiante santarritense sea

competente y autónomo con habilidades comunicativas y lectoras, matemáticas, artísticas,

psicomotoras, indagadoras y ecológicas, utilizando recursos pertinentes y tecnológicos, con estrategias

innovadoras que le permitan interactuar en un ambiente democrático, según sus posibilidades y/o

NEE.

Insertos en el marco de la celebración del bicentenario de la Independencia del Perú, promoveremos

nuestra cultura, lengua, costumbres y valores, así como el trabajo en equipo en sus diversas formas y

del deporte para la relación amistosa, la convivencia, la formación social y personal.

V. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

• CALIDAD Asegura la eficiencia en los procesos. Asegura la eficacia en los logros y las mejores

condiciones. Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de

formación permanente

• EQUIDAD Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún

tipo. Prioriza a los que menos oportunidades tienen.

• INTERCULTURALIDAD Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural,

étnica y lingüística. Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas. Contribuye al

establecimiento de relaciones armoniosas.

• DEMOCRACIA Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.

Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

• ÉTICA Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral,

individual y pública

• INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y

vulnerables.

• CONCIENCIA AMBIENTAL Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural

como garantía para el futuro de la vida.

• CREATIVIDAD Promueve la producción de nuevos conocimientos.

• INNOVACIÓN En todos los campos del saber, el arte y la cultura.

VI. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS

Características motrices:

• Comen y beben sin derramar. • No pueden estar mucho tiempo quietos. • Le cuesta hacer dos cosas a la vez. • La marcha se completa. • Camina para adelante, para atrás, en puntas de pie, sobre los costados, talones y camina de

costado. • Domina, un poco, las frenadas bruscas. • Mueven todo el brazo para dibujar. • Saltan con los pies juntos hasta 30 cm. • Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda. • Toma la cuchara en posición supina. • Le gusta la actividad motriz gruesa. • Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego. • Pueden hacer trazos controlados. • Pueden apilar cubos de a 9 o 10. • Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal. • Pies más seguros y veloces. • Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad. • Da vueltas más cerradas. • Pedalea un triciclo. • Puede tirar una pelota.

Conducta adaptativa:

• No sabe señalar colores, algunos sí. • Tiene sentido de la forma. • Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, círculo. • Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas. • Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual. • Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografía.

Lenguaje:

• Comienza a formar frases cortas. • Usan adverbios de tiempo y se equivocan. • Aumenta el vocabulario (casi 1000 palabras) • Hacen monólogos. • El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones. • Se debe entender lo que habla.

Conducta personal - social:

• Descubre que hay una realidad exterior independiente a él. • Sabe que es una persona y que los demás también lo son. • Realiza pequeños encargos. • Aparece el complejo de Edipo. • Tiene sentido del YO. • Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches) • Puede ser violento con un objeto o juguete. • Tiene ansiedad prolongada y celos. • La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad. • Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer. • Tiene control de esfínteres. • Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos. • Habla consigo mismo. • No distingue las experiencias reales de las imaginarias. • Por lo general no escuchan a los interlocutores. • Le gustan los juguetes de los demás. • Tienen algunos temores. • Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS


Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. Le producen placer las pruebas de coordinación fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj. No puede copiar un rombo de un modelo. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados. Tiene más freno inhibitorio.

Conducta adaptativa:

Formula muchas y variadas preguntas. Es enumerador y clasificador. Pueden recortar figuras grandes y simples. Empieza a sentirse como uno entre varios. Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. Mentalidad más activa. Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. Da nombre a lo que hace. Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto. Se esfuerza por cortar recto. Puede copiar un cuadrado o un triángulo.

Lenguaje:

Hace preguntas ¿por qué? ¿cómo? Le gustan los juegos de palabras. Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones. No le gusta repetir las cosas. Tienen dificultades con los tiempos de verbos. Hacen oraciones más largas.


Combinación de independencia e inseguridad. La competición se hace más objetiva. Va al baño solo. Se viste y se desnuda solo. Confunde sus pensamientos con el exterior. Mezcla la fantasía con la realidad. Tiene más contactos sociales. Sugiere turnos para jugar. Tiene arranques repentinos y "tontos". Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona. Sabe encontrar pretextos. Autocrítica, y crítica a los demás. Tienen algunos miedos Enorme energía.

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS


Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio. Salta sin problemas y brinca. Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. Puede realizar pruebas físicas o danzas. Se higieniza y va al baño solo. Maneja el lápiz con seguridad y precisión. Maneja la articulación de la muñeca. Lleva mejor el compás de la música. Distingue izquierda y derecha en sí mismo. Puede saltar de una mesa al suelo.

Características adaptativas:

Ordena los juguetes en forma prolija. Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies. En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza. Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. Toleran mejor las actividades tranquilas. Puede empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más apreciación del hoy y del

ayer. Elige antes lo que va a dibujar.

Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. Lenguaje: Tiene que hablar bien. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Llama a todos por su nombre. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.


Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. Se puede confiar en él. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. Sabe su nombre completo Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Prefiere el juego asociativo. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

GERENCIA ADMINISTRATIVA

DPTO. DE PSICOLOGÍA - TOE

VII. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

PRIMARIA III; IV y V CICLOS

1°; 2°; 3°; 4°; 5° y 6°

SUB-DIRECCIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN

ADMINISTRACIÓN

CONTABILIDAD

TESORERÍA

SECRETARÍA

KIOSKO

SECUNDARIA VI y VII CICLOS 1°; 2°,3°,4° y 5°

TUTORES-ASESORES AUXILIARES

INICIAL II CICLO

3; 4 y 5 años

ESTUDIANTES

CENTRO DE CÓMPUTO

DEPARTAMENTO DE BANDA

DPTO. DE EDUCACIÓN FÍSICA

TALLERES

COCINA

COMITE DE AULA

ORGANIZACIÓN ESTUDIANTIL

PADRES DE FAMILIA

UGEL N°01

TURNOS: MAÑANA Y TARDE TURNOS: MAÑANA

COORDINADORES DE CICLO

DOCENTES

MANTENIMIENTO

DPTO. SIAGIE

MATERIALES

FOTOCOPIADO

SERVICIOS

VIII. FUNCIONES DEL DOCENTE SANTARRITENSE

Cumplir su labor educativa de manera virtual y/o presencial. Participar activamente en el acompañamiento pedagógico para la mejora del desempeño docente. Solicitar informe psicológico a los estudiantes con NEE. Atender las NEE de los estudiantes, realizando las adecuaciones curriculares y la evaluación diferenciada. Aplicar métodos, procedimientos y estrategias virtuales que optimicen el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante la evaluación formativa aplicando los instrumentos más adecuados para mejorar

los resultados. Propiciar las entrevistas a los padres de familia, de acuerdo a las necesidades.

Celebrar el calendario cívico y ambiental en las fechas establecidas. Participar en acciones de trabajo colegiado a través de la Comunidades de Aprendizaje, así como talleres de capacitación docente. Manejar adecuadamente las TIC como herramientas ineludibles en el trabajo académico. Participar activamente en las actividades señaladas en la agenda institucional. Presentar, dentro de los plazos y términos fijados por intermedio a los COORDINADORES DE CICLO los documentos siguientes:

La programación curricular anual Unidades de Aprendizaje Sesiones de aprendizaje. Las evaluaciones Los registros virtuales Los informes solicitados, según requerimiento de la Dirección y/o Sub-Dirección.

Desempeñar el rol de tutor acompañando al estudiante en su proceso formativo, animándole al aprendizaje y resolviendo sus dudas, problemas o conflictos, contando con el departamento de psicología y/o el equipo docente de ciclo.

IX. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

PROBLEMAS PRIORIZADOS CAUSAS ASOCIADAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

• Desconocimiento del nivel de desarrollo de las competencias de los y las estudiantes • Un año de educación remota.

(1) Evaluación Diagnóstica de entrada (2) Entrevistas a familias que lo requieran

• Tardanzas e inasistencia de los y las estudiantes en las sesiones virtuales.

• Padres no monitorean a sus hijos(as) • No cuentan con dispositivos que le permitan

enlazarse con facilidad. • No cuentan con planes de servicio de internet

domiciliario permanente. • PPFF desconocen el manejo de herramientas

digitales.

(3) Sensibilizar a los PPFF sobre la educación remota que recibirán nuestros estudiantes y la importancia de establecer estrategias de acompañamiento para que su menor hijo(a) asista puntualmente a las sesiones virtuales.

(4) Organización del trabajo de área y los espacios domiciliarios de aprendizaje.

(5) Contar con un Plan de acceso a internet de manera permanente. (6) Uso del Aula Virtual Institucional

• Nivel de Lectura.

• Juegos virtuales. • Libros que no se encuentran al alcance de los

estudiantes por la emergencia sanitaria. • Uso de páginas de internet inadecuados para

los niños y adolescentes. • PPFF no brindan espacios de lectura, creando

dependencia del uso de medios virtuales (TV, celular, etc.).

(7) Funcionamiento del Programa de Lectura a través del canje de obras periódicamente y respetando los protocolos de bioseguridad.

(8) Fortalecimiento del PROGRAMA LECTOR VIRTUAL, considerando links de obras sugeridas por la/el docente.

(9) Manejo de estrategias de animación virtual (páginas lectoras) en el desarrollo de competencias lectoras en las diferentes áreas.

(10) Organización de los JUEGOS FLORALES 2021 (cuenta cuentos, declamación, producción, teatro, canto y otros.)

(11) Utilización de títeres

• Escaso manejo de estrategias de aprendizaje en las diferentes áreas de manera especial Comunicación y Matemática

• Insuficiente manejo de herramientas tecnológicas para la educación virtual.

• Dificultad en el manejo de los enfoques por parte de los docentes.

(12) Capacitación por parte de los maestros en el uso de herramientas tecnológicas, para mejorar el aprendizaje.

(13) Crear una página de Facebook por ciclo para publicar los logros de los estudiantes.

(14) Contar con un repositorio para los estudiantes. (15) Desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas a través de

proyectos. (16) Comprender y producir textos orales y escritos de distintos tipos

en su contexto para que el estudiante se comunique de forma eficaz.

(17) Fortalecer el planteamiento de las situaciones significativas para optimizar el desarrollo de cada área.

• Escasa Indagación y Explicación

• Desconoce de como buscar e ingresar a páginas de internet que garanticen la veracidad de la información.

• Falta de la organización de la información. • Vocabulario limitado

(18) Fortalecer la competencia de “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” permitiéndoles a los estudiantes formular preguntas a partir de un experimentación.

(19) Entregarles con anticipación los links o bibliografía virtual. (20) Elaboración de organizadores virtuales y resúmenes en las

diversas áreas. (21) Organizar la información para explicarlo con seguridad. (22) Utilizar el parafraseo en la explicación. (23) La celebración del CALENDARIO AMBIENTAL (MINEDU) (24) Participación de la FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Emergencia Sanitaria • Incumplimiento de las Normas Sanitarias. • Contagios de COVID-19

(25) Cumplir las normas sanitarias establecidas en casa y fuera de ella. (26) Repotenciar los servicios sanitarios y de alimentación (quiosco en

nuestra IE) (27) El uso de títeres para que los niños(as) refuercen hábitos

sanitarios.

• Escaso conocimiento de nuestra historia independentista.

• Indiferencia por mantener viva nuestra historia independentista.

• Desconocimiento de las familias sobre la historia de la independencia de nuestro país.

• Falta de identidad nacional.

(28) Elaborar una relación de hechos trascendentales para conocimiento de los estudiantes.

(29) Establecer un momento para la tertulia bicentenaria por ciclos. (30) Reportaje al Perú: costumbres, tradiciones y biodiversidad. (31) Celebración del bicentenario de la independencia del Perú. (32) Dramatización de personajes de la historia independentista. (33) La temática del FESTIVAL DE LA CANCIÓN SANTARRITENSE

considerar canciones peruanas propias de nuestro folclore.

• Violencia y/o estrés familiar

• Adicción a las redes sociales y vulnerabilidad de los niños(as) frente a las páginas de internet.

• Familias con estilos de crianza permisivos. • Baja autoestima y auto concepto. • Falta de habilidades sociales, comunicativas y

artísticas. • Problemas de salud mental. • Estrés debido al confinamiento.

(34) Fortalecer las relaciones de convivencia y la salud mental y emocional en las familias a través de la ESCUELA DE PADRES.

(35) Determinar las acciones necesarias de los tutores a través de vías virtuales para detectar problemas de salud mental y derivarlos de manera oportuna.

(36) Desarrollar las habilidades sociales y artísticas de los estudiantes a través de talleres.

(37) Seguir recomendaciones para cuidar el bienestar emocional. (38) Canalizar las emociones de los estudiantes a través de actividades

lúdicas y cotidianas como: tejido, bordados, costuras, origami, danza, moldeado con plastilina, pintura, dibujo, música, canto, cocina y repostería divertida, álbum fotográfico familiar, doblado de ropa, mi diario (inicial a través de dibujos).

(39) Funcionamiento del Departamento de Psicología.

• Descuido de la salud • Sobrepeso (40) La importancia de las vacunas.

• Aparición de enfermedades gastrointestinales.

• Aumento de los niveles de presión arterial y glucosa.

• Anemia • Enfermedades respiratorias: COVID-19 y

desconocimiento de la importancia de una buena alimentación que fortalecen el sistema inmunológico.

(41) Promover el consumo de frutas, verduras y pescado, así como alimentos andinos, y el reforzamiento del sistema inmunológico.

(42) Fortalecer su alimentación con el consumo de productos ricos en hierro.

(43) Fortalecer la importancia de la actividad física y consumo de agua.

• Desconocimiento de la organización del Estado • Desconocen la organización del país.

(44) Analizar la campaña y el proceso electoral 2021 (45) Organizar nuestras elecciones internas para elegir a los delegados

de aula. (46) Conocer la organización y funciones del Estado y otras

instituciones no gubernamentales.

• Escasa cultura del ahorro • Compras compulsivas (47) Organizar el proyecto de ahorro “NO PIERDAS TU DINERO” (48) Gestiona responsablemente los recursos económicos. (49) Promover Proyectos de Emprendimiento

• Calentamiento Global

• Escaso conocimiento de los fenómenos naturales.

• Desconocimiento de las zonas vulnerables y de alto riesgo de nuestro distrito.

(50) Determinar las zonas vulnerables del distrito (51) Indagar sobre el aumento de la temperatura en el planeta y sus

consecuencias.

X. AGENDA INSTITUCIONAL

FECHA DENOMINACIÓN NIVEL /CICLO FINALIDAD TIEMPO LUGAR RESPONSABLES ENERO

Del 4 al 27/02 Matricula oportuna

Inicial – Primaria – Secundaria

Buen Inicio del Año Escolar Mañana y Tarde Local de Pumacahua VIRTUAL - ZOOM

Personal Administrativo

Mejora de infraestructura y mobiliario Inicial – Primaria –

Secundaria Buen Inicio del Año Escolar Mañana y Tarde

Local de Inicial, Primaria y Secundaria

Administración

6 Nos organizamos con responsabilidad Inicial – Primaria –

Secundaria Elaboración de los documentos de

gestión Mañana VIRTUAL - ZOOM CPEI

Del 11 al 19/02

PRA Afianzamiento

“VERANO DIVERTIDO ON LINE 2021”

Primaria y Secundaria Reforzar los aprendizajes Mañana VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente del PRA

FEBRERO

2

I JORNADA DE TRABAJO COLEGIADO

INICIAL PRIMARIA

SECUNDARIA

Socialización de los Documentos de Gestión

7:30 a 9:00 III CICLO 10:00 a 11:30 IV CICLO

VIRTUAL - ZOOM

Comisión de Trabajo de Planificación

3 7:30 a 9:00 II CICLO

4

7:30 a 9:00 V, VI y VII CICLO.

NURY-SARA-ALEX-EUGENIO

8 al 12 CAPACITACIÓN DOCENTE Y USO

DEL AULA VIRTUAL Uso de herramientas tecnológicas Optimizar el uso del Aula Virtual

noche VIRTUAL - ZOOM

12 ENTREGA DE DOCUMENTOS DE

GESTIÓN Aprobación de los Documentos de

Gestión Mañana Av. Pumacahua

17 II JTC: Comunidades de Aprendizaje

“PLANIFICAMOS PARA UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”

Elaborar la Planificación Curricular Anual, Unidad y Sesiones de

Aprendizaje 8:00 a 12:00 VIRTUAL - ZOOM

Subdirector Coordinadores

Docentes

27

Jornada de Sensibilización 2021 FORTALECIENDO LAZOS DE

CONFIANZA Y COMPROMISO PARA ESTABLECER NUEVOS RETOS

Fortalecer el equipo humano. Mejorar la Comunicación en el equipo. Afianzar la integración. Sensibilizar sobre la importancia de adaptarse a los cambios.

9:00 – 10:00

VIRTUAL - ZOOM Director

MARZO

4

APERTURA DEL AÑO ESCOLAR “BIENVENIDA A LOS PADRES DE

FAMILIA”

INICIAL

BIENVENIDA PLAN DE TRABAJO 2021

CADA NIVEL PROGRAMARÁ SUS REUNIONES POR

GRADO

VIRTUAL - ZOOM

Coordinadores

5 PRIMARIA Coordinadores

6 SECUNDARIA Subdirector

8 INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2021


Actividades de Buen Inicio del Año Escolar

Según turno VIRTUAL - ZOOM Coordinadores y Equipos

Docentes I UNIDAD DE APRENDIZAJE

Comparemos las propuestas de los candidatos y elijamos con

responsabilidad a nuestras autoridades a través de un debate.

17 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Determinar el nivel de desarrollo de las competencias; a partir de ello

determinar sus necesidades de aprendizaje

17 18 19

“I ENCUENTRO DE PADRES DE FAMILIA CON SUS TUTORES”

Inicial Primaria

Secundaria

Elección y Juramentación de dos representantes de Aula Recojo de sugerencias

Aclaración de inquietudes 7:00 p.m. VIRTUAL - ZOOM

Equipos Docentes

ESCUELA DE FAMILIAS “ROL DE LA FAMILIA EN TIEMPOS DE

PANDEMIA”

I SESIÓN Tema: ………………………….

Dpto. de Psicología

22

PROYECTO LA NOTICIA DEL DÍA


Los estudiantes deben estar informados sobre los acontecimientos positivos

que ocurren en nuestro país; enriqueciendo el Programa de Lectura.

Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente por ciclo

22

CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL


DIA MUNDIAL DEL AGUA Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

23 Inicial – Primaria –

Secundaria

DIA MUNDIAL DEL CLIMA Y LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO

CLIMÁTICO Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

28 Inicial – Primaria –

Secundaria LA HORA DEL PLANETA Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

29 o 30


TERTULIA BICENTENARIA: CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS

Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

31 CUMPLEAÑOS DE NUESTRO

DIRECTOR

Inicial – Primaria – Secundaria –

Administrativos y P. de Apoyo

Celebrar un año más de vida y agradecer a Dios por su salud y

amistad 8:00 p.m. VIRTUAL – ZOOM ADMINISTRACIÓN

31 “SEMANA SANTA, DIAS DE AMOR, MEDITACIÓN, CELEBRACIÓN Y FE

CRISTIANA”


Semana Santa Según turno VIRTUAL – ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

ABRIL

5

CREZCAMOS CON LOS

LIBROS “LEO MÁS PARA LEER Y

ESCRIBIR MEJOR”


Inicio del PLAN LECTOR Según turno Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo

7 CELEBRACIÓN CALENDARIO

AMBIENTAL


Dia mundial de la salud Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

8 “EJERCIENDO MI DERECHO AL VOTO”


ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS DE AULA Según turno

Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo

9 PUBLICACIÓN DE RESULTADOS FACEBOOK DE CICLO

5 al 10

EVALUANDOS NUESTROS LOGROS Inicial – Primaria –

Secundaria

Para los PPFF

Contra horario Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo I REFLEXIÓN DOCENTE

AVANCES Y NECESIDADES al término de la PRIMERA UNIDAD, sólo

docentes

12 II UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Explicamos con conocimientos científicos, las semejanzas y diferencias de la función de reproducción y nutrición de los virus y bacterias para la prevención de la salud.

Según turno Virtual – zoom Equipo Docente


AMBIENTAL


Dia de la Tierra Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

23 DIA DEL IDIOMA CASTELLANO

DIA INTERNACIONAL DEL LIBRO Inicial – Primaria –

Secundaria COMPARTE LOS TEXTOS DE SU

PREFERENCIA Según turno

FACEBOOK DE CICLO

Equipo Docente

Semana del 26 al 30


TERTULIA BICENTENARIA: MÚSICA Y TRADICIÓN


MAYO

8 “BUENA COMO UN ÁNGEL,

HERMOSA COMO UNA ROSA” Inicial – Primaria –

Secundaria Día de la Madre 7:00 p.m. FACEBOOK LIVE Coordinador de Actividades

10 al 15 “REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTROS

APRENDIZAJES PARA MEJORAR” Inicial – Primaria –

Secundaria

Inicio de Evaluación Autentica y promover la autoevaluación de los

aprendizajes logrados Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente


AMBIENTAL


Dia mundial del reciclaje Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

17 al 22 DESCANSO BIMESTRAL

19 III JTC: COMUNIDADES DE

APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Docentes de Inicial – primaria – secundaria

LOGROS Y DIFICULTADES DEL TRABAJO BIMESTRAL

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 7:00 p.m. VIRTUAL ZOOM



AMBIENTAL Inicial – Primaria –

Secundaria Dia internacional de la diversidad

biológica Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

24 III UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Disfrutamos y conservamos nuestra biodiversidad y difundimos la de

nuestra región. Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

Del 24 al 28

“CONOCEMOS Y FORTALECEMOS NUESTROS LOGROS DE

APRENDIZAJE” Inicial – Primaria – Secundaria

Entrega de Informe Académicos del I Bimestre

Según turno VIRTUAL ZOOM

WHATSAPP

Coordinadores de nivel


PANDEMIA”

II SESIÓN Tema: ………………………….


26

Proyecto Ahorro

“AHORRO EN CASA”

Primaria – Secundaria Inicio del proyecto de ahorro Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

27 ONOMÁSTICO

SRA. MARGARITA PINEDO GARCIA DE CARRANZA

Inicial – Primaria – Secundaria –

Administrativos y P. de Apoyo

Celebrar un año más de vida y agradecer a Dios por su salud y

amistad 8:00 p.m. VIRTUAL ZOOM Coordinador de Actividades

29


TERTULIA BICENTENARIA: GASTRONOMÍA




Secundaria Dia Nacional de la papa Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

JUNIO 3 CELEBRACIÓN CALENDARIO

AMBIENTAL


Dia Mundial de la bicicleta Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente 5 Día Mundial del Medio Ambiente

8 Día Mundial de los Océanos

14 al 19 EVALUANDOS NUESTROS LOGROS


Para los PPFF Según turno Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo

REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término

de la tercera unidad

19 “GRACIAS QUERIDO PAPÁ” Inicial Primaria

Secundaria Honrar la paternidad y la influencia del hombre en la vida de sus hijos.

Según turno FACEBOOK LIVE Coordinador de Actividades

21 IV UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Celebramos el bicentenario de nuestra independencia en igualdad de oportunidades, a través de un

periódico mural.

Según turno Equipo Docente de cada ciclo

21 al 25 VISITA DE ESTUDIO Inicial – Primaria –

Secundaria

CONOCIENDO LUGARES QUE SON PARTE DE NUESTRA HISTORIA

INDEPENDENTISTA Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo



Secundaria Día del Campesino Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

26


TERTULIA BICENTENARIA: DESTINOS Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

28 RECONOCIMIENTO A LOS BUENOS

LECTORES Inicial – Primaria –

Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

JULIO


AMBIENTAL


Dia Internacional libre de bolsas de plástico


6

“DESPUÉS DE LOS PADRES EL MAESTRO ES LA PERSONA MÁS

IMPORTANTE EN LA VIDA DE UN NIÑO(A)”


Reconocimiento al Maestro Santarritense

Según turno FACEBOOK LIVE Subdirector

Comités de Aula


APRENDIZAJES PARA MEJORAR” Inicial – Primaria –

Secundaria

Inicio de Evaluaciones Bimestrales y promover la autoevaluación de los

aprendizajes logrados Según turno VIRTUAL - ZOOM

Equipo Docente



Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Según turno Cada ciclo en su local

Equipo Docente de cada ciclo

24

EL BICENTENARIO NOS INVITA A SOÑAR, Y EL PAÍS NECESITA DE

TODOS NOSOTROS PARA HACER REALIDAD ESOS SUEÑOS


CEREMONIA CENTRAL POR LOS DOSCIENTOS AÑOS DE LA INDEPENDENCIA DEL PERÚ

9:00 a.m. Zoom y Facebook

Live Comisión especial

26 julio – 1 agosto

DESCANSO

30 IV JTC: COMUNIDADES DE






AGOSTO

2 V UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Festejemos nuestras BODAS DE PERLA institucionales, escribiendo poemas y participando en la voz santarritense.

Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente

9 al 13



Entrega de Informe Académicos del II Bimestre


WHATSAPP



PANDEMIA”

III SESIÓN Tema: ………………………….


14 INAUGURACIÓN DE OLIMPIADAS “I OLIMPIADAS DEPORTIVAS

VIRTUALES”

INICIAL Participantes propiciando acciones de solidaridad y tolerancia a través de

retos Según horario

ZOOM Y FACEBOOK LIVE

Profesores de Educación Física PRIMARIA

SECUNDARIA

28


TERTULIA BICENTENARIA: HISTORIA DEL PERÚ


23

“30 AÑOS EDUCANDO EN

IGUALDAD PARA UN PORVENIR LLENO DE OPORTUNIDADES”


MISA / COMPARTIR DOCENTE

Según programa

FACEBOOK LIVE Comisión especial

24 FESTIVAL DE LA CANCIÓN “LA VOZ SANTARRITENSE”

25 CONCURSO DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN

27 FIESTA ESTUDIANTIL

28 ACTUACIÓN CENTRAL

SEPTIEMBRE


AMBIENTAL


Dia del árbol Según turno VIRTUAL – ZOOM Equipo Docente



Para los PPFF Según turno Virtual – zoom

Equipo Docente por ciclo REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término

de la quinta unidad

6 VI UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Indagamos sobre los nutrientes que contienen los alimentos de la SELVA y participamos en la FERIA DE CIENCIA

Y TECNOLOGIA.

Según turno VIRTUAL – ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

16

XIII CONCURSO DE DECLAMACIÓN “LA MELODIA DEL CORAZÓN A

TRAVÉS DE VERSOS”

Inicial

Potenciar en los estudiantes actividades mentales a través del arte de

la declamación poética. Según turno FACEBOOK LIVE

Equipo Docente de cada ciclo 17 III y IV ciclo

18 V, VI y VII ciclo


AMBIENTAL


Día internacional de la preservación de la capa de ozono


20 al 25

Feria de Ciencia y

Tecnología “EUREKA 2021”

Inicial - Primaria - Secundaria

INDAGAMOS Y EXPLICAMOS SOBRE LOS NUTRIENTES QUE APORTAN

LOS ALIMENTOS Según horario

Zoom y Facebook Live




Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Según turno FACEBOOK LIVE Equipo Docente de cada ciclo

OCTUBRE

4 de setiembre al 9 de octubre

“REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES PARA MEJORAR”


Inicio de Evaluaciones Bimestrales y promover la autoevaluación de los

aprendizajes logrados Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

11 al 17 DESCANSO

13 V JTC: COMUNIDADES DE






18 al 23 VISITA DE ESTUDIO Inicial – Primaria –

Secundaria

CONOCIENDO LUGARES QUE SON PARTE DE NUESTRA HISTORIA

INDEPENDENTISTA Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente de cada ciclo

15 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL


Día del lavado de manos Según turno VIRTUAL - ZOOM Equipo Docente

16 Dia mundial de la alimentación

18 VII UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Cuidamos la salud mental familiar participando en el FESTIVAL DE LAS

ARTES Y MANUALIDADES. Según turno VIRTUAL ZOOM Equipo Docente

18 al 23



Entrega de Informe Académicos del III Bimestre


WHATSAPP



PANDEMIA”

IV SESIÓN Tema: ………………………….




Dia de la Educación al aire libre Según turno VIRTUAL - ZOOM

Equipo Docente 25 al 29

Semana de la Educación Ambiental del Perú

30 ! CELEBREMOS LOS RITMOS Y VOCES QUE NOS UNEN

COMO PERUANOS !


Día de la canción criolla Según turno Virtual

Facebook Live Equipo Docente de cada ciclo

NOVIEMBRE

15 al 20

EVALUANDOS NUESTROS LOGROS Inicial – Primaria –

Secundaria

Para los PPFF

Según turno Virtual – zoom Equipo Docente por ciclo REFLEXIÓN DOCENTE

AVANCES Y NECESIDADES al término

de la séptima unidad

22 VIII UNIDAD DE APRENDIZAJE Inicial – Primaria –

Secundaria

Fortalecemos nuestra cultura del ahorro iniciando nuestro proyecto de

emprendimiento. Según turno virtual - zoom Equipo Docente de cada ciclo

8 al 12 FESTIVAL DE INGLÉS Inicial ENGLISH DAY

Según turno virtual - zoom Equipo docentes del área de

inglés Primaria III y IV THE ENGLISH MUSIC FESTIVAL V, VI y VII ciclo ENGLISH ALL AROUND WORD

15 al 19 ES TIEMPO DE CELEBRAR TUS

ESFUERZOS Y LOGROS Inicial – Primaria -

Secundaria Ceremonia de Graduación Según turno virtual - zoom

Dirección tutores


AMBIENTAL

Inicial – Primaria – Secundaria Día Mundial del Reciclaje y aire limpio Según turno virtual - zoom

Dirección tutores



Secundaria Premiamos a nuestros grandes lectores Según turno virtual - zoom Equipo Docente de cada ciclo

DICIEMBRE

6 al 10 CELEBRACIÓN CALENDARIO

AMBIENTAL


Semana de lucha contra la anemia Según turno virtual - zoom Dirección tutores

13 al 18 “El logro de mis desempeños” Inicial – Primaria –

Secundaria Inicia de Evaluaciones Bimestrales Según turno virtual zoom Equipo Docente de cada ciclo

13 al 18

“Poniendo de manifiesto nuestro Espíritu Navideño”

Inicial, primaria y secundaria

Chocolatadas y/o Proyección Social Según turno virtual zoom Equipo Docente de cada ciclo

21 COMPARTIR NAVIDEÑO

SANTARRITENSE “JESÚS ESTÁ EN TI Y EN MÍ"

Docentes, Administrativos y de Apoyo

Confraternizar y compartir un momento de reflexión y alegría

Mañana virtual zoom Dirección

21 al 30 ¡LOGRAMOS LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE! Inicial – Primaria –

Secundaria Clausura del Año de Escolar entrega de

libretas Según turno

Facebook WhatsApp


AGENDA INSTITUCIONAL NIVEL INICIAL

FECHA DENOMINACIÓN NIVEL /CICLO FINALIDAD TIEMPO LUGAR RESPONSABLES FEBRERO

3 I JORNADA DE TRABAJO

COLEGIADO

INICIAL

Socialización de los Documentos de Gestión 7:30 a 11:00 am

II CICLO

VIRTUAL - ZOOM

Comisión de Trabajo de Planificación 8 al 12

CAPACITACIÓN DOCENTE Y USO DEL AULA VIRTUAL

Uso de herramientas tecnológicas Optimizar el uso del Aula Virtual

noche VIRTUAL -

ZOOM

12 ENTREGA DE DOCUMENTOS DE

GESTIÓN Aprobación de los Documentos de Gestión Mañana

Av. Pumacahua

10

II JORNADA DE TRABAJO COLEGIADO

“PLANIFICAMOS PARA UNA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”

Elaborar la Planificación Curricular Anual, Unidad y Sesiones de Aprendizaje

8:00 a 12:00 VIRTUAL -

ZOOM Coordinadora

Docentes

27

Jornada de sensibilización 2021

FORTALECIENDO LAZOS DE CONFIANZA Y COMPROMISO PARA ESTABLECER NUEVOS RETOS

Fortalecer el equipo humano. Mejorar la Comunicación en el equipo. Afianzar la integración. Sensibilizar sobre la importancia de adaptarse a los cambios.

9:00 – 10:00

VIRTUAL - ZOOM

Director

MARZO

4

APERTURA DEL AÑO ESCOLAR “BIENVENIDA A LOS PADRES DE

FAMILIA”

INICIAL

BIENVENIDA PLAN DE TRABAJO 2021

I REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA

VIRTUAL - ZOOM

E: Nancy Docentes

8

INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2021 Actividades de Buen Inicio del Año Escolar

Según turno VIRTUAL -

ZOOM E: Vanesa

PROYECTO DE APRENDIZAJE I “SOMOS IMPORTANTES Y NUESTRA VOZ

CUENTA”


ZOOM Coordinadora

Equipos Docentes 17 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Determinar el nivel de desarrollo de las competencias; a partir de ello determinar sus

necesidades de aprendizaje

17

“I ENCUENTRO DE PADRES DE FAMILIA CON SUS TUTORES”

Inicial

Elección y Juramentación de dos representantes de Aula

Recojo de sugerencias Aclaración de inquietudes 7:00 p.m.

VIRTUAL - ZOOM

Equipos Docentes

ESCUELA DE FAMILIAS “ROL DE LA FAMILIA EN TIEMPOS DE PANDEMIA”

I SESIÓN Tema: ………………………….


22

CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL

DIA MUNDIAL DEL AGUA


ZOOM E: Jossy

28 LA HORA DEL PLANETA


ZOOM E: Evelyn

29 o 30

TERTULIA BICENTENARIA: CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: María Joaquina

31 CUMPLEAÑOS DE NUESTRO

DIRECTOR

Inicial – Primaria –

Secundaria – Administrativo

s y P. de Apoyo

Celebrar un año más de vida y agradecer a Dios por su salud y amistad

8:00 p.m. VIRTUAL –

ZOOM E: Nancy

31 “SEMANA SANTA, DIAS DE AMOR, MEDITACIÓN, CELEBRACIÓN Y FE

CRISTIANA” Inicial Semana Santa Según turno

VIRTUAL – ZOOM

E: Magdalena

ABRIL

5

APRENDAMOS CON LOS LIBROS “LEO MÁS PARA LEER Y ESCRIBIR

MEJOR” Inicial

Inicio del PLAN LECTOR Según turno Virtual –

zoom E: Gabriela

7 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL Dia mundial de la salud Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Lesley

8 “EJERCIENDO MI DERECHO AL

VOTO”

ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE AULA

Según turno

Virtual – zoom

E: Vanesa

9 PUBLICACIÓN DE RESULTADOS FACEBOOK DE CICLO


Inicial

COMPROBACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

Según turno Virtual –

zoom Equipo Docente

I REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término de la

PRIMERA UNIDAD, sólo docentes Contra horario

12 PROYECTO DE APRENDIZAJE II “TE PRESENTO MIS PODERES PARA VENCER AL COVID 19”


zoom Equipo Docente

22 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL Dia de la Tierra Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Jossy

Semana del 26 al 30

TERTULIA BICENTENARIA: MÚSICA Y TRADICIÓN Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Evelyn

MAYO

8 “BUENA COMO UN ÁNGEL,

HERMOSA COMO UNA ROSA”

Inicial

Día de la Madre 7:00 p.m. FACEBOOK

LIVE E: Nancy


APRENDIZAJES PARA MEJORAR”

Inicio de Evaluación Autentica y promover la autoevaluación de los aprendizajes logrados

Bimestral Según turno

VIRTUAL - ZOOM

Equipo Docente

15 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL Dia mundial del reciclaje Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: María Joaquina

PROYECTO Inicio del proyecto innovador Según turno VIRTUAL ZOOM

E: Magdalena

"MI BIO HUERTO FAMILIAR CON ECOLADRILLOS"

17 al 22

DESCANSO BIMESTRAL

19 III JTC: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Docentes de Inicial –

primaria – secundaria


ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 7:00 p.m.

VIRTUAL ZOOM


24 PROYECTO DE APRENDIZAJE III

Inicial

“ME CUIDO, NOS CUIDAMOS Y NUESTRA MADRE TIERRA AYUDAMOS”

Según turno

VIRTUAL ZOOM


Del 24 al 28


APRENDIZAJE” Entrega de Informe Académicos del I Bimestre


WHATSAPP



PANDEMIA”

II SESIÓN Tema: ………………………….


27 ONOMÁSTICO

SRA. MARGARITA PINEDO GARCIA DE CARRANZA

Inicial – Primaria –

Secundaria – Administrativo

s y P. de Apoyo

Celebrar un año más de vida y agradecer a Dios por su salud y amistad

8:00 p.m. VIRTUAL ZOOM

Coordinador de Actividades

29

Inicial

TERTULIA BICENTENARIA: GASTRONOMÍA Según turno VIRTUAL -

ZOOM E: Gabriela

31 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL Dia Nacional de la papa Según turno VIRTUAL -

ZOOM Equipo Docente

JUNIO


Inicial

Día Mundial del Medio Ambiente Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Lesley

14 al 19 EVALUANDOS NUESTROS LOGROS Evaluación


zoom Equipo Docente

REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término de la

tercera unidad

19 “GRACIAS QUERIDO PAPÁ” Honrar la paternidad y la influencia del hombre

en la vida de sus hijos. Según turno

FACEBOOK LIVE

E: Vanesa

21 PROYECTO DE APRENDIZAJE IV “FESTEJAMOS EL BICENTENARIO DE MI

PERÚ”


zoom Equipo Docente

24 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL Inicial

Día del Campesino Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Jossy

26

TERTULIA BICENTENARIA: DESTINOS

Según turno VIRTUAL - ZOOM

E: Evelyn

JULIO


Dia Internacional libre de bolsas de plástico


ZOOM E: María

Joaquina

6

“DESPUÉS DE LOS PADRES EL MAESTRO ES LA PERSONA MÁS

IMPORTANTE EN LA VIDA DE UN NIÑO(A)”

Reconocimiento al Maestro Santarritense Según turno FACEBOOK

LIVE Subdirector

Comités de Aula


APRENDIZAJES PARA MEJORAR” Inicial

Inicio de Evaluaciones Bimestrales y promover la autoevaluación de los aprendizajes logrados


ZOOM Equipo Docente

24

EL BICENTENARIO NOS INVITA A SOÑAR, Y EL PAÍS NECESITA DE

TODOS NOSOTROS PARA HACER REALIDAD ESOS SUEÑOS


CEREMONIA CENTRAL POR LOS DOSCIENTOS AÑOS DE LA INDEPENDENCIA

DEL PERÚ

9:00 a.m. Zoom y

Facebook Live

Comisión especial

26 julio – 1 agosto

DESCANSO BIMESTRAL

30 IV JTC: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE





VIRTUAL ZOOM


AGOSTO

2 PROYECTO DE APRENDIZAJE V

INICIAL

“NOS COMUNICAMOS CREANDO LINDOS POEMAS POR EL ANIVERSARIO DE NUESTRO

JARDINCITO” Según turno

VIRTUAL ZOOM

Equipo Docente

9 al 13


APRENDIZAJE” Entrega de Informe Académicos del II Bimestre


WHATSAPP

Equipo Docente


PANDEMIA”

III SESIÓN Tema: ………………………….


14 INAUGURACIÓN DE OLIMPIADAS

“I OLIMPIADAS DEPORTIVAS VIRTUALES”

Participantes propiciando acciones de solidaridad y tolerancia a través de retos

Según horario ZOOM Y

FACEBOOK LIVE

E: Magdalena

23

Inicial –

Primaria – Secundaria

MISA / COMPARTIR DOCENTE

Según programa

FACEBOOK LIVE

E: Nancy

24 FESTIVAL DE LA CANCIÓN “LA VOZ SANTARRITENSE”

25 CONCURSO DIBUJO Y PINTURA Y TEATRO

INFANTIL

27

“30 AÑOS EDUCANDO EN IGUALDAD PARA UN PORVENIR

LLENO DE OPORTUNIDADES”

FIESTA ESTUDIANTIL

28 ACTUACIÓN CENTRAL

SEPTIEMBRE


Inicial

Dia del árbol Según turno

VIRTUAL – ZOOM

E: Gabriela

1 al 4 EVALUANDOS NUESTROS LOGROS EVALUACIÓN


zoom Equipo Docente

REFLEXIÓN DOCENTE AVANCES Y NECESIDADES al término de la quinta unidad

6 PROYECTO DE APRENDIZAJE VI

“INVESTIGAMOS SOBRE LOS NUTRIENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS ALIMENTOS DE LA REGIÓN COSTA Y LO COMPARTIMOS EN LA FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA”

Según turno VIRTUAL –

ZOOM Equipo Docente

16

XIII CONCURSO DE DECLAMACIÓN “LA MELODIA DEL CORAZÓN A

TRAVÉS DE VERSOS”

Inicial Potenciar en los estudiantes actividades

mentales a través del arte de la declamación poética.

Según turno FACEBOOK

LIVE E: Lesley

20 al 25

Feria de Ciencia y

Tecnología “EUREKA 2021”

Inicial - Primaria - Secundaria

INDAGAMOS Y EXPLICAMOS SOBRE LOS NUTRIENTES QUE APORTAN LOS

ALIMENTOS Según horario Zoom y

Facebook Live

E: Nancy

OCTUBRE 4 de

setiembre al 9 de octubre

“REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES PARA MEJORAR”


Inicio de Evaluaciones Bimestrales y promover la autoevaluación de los aprendizajes logrados


ZOOM Equipo Docente

11 al 17 DESCANSO BIMESTRAL

13 V JTC: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE





VIRTUAL ZOOM

Coordinadora Equipo Docente


Día del lavado de manos Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Vanesa

16 Dia mundial de la alimentación

18 PROYECTO DE APRENDIZAJE VII “TRABAJAMOS EN FAMILIA POR UN SOLO

FIN: MINKA FAMILIAR” Según turno

VIRTUAL ZOOM

Equipo Docente

18 al 23


APRENDIZAJE” Entrega de Informe Académicos del III Bimestre


WHATSAPP



PANDEMIA”

IV SESIÓN Tema: ………………………….



Semana de la Educación Ambiental del Perú Según turno

VIRTUAL - ZOOM

E: Jossy 25 al 29

30 ! CELEBREMOS LOS RITMOS Y VOCES QUE NOS UNEN

COMO PERUANOS ! Inicial Día de la canción criolla Según turno

Virtual Facebook

Live

E: Evelyn

NOVIEMBRE

15 al 20

EVALUANDOS NUESTROS LOGROS

Inicial

EVALUACIÓN


zoom Equipo Docente

REFLEXIÓN DOCENTE

AVANCES Y NECESIDADES al término de la séptima unidad

22 PROYECTO DE APRENDIZAJE VIII

“NOS PROPONEMOS AHORRAR Y COMPARTIR CON LA FAMILIA DE UN DÍA

ESPECIAL”

Según turno virtual - zoom

Equipo Docente

8 al 12 FESTIVAL DE INGLÉS ENGLISH DAY Según turno virtual - zoom

E: Vanesa

15 ES TIEMPO DE CELEBRAR TUS

ESFUERZOS Y LOGROS Ceremonia de Graduación Según turno

virtual - zoom

Dirección tutores


LECTORES Premiamos a nuestros grandes lectores Según turno

virtual - zoom

E: María Joaquina

DICIEMBRE

6 al 10 CELEBRACIÓN CALENDARIO AMBIENTAL

Inicial

Semana de lucha contra la anemia Según turno

virtual - zoom

E: Magdalena

13 al 18 “El logro de mis desempeños” Inicia de Evaluaciones Bimestrales Según turno virtual zoom Equipo Docente

13 al 18

“Poniendo de manifiesto nuestro Espíritu Navideño”

Chocolatadas y/o Proyección Social Según turno virtual zoom E: Gabriela

21 COMPARTIR NAVIDEÑO

SANTARRITENSE “JESÚS ESTÁ EN TI Y EN MÍ"

Docentes, Administrativos y de Apoyo

Confraternizar y compartir un momento de reflexión y alegría Mañana virtual zoom E: Lesley

21 al 30 ¡LOGRAMOS LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE! Inicial Clausura del Año de Escolar entrega de libretas Según turno

Facebook WhatsApp

Equipo Docente

PROYECTOS DE CICLO

II CICLO

PROYECTO DE APRENDIZAJE I

“SOMOS IMPORTANTES Y NUESTRA VOZ CUENTA”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Me presento en mi aula virtual

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: Elegimos a nuestro representante de mi aula virtual.

PROYECTO DE APRENDIZAJE II

“TE PRESENTO MIS PODERES PARA VENCER AL COVID 19”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Soy un superhéroe protejo mi salud y la de mi familia.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

¿Así soy? ¿y tú?

PROYECTO DE APRENDIZAJE III

“ME CUIDO, NOS CUIDAMOS Y NUESTRA MADRE TIERRA AYUDAMOS”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: “Protectores de nuestro planeta”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: Descubro y cuido a los animales y plantas de mi planeta.

PROYECTO DE APRENDIZAJE IV

“FESTEJAMOS EL BICENTENARIO DE MI PERÚ”


“Un viaje por el Perú”


“¿A qué suena el Perú?”

PROYECTO DE APRENDIZAJE V

“NOS COMUNICAMOS CREANDO LINDOS POEMAS POR EL ANIVERSARIO DE NUESTRO JARDINCITO”


“Este poema es para ti, mi lindo jardincito”


“Ahora puedo compartir mi poema por los medios virtuales”

PROYECTO DE APRENDIZAJE VI EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1:

“¿Qué comeré esta vez?

“INVESTIGAMOS SOBRE LOS NUTRIENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS ALIMENTOS DE LA REGIÓN COSTA Y LO COMPARTIMOS EN LA FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA”


“Nos preparamos para participar en la Feria de Ciencia y Tecnología Santarritense”

PROYECTO DE APRENDIZAJE VII

“TRABAJAMOS EN FAMILIA POR UN SOLO FIN: MINKA FAMILIAR”


“Mi familia es única”


“Descubrimos nuestras habilidades y en familia realizamos lindos trabajos manuales”

PROYECTO DE APRENDIZAJE VIII

“NOS PROPONEMOS AHORRAR Y COMPARTIR CON LA FAMILIA DE UN DÍA ESPECIAL”


“Hoy empezaré a ahorrar”


“La navidad se comparten en familia”

XI. CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

MARZO 08 – Día Internacional de la Mujer 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis ABRIL 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega 14 Día de las Américas 23 Día del Idioma Español

MAYO 01 – Día Mundial del Trabajo 02 – Aniversario del Combate del Dos de Mayo 2do. Domingo – Día de la Madre 15 – Día Internacional de la Familia 18 – Día Internacional de los Museos 18 – Sacrificio heroico de Túpac Amaru II y Micaela Bastidas 21 – El Combate de Iquique 25 – Día de la Educación Inicial

28 – Día Internacional del Juego JUNIO 02 – Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión 07 – Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi 15 – Día de la Canción Andina 3er. Domingo – Día del Padre 24 – Día de la Fiesta del Sol o Inti Raymi 29 – Día del Papa – San Pedro y San Pablo 29 – Día del Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra JULIO 06 – Día del Maestro 10 – Aniversario de la Batalla de Huamachuco 11 – Día Mundial de la Población 15 – Aniversario de la Muerte del Coronel Leoncio Prado 23 – Día del héroe capitán FAP José Abelardo Quiñones 24 – Nacimiento del Libertador Simón Bolívar 28 – Día de la Proclamación de la Independencia del Perú AGOSTO 06 – Batalla de Junín 22 – Día Mundial del Folclor 27 – Día de la Defensa Nacional 28 – Reincorporación de Tacna al seno de la Patria 30 – Día de Santa Rosa de Lima SETIEMBRE 01 – Semana de la Educación Vial

07 – Día de los Derechos Cívicos de la Mujer 11 – Día Mundial de la Población 2do. Domingo – Día de la Familia 3er. Martes – Día Internacional por la Paz 23 – Día de la Primavera, de la Juventud 24 – Semana Nacional de los Derechos Humanos 27 – Día Mundial del Turismo OCTUBRE 01 – Día del Periodismo 06 – Día del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma 08 – Día del Combate de Angamos 08 – Día de la Educación Física y el Deporte 2do. Miércoles – Día Internacional de la Reducción de los Desastres 21 – Día Nacional de Ahorro de Energía 31 – Día de la Canción Criolla NOVIEMBRE 04 – Rebelión de Túpac Amaru II 20 – Día de la Declaración Universal de los Derechos del Niño e Iniciación de la Semana del Niño 27 – Batalla de Tarapacá 27 – Andrés Avelino Cáceres DICIEMBRE 09 – Aniversario de la Batalla de Ayacucho 10 – Declaración Universal de los Derechos Humanos 25 – Navidad

XII. PLANES DE ESTUDIO

INICIAL (virtual)

Nivel Inicial

horas Ciclos II

Edades 3 – 4 – 5

Áreas Curriculares

Comunicación 3

Personal Social 2

Psicomotricidad 3

Ciencia y Tecnología 2

Matemática 3

Arte y cultura 2

Total de horas 15

XIII. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR

BIMESTRE DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS N.º

SEMANAS DÍAS Efectivos

HORAS EFECTIVAS

I 8 de marzo

al 14 de mayo

I Proyecto 8 marzo – 9 abril 5 25 125 EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE

II Proyecto 12 abril – 14 mayo 5 25 125

EVALUACIONES AUTENTICAS (INTEGRADAS) BIMESTRALES – REFLEXIÓN CON ESTUDIANTES DESCANSO BIMESTRAL 17 al 21 mayo

II 24 de mayo

al 23 de julio

III Proyecto 24 mayo -18 junio 4 20 100

EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE IV Proyecto 21 junio - 23 julio 5 25 125

EVALUACIONES AUTENTICAS (INTEGRADAS) BIMESTRALES – REFLEXIÓN CON ESTUDIANTES DESCANSO BIMESTRAL 26 al 30 julio

III 2 de agosto

al 8 de octubre

V Proyecto 2 agosto – 3 set. 5 25 125

EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE

VI Proyecto 6 setiembre – 8 octubre 5 25 125

EVALUACIONES AUTENTICAS (INTEGRADAS) BIMESTRALES – REFLEXIÓN CON ESTUDIANTES DESCANSO BIMESTRAL 11 al 15 octubre

IV 18 de octubre

al 17 de diciembre

VII Proyecto 18 octubre al 19 noviem. 5 25 125

EVALUANDO NUESTRO LOGROS Y REFLEXIÓN DOCENTE

VIII Proyecto 22 noviem. al 17 diciem. 4 20 100

EVALUACIONES INTEGRADAS FINALES

TOTALES 38 semanas 190 días efectivos 950 horas efectivas

XIV. HORARIO ESCOLAR 3 AÑOS

Días

Horas

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 am a 9:40 am

La aventura de comunicarme

(Comunicación)

1,2,3…contemos otra vez

(Matemática)


(Comunicación)


(Matemática)


(Comunicación)

Break

10:00 am a 10:40 am


(Matemática)

Yo soy importante

(Personal Social)

Explorando mi espacio

(Ciencia y tecnología)

¡Yo soy importante!

(Personal Social)



Break

4:00 pm a 4:40 pm

¡Léeme un cuento!

(Plan Lector)

¡Hello boys and girls!

(Inglés)

Break

4:50 pm a 5:30 pm

Desarrollo mis habilidades motoras. (Psicomotriz)

4 AÑOS

Días

Horas


9:00 am a 9:40 am La aventura de

comunicarme

(Comunicación)

1,2,3…contemos

otra vez

(Matemática)

La aventura de

comunicarme

(Comunicación)

1,2,3…contemos

otra vez

(Matemática)


(Comunicación)

Break

10:00 am a 10:40 am 1,2,3…contemos

otra vez

(Matemática)

Yo soy

importante

(Personal Social)

Explorando mi

espacio


¡Yo soy

importante!

(Personal Social)



BreaK

4:00 pm a 4:40 pm Desarrollo mis habilidades motoras. (Psicomotriz)

Break

4:50 pm a 5:30 pm ¡Hello boys and girls! (inglés)

¡Léeme un cuento!

(Plan Lector)

5 AÑOS

Días Horas


9:00 am a 9:40 am

Desarrollo mis habilidades motoras. (Psicomotriz)


(Matemática)

Break

9:50 am a 10:30 am

¡Léeme un cuento! (Plan Lector)

Break

4:00 pm a 4:40

pm

La aventura de

comunicarme (Comunicación)

1,2,3…contemos

otra vez (Matemática)

La aventura de


1,2,3…contemos

otra vez (Matemática)

La aventura de


Break

4:50 pm a 5:30 pm


(Matemática)

Yo soy importante

(Personal Social)


(Ciencia y

tecnología)

¡Yo soy importante!

(Personal Social)


(Ciencia y

tecnología)

ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. Santa Rita de Jesús 1.2. Director Mg. Ángel Carranza Cruz

1.3. Área 1.4. Docente Lic. Jossy Espejo Guzmán

1.5. Nivel/Ciclo Inicial- II ciclo 1.6. Grado y Sección 3 años “A”

1.7 Duración 1.8 Fecha

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR

EAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES / ESTÁNDARES

DESEMPEÑOS

I III III IV

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

CO

MPE

TEN

CIA

S T

RA

NSV

ERSA

LES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

1. Personaliza entornos virtuales. 2. Gestiona información del entorno virtual. 3. Interactúa en entornos virtuales. 4. Crea objetos virtuales en diversos

formatos. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

• Explora con el acompañamiento del docente entornos virtuales y dispositivos tecnológicos como grabador de sonidos y de videos, cámara fotográfica, radio, computadora, Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.

• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, efectos o registrar un acompañamiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas

x x x x x x x

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para

alcanzar sus metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante

el proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea reforzado por la escucha a la facilitación adulta, he incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y

• Reflexiona con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para analizar una tarea de interés a nivel individual o grupal, tomando en cuenta su experiencia y saberes previos al respecto.

• Plantea con ayuda del docente una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la tarea propuesta.

1. Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la tarea y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizo para lograr y las dificultades que tuvo o los cambios en sus estrategias. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

x x x x x x x

“30 años educando en igualdad para un Porvenir lleno de oportunidades”

adaptando a la tarea planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

PER

SON

AL

SOC

IAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD. • Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, son ira, triste o alegre.

• Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, gestos o movimientos.

• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.

• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.

• Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación saludable e higiene.

• Expresa sus emociones; utiliza, gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto los nombra.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro.

x x x x x x

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y

leyes. • Participa en acciones que promueven el

bienestar común. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

• Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos.

• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia.

• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.

x x x

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS DIGNA, LIBRE Y TRANSCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. • Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentado su fe de manera comprensible y respetuosa.

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

• Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor a Dios.

• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor. • Demuestra su amor al prójimo compartiendo con todos como amigos de

Jesús.

x x x x x x x

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SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD

• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar deslizarse en los que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio.

x x x x x x x

• Comprende su cuerpo. • Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en los que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, postura, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según su interés.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.

• Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera y utilizando diferentes materiales.

x

CO

MU

NIC

AC

IÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto

oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales

de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; ¡utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, con l intención de lograr su propósito, pedir, convencer, agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.

• Menciona el nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron. Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

x x x x x x x

generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, cuando explora cuentos, etiquetas, carteles que se presenta en variados soportes.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura.

• Comenta las emociones que le generó el texto leído.

x x x x x x x

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. • Aplica procesos creativos. • Socializa sus procesos y proyectos. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre con los efectos que produce e al combinar un efecto con otro.

• Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.) Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno lo que a realizado.

x x x x x x x

MA

TEM RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y

las operaciones.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para un fin.

x x x x x

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad hasta 10 objetos, usando estrategia como el conteo. Usa cuantificadores muchos, pocos, ninguno y expresiones más que, menos que.

• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo - "muchos”, “pocos", "ninguno”, “más que”, “menos que", "pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy" y "mañana"-, en situaciones cotidianas.

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto de la serie numérica.

x

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. • Modela objetos con formas

geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las

formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de" "lejos de” “al lado de", y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. • Expresa con su cuerpo cuando algo es grande o pequeño. • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra;

a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

• Utiliza expresiones como arriba-abajo dentro- fuera que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige manera una para lograr su propósito y dice por qué la usó.

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CIE

NC

IA Y

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS

CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. • Problematiza situaciones para hacer

indagación. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información.

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.

• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.

x x x x x x x

• Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y resultados

de su indagación. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

• Comunica -de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura- las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.

ENFO

QU

ES T

RA

NSV

ERSA

LES

ENFOQUE INTERCULTURAL x

ENFOQUE DE DERECHOS

x

ENFOQUE AMBIENTAL x x ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO x

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD x

ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA x ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

x x




1.3. Área 1.4. Docente Evelin Tamayo Vera – María Joaquina Carranza

1.5. Nivel/Ciclo Nivel Inicial/ II ciclo 1.6. Grado y Sección 4 “A” “B”

1.7 Duración 1.8 Fecha

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR

EAS COMPETENCIAS / CAPACIDADES

PRIORIZADAS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIM II BIM III BIM IV BIM

p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8


5. Personaliza entornos virtuales. 6. Gestiona información del entorno virtual. 7. Interactúa en entornos virtuales. 8. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

1. Explora con el acompañamiento del docente entornos virtuales y dispositivos tecnológicos como grabador de sonidos y de videos, cámara fotográfica, radio, computadora, Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.

2. Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, efectos o registrar un acompañamiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas

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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje. • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus

metas de aprendizaje. • Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea reforzado por la escucha a la facilitación adulta, he incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la tarea planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

2. Reflexiona con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para analizar una tarea de interés a nivel individual o grupal, tomando en cuenta su experiencia y saberes previos al respecto.

3. Plantea con ayuda del docente una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la tarea propuesta.

4. Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la tarea y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizo para lograr y las dificultades que tuvo o los cambios en sus estrategias. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

PER

SON

AL

SOC

IAL

CONSTRUYE SU IDENTIDAD. • Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones. • Construye su identidad al tomar conciencia de los

aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, son ira, triste o alegre.

• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula

• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.

• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera.

• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero.

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CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. • Interactúa con todas las personas. • Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Participa en acciones que promueven el bienestar

común. • Convive y participa democráticamente cuando

interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar "matagente" con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.

• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.

• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

Colabora en actividades colectivas

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CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS DIGNA, LIBRE Y TRANSCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y

espiritual como persona digna, libre y trascendente

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentado su fe de manera comprensible y respetuoso.

• Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.

• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa.

• Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.

Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.

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SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD

• Comprende su cuerpo. • Se expresa corporalmente.

• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad, cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en los que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, postura, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. —en los que expresa sus emociones— explorando las posibilidades de sus cuerpos con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y Óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro.

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CO

MU

NIC

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IÓN

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma

estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

del texto oral. • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de

textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; ¡utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.

• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

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LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

del texto. • Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o

imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto.

• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y

cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto

del texto escrito. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.

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Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. • Explora y experimenta los lenguajes del arte. • Aplica procesos creativos. • Socializa sus procesos y proyectos. Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.

• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.

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MA

TEM

ÁTI

CA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las

operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de

su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad hasta 10 objetos, usando estrategia como el conteo. Usa cuantificadores muchos, pocos, ninguno y expresiones más que, menos que.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.

• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones

cotidianas. • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión

acerca de la cantidad, el tiempo y el peso — "muchos", "pocos", "pesa mucho", "pesa poco", "antes" o "después"— en situaciones cotidianas.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza los números ordinales "primero", “segundo" y "tercero" para establecer la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concreto.

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RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. • Modela objetos con formas geométricas y sus

transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y

relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse

en el espacio. • Resuelve problemas al relacionar los objetos del

entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de" "lejos de” “al lado de", y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio

• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "fuera", "delante de", "detrás de", "encima", "debajo", "hacia adelante" y "hacia atrás", que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr su propósito.

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CIE

NC

IA Y

TEC

NO

LOG

ÍA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su

indagación. • Explora los objetos, el espacio y hechos que

acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos.

• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes.

• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).

• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente.

• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.

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ENFO

QU

ES T

RA

NSV

ERSA

LES

ENFOQUE INTERCULTURAL x x

ENFOQUE DE DERECHOS x x

ENFOQUE AMBIENTAL x x

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO x

ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD x

ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA x x

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x x




1.3. Área 1.4. Docente Magdalena Zaidman Rebaza Lesley López Gutierrez Gabriela Segura Cuba

1.5. Nivel/Ciclo II CICLO 1.6. Grado y Sección 5 AÑOS

1.7 Duración 1.8 Fecha 12-02-21

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁR

EAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES PRIORIZADAS POR EL ESTADO DE

EMERGENCIA SANITARIA

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS POR EL ESTADO DE EMERGENCIA SANITARIA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIM II BIM III BIM IV BIM

P1 P2 P3 P4

P5 P6 x

x

P7 P8 x

x


• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

• Explora con el acompañamiento del docente entornos virtuales y dispositivos tecnológicos como grabador de sonidos y de videos, cámara fotográfica, radio, computadora, Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.

• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, efectos o registrar un acompañamiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.

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MPE

TEN

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S

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA • Define metas de aprendizaje.

• Reflexiona con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para analizar una tarea de interés a nivel individual o

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• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al nombrar que puede lograr respecto a una tarea reforzado por la escucha a la facilitación adulta, he incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la tarea planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

grupal, tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.

• Plantea con ayuda del docente una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la tarea propuesta.

• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la tarea y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizo para lograr y las dificultades que tuvo o los cambios en sus estrategias. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido.

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x PE

RSO

NA

L SO

CIA

L

CONSTRUYE SU IDENTIDAD. • Se valora a sí mismo. • Autorregula sus emociones. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, son ira, triste o alegre.

• Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.

• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.

• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

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CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. • Interactúa con todas las

personas. • Construye normas y asume

acuerdos y leyes. • Participa en acciones que

promueven el bienestar común. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.

• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.

• Propone y colabora en actividades colectivas

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CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS DIGNA, LIBRE Y TRANSCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. • Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentado su fe de manera comprensible y respetuoso.


• Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar

• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad -corno rituales y fiestas-, y lo comparte con sus compañeros

• Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.

• Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.

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PSIC

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RIC

IDA

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SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD • Comprende su cuerpo. • Se expresa corporalmente.


• Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa sus emociones- explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podar que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, Como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

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SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto

oral. • Infiere e interpreta información

del texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las

ideas de forma coherente y cohesionada.

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.

• Participa en conversaciones, diálogos o escucha, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.

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• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Espera su turno para hablar, escucha, su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener información.

• Recupera información explícita de un texto oral. • Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y

personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.

• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.

• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

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LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA. • Obtiene información del texto

escrito. • Infiere e interpreta información

del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto. Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).

• Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencia.

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. • Adecúa el texto a la situación

comunicativa.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le

interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones

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• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

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TIC

A

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comprar y agrupar y dejar algunos elementos sueltos.

• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.

• Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.

• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo - "muchos", "pocos", "ninguno", "más que", "menos que", "pesa más", "pesa menos", "ayer", "hoy" y "mañana"-, en situaciones cotidianas.

• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza los números ordinales "primero", "segundo", "tercero", "cuarto" y "quinto" para establecer el lugar o posición de un objeto o persona empleando material concreto o su propio cuerpo.

• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar agregar o quitar hasta cinco objetos

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RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. • Modela objetos con formas

geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

• Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto.

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como "es más largo", "es más corto".

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras -corno "cerca de" "lejos de", "al lado de"; "hacia adelante" "hacia atrás", "hacia un lado", "hacia el otro lado"- que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

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• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige manera una para lograr su propósito y dice por qué la usó.

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INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. • Problematiza situaciones para

hacer indagación. • Diseña estrategias para hacer

indagación. • Genera y registra datos e

información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y

resultados de su indagación. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.

• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.

• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura)..

• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.

• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.

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ENFO

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ENFOQUE INTERCULTURAL X X

ENFOQUE DE DERECHOS X X ENFOQUE AMBIENTAL X X

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GÉNERO X ENFOQUE DE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD X

ENFOQUE DE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA X X ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN X X X

V. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE I PROYECTO II PROYECTO III PROYECTO IV PROYECTO V PROYECTO VI PROYECTO VII PROYECTO VIII PROYECTO

8 de marzo – 9 de abril 12 de abril – 14 de mayo 24 de mayo - 18 de junio 21 de junio - 23 de julio 2 de agosto – 3 de setiembre 6 setiembre – 8 octubre 18 octubre – 19 noviembre 22 noviembre – 17 diciembre

PRO

BL

EM

A

Desconocimiento de la organización de Estado.

Nivel de Lectura.

Emergencia Sanitaria y descuido de la

salud/Automedicación. Nivel de Lectura.

Calentamiento Global.

Nivel de Lectura.

Escaso conocimiento de nuestra historia independentista. Nivel de Lectura.

Escaso manejo de estrategias de aprendizaje

en las áreas de Comunicación y

Matemática. Nivel de Lectura.

Escasa Indagación y explicación.

Nivel de Lectura.

Violencia y/o estrés familiar.

Nivel de Lectura.

Escasa cultura del ahorro.

Nivel de Lectura.

NO

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CTI

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II CICLO


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Me presento en mi aula virtual. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: Elegimos a nuestro representante de mi aula virtual.

“TE PRESENTO MIS PODERES PARA VENCER AL COVID 19”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Soy un superhéroe protejo mi salud y la de mi familia. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: ¿Así soy? ¿y tú?

“ME CUIDO, NOS CUIDAMOS Y

NUESTRA MADRE TIERRA AYUDAMOS”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: “Protectores de nuestro planeta” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: Descubro y cuido a los animales y plantas de mi planeta.

“FESTEJAMOS EL BICENTENARIO DE MI

PERÚ”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: “Un viaje por el Perú” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: “¿A qué suena el Perú?”

“NOS COMUNICAMOS CREANDO LINDOS POEMAS

POR EL ANIVERSARIO DE NUESTRO JARDINCITO”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: “Este poema es para ti, mi lindo jardincito” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: “Ahora puedo compartir mi poema por los medios virtuales”

“INVESTIGAMOS SOBRE LOS

NUTRIENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LOS

ALIMENTOS DE LA REGIÓN COSTA Y LO COMPARTIMOS EN

LA FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: ¿Qué comeré esta vez? EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: “Nos preparamos para participar en la Feria de Ciencia y Tecnología Santarritense”

“TRABAJAMOS EN FAMILIA POR UN SOLO FIN: MINKA

FAMILIAR”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: “Mi familia es única” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: “Descubrimos nuestras habilidades y en familia realizamos lindos trabajos manuales”

“NOS PROPONEMOS AHORRAR Y

COMPARTIR CON LA FAMILIA DE UN DÍA

ESPECIAL”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: “Hoy empezaré a ahorrar” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: “La Navidad es el mejor momento para compartir en familia”

III CICLO

ELIJAMOS A NUESTRO DELEGADO(A) DE AULA DEMOCRÁTICAMENTE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

CUIDAMOS NUESTRA SALUD Y DE NUESTRAS

FAMILIAS PREVINIENDO ENFERMEDADES.


CONOCEMOS Y CONSERVAMOS LA BIODIVERSIDAD DE NUESTRA REGIÓN.


ELABORAMOS UN MURAL SOBRE

NUESTRA HISTORIA, COSTUMBRES,

TRADICIONES Y LA RIQUEZA CULTURAL DE NUESTRA REGIÓN

PARA CELEBRAR NUESTRO

BICENTENARIO. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

FESTEJEMOS NUESTRAS BODAS DE PERLA

INSTITUCIONALES, CONTANDO NUESTRAS

EXPERIENCIAS Y PARTICIPANDO EN LA VOZ

SANTARRITENSE. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

INDAGAMOS SOBRE LOS NUTRIENTES QUE

CONTIENEN LOS ALIMENTOS DE LA

COSTA.


NOS ORGANIZAMOS EN

FAMILIA PARA VIVIR MEJOR,

PARTICIPANDO EN EL FESTIVAL DE LAS

ARTES Y MANUALIDADES.


FOMENTEMOS EL HÁBITO DEL AHORRO A TRAVÉS DEL USO DE

LA ALCANCÍA.


IV CICLO

ELEGIMOS A NUESTROS DELEGADOS DE AULA, RECONOCIENDO SUS POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES PARA

ENFRENTAR NUEVOS RETOS. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DE LOS

MICROORGANISMOS EN LA SALUD, LA INDUSTRIA

Y EL AMBIENTE.


PROPONEMOS ACCIONES PARA

AFRONTAR PROBLEMAS DE

PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD.


ELABORAMOS UN ÁLBUM TEMÁTICO SOBRE NUESTRA

HISTORIA, COSTUMBRES,

TRADICIONES Y TODA LA RIQUEZA

CULTURAL DE NUESTRA REGIÓN PARA CELEBRAR

NUESTRO BICENTENARIO.



INSTITUCIONALES, ESCRIBIENDO ANÉCDOTAS Y PARTICIPANDO EN LA VOZ

SANTARRITENSE. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:



SIERRA Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

COMPARTIMOS JUEGOS

TRADICIONALES, PARTICIPAMOS EN EL FESTIVAL DE LAS

ARTES Y MANUALIDADES

PARA CONVIVIR EN ARMONÍA FAMILIAR.


FORTALECEMOS NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO ELABORANDO

NUESTRA ALCANCÍA.


V CICLO

COMPAREMOS LAS PROPUESTAS DE LOS

CANDIDATOS Y ELIJAMOS CON RESPONSABILIDAD A

NUESTRAS AUTORIDADES A TRAVÉS DE UN DEBATE.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: Vivimos en una República Democrática. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2: Las propuestas sobre el cambio climático orientarán mi voto.

EXPLICAMOS CON CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS, LAS

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE LA

FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN Y NUTRICIÓN DE LOS

VIRUS Y BACTERIAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA

SALUD.


DISFRUTAMOS Y CONSERVAMOS

NUESTRA BIODIVERSIDAD Y

DIFUNDIMOS LA DE NUESTRA REGIÓN.


CELEBRAMOS EL BICENTENARIO DE

NUESTRA INDEPENDENCIA EN

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES, A

TRAVÉS DE UN PERIÓDICO MURAL.



INSTITUCIONALES, ESCRIBIENDO POEMAS Y

PARTICIPANDO EN LA VOZ SANTARRITENSE.




SELVA Y PARTICIPAMOS EN LA FERIA DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

CUIDAMOS LA SALUD MENTAL

FAMILIAR PARTICIPANDO EN EL FESTIVAL DE LAS

ARTES Y MANUALIDADES.


FORTALECEMOS NUESTRA CULTURA

DEL AHORRO INICIANDO NUESTRO

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO.


VI CICLO

VII CICLO

EN

FOQ

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S

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DERECHOS ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE INTERCULTURAL

ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA BÚSQUEDA DE LA

EXCELENCIA

ENFOQUE INTERCULTURAL

EQUIDAD DE GÉNERO

DERECHOS ENFOQUE A LA

DIVERSIDAD ORIENTACIÓN AL BIEN

COMÚN

VA

LO

RE

S

Diálogo y concertación Responsabilidad

Justicia y solidaridad Respeto a toda

forma de vida Justicia y solidaridad

Diálogo intercultural Responsabilidad

Flexibilidad y apertura Superación personal

Igualdad y Dignidad

Respeto a la identidad cultural

conciencia de derechos Respeto por las

diferencias Solidaridad

AC

TIT

UD

ES

• Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

• Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

• Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

• Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

• Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

• Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

• Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

• Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.

• Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

• Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

• Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

• Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

III. MATERIALES Y RECURSOS 3.1. PARA EL DOCENTE: - PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINEDU 2020 - CURRICULO NACIONAL. MINEDU 2017 3.2. PARA EL ESTUDIANTE: - Diccionario - Obras literarias - Internet - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

El Porvenir, 8 de marzo de 2021

----------------------------------------------------- Prof. Evelin Tamayo Vera

----------------------------------------------------- Coordinadora. Nancy Fiesta Calderón

----------------------------------------------------- Direc. Ángel Carranza Cruz

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01

NOMBRE DEL PROYECTO: “Somos importantes y nuestra voz cuenta”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1. DURACIÓN ESTIMADA: 08 de Marzo al 09 de Abril 2. GRUPO DE ESTUDIANTES: Niños y niñas de 3 años “A” 3. PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Concientizar a

los niños en la importancia y el cumplimiento de las normas del aula elaboradas por ellos mismos, priorizando con ello valores como el respeto, la responsabilidad entre otros, además facilitarle oportunidades para que puedan expresarse y comunicarse según sus posibilidades y de esta manera ir contribuyendo y fortaleciendo su autoestima.

4. ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos Orientación al bien común

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

CONVIVE Y PARTICIPA

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

o Interactúa con

todas las personas. o Construye normas,

y asume acuerdos y leyes.

Participa en acciones que promueven el bienestar común.

• Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos.

• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que conoce.

• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.


CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS DIGNA, LIBRE Y

TRANSCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,

ABIERTO AL DIALOGO CON LAS

o Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

• Reconoce de manera

espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor a Dios.


QUE LE SON CERCANAS.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; ¡utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

o Infiere e

interpreta información del texto oral.

o Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

o Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.

• Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.

• Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

o Aplica procesos creativos.

o Socializa sus procesos y proyectos.

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales con los que trabaja.

• Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres. etc.)

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de" "lejos de” “al lado de", y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", "hacia un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio

RESUELVE PROBLEMAS DE

FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

• Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo", "dentro" y "fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.


SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA

A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

• Se expresa corporalmente.

• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse -en los que expresa sus emociones- explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Analiza datos e información.

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.

• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración.

5. ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÓN?

• Cuaderno de campo

3. PLANIFICACIÓN:

PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

LUNES 08 MARTES 09 MIÉRCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES 12

9:00-9:45

Mi nombre es…

9:00-9:45

Nociones: “arriba-abajo”

9:00-9:45

“Elaboramos nuestras normas”

9:00-9:45

“Mi colegio es Santa Rita de Jesús”

9:00-9:45

“Abra. cadabra...palabras mágicas”

10:00-10:45

Huellitas de colores

(actividad gráfico

plástica por el día

de la mujer)

10:00-10:45

“Tengo muchos amiguitos”

10:00-10:45

“tinta invisible”

(experimento)

10:00-10:45

Nociones:

“abierto-cerrado”

10:00-10:45

Tuti-fruti

(actividad artística con

frutas)

¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré?

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 1 4 años


NOMBRE DEL PROYECTO: “SOMOS IMPORTANTES Y NUESTRA VOZ CUENTA”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños y niñas de la institución educativa Santa Rita de

Jesús, viven situaciones diversas que apuntan a la formación del ciudadano en una situación

democrática, tomando como punto de partida las elecciones que atraviesa nuestro país. Los

estudiantes inician las clases virtuales, integrándose y adaptándose a nuevos grupos de amigos,

para ello debemos fomentar procesos participativos que garanticen la igualdad de sus derechos,

promoviendo estudiantes capaces de respetar la diferencia, diversidad y las posibilidades de

los niños y niñas en un contexto democrático. en este contexto conviene formularles las

siguientes interrogantes: ¿de qué manera nuestra participación en las elecciones de nuestro

Perú fortalece la autoestima del niño, haciendo escuchar su voz y sentirse importantes ante

este acontecimiento?, ¿Qué debo hacer para mejorar la convivencia en nuestra aula virtual?,

¿Qué valores se pondrán de manifiesto para convivir mejor?, ¿Qué acuerdos debemos de

practicar en el aula virtual?, ¿Cómo podemos organizarnos para cumplir nuestros acuerdos en

nuestra aula virtual?, ¿Cómo debemos interactuar para la convivencia en nuestra aula virtual?

6. DURACIÓN ESTIMADA: 8 de marzo – 9 de abril

7. GRUPO DE ESTUDIANTES: 4 años “A,B

8. ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS - ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

9. ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÓN? : GUÍA DE OBSERVACIÓN

10. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:


Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes

CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

• Se valora a sí mismo.

• Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula


para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió.

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

• Interactúa con todas las personas.

• Construye

normas y asume acuerdos y leyes.

• Participa en

acciones que promueven el bienestar común.

• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.

• Participa en la construcción

colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.

• Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente24 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e

interpreta información del texto oral.


• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.

• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.

• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto.

• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica

procesos creativos.

• Socializa sus

procesos y proyectos.

• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.

• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.


• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su

comprensión sobre los números y las operaciones.

• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.

• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso — "muchos", "pocos", "pesa mucho", "pesa poco", "antes" o "después"— en situaciones cotidianas.

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. expresiones como "arriba", "abajo", "dentro", "fuera", "delante de", "detrás de", "encima", "debajo", "hacia adelante" y "hacia atrás", que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña

estrategias para hacer indagación.

• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente.

• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente.

PROYECCION DE ACTIVIDADES


Bienvenida a los niños.

“Soy feliz de retorno a mis clases”

Conociendo a mi profesora

Conociendo a mis amigos del aula

virtual

Que actividades puedo realizar en

mi aula virtual

Conociendo nuestras

herramientas virtuales

“Soy mujercita y soy valiosa”

“Elaboramos un flor para una flor”

“Jugando con los colores

primarios”

“Descubriendo la fantasía de las

sombras”

“Que divertido es combinar colores”

(colores secundarios)

“ Encontramos la figura” (figura –

fondo)


“Mis compromisos virtuales”

Conociendo mis normas de convivencia.

“Aprendo a comunicarme

utilizando Palabras mágicas”

“Elegimos al representante de

nuestra aula virtual”

“Conociendo a nuestra familia institucional”

“Conociendo mis útiles escolares”

“Semejanzas” Jugando Arriba – abajo

“Opuestos” Jugando Cerca – Lejos

Causa – efecto


Rimas Dentro _ fuera ¡Adivina adivinador!

Adivinanzas

Largo – corto Inferencias

Alto – bajo Sonríe, es el día del agua ¡es el día de la vida!

Elaboramos nuestra lámpara de lava.

¿Cómo debo de comportarme en

casa?

Creamos y decoramos nuestro espacio de trabajo


Técnica didáctilo pintura Primero – ultimo Técnica del rasgado

Direccionalidad – derecho

“que hermoso es mi nombre”

Reconocimiento de su nombre

Conociendo mi Lado derecho

“YO SOY PUNTUAL”

Reconocemos el valor de la puntualidad

“Elaboramos nuestra porta

colores”

“Mantengo limpio mi espacio de

trabajo”

Me gusta estar limpio

“Los útiles de aseo”


“Técnica del embolillado” Conociendo mi Lado izquierdo

Técnica del soplado Secuencia de colores

Trazos horizontales

Direccionalidad – izquierda

Trazos verticales Elaboramos nuestro Slim

Trazos mixtos “Me divierto con La leche mágica”

4. PLANIFICACIÓN:


Llenar el cuadro de planificación de

actividades del proyecto con los

niños.

- Dialogando con los niños y

niñas

- Escuchando las opiniones y

escribiendo en el papel

sábana.

- Talento Humano

- Papel Sábana

- Pizarra, etc

Preparar las materiales que

necesitamos en nuestro proyecto.

- Organizando a los niños para

preparar sus materiales que

- Laminas

- Plumones

utilizaremos en nuestro

proyecto.

- Videos

Elegir a nuestro representante de

nuestra aula virtual.

Realizando una asamblea

democrática en la cual propongan

y aprueben levantando la mano

sobre el nombre que le darán a

sus amigos.

- Talento Humano

- DNI

Evaluar el proyecto Observando y dialogando sobre

los productos elaborados en este

proyecto para saber si se cumplió

con lo propuesto y lo que

aprendimos.

MOMENTOS

ÁREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD ESTRATEGIAS DESEMPEÑO RECURSO

RUTINAS

DE INGRE

SO

C.

Se comunica oralmente en su lengua materna

.

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.


Oración Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al inte-ractuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.

T.H.

Bandera

Grabadora

P. S.

CONSTRUYE SU IDENTI

DAD

• Se valora a sí mismo.

• Autorregula sus emociones.

-Saludo a la docente y amiguitos.

Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones

T.H.

CONVIVE Y

PARTICIPA

DEMOCRATICAMENTE EN

LA BÚSQUEDA DEL

• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

-Expresa verbalmente sus responsabilidades.

-Línea de tiempo.

-Canto: cómo está el día, meses, semana, año, etc.

Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas

T.H.

Pizarra

Plumón

Carteles

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01

NOMBRE DEL PROYECTO:


SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

11. DURACIÓN ESTIMADA: DEL 08 DE MARZO AL 09 DE ABRIL

12. GRUPO DE ESTUDIANTES: NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

13. PROPOSITO DE APRENDIZAJE: PONER ÉNFASIS EN EL CUMPLIMIENTO DE

LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA UNA MEJOR ORGANIZACIÓN DEL AULA

Y POR ENDE UNA MEJOR CONVIVENCIA.

4. ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS - ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

BIEN COMÚN

-Lectura de normas. de convivencia asumidos.


Construye su identidad al tomar

conciencia de los aspectos que lo

hacen único. Se identifica en algunas

de sus características físicas, así

como sus cualidades e intereses,

gustos y preferencias. Se siente

miembro de su familia y del grupo

de aula al que pertenece. Practica

hábitos saludables reconociendo que

son importantes para él. Actúa de

manera autónoma en las actividades

que realiza y es capaz de tomar

CONSTRUYE SU

IDENTIDAD.

Se valora a sí

mismo.

Autorregula sus

emociones.

• Reconoce sus intereses,

preferencias, características

físicas y cualidades, las

diferencia de las de los otros a

través de palabras o acciones.

Participa de diferentes acciones

de juego o de la vida cotidiana

asumiendo distintos roles, sin

hacer distinciones de género.

Expresa sus emociones;

utiliza palabras, gestos y

movimientos corporales e

decisiones, desde sus posibilidades y

considerando a los demás. Expresa

sus emociones e identifica el motivo

que las originan. Busca y acepta la

compañía de un adulto significativo

ante situaciones que lo hacen sentir

vulnerable, inseguro, con ira, triste o

alegre.

identifica las causas que las

originan. Reconoce las emociones

de los demás, y muestra su

simpatía, desacuerdo o

preocupación

Convive y participa democráticamente cuando

interactúa de manera respetuosa con sus

compañeros desde su propia iniciativa, cumple

con sus deberes y se interesa por conocer más

sobre las diferentes costumbres y

características de las personas de su entorno

inmediato. Participa y propone acuerdos y

normas de convivencia para el bien común.

Realiza acciones con otros para el buen uso de

los espacios, materiales y recursos comunes.

CONVIVE Y

PARTICIPA

DEMOCRÁTICAMENTE

EN LA BÚSQUEDA

DEL BIEN COMÚN.

Construye normas

y asume acuerdos

y leyes.

• Participa en la construcción colectiva de

acuerdos y normas basadas en el respeto y el

bienestar de todos considerando las

situaciones que afectan o incomodan a todo

el grupo. Muestra en las actividades que

realiza comportamientos de acuerdo con las

normas de convivencia asumidos.

Asume responsabilidades en su aula para

colaborar con el orden, limpieza y bienestar de

todos.

Realiza acciones por propia iniciativa para

agradecer el amor que recibe de su familia y

de su entorno. Participa de acciones que

muestren su solidaridad y generosidad hacia su

prójimo como muestra del amor que recibe de

Dios.

CONSTRUYE SU

IDENTIDAD COMO

PERSONA HUMANA,

AMADA POR DIOS

DIGNA, LIBRE Y

TRANSCENDENTE,

COMPRENDIENDO LA

DOCTRINA DE SU

PROPIA RELIGIÓN,

ABIERTO AL DIALOGO

CON LAS QUE LE SON

CERCANAS.

Conoce a Dios y

asume su

identidad religiosa

y espiritual como

persona digna,

libre

• Expresa por propia iniciativa el amor y

cuidado que recibe de su entorno, como un

indicio del amor de Dios. Lo hace a través

de la interacción con los otros, al realizar

acciones como compartir, ayudar y

colaborar.

Se comunica oralmente mediante diversos

tipos de textos; identifica información

explícita; realiza inferencias sencillas a partir

de esta información e interpreta recursos no

verbales y paraverbales de las personas de su

entorno. Opina sobre lo que más/menos le

gustó del contenido del texto. Se expresa

espontáneamente a partir de sus

conocimientos previos, con el propósito de

interactuar con uno o más interlocutores

conocidos en una situación comunicativa.

Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo

general en el tema; utiliza vocabulario de uso

frecuente12 y una pronunciación entendible,

se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un

intercambio, generalmente participa y

responde en forma pertinente a lo que le

dicen.

SE COMUNICA

ORALMENTE EN SU

LENGUA MATERNA

Obtiene

información del

texto oral.

Interactúa

estratégicamente

con distintos

interlocutores

• Expresa sus necesidades, emociones,

intereses y da cuenta de sus experiencias al

interactuar con personas de su entorno

familiar, escolar o local. Utiliza palabras de

uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,

miradas, señas, gestos, movimientos

corporales y diversos volúmenes de voz,

según su interlocutor y propósito: informar,

pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus

ideas en torno a un tema, aunque

en ocasiones puede salirse de este.

• Deduce relaciones de causa-efecto, así

como características de personas, personajes,

animales y objetos en anécdotas, cuentos,

leyendas y rimas orales.

Lee14 diversos tipos de textos que tratan

temas reales o imaginarios que le son

cotidianos, en los que predominan palabras

conocidas y que se acompañan con

ilustraciones. Construye hipótesis o

predicciones sobre la información contenida en

los textos y demuestra comprensión de las

LEE DIVERSOS TIPOS

DE TEXTOS ESCRITOS

EN SU LENGUA

MATERNA.

Obtiene

información del

texto escrito

• Identifica características de personas,

personajes, animales, objetos o acciones a

partir de lo que observa en las ilustraciones,

así como de algunas palabras conocidas por

él: su nombre o el de otros, palabras que

aparecen frecuentemente en los cuentos,

canciones, rondas, rimas, anuncios

publicitarios o carteles del aula (calendario,

ilustraciones y de algunos símbolos escritos que

transmiten información. Expresa sus gustos y

preferencias en relación a los textos leídos a

partir de su propia experiencia. Utiliza algunas

convenciones básicas de los textos escritos.

cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se

presentan en variados soportes.

Escribe22 a partir de sus hipótesis de escritura

diversos tipos de textos sobre temas variados

considerando el propósito y el destinatario a

partir de su experiencia previa. Desarrolla sus

ideas en torno a un tema con la intención de

transmitir ideas o emociones. Sigue la

linealidad y direccionalidad de la escritura.

ESCRIBE DIVERSOS

TIPOS DE TEXTOS EN

SU LENGUA

MATERNA.

• Adecúa el

texto a la

situación

comunicativa.

• Escribe por propia iniciativa y a su manera

sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u

otras formas para expresar sus ideas y emociones a

través de una nota, para relatar una vivencia o un

cuento.

Crea proyectos artísticos al experimentar y

manipular libremente diversos medios y

materiales para descubrir sus propiedades

expresivas. Explora los elementos básicos de los

lenguajes del arte como el sonido, los colores y

el movimiento. Explora sus propias ideas

imaginativas que construye a partir de sus

vivencias y las transforma en algo nuevo

mediante el juego simbólico, el dibujo, la

pintura, la construcción, la música y el

movimiento creati vo. Comparte

espontáneamente sus experiencias y creaciones.

CREA PROYECTOS

DESDE LOS

LENGUAJES

ARTÍSTICOS

o Explora y

experimenta los

lenguajes del arte.

Socializa sus procesos y

proyectos.

• Explora por iniciativa propias diversos materiales de

acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los

efectos que se producen al combinar un material con

otro.

Muestra y comenta de forma espontánea a

compañeros y adultos de su entorno, lo que ha

realizado, al jugar y crear proyectos a través de los.

lenguajes artísticos.

Resuelve problemas referidos a relacionar

objetos de su entorno según sus características

perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto

lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar

cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar

hasta 5 elementos, realizando representaciones

con su cuerpo, material concreto o dibujos.

Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,

usando estrategias como el conteo. Usa

cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”,

y expresiones: “más que” “menos que”.

Expresa el peso de los objetos “pesa más”,

“pesa menos” y el tiempo con nociones

temporales como “antes o después”, “ayer”

“hoy” o “mañana”.

RESUELVE

PROBLEMAS DE

CANTIDAD.

• Traduce

cantidades a

expresiones

numéricas

• Establece relaciones entre los objetos der su entorno

según sus características perceptuales al comparar y

agrupar aquellos objetos similares que le sirven para

algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.

Resuelve problemas al relacionar los objetos del

entorno con formas bidimensionales y

tridimensionales. Expresa la ubicación de

personas en relación a objetos en el espacio

“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de

desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,

“hacia un lado, hacia el otro”. Así también

expresa la comparación de la longitud de dos

objetos: “es más largo que”, “es más corto

que”. Emplea estrategias para resolver

problemas, al construir objetos con material

RESUELVE

PROBLEMAS DE

FORMA,

MOVIMIENTO Y

LOCALIZACION.

• Modela objetos

con formas

geométricas y sus

transformaciones.

• Establece relaciones, entre las formas de los objetos

que están en su entorno y las formas geométricas

14. ¿QUÉ INSTRUMENTOS VOY A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÓN?

Cuaderno de campo

5. PLANIFICACIÓN:

concreto o realizar desplazamientos en el

espacio.

Se desenvuelve de manera autónoma a través

de su motricidad cuando explora y descubre su

lado dominante y sus posibilidades de

movimiento por propia iniciativa en

situaciones cotidianas. Realiza acciones

motrices básicas en las que coordina

movimientos para desplazarse con seguridad y

utiliza objetos con precisión, orientándose y

regulando sus acciones en relación a estos, a

las personas, el espacio y el tiempo. Expresa

corporalmente sus sensaciones, emociones y

sentimientos a través del tono, gesto,

posturas, ritmo y movimiento en situaciones

de juego.

SE DESENVUELVE

DE MANERA

AUTÓNOMA A

TRAVÉS DE SU

MOTRICIDAD

• Comprende su

cuerpo.

• Realiza acciones y juegos de manera autónoma

combinando habilidades motrices básicas como correr,

saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y

volteretas en los que expresa sus

emociones- explorando las posibilidades de su

cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la

superficie y los objetos; en estas acciones, muestra

predominio y mayor control de un lado de su

cuerpo.

PROYECCION DE ACTIVIDADES

Lunes

08 de Marzo

Martes

09 de Marzo

Miércoles

10 de Marzo

Jueves

11 de Marzo

Viernes

12 de Marzo

PRIMER BLOQUE: PRIMER BLOQUE: PRIMER BLOQUE: PRIMER BLOQUE: PRIMER BLOQUE:

“Me presento”

(Hoja gráfica de

su nombre)

Conociendo a mis

amigos y a mi

maestra

“Mis acuerdos y

actividades

virtuales”

“Conociendo las

palabras

mágicas”

“Conocemos

nuestro jardincito

SRJ y los

integrantes que lo

conforman”

SEGUNDO BLOQUE: SEGUNDO

BLOQUE:

SEGUNDO

BLOQUE: SEGUNDO

BLOQUE: SEGUNDO BLOQUE:

“Las mujeres de

mi vida”

(Elaboramos collar

y pulsera con

fideos)

“Recordamos la

vocal “A, a”

Nociones:

Arriba-Abajo

Cerca-Lejos

Figura-sombra

Plan Lector

Divertifrutas

Lunes

15 de Marzo

Martes

16 de Marzo

Miércoles

17 de Marzo

Jueves

18 de Marzo

Viernes

19 de Marzo


Largo-corto

Grueso- delgado

Dentro-fuera

Abierto-Cerrado

Recordamos la

vocal E,e

Secuencia de

colores (colores

primarios)

Encima -Debajo

Delante -detrás


BLOQUE:

SEGUNDO

BLOQUE: SEGUNDO


Opuestos

Figura- Fondo

Círculo-Esfera

Recordando la

escritura de

nuestro nombre

Completamos

palabras

realizando el trazo

de la vocal E.e

Lunes

22 de Marzo

Martes

23 de Marzo

Miércoles

24 de Marzo

Jueves

25 de Marzo

Viernes

26 de Marzo


Día del agua

“Recordamos la

vocal “I, i”

“me divierto

jugando con las

figuras

Completamos

palabras

realizando el

trazo de la vocal

La hora del planeta

Domingo de Ramos


BLOQUE:

SEGUNDO

BLOQUE: SEGUNDO


Cuadrado-Cubo

Líneas

abiertas- Cerradas

Secuencia de tamaño

(grande-mediano-

pequeño)

Muchos- Pocos

Triángulo-Pirámide

Lunes

29 de Marzo

Martes

30 de Marzo

Miércoles

31 de Marzo

Jueves

01 de Abril

Viernes

02 de Abril


La última cena

Pasión y Muerte

de Jesús

La resurrección

FERIADO

FERIADO


BLOQUE:

SEGUNDO

BLOQUE: SEGUNDO


“Secuencia de

forma”

Jugando con los

números (0-5)

Manualidad por

Semana Santa

FERIADO

FERIADO

Lunes

05 de Abril

Martes

06 de Abril

Miércoles

07 de Abril

Jueves

08 de Abril

Viernes

09 de Abril


Pictogramas Plan Lector:

Bajo un hongo

“Recordamos la

vocal “O, o”

Me divierto

realizando un

laberinto

Me divierto haciendo

nieve casera


BLOQUE:

SEGUNDO

BLOQUE: SEGUNDO


Alto-Bajo

Completamos los

números (1-5)

Figuras iguales

Figuras diferentes

Reforzando las

vocales

(Trazos)

Completamos

palabras

realizando el trazo

de la vocal O-o

IX. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA 9.1. Concepción de educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo

de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la

comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad

9.2. Concepción de aprendizaje Es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y destrezas, propiciando un

cambio relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos

de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el

entorno en que vive o con otras personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos

la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo

nuestras percepciones y deducciones en conocimiento.

9.3. Concepción de enseñanza Es el proceso por el cual se imparte la instrucción con el objeto de fijar el conocimiento, para

realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, instruirlo y hacer que ejercite

la aplicación de sus desempeños y habilidades.

9.4. Concepción de currículo Es el documento que prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes

para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias

que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo

sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además

de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte

y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental

e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.

9.5. Concepción de competencia La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente

supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se

tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno

posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes

a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción

la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también

determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan

más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta

respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y

de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de

alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo

de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este

desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la

escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación

Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas

competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la

experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la

vida.

9.6. Concepción de capacidades Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación

determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las

competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías,

conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.

La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y

por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también

construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la

repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las

habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para

desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,

motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y

comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de

la vida a través de las experiencias y educación recibida.

9.7. Concepción de estándares de aprendizaje Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue

la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas

descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las

capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas

descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al

finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo

grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han

evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes

no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca

o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada

ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de

aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los

aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,

muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información valiosa

para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así

como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje

identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que

permitan demostrar y desarrollar competencias.

9.8. Concepción de desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de

desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una

diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el

nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o

modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y

niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y

evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad

de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo

cual le otorga flexibilidad.

XIII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y

evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación se

presentan y describen cada una de ellas:

• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que

ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer

relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una

situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones

cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo

mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar

reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar

estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para

poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,

seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan

en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes

enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica

de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se

pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar

información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su

motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación

de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los

criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el

proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor

la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para

ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

• Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,

para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves

para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los

estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,

identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,

comprobándola en la acción, entre otras acciones.

• Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el

estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos

saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino

que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede

hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será

más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus

saberes previos y el nuevo aprendizaje.

• Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria,

la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar

los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la

convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que

logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de

manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de

manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y

en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

• Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que

el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más

bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y

revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere

diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de

abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor

estudiante.

• Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita

poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un

comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el

sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el

desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo

aprendizaje.

• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia

un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su

nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse

bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso

de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con

distintos niveles de dificultad.

• Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,

caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un

aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que

los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos

conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite

realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,

independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.

• Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes

vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no

como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes

aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder

explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,

histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas

y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común

con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá

de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y

complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la

realidad en sus múltiples dimensiones.

Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los

estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,

estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente

en la elección de los modelos de aprendizaje.

Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un

acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso

educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus

derechos como ciudadanos.

La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un

vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y

cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes

necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca

también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar

su desarrollo personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios

de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los

estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,

aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo

esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten

experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-

afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una

persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro

de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos

grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este

acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una

necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a

todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que

favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para

realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a

mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un

compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el

diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a

disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los

estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información

correspondiente para una atención especializada.

XIV. ENFOQUES Y PROCESOS DIDÁCTICOS DE CADA ÁREA CURRICULAR ÁREA ENFOQUES COMPETENCIAS Y PROCESOS

DIDACTICOS

PER

SON

AL

SOC

IAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

CONSTRUYE SU IDENTIDAD. CONVIVE Y PARTICIPA

DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

• Problematización • Análisis de la información • Toma de desiciones o

conclusiones

EDU

CA

CIÓ

N F

ÍSIC

A

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

AR

TE

Y C

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UR

A

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.

Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

CO

MU

NIC

AC

IÓN

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.


• Antes del discurso • Durante el discurso • Después del discurso

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA • Antes de la lectura • Durante la lectura • Después de la lectura

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA • Planificación • Textualización • Revisión

ING

LÉS

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural: • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través

de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adopta características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.


• Antes del discurso • Durante el discurso • Después del discurso

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA • Antes de la lectura • Durante la lectura • Después de la lectura

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA • Planificación • Textualización • Revisión

MA

TEM

ÁT

ICA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características: • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste. • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.


RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

• Familiarización con el problema • Búsqueda y ejecución de

estrategias • Socializa sus representaciones • Reflexión y formalización • Planteamiento de otros

problemas

CIE

NC

IA Y

TEC

NO

LOG

ÍA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

o Planteamiento del problema o Planteamiento de hipótesis o Elaboración del plan de acción o Recojo de datos y análisis de

información (fuentes primarias) o Estructuración del saber

construido como respuesta al problema

o Evaluación y comunicación

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

o Planteamiento del problema o Planteamiento de hipótesis /

postura personal o Elaboración del plan de acción o Recojo de datos y análisis de

resultados (fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

o Estructuración del saber construido como respuesta al problema

o Evaluación y comunicación

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUICIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

o Planteamiento del problema o Planteamiento de soluciones o Diseño de hipótesis o Construcción y validación del

prototipo o Estructuración del saber construido

como respuesta al problema o Evaluación y comunicación

EDU

CA

CIÓ

N R

ELIG

IOSA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.

• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.

• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

XV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes

el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se

recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada

estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación

formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas

capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias

con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de

combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que

verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y

no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más

complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los

estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se

espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los

estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se

ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus

dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen,

lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar

brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los

estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y

eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y

logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes

orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las

capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias

pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del

Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y

progresiones presentadas en este documento.

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior

y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la

exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar

cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de

evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas

por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas

situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento

explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros,

crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más

conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las

situaciones deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para

construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,

evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.

Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por

ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,

experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las

capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y

claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos

de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que

estas se precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una

evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá

observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de

que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene

un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una

debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su

competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en

qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales

se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes

situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los

estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta

del nivel de logro esperado.

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el

docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el

estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar

su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos

y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño

del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia

existente. Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al

estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se

autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro

de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un

modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la

responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza

entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su

alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten

el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la

evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la

enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le

permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o

procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un

valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos

con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una retroalimentación es eficaz

cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos

que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error

principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver

a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo

pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que

ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener

comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a

comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que

emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta

información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades

identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,

corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe

enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del

estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

CONSIDERACIONES PARA LA RETROALIMENTACIÓN

• Énfasis en los aspectos positivos; el desempeño debe basarse en lo que se está haciendo bien

para propagar esa actitud.

• Pertinencia de la retroalimentación; debe realizarse en el momento más oportuno, por

ejemplo, después de una evaluación.

• Necesidades individuales; cada estudiante debe recibir la retroalimentación que corresponda

a su personalidad para preservar su autoestima.

• Reuniones personalizadas; organizar conferencias pequeñas de 20 minutos con cada

estudiante, para tocar los aspectos particulares y trabajarlos en profundidad.

• Cuaderno de Progreso; destina un cuaderno para registrar el progreso de los estudiantes, tanto

a nivel general, como a nivel particular.

• Lenguaje corporal; controlar tus gestos y movimientos, es fundamental para compatibilizar tus

palabras con la proyección de tu cuerpo.

• Detalles; esforzarte para alabar los pequeños detalles que denotan una preocupación del

estudiante por cumplir con la materia y consigo mismo.

• Preguntas frecuentes; es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal?

¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a

cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?

¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?

• Segundas opiniones; los comentarios de otro docente son útiles para alcanzar mayor

objetividad en la retroalimentación.

• Comentarios de los estudiantes; deben sentirse parte del proceso, para ello incentívalos a

realizar comentarios sobre su propio progreso y de lo que necesita para elevar su nivel de

aprendizaje.

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres,

trimestres o anual)

• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en

función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones

con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la

siguiente:

AD LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el

desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por

el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período

determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje),

señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas

aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo

• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada

y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar.

Este análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel

esperado.

• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del

aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de

manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle

el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias

(estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a

niveles más complejos.

• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la

institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que

los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de

gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.

• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional. Tanto la evaluación de aula como la

evaluación nacional, sean censales o muéstrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional

de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen

como propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a nivel de aula, de

escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero

tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la información

que brindan sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas

diferencias:

EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL Evalúa toda la competencia y, si se realiza adecuadamente, puede ser mucho más rica en la

Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la competencia.

apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades y logros.

Permite hacer seguimiento al progreso individual y la retroalimentación oportuna para producir cambios en el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la enseñanza.

Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución educativa, a nivel local y regional en relación al promedio nacional (una vez y al final del año en caso de evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar al sistema educativo y definir políticas para el mejoramiento.

Ofrece información a nivel de aula, pero no un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.

Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.

Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación adaptables a las necesidades de los estudiantes.

Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo pruebas de lápiz y papel

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar

las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien,

los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación

de las actividades de aprendizaje.

Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter

comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será

más adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en

diversas situaciones a lo largo del tiempo.

XVI. TRATAMIENTOS DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

15.1. ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y

público

• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia

forma de actuar dentro de una sociedad

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para

construir juntos una postura común

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

15.2 Inclusivo o de Atención a la diversidad


Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por

encima de cualquier diferencia

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la persona

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en

su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier

circunstancia

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

15.3 ENFOQUE INTERCULTURAL


Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los

estudiantes

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y

reconociendo derechos a quienes les corresponde

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Diálogo intercultural

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto

mutuo

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

15.4. IGUALDAD DE GÉNERO


Igualdad y Dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier

diferencia de género

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Justicia

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en

especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Empatía

Reconoce y valora las emociones y

necesidades afectivas de los otros/ as y

muestra sensibilidad ante ellas al

identificar situaciones de desigualdad de

género, evidenciando así la capacidad de

comprender o acompañar a las personas

en dichas emociones o necesidades

afectivas.

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

15.5. ENFOQUE AMBIENTAL


Solidaridad planetaria y

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global

equidad intergeneracional

como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así

como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos

dependemos

• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y

global, revalorando los saberes ancestrales.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

15.6. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN


Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren

compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,

conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o

difíciles

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía Identificación afectiva con los sentimientos

del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

15.7. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA


Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera

necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos

cuando surgen dificultades, información no conocida o

situaciones nuevas

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con

las circunstancias

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

CARPETA PEDAGÓGICA 2021 INICIAL

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