“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

DIRECTIVA Nº 012 - 2011-DPSIII-AGP-UGEL-09-H

AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS 2011 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y TÉCNICO PRODUCTIVA.

1.- FINALIDAD:

La presente Directiva tiene por finalidad orientar las acciones técnico pedagógicas que se deben

desarrollar en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, Básica Alternativa, Básica

Especial y Técnico Productiva de la UGEL 09-Huaura, así como las Orientaciones para la Evaluación

del proceso de Enseñanza Aprendizaje, la misma que involucra una Evaluación integral acorde con la

concepción del Currículo.

2.- OBJETIVO: 2.1 Brindar orientaciones Técnico Pedagógicas al Personal Directivo y Docente de las Instituciones Educativas

de Educación Básica Regular, Especial, Alternativa y Técnico Productiva sobre el trabajo Pedagógico y el

proceso de Seguimiento y Monitoreo Institucional(interno) y externo durante el año escolar 2011.

3.- ALCANCES: Unidad de Gestión Educativa Local Nº 09-H

Directores de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular, Básica Especial, Básica

Alternativa y Educación Técnico Productiva.

Docentes de las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular, Básica Especial, Básica

Alternativa y Educación Técnico Productiva.

4.- BASES LEGALES: Constitución Política del Perú

Ley General de Educación Nº 28044 y sus modificatorias Ley Nº 28123 y Ley Nº 28302. y Reglamentos.

Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización.

Ley Nº 27444, Ley de Procedimientos Administrativos Generales..

Ley Nº 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.

Ley Nº 28036, Norma que desarrolla, apoya, monitorea y evalúa los Juegos Nacionales Deportivos Escolares.

Ley del Profesorado Nº 24029 y modificatorias 25212

Ley de la Carrera Pública Magisterial Nº 29062

Ley Nº 27806, Ley de Transparencia y Acceso a la Información Pública.

Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa.

Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial.

D.S. Nº 009-2005-ED- Reglamento de Gestión de Instituciones Educativas.

Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica Regular.

Decreto Supremo Nº 015-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica Alternativa.

Decreto Supremo Nº 022-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Técnico-Productiva.

Decreto Supremo Nº 002-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica Especial y normas

complementarias (R.D. N° 354-2006-ED, R.D. N° 373-2006-ED y R.D. N° 650-2008-ED, y R.D. N°

236-2010-ED).

Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

Decreto Supremo Nº 003-2008-ED, Reglamento de la Ley Nº 29062, modificado los Decretos Supremos

Nº 020-2008-ED y Nº 013-2009-ED.

Resolución Vice Ministerial Nº 0022-2007-ED, que aprueba las “Normas para el fortalecimiento de la

Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y

Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica”.

D.S. Nº 008-2006-ED, Lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.

D.S. Nº 026-2003-ED, Década de la Educación Inclusiva del 2003 al 2012.

D.S. Nº 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas

Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.

D.S.Nº 002-2005-ED.Reglamento de Educación Básica Especial

R.M. Nº 0440-2005, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

R.M. Nº 0234-2005 y RM Nº 0387-2005 que Aprueba la Directiva Nº 004-2005 ED de Evaluación de los

Aprendizajes para los estudiantes de Educación Básica Regular.

R.M. Nº 0348- 2010-ED, Directiva para el desarrollo del Año Escolar 2011.

R. M. Nº 044-2009-ED Norma la implementación de la Movilización Nacional por la Comprensión

Lectora.

R.M. Nº 025-2007-ED, Normas para la implementación de la Hora Lectiva Adicional Diaria en las

Instituciones Públicas del Nivel Secundaria de un solo turno.

R.M. Nº 027-2007-ED Normas complementarias sobre las Horas Lectivas

R.D.Nº 354-2006-ED-Aprueba la Directiva Nº076-2006-VMGP/DINEBE

R.D. Nº 032-2005-ED, Aprueba la Directiva Nº 031 DINNESST/UDCREES-2005 Orientaciones para la

Generalización del Área de Educación para el Trabajo.

5.- ORIENTACIONES SOBRE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN.

5.1.- La Unidad de Gestión Educativa Local Nº 09-H tiene como función diseñar, orientar, monitorear y evaluar

el servicio Educativo que brindan las Instituciones y Programas Educativos en el ámbito de su jurisdicción.

Dicha evaluación la realizará en los siguientes aspectos:

a) El PEI, como instrumento de gestión de mediano plazo, deberá ser concebido con una proyección de

cinco (05) años, este período de tiempo permitirá el logro de los Aprendizajes en función a las

necesidades identificadas en el contexto de cada IE.Se validación se puede dar por etapas en caso se

encuentre en proceso de elaboración.

b) El PCI, también debe ser elaborado para un período de cinco (05) años, este instrumento orienta los procesos pedagógicos, por ello su evaluación y actualización será anualmente en función a las

necesidades e intereses de los estudiantes de la IE.

c) El PAT como instrumento de gestión de corto plazo, debe elaborarse anualmente y está articulado para

operativizar al PEI y el PCI, incluye los programas y actividades culturales, artísticas, deportivas y

recreativas diversas como aspectos complementarios o aplicativos a las actividades curriculares y el plan

o los planes de formación en servicio dirigidos al personal directivo y docente de la institución.

d) El Director de la IE pública y privada es responsable de tener aprobado antes del inicio del año escolar o

período promocional, su Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institución

(PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Documentos que serán supervisados en el proceso de monitoreo

del presente año. En las IE públicas, el PEI es aprobado por la Dirección de la IE con la opinión del

Consejo

Educativo Institucional (CONEI). En las IE privadas la aprobación se hará de acuerdo

con su Reglamento Interno.

e) Cada uno de estos documentos de gestión deberá ser revisado, elaborado y/o reformulado a través de un

equipo de trabajo técnico, quien deberá asegurar su coherencia. Deben estar preparados y adecuados para

el presente año y/o culminar su elaboración bajo responsabilidad funcional y administrativa

f) En Educación Básica Alternativa (EBA): El Director informa al Consejo de Participación Estudiantil – COPAE las características de dichos instrumentos. Los mismos que deben estar formulados antes del

período promocional.

VI.- ORIENTACIONES TECNICO PEDAGÓGICAS

6.1.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR Y HORAS EFECTIVAS

El año escolar consta de 40 semanas, de Labor Académica Efectiva, de acuerdo a la calendarización hecha por

cada II.EE, teniendo en consideración el mínimo de horas anuales de trabajo pedagógico efectivo por nivel y la

reprogramación de la suspensión de clases por diversas causales que el Ministerio o la Instancia Correspondiente

determine, se deben cumplir el siguiente número de horas efectivas de clase por nivel y modalidad:

a) Educación Inicial : PRONOEI 720 Horas Efectivas de Clase

b) CEBE :900 Horas Efectivas de Clase

c) Educación Primaria :1,100 Horas Efectivas de Clase

d) Educación Secundaria : 1,200 Horas Efectivas de Clase - 1,400 Horas Efectivas de Clase (Un

sólo Turno) de Conformidad a la R.M. Nº 0494-2007-ED.

e) Educación Básica Alternativa : Horas Efectivas de Clase.

f) Los Directores de CETPROs deberán hacer cumplir el cronograma de duración de los módulos de acuerdo

al siguiente detalle:

- Ciclo básico: de 60 a 300 horas, en el Ciclo Medio la duración de los Módulos es de 200 a 400 horas. Los componentes de los Módulos en el ciclo Básico: Formación Específica 60%

Formación Complementaria 30% y Practica Pre Profesional 10%,

- Ciclo Medio: Formación Especifica 62% Formación Complementaria 18%, Práctica Pre Profesional 24% y Pasantía 10%.

6.2.- LA PROGRAMACIÓN ANUAL

La programación curricular se constituye en un programa de acción o una guía para la intervención del

docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación responde a tres interrogantes:

- ¿Qué aprenderán los estudiantes? Capacidades y Conocimientos.

- ¿Cómo hacer para que aprendan? Actividades de aprendizaje.

- ¿Cómo saber que están aprendiendo? Criterios, indicadores e instrumentos de evaluación.

A - ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL

Existen muchas formas de estructurar una programación anual. El docente debe aplicar aquella que se

adecue a la característica y naturaleza del Área Curricular. Los principales elementos que se deben

considerar son los siguientes:

a) Datos Informativos

b) Presentación

c) Competencias

d) Valores y Actitudes.

e) Tema Transversal.

f) Organización de las Unidades Didácticas.

g) Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

h) Orientaciones para la evaluación.

i) Bibliografía.

B.- ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

a) Datos informativos

b) Justificación

c) Tema Transversal

d) Organización de la Unidad

C.- ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

a) Nombre de la Actividad

b) Secuencia metodológica

6.3.- ORIENTACIONES SOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Las IE tienen que considerar en el proceso de diversificación curricular, los lineamientos regionales elaborados

por la DRE – PER CARAL 2021, teniendo como base el Diseño Curricular Nacional. Los lineamientos para la

diversificación y contextualización regional están explicitados:

6.3, 1.- DIVERSIFICACION PARA EBR

La Diversificación Curricular Para Educación Básica Regular lo establece el Diseño Curricular Nacional

aprobado por RM. Nº 0440-2008-ED. Para Educación Básica Alternativa en el Diseño Curricular Básico Nacional

aprobado por RM Nº 276-2009-ED. La diversificación curricular permitirá concretar y explicitar la curricula en el

PCI, en la programación anual, programación de unidades didácticas y actividades / sesiones de aprendizaje. En

relación a la diversificación para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE):

a) En las IE públicas: el docente de aula con la orientación de los SAANEE realiza las adaptaciones

curriculares que requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos estudiantes a su cargo y da cuenta de ellas a la Dirección. Las adaptaciones deben estar registradas en la Programación Curricular de

Aula.

b) El currículo se diversifica en correspondencia a la realidad lingüística y cultural de la localidad, en las IE

consideradas interculturales bilingües.

En la instancia regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el

Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para

que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares mas pertinentes para el

trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el

programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geográfico, económico - productivo y lingüístico de la región. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea este el

Diseño Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el

currículo. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional, sino, por el

contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la región; por ello, luego de un trabajo articulado con la

mayoría de regiones, se considera necesario, como mínimo, contemplar

1. Diagnostico integral de la región considerando:

• Caracterización de la población escolar en EBR

• Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas

• Cosmovisión

• Patrimonio Cultural

• Patrimonio Natural

• Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades

Endémicas

2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnostico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que

enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y

regional.

4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la

enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educación intercultural

y bilingüe.

5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además de ingles.

6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.

7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).

8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el

marco de su PCI.

9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y productivas.

10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características del

medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por el

Ministerio de Educación.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI)

PROGRAMACIÓN ANUAL (P.A)

UNIDADES DIDACTICAS DE APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL.

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

PROPUESTA PEDAGÓGICA

DIVERSIFICACION CURRICULAR

INS

TIT

UC

ION

ED

UC

AT

IVA

6.2.2.- RECOMENDACIONES TECNICO PEDAGÓGICAS PARA EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA

La educación Básica Alternativa comprende los programas de Educación Básica Alternativa de Niños y

Adolescentes (PEBANA). Atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años. Educación Básica Alternativa de

Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad. Alfabetización. Atiende a

personas mayores de 15 años. El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir

Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el

Artículo 22º del Reglamento de EBA.

Ciclos

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje (Art. 28 de la LGE)

que están establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional. Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado. Los programas de Alfabetización tienen como fin el

autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de cálculo matemático. Corresponden al primer

Ciclo de Educación Básica Alternativa. Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son

de duración flexible. La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y

organización de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por otro lado, desarrollar de manera gradual

y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la

estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificación. El logro de

los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.

El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-

escritura y cálculo. Corresponde a los grados de iniciación y de reforzamiento.

Programas: En el Ciclo Inicial, el énfasis está: En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles

fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.

En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural. En el desarrollo de la identidad personal de los

estudiantes, de su autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en

equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuación en su medio.

El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de Educación

Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos grados (iniciación y reforzamiento),

o el Ciclo Inicial de la EBA. En el Ciclo Intermedio, el énfasis está: En el dominio de competencias

comunicativas, matemáticas y habilidades cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje,

sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo, competencias matemáticas. En la

contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su

ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.). Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales al Nivel de Educación Primaria de la

Educación Básica Regular; por tanto permiten al estudiante obtener la certificación correspondiente al concluir un

ciclo. Lo específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes

el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir

nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; también, el desarrollo funcional de

las capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.

El Ciclo Avanzado está orientado a estudiantes con Educación Primaria completa de la EBR y a quienes hayan

concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA. En el Ciclo Avanzado, el énfasis está: En el desarrollo de

conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite

también continuar estudios de Educación

Superior. En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las áreas (principalmente:

mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para

adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla). En el acercamiento

más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a

situaciones de vida y trabajo de los estudiantes. En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el

mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le

posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para tener más opciones de

inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores. Los estudiantes

pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de

experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de

estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño

Curricular Básico Nacional.

Formas de atención

Presencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes para desarrollar procesos de

aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos.

Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a

sus requerimientos.

A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el proceso de aprendizaje a través de

materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus competencias según su tiempo, nivel y ritmo de

aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le

presenten

6.1, 2.-CONFORMACIÓN DE COMITÉS DE CTA

A.- CONFORMACIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL:

1) Las instituciones educativas de los 03 niveles; inicial, primaria y secundaria deberán conformar su comité

ambiental teniendo en cuenta los siguientes integrantes:

- Director……………………………………….….. …..Presidente

- Representante de docentes……………………………Coordinador

- Representante de gestión de riesgo…………………...Secretario

- Representante de salud ambiental……………….Representante

- Regidor escolar de medio ambiente ……………..Representante de la brigada ambiental

- Estudiante…………………………………………Representante del comité de gestión de riesgo

- Administrativo…………………………………….Representante del personal administrativo

- Personal de Servicio………………………………Representante del personal de servicio.

B.- CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE SALUD:

1) Las instituciones educativas de los 03 niveles; inicial, primaria y secundaria deberán conformar su comité

de salud teniendo en cuenta los siguientes integrantes:

- Docente designado por el Director…………………….Coordinador

- Docente designado por el Comité Ambiental ………...Secretario

- Padre designado por la APAFA………………………..Representante de APAFA.

- Docente Tutor………………………………………….Representante de Tutoría

- Estudiante de la Cruz Roja……………………………Representante de educandos

- Administrativo…………………………………………Representante del personal administrativo

- Personal de Servicio……………………………………Representante del personal de servicio.

C.- CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE RIESGO:

1) Las instituciones educativas de los 03 niveles; inicial, primaria y secundaria deberán conformar su comité

de salud teniendo en cuenta los siguientes integrantes:

- Docente designado por el Director………………..Coordinador

- Docente designado por la APAFA ……………….Secretario

- Jefe de Protección y Seguridad………………........Representante de APAFA.

- Docente Tutor……………………………………..Representante de Tutoría

- Estudiante de la Cruz Roja…………….…………Representante de educandos

- Administrativo…………………………………….Representante del personal administrativo

- Personal de Servicio……………………………….Representante

Todas las instituciones educativas de acuerdo a la R.M 348-10-ED deberán de aplicar el enfoque ambiental dentro

de sus instituciones educativas

6.1, 3.- DIVERSIFICACION PARA EDUCACION TECNICO PRODUCTIVA

El Diseño Curricular Nacional y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones sirven de base para la

contextualización de los módulos ocupacionales, que respondan a una opción ocupacional y/o especialidades en

cada uno de los ciclos de la Educación Técnico-Productiva: Ciclo Básico y Ciclo Medio.

El Diseño expresa las intenciones educativas a nivel nacional y orienta los procesos de planificación de los aprendizajes de los CETPRO. El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, es el referente productivo:

Presenta las competencias, capacidades, conocimientos, valores, actitudes unidades de competencia,

realizaciones y criterios de realización a ser desarrollados a través de módulos ocupacionales o de especialidad.

En el proceso de diversificación curricular debe garantizarse la adecuación a las condiciones reales del CETPRO,

a las necesidades reales de los estudiantes y a las oportunidades productivas de la región y/o localidad.

Las familias profesionales y sus diferentes títulos y certificaciones se especifican en la RVM 0085-2003-ED, en lo

referido a los ciclos básicos y medio.

A.- EN CUANTO AL FUNCIONAMIENTO DE LOS CETPRO

a) La DRE es la instancia que Autoriza a partir del año 2011, el funcionamiento de CETPRO públicos, de su jurisdicción, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional (DIGESUTP) emitirá las

normas complementarias. En ese marco, los CETPRO públicos y privados deberán ser autorizados para

nuevas especialidades en el Ciclo Medio, siempre que respondan al desarrollo productivo de la localidad

o región en el marco de la Resolución Directoral N° 130-2009-ED y la Directiva N° 009-2009-

DIGESUTP-DESTP. La autorización será con carácter experimental. Asegurar que los módulos de

especialidad y/o módulos ocupacionales, estén enmarcados en las familias profesionales del Catálogo

Nacional de Títulos y Certificaciones, determinadas para CETPRO, de incumplir esta norma serán

sujetos a su responsabilidad administrativa, civil o penal según el caso. El Ministerio de Educación no reconoce por ningún motivo estas aprobaciones. También es una función impulsar acuerdos con el sector

empresarial para garantizar la articulación con la demanda.

b) Los CETPRO Públicos y Privados se debe tener para su creación y funcionamiento indefectiblemente, la opinión favorable del área de Gestión Pedagógica de la DRE en lo que corresponde a la propuesta

pedagógica, la misma que debe responder a la demanda laboral de la localidad o región; tomando como

referente las familias profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, determinadas para

CETPRO.

c) Podrán solicitar a las DRE o UGEL, según corresponda, la autorización para ofertar nuevos módulos

ocupacionales del Ciclo Básico, que respondan al desarrollo técnico-productivo de la localidad o región,

en el marco de la Resolución Directoral N° 130-2009–ED y la Directiva N° 009-2009-DIGESUTP-

DESTP. La autorización será con carácter experimental.

d) Cumplir con los requisitos establecidos en la Directiva N° 012-2009-DIGESUTP-DESTP, aprobada por Resolución Directoral N° 0201-2009-ED, para solicitar a la DRE correspondiente, la autorización para

desarrollar el ciclo Medio, de acuerdo con los cronogramas establecidos. La UGEL no autoriza el

desarrollo del Ciclo Medio.

e) De realizar publicidad ajustarse a la oferta autorizada por la DRE y/o UGEL según corresponda, dentro

de las familias profesionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, determinadas para CETPRO.

f) La oferta de los módulos ocupacionales y/o especialidades es dentro de su institución, salvo un convenio

autorizado por la UGEL y esta no debe perjudicar a otro CETPRO.

B.- Distribución del tiempo en el trabajo pedagógico

El trabajo pedagógico del Ciclo Básico y el Ciclo Medio sea de 30 horas pedagógicas semanales y al año 10

meses de labores académicas. Asegurar que donde existan docentes con carga lectiva:

a) Con 24 horas semanales, la atención será de 5 horas pedagógicas por día; de 30 horas semanales, la

atención será de 6 horas pedagógicas por día; pueden incluir los días sábados y domingos.

b) Garantizar que los convenios que realicen para la atención de los estudiantes de Educación Básica en el

área de Educación para el Trabajo se realicen en los talleres del CETPRO sólo para desarrollar el

componente de la Formación Específica. El componente Tecnología de Base será desarrollado por el

docente responsable del área de Educación para el Trabajo de la IE. La forma educativa atiende a

adolescentes mayores de 14 años.

c) Remitir a la UGEL de su jurisdicción la oferta formativa a más tardar a fines del mes de diciembre del 2010, para que sea aprobada. Aprobar la distribución de horas en función a la R.M. N° 130-2008-ED, de

acuerdo con las plazas presupuestadas asignadas por cada DRE o UGEL, según corresponda. Flexibilizar

el horario de atención y el período lectivo de modo que responda a:las necesidades de disponibilidad de

tiempo de los estudiantes, las características propias de cada región, se puede programar de 1° de enero al

31 de Diciembre y de lunes a domingo.

C.- Prácticas pre-profesionales

a) Se realizan en convenio con sectores productivos y de servicios locales o regionales o en el mismo

CETPRO a través de actividades o proyectos productivos.

b) El CETPRO garantiza que las funciones que realice el estudiante refuercen las capacidades logradas del

módulo.

c) Los docentes de cada módulo, son los responsables de planificar y ejecutar la práctica pre-profesional,

como parte del desarrollo del currículo formativo y dentro de su carga académica. d) En las Instituciones Educativas Privadas, se efectúa observando la normatividad establecida en el Texto

Único Ordenado del Decreto Legislativo Nº 728, aprobado por Decreto Supremo Nº 003-97-TR, Ley de

Formación y Promoción Laboral.

6.2.- RECOMENDACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICO: AULAS DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA

A.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1) El AIP es el espacio donde los docentes y discentes desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje,

con el uso adecuado de los medios tecnológicos.

2) El uso de AIP es para fines estrictamente pedagógicos.

3) Queda terminante prohibido el ingreso a personas no autorizadas, salvo autorización de la Dirección.

4) Queda terminante prohibido el uso inadecuado de equipos, computadoras, que contravengan las normas,

moral, ética y las buenas costumbres. (Ley Nº 28119 / prohíbe el acceso a contenidos inadecuados).

5) El AIP es un escenario de aprendizaje para el uso y aplicación de las TIC, y debe ser usada por todos los

estudiantes en todas las áreas del currículo que brinda la Institución Educativa, por lo que el horario de

clases será flexible y se adecuará a las necesidades e intereses de los estudiantes.

6) El uso del aula será según el horario presentado por los DAIP, con anticipación, el cual considerará los

grados para su diseño.

B.- FUNCIONES DEL DOCENTE DEL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICO

1) Asesorar a los docentes en el uso y aplicación de TIC, en el trabajo educativo y en la solución de

problemas que se presenten.

2) Asesorar a los docentes en el uso de los recursos informáticos.

3) Reportar el estado de los recursos TIC, a la dirección de la I.E.

4) Llevar el inventario, organizando el catálogo de los recursos Tics, del AIPH.

5) Proyectar en coordinación con la Dirección y los Docentes, el horario de uso del AIP, garantizando la

oportunidad de acceso a todos los estudiantes de la I.E. acorde a la diversidad curricular.

6) Diseñar talleres de capacitación y actualización en el uso de recursos Tics.

7) Recibir oportunamente del personal responsable de la seguridad: las llaves de acceso al AIP; así como

fijarse y observar el armado y desarmado de la alarma.

8) Informar a la Dirección de cualquier irregularidad presentada.

9) Velar por la seguridad y mantenimiento de los equipos del AIP.

10) Concienciar a los usuarios de la rutina adecuada del Aula, desde la presentación, formalidad en el trato,

y interrelación con los programas o páginas.

11) El Docente a cargo del Aula de Innovación en Primaria o Secundaria debe certificar especialización,

capacitación o experiencia en Computación e Informática.

12) El DAIP, será responsable de facilitar el AIP, sirviendo de soporte cuando se le requiera en las

capacitaciones a los Docentes

13) El DAIP del nivel secundario, su día libre de atención será rotativo cada semana.

14) El DAIP tendrá la responsabilidad de capacitar a los Docentes en el manejo de las TIC, sin afectar la

atención a los Estudiantes.

C.- FUNCIONES DEL DIRECTOR

1) Orientar a que el AIP sea dedicado exclusivamente a que docentes y discentes aprovechen

pedagógicamente las TIC.

2) Aplica las disposiciones específicas de R.S.G. Nº 503-2003-ED / cautela de bienes de las AIP.

3) Facilitará y coordinará con los DAIP, lo concerniente a las actividades de capacitación, cuando se le

requiera.

4) Integrar la TIC en el PEI, PCI.

5) Realizar alianzas y convenios con II. EE/Instituciones Públicas.

6) Asegurarse de contar con las licencias respectivas para el software en uso.

7) Requerir oportunamente la solución a las necesidades de infraestructura y mobiliario.

8) Presidir el Comité Huascarán y promover oportunamente las reuniones ordinarias.

9) Asegurar que los responsables de las AIP, capaciten a los docentes de su IE en el manejo de las TIC sin

alterar el horario de clases.

10) Aplicar las normas de instalación y mantenimiento de equipos, seguridad y prevenciones emitidas por la

DIGETE, según R.S.G. Nº 503-2003-ED y la Directiva Nº 03-2005.

11) El Director y Subdirector de Formación General serán los responsables de garantizar que el horario de los

DAIP se cumpla efectivamente con aprendizajes significativos.

12) El Director tendrá la responsabilidad de que el DAIP del nivel secundaria tenga su día libre rotativo, para

poder atender a todas las Áreas.

13) Los Directores son los responsables de que los DAIP, brinden la atención respectiva cada vez que se

solicite, para capacitar a los Docentes fuera de los horarios de clase.

D.- FUNCIONES DE LOS DOCENTES

1) Los Docentes son los responsables de desarrollar la sesión de clase, con asesoría de SUBDFG. y con antelación para hacer uso de AIP.

2) Presentar instrumento de Evaluación y hoja de producción.

3) Velar por el orden y el buen uso del equipo de cómputo, bajo responsabilidad.

4) Controlar el adecuado uso de los recursos del AIP, (no acceso a msm, música, otros archivos).

5) Debe preparar con anticipación el material adecuado y presentarlo para tomar las medidas pertinentes.

6) Ingresar al AIP, para buscar información previa y/o elegir según el catálogo el recurso más adecuado.

7) Ingresará según el cronograma de atención publicado con anticipación por los DAIP.

8) Presentar una ficha de trabajo: de recolección de datos, para completar, para asociar con otras.

E.- DE LOS DOCENTES

1) Cumplir con las indicaciones impartidas con anticipación por el profesor del área y el DAIP.

2) Respetar las reglas establecidas en el AIP.

3) Ingresar solo a las páginas y/o recursos utilizados por el profesor.

4) No ingresará a msm, u otras páginas que distraigan la atención de los demás.

5) Mantener el ambiente limpio, no llevando ningún producto, ni alimentos, ni dejar desperdicios bajo

responsabilidad.

6) Por ninguna razón podrán bajar y/o instalar programas bajo responsabilidad 7) Ingresará solo si está bien uniformado, con el cabello seco y con el saludo respectivo.

8) Promoverá el cuidado del mobiliario: muebles, sillas, otros; en función de mejorar nuestra calidad de

vida.

F.- DE LAS MEDIDAS DE SERGURIDAD E HIGIENE

1) Los usuarios ingresarán con las manos limpias y necesariamente con el cabello seco.

2) No podrán ingresar comiendo, ni consumir alimentos en el AIP.

3) Se evitará en todo momento las acciones que dañen al sistema no por la fuerza sino por la razón

4) Los DAIP encargados, velarán para la conservación del equipo y el mantenimiento del AIP, bajo

responsabilidad.

5) Queda restringido el ingreso al AIP, cuando los coordinadores no se encuentren presentes.

6) La alarma tendrá que ser manejada por la Dirección y coordinadores.

H.- PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIÑO-CRT

- La Dirección General de Tecnologías Educativas del MED promueve la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación y dicta las normas necesarias mediante Resolución Directoral.

- La DIGETE implementa en las IE públicas de Educación Básica Regular:

G.- LOS CENTROS DE RECURSOS TECNOLÓGICOS (CRT) como complemento y ampliación de los

alcances del programa una Laptop por Niño, en versión una computadora virtual por niño, se

constituyen en escenarios donde se organizan los recursos TIC para su aplicación en ambientes como: el

Aula de Innovación Pedagógica, el aula de clases, la biblioteca y otros espacios no convencionales,

como salas de lectura o espacios abiertos de la IE. El Programa Una Laptop por Niño en la versión una

computadora – un niño/a continuará aplicándose en las IE unidocente y algunas multigrado

seleccionadas.

- Los Directores proporcionarán ambientes adecuados y seguros para el funcionamiento de los CRT y/o AIP organizándolos como escenarios de difusión y aprovechamiento educativo y como centros de

capacitación de aplicación de las TIC.

- Asegurar que los responsables de las CRT capaciten a los docentes de su IE en el manejo de las TIC sin

alterar el horario de clases.

- Aplicar las normas de instalación y mantenimiento de equipos, seguridad y prevenciones emitidas por la

DIGETE, según R.S.G. Nº 503-2003-ED y la Directiva Nº 03-2005.

- Promover el aprendizaje integrando las TIC en las actividades pedagógicas, contribuyendo al desarrollo

integral de estudiante y brindándoles las oportunidades en el marco de una sociedad del conocimiento.

- Orientar la integración de manera orgánica del uso de las TIC en las diferentes etapas de planificación

curricular de la IE: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Programación

Anual, Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje.

- Recabar antes de concluir el año, las computadoras portátiles entregadas a los estudiantes al inicio del año escolar 2010, las mismas que serán entregadas a los estudiantes al inicio del año escolar 2011.

6.3.- ORIENTACIONES DE TUTORIA 2011

La implementación de la Tutoría y Orientación Educativa en las IIEE a nivel nacional, se constituye en un

objetivo fundamental para contribuir a mejorar la calidad educativa. A través de la Tutoría los estudiantes

reciben el acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico, que contribuye con su desarrollo integral

preparándolos para la vida. Asimismo, el desarrollo de las acciones de Tutoría contribuye al fortalecimiento de los factores en las y los estudiantes, ayudándolos a prevenir situaciones de riesgo y reducir el impacto de los

factores que afecten el logro de sus aprendizajes.

2.- La hora de Tutoría debe ser utilizada exclusivamente para el desarrollo de temáticas referidas a los programas

formativos-preventivos, sobre la base del diagnóstico de las necesidades de orientación de las y los estudiantes.

El docente tutor debe contar con una planificación de las sesiones para desarrollar la acción tutorial con sus

estudiantes.

3.- El Director de la I.E debe de informar a la UGEL de las acciones de TOE, que realiza, las cuales deben ser

incorporadas al PAT de la IIEE, de acuerdo a lo establecido en la RD Nº 0343-2010-ED.

4.- El coordinador de TOE y demás miembros del Comité de Tutoría deben asesorar y supervisar las acciones de

TOE a nivel de la I.E.

Respecto a la presencia de comités, comisiones y coordinadoras integradas por organismos

gubernamentales y no gubernamentales que desarrollan actividades pedagógicas relacionadas con

la TOE en las IIEE. . Las alianzas o convenios que se establezcan con estas instancias deben responder al diagnóstico de las

necesidades de orientación de los estudiantes, así como al desarrollo de los programas normados por la

DITOE.

. El Director de la IIEE debe hacer de conocimiento de la UGEL, la participación de las instancias a las que

se refiere el presente título, a fin de que se realicen las acciones de supervisión correspondientes.

. Si una ONG u otros organismos implementan programas relacionados con los temas de tutoría, esta debe

tener la autorización de la UGEL, a través de la opinión técnica del especialista de TOE, la cual debe darse

en el marco de los lineamientos y orientaciones pedagógicas establecidas por la DITOE.

. Las capacidades que realicen las ONG u otros organismos, no deben afectar las horas de labor efectiva de

los docentes (art. 18 la Ley 24029).

. La implementación de las acciones de tutoría con los estudiantes como resultado del programa implementado por la ONG u otro organismo, deben ser desarrollados por el docente tutor. Esta acción no

puede ser sustituida por otra persona ajena a la IIEE.

. La realización de las acciones de monitoreo a los docentes, por parte de las ONG u otro organismo, deben

ser coordinadas con el Director o docente que designe. Esta acción no debe afectar o interferir la labor de

los Promotores TOE contratados por la UGEL, para cumplir acciones programas en su plan de trabajo.

. El material educativo que distribuye las ONG a los docentes, docentes tutores y estudiantes, debe haber sido

elaborado teniendo en cuenta los lineamientos pedagógicos establecidos por la DITOE del Ministerio de

Educación y autorizada por la DRE o UGEL para su distribución en las Instituciones Educativas.

Conformación del Comité de Tutoría y Orientación Educativa: Lo conforman:

a- El Director, quien lo preside o su representante.

b- El Coordinador de Tutoría. Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un Coordinador por cada nivel o turno. En caso exista el cargo de coordinar de OBE. Éste puede asumir dicha función.

c- El Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.

d- Los tutores. En caso de las IIEE con numerosas secciones puede integrar el Comité un Tutor por grado o

ciclo.

e- El psicólogo y/o promotor de tutoría educativa, si lo hubiera.

f- Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel, cuando sea pertinente.

g- Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la Institución Educativa.

h- Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE.

INTEGRANTES DE LA DESNA Las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente, están integradas por los siguientes miembros:

EL RESPONSABLE Es designado por el Director entre los docentes que ejercieron la labor tutorial o el cargo de Defensor satisfactoriamente. El cargo tiene una vigencia de dos años. Cumple las siguientes funciones:

a) Planificar, dirigir y supervisar la labor del equipo de la DESNA.

b) Coordinar con el Director la autorización de la instalación de la DESNA, ante las UGEL, y solicitar su registro ante el MIMDES.

c) Elaborar el Plan de Trabajo de la DESNAS y proponer su incorporación al Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa.

d) Coordinar con el Director la participación de los integrantes de las DESNAS, en las acciones de capacitación, afines a su labor, promovidas por el MIMDES u otras instituciones dentro de la normatividad vigente del sector.

e) Informar, en el día, al Director de la Institución Educativa los casos que son reportados por los Defensores sobre maltrato físico, psicológico, acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los estudiantes.

LOS DEFENSORES Son docentes o personal auxiliar de la Institución Educativa, elegidos democráticamente por los estudiantes por un periodo de dos años Según la densidad estudiantil, deben elegirse, por nivel y turno, de uno a tres Defensores. Tienen las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración del Plan de Trabajo de la DESNA. b) Promover y desarrollar actividades de difusión y promoción de los derechos del Niño y del Adolescente. c) Propiciar la resolución pacífica y armónica de conflictos cuando se afectan los derechos de los estudiantes,

dentro del marco del reglamento de la Institución Educativa y siempre que los hechos no constituyan faltas o delitos señalados en el Código Penal vigente.

d) Informar inmediatamente al responsable de la DESNA, o en ausencia de este, al Director de la Institución Educativa los casos de maltrato físico, psicológico, acoso y violencia sexual en agravio de los estudiante para que

se establezca la denuncia ante las autoridades correspondientes.

LOS PROMOTORES DEFENSORES Son los estudiantes elegidos por grado. En las II.EE. donde funcionan los Municipios Escolares, los Regidores de Derechos del Niño asumen el cargo de Promotores Defensores. El cargo tiene una vigencia de un año. Sus funciones son:

a) Participar en la elaboración del Plan de Trabajo de la DESNA b) Promover y apoyar las actividades y campañas de la DESNA. c) Comunicar a los Defensores, situaciones en la cuales se ven afectados los derechos de los estudiantes tanto al

interior de la Institución Educativa como al exterior.

DE LA AUTORIZACIÓN Y REGISTRO DE LA DESNA La Institución Educativa que promueve una DESNA, coordinará con la UGEL la autorización para la instalación del servicio y posteriormente solicitará ser incorporado al Registro del servicio de Defensoría del Niño y del Adolescente del MIMDES. Para acceder a la autorización y registro la IE contará con los siguientes requisitos:

a) Solicitud firmada por el Director b) Plan de Trabajo c) Señalar un horario de atención de la DESNA, sin que afecte el dictado de clases. d) Relación de los integrantes de la DESNA. e) Señalar espacio físico al interior de la Institución Educativa donde funcione la DESNA f) Copia de la Resolución Directoral de constitución de la DESNA. g) Reglamento Interno que norme el funcionamiento de la DESNA. h) Organigrama que permita visualizar la ubicación de la DESNA al interior de la Institución Educativa

i) Acreditar que sus defensores han recibido capacitación.

DIAGNOSTICO Y LA TUTORIA EL DIAGNÓSTICO PERMITE

GRAVEDAD URGENCIA TENDENCIA

El Problema es: Es necesaria una acción: Si no hacemos algo el problema:

En extremo grave Inmediata Saldrá de control

Muy grave Con alguna urgencia Será muy difícil de manejar

Grave Lo más rápido posible Va a complicarse

Poco grave Puede esperar Podría complicarse

Sin gravedad No hay apuro No pasará nada o podría mejorar

Necesitamos saber si el diagnóstico, de los problemas y necesidades de orientación de los estudiantes, se ha

incorporado en los instrumentos de gestión de la IE para la implementación de las acciones.

6.4 . ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ÁREA - COMUNICACIÓN

Las necesidades humanas son múltiples y de distinto tipo, pero una de ellas es de indispensable satisfacción:

la comunicación. Desde su aparición sobre la faz de la tierra, el ser humano se relacionó con sus semejantes a

través de diversos medios y de diferentes modos (sonidos, gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que

fueron perfeccionándose con el transcurrir del tiempo. Con el tiempo, al descubrirse las causas que originaban

los hechos y los fenómenos, el conocimiento fue incrementándose y, con él, la ciencia y la tecnología

alcanzaron niveles de desarrollo insospechados. Progresivamente se concibió la idea de que adquiriendo más

conocimiento se tendría más dominio sobre las cosas. De este modo el enciclopedismo fue ganando terreno en las escuelas hasta convertirse en el propósito supremo del aprendizaje.

La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

El texto la unidad básica de comunicación.

La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso

lingüístico.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.

El contexto influye en el acto comunicativo.

A. PROPÓSITOS DEL ÁREA

El área de Comunicación tiene como propósito desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes

para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con

diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar

su acervo cultural, interactuar críticamente con los demás y disfrutar de la lectura o de la creación de sus

propios textos. Pero, ¿qué es la competencia comunicativa? Daniel Cassany (2000), basándose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el

lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día.

B. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

El área de Comunicación en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular está organizada

en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

COMPETENCIAS. Describen los logros que los estudiantes alcanzarán en cada ciclo de Educación

Secundaria. El nivel de complejidad de la competencia se incrementa de ciclo a ciclo. Estos logros están

expresados en desempeños eficientes o en un saber hacer idóneo. En Comunicación, se han formulado

competencias para Expresión y Comprensión oral, Comprensión de textos y Producción de textos:

Expresión y Comprensión oral

Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los

recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás,

respetando sus ideas y las convenciones de participación que se utilizan

en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.

Comprensión de textos

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el

contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener

conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión con la

finalidad de autorregularlo.

Producción de textos

Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos

comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión y

edición del texto. También implica una reflexión sobre lo producido con la finalidad de mejorar el proceso.

CAPACIDADES. Describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarán en cada grado, en función de cada competencia. Se espera que el desarrollo permanente y progresivo de las capacidades en cada grado

permita alcanzar las competencias previstas en el ciclo.

1. Expresión y Comprensión oral, las capacidades se han organizado según los dos procesos implicados en

la competencia: expresión y comprensión. (Planifica, expresa, narra)

2. Comprensión de textos, las capacidades se han organizado teniendo en cuenta los niveles de

comprensión: literal (Identifica, utiliza), inferencial (Discrimina, infiere, analiza e interpreta) y crítico(Enjuicia)

3. Producción de textos, las capacidades se han organizado teniendo en cuenta las etapas del proceso de

producción: Planificación (Planifica), textualización (Redacta), revisión y corrección (Utiliza), edición

(Edita).

C. LOS CONOCIMIENTOS. Constituyen el soporte fundamental que permite desarrollar las capacidades. Si

deseamos que el estudiante organice, “algo” tiene que organizar; si deseamos que discrimine, “algo” tiene que

discriminar; si perseguimos que seleccione, “algo” tiene que seleccionar. Ese “algo” constituyen los

conocimientos previstos en cada área curricular. Los conocimientos en el área de Comunicación provienen

de disciplinas como la gramática, la lingüística, la fonética, la pragmática, la teoría de la comunicación, la

teoría literaria, entre otras. Estos conocimientos se han organizado en: Discurso oral, Técnicas de lectura y

Teoría del texto, Gramática y Ortografía, Lenguaje audiovisual y Literatura.

D. EL PLAN LECTOR

El Plan Lector, es obligatorio en los tres niveles de EBR, (Inicial, primaria y secundaria) a través del cual

se promueve y fomenta en los estudiantes el gusto por la lectura, su comprensión y valoración crítica.

Las DRE y UGEL son responsables de realizar el monitoreo a la ejecución del Plan Lector en las IE

según lo establecido en la RM Nº 0386-2006-ED y RVM Nº 0114-2007-ED, sistematizando e informando los resultados de la implementación.

Campaña Nacional de Sensibilización y Movilización por la Educación Inclusiva; según lo establecido en

la RVM Nº 025-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE. La DRE y UGEL

debe sistematizar e informar de los avances de las actividades comprendidas en la Campaña.

E. MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN LECTOR

En los grados 2do, 3ro. y 4to. de Educación Secundaria de las IE públicas, 3 horas de libre disponibilidad

se dispondrán para el área de Comunicación, sumadas a las 4 horas asignadas en el plan de estudios.

Del total de 7 horas pedagógicas se destinarán:

5 horas semanales para el desarrollo de la comprensión lectora y de producción de textos, las que serán

desarrolladas preferentemente por los profesores de Comunicación y, excepcionalmente, por profesores

de otras áreas.

2 horas para el desarrollo de otras capacidades del área.

El Ministerio de Educación garantizará la aplicación de una prueba muestral a nivel nacional de entrada y

salida a fin de evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

MNCL Y PLAN LECTOR SE COMPLEMENTAN

PLAN LECTOR MNCL

Promueve el gusto por la lectura. Desarrolla la capacidad de comprensión

lectora.

Se desarrolla desde todas las áreas

curriculares

Se desarrolla en el área de Comunicación.

Se promueve para el tiempo libre del

estudiante. No tiene carga horaria.

Se desarrolla en las horas de clase.

Tiene carga horaria.

Es responsabilidad de todos los docentes,

cualquiera sea el área.

Es responsabilidad del docente del área de

Comunicación.

Se implementa con lecturas seleccionadas

por estudiantes, asesorados por sus

docentes.

Se implementa con los Módulos de

Comprensión Lectora distribuidos por el

Ministerio de Educación.

RECUERDA:

El Ministerio de Educación ha venido ejecutando las siguientes acciones orientadas al

desarrollo de las competencias comunicativas

Plan en los estudiantes.

• Plan Lector (2006 a la actualidad)

• Concursos de Argumentación y Debate (2005 a la actualidad)

• Concurso Nacional de Redacción (2004 a la actualidad)

• Concurso Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas para los estudiantes de

Educación Primaria y Secundaria

• Olimpiada Nacional Escolar de Matemática.

• Feria Escolar de Ciencia y Tecnología.

• Concurso Operación Éxito

ESQUEMA SUGERENTE DEL PLAN DE TRABAJO DEL PLAN LECTOR

(RM Nº 0386-2006-ED)

PRESENTACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS Y/O GENERALES

II. FUNDAMENTACIÓN

III. BASES LEGALES

IV. DIAGNÓSTICO

V. OBJETIVOS (General y Específicos)

VI. METAS (BENEFICIARIOS EN EL PROGRAMA DEL PLAN LECTOR)

VII. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

6.1. FLEXIBLE:

6.2. DEMOCRÁTICO:

6.3. INTEGRAL:

6.4. PROGRESIVO:

6.5. FUNCIONAL:

VIII. RESPONSABLES

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

X. ACTIVIDADES ADICIONALES Y/O COMPLEMENTARIAS DE DIFUSIÓN O CONVENIOS

CON ORGANISMOS (Redacción de periódicos murales gigantes, boletines, revistas, tertulias literarias,

círculos de lectura y otros que crean conveniente)

XI. ESTRATEGIAS

8.1. Previas a la Lectura.

8.2. Durante la lectura.

8.3. Después de la Lectura.

XII. MATERIALES

XIII. PRESUPUESTO Y FINNACIAMIENTO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DEL PLAN

LECTOR.

XIV. LOGROS DE LAS EXPERIENCIAS (A nivel de estudiantes, padres de familia y comunidad)

XV. CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN

XVI. PROPUESTA DE TEXTOS Y LECTURAS SELECCIONADAS PARA DESARROLAR EL

PLAN LECTOR 2011, POR GRADO (DE PRIMERO A QUINTO)

XVII. CONCLUSIONES

VII.- ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DEL NIVEL PRIMARIO

7.1.- PROCESO PARA CONTEXTUALIZAR Y/O ADECUAR UNA CAPACIDAD: Área: Matemática (capacidades de 1er grado) Componente Capacidad (DCN) Conocimiento Capacidad

Contextualizada y/o adecuada

Proceso seguido para la Contextualizada y/o adecuada

Nivel en el que da la diversificación

Geometría y medición

Mide y compara longitudes de objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.

Unidades arbitrarias de longitud.

Mide y compara longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias como: cuarta, pie, brazada.

La habilidad “Mide y compara” se mantiene. Se contextualiza la capacidad al utilizar un conocimiento cercano al uso del niño/a, como es el caso de las partes de su cuerpo.

Estadísticas

Representa datos en tablas simples.

Tablas de datos.

Representa datos con objetos y animales de su entorno en tablas simples.

La habilidad “representa” se mantiene. Se contextualiza la capacidad al precisar un conocimiento cercano al niño/a, como es el caso de los animales y objetos que están próximos a éste/a.

Número y relaciones

Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

Valor posicional en números de hasta dos cifras: Unidad, Decena.

Interpreta, codifica y representa números naturales hasta el 20

Esta capacidad no tiene que ser contextualizada, por tanto se puede transcribir al programa curricular diversificado de red o IE. En este caso sólo se está adecuando la capacidad al precisar la complejidad del conocimiento: “hasta el 20”, a ser trabajado en una unidad de aprendizaje.

Número y relaciones

Resuelve problemas que implican la noción de doble, triple y mitad de números naturales menores que 20.

Doble, triple y mitad de un número menor que 20. Equivalencias y canjes con monedas de: S/. 1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00. Sistema monetario: equivalencias y canjes con monedas.

Resuelve problemas que implican la noción de doble y mitad de números naturales menores que 20.

Esta capacidad no tienen que ser contextualizada, por tanto se puede transcribir al programa curricular diversificado de red o IE. En este caso sólo se está adecuando la capacidad al precisar los conocimientos específicos a trabajar en la unidad: “doble y mitad” , a ser trabajado en una unidad de aprendizaje.

Área: Comunicación (capacidades de 2do grado)

Componente Capacidad (DCN) Conocimiento Capacidad

Contextualizada y/o adecuada

Proceso seguido para la Contextualizada y/o adecuada

Nivel en el que da la diversificación

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Incorpora en sus descripciones las características de personas,

animales, lugares y objetos de su

entorno, con orden, utilizando

Expresiones claras.

Características

Describe características de personas que conforman su familia utilizando expresiones claras.

En este caso se han realizado los 2 procesos: contextualización y adecuación. La habilidad “describe” se mantiene. La adecuación se da al precisar entre los conocimiento propuestos, el conocimiento “personas”. La contextualización se da al precisar el contenido “personas” por “personas que conforman su familia”

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Lee textos descriptivos y narrativos identificando las ideas principales

Textos descriptivos y narrativos

Lee leyendas sobre el Lago Pomacanchis, identificando las ideas principales

En este caso se han realizado los 2 procesos: contextualización y adecuación. La habilidad “lee” se mantiene”. La adecuación se da al precisar entre los conocimiento propuestos, el conocimiento “texto descriptivo”. La contextualización se da al precisar el contenido “texto descriptivo” por “leyendas el Lago Pomacanchis”.

EJEMPLOS DE INDICADORES DE CAPACIDADES A NIVEL DE SESIÓN DE APRENDIZAJE: INDICADORES DE PROCESO E INDICADORES DE LOGRO DE SESIÓN. Componente Capacidad (DCN) Capacidad

Contextualizada y/o adecuada

Indicadores

Geometría y

medición

Mide y compara

longitudes de objetos haciendo uso de

unidades arbitrarias.

Mide y compara longitudes

de objetos utilizando unidades arbitrarias como:

cuarta, pie, brazada.

Indicadores de proceso

- Compara objetos de su entorno según su longitud. - Ordena 3 o más objetos según su longitud

- Señala la longitud de objetos que mide con unidades arbitrarias de medida.

- Menciona la longitud de un objeto en diferentes unidades arbitrarias de

medida.

Los indicadores anteriores nos orientan el proceso a seguir durante el desarrollo

de la sesión y alcanzar el aprendizaje esperado, expresado en el indicador de logro

de la sesión. Indicador de logro en la sesión. Compara los resultados de la

medición de dos o más objetos medidos con una misma unidad arbitraria.

Estadísticas

Representa datos en

tablas simples.

Representa datos de su

entorno en tablas simples:

número y variedad de

animales, variedad de plantas, entre otros.

Indicadores de proceso

- Reconoce el formato de una tabla simple.

- Indica los objetos de las que registrarán los datos en la tabla (tipos de

animales). - Registra el número de objetos indicados en la tabla.

- Indicador a lograr en la sesión

- Organiza y registra datos de objetos de su realidad en tablas simples.

Comprensión

de textos

Lee textos

descriptivos y

narrativos

identificando

las ideas principales

Lee leyendas sobre el Lago

Pomacanchis, identificando

las ideas principales

Indicadores de proceso

Siguiendo la secuencia del proceso de la lectura: Antes de leer:

- Formula a partir de indicios (imágenes, título, silueta) del texto, de qué

tratará éste.

Durante la lectura:

- Identifica información específica expresada literalmente en el texto

- Reconoce el significado de palabras o expresiones a partir de lo leído

- Reconoce el tema central y las ideas principales del texto

- Evalúa la conducta de los personajes de la leyenda, manifestando y

justificando su aceptación, rechazo o indiferencia. Indicador a lograr en la sesión: Después de la lectura.

- Organiza la información de la leyenda de manera cronológica

- Responde preguntas con información no explícita sobre el texto.

- Compara los comportamientos de los personajes de la leyenda con sus

conductas en el aula.

7.2.- ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS REFERIDAS A LA EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJES DE LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES EDUCATIVAS

7.2.1. Educación Inicial.

De acuerdo al reglamento de la EBR la evaluación en el nivel inicial (Jardines-PRONOEI) tiene

un fin promocional, la evaluación es cualitativa y debe dar cuenta de los progresos de los niños y

niñas con relación a los aprendizajes esperados, lo que deberá ser observados por las instituciones

educativas escolarizadas y los programas de atención no escolarizada. La promoción de los niños

al primer grado de educación primaria es automática, los criterios de evaluación deberá sujetarse a la Directiva Nº 072-DINEIP-2004.

La Directora de la Institución Educativa y la Docente Coordinadora de PRONEI deberá presentar

el cuadro consolidado del nivel de logros de los niños de 3, 4 y 5 años.

AD

LOGRO DESTACADO.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas

propuestas.

A

LOGRO PREVISTO.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previsto en el tiempo

programado

B

EN PROCESO.

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo

cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

evidencia dificultades párale desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo de

acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de

aprendizaje.

La escala de calificación del comportamiento en Educación Secundaria de EBR es literal y

descriptiva, y estará a cargo del tutor con el apoyo del auxiliar de educación u otra persona

asignada para tal fin. Los docentes de cada área reportarán al tutor los casos más relevantes del

desempeño de los estudiantes, siendo éste el responsable de llevar a cabo el seguimiento

personalizado de cada estudiante para evitar la subjetividad en su evaluación y brindar una

información más objetiva.

ASPECTOS SUGERIDOS

PARA LA EVALUACIÓN DEL

COMPORTAMIENTO

COMPORTAMIENTO

ESCALA

Puntualidad y asistencia Presentación personal Cuidado del patrimonio institucional Respeto a la propiedad ajena Orden Limpieza

.Respeto a las normas de convivencia

Muy Bueno AD

Bueno

A Regular

B

Deficiente

C

7.2.2.- EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA).

Evaluación del Aprendizaje.

La evaluación de aprendizaje en EBA esta orientada al seguimiento del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que permite la verificación del nivel del logro de las competencias definidas en el

DCB Nacional.

La calificación en EBA expresa los resultados cualitativos del aprendizaje. No son notas que se

ponen a una actividad: tarea en el cuaderno, examen oral, prueba escrita y luego las “promedio”

(no refleja en el resultado final del aprendizaje). Expresan si el estudiante logro el aprendizaje.

La calificación en EBA, responde a una evaluación cualitativa: en consecuencia en EBA no se

maneja el concepto de “promedio de notas”. Esta calificación es en escala literal; pero para el caso

del ciclo avanzado la escala literal tiene su equivalencia en la escala numérica vigesimal.

CALIFICACION EN EL CICLO

INICIAL E INTERMEDIO

NIVEL DE LOGRO

AD

LOGRO DESTACADO.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

A LOGRO PREVISTO.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados

B

EN PROCESO.

Cuando el estudiante está en camino a lograr los aprendizajes esperados.

C

EN INICIO.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes esperados.

CALIFICACION EN EL CICLO AVANZADO / NIVEL DE LOGRO

ESCALA LITERAL EQUIVALENCIA EN LA ESCALA NMERICA

AD 18 – 20

A 14 – 17

B 11 – 13

C 10 a menos

7.2.3.- EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL (EBE).

De la Evaluación.

Los criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas

especialidades son los mismos establecidos para las diferentes modalidades y niveles tomando en

cuenta las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales previstas según sus

características y necesidades utilizando diversa instrumentos, materiales, metodología, formas de

comunicación, espacios y tiempos adecuados, de modo que se entiendan sus necesidades. Esta

evaluación será acompañada por un informe cualitativo.

Las II.EE que integran estudiantes con NEE efectuaran la evaluación de los aprendizajes atendiendo

a las características y necesidades del estudiante de acuerdo a las adaptaciones curriculares

desarrollados en su proceso de aprendizaje y enseñanza con el apoyo de los equipos

interdisciplinarios de los CEBES y PRITEs que los han asesorado.

Las II.EE Técnico Productivas que incluyan estudiantes con necesidades especiales así como los

centros de EBE (área técnica productiva) realizarán la evaluación de los logros de las capacidades

terminales de los estudiantes, de acuerdo a las adaptaciones efectuadas en el modulo educativo

correspondiente.

7.2.4.- EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA.

Evaluación.

La evaluación de los estudiantes determina los logros alcanzados durante el proceso de

capacitación en relación con las capacidades terminales del Módulos, ya sea en el ciclo básico y

medio

Al termino del Modulo, el estudiante que haya acumulado el 30 % de inasistencia injustificadas,

indicando la R.D en la fila correspondiente en el registro de asistencia oficial y actas de evaluación

integral.

Las practicas Pre Profesionales y pasantías laborales sirven para reforzar el desarrollo de las

competencias laborales y capacidades en una situación real de aprendizaje en el mundo del

trabajo.

7.2.5.- La Evaluación de los Aprendizajes en las II.EE de EBR, esta normado en las disposiciones señaladas en

la Directiva VMGP de Evaluación de los Aprendizaje Nº 004-2005-ED aprobada por R.M. Nº 0234-2005-

ED. Su proceso se realiza de acuerdo a la R.M. Nº 0387-2005-ED que complementa y modifica los numerales 6.3.3 De los resultados.

7.2.6.- de los Requisitos de Promoción, Repitencia y Recuperación. Esta norma también

rige para los casos de Desaprobación o Repitencia de grado en los niveles de Primaria y Secundaria.

En Educación Inicial, jardines, PRONOEI, por ningún motivo se le somete a los niños a examen o

pruebas que atente contra su salud emocional. La evaluación es cualitativa y no tiene un fin selectivo o

promocional. De acuerdo al reglamento de la EBR la evaluación en el nivel inicial (Jardines-

PRONOEI) tiene un fin promocional, la evaluación es cualitativa y debe dar cuenta de los progresos de

los niños y niñas con relación a los aprendizajes esperados, lo que deberá ser observados por las

instituciones educativas escolarizadas y los programas de atención no escolarizada. La promoción de

los niños al primer grado de educación primaria es automática, los criterios de evaluación deberá

sujetarse a la Directiva Nº 072-DINEIP-2004.

UNA CARPETA PEDAGÓGICA DEBE TENER LOS

SIGUIENTES DOCUMENTOS

- VISION Y MISION DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.

- HORARIO DE CLASES.

- CALENDARIO CÍVICO

- CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR.

- ORGANIZADOR DE CAPACIDADES.

- ORGANIZADOR DE CONOCIMIENTOS.

- PROGRAMACIÓN ANUAL.

- UNIDADES DE APRENDIZAJE.

- SESIONES DE APRENDIZAJE.

- REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN.

ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOSDEL ÁREA DE INGLÉS

EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁREA INGLÉS

NIVEL Secundaria

DURACIÓN Marzo – Diciembre del 2011

Ciclo

Organizador

VI VII

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

EX

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ES

IÓN

Y C

OM

PR

EN

SIÓ

N O

RA

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MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

Léxico

­ Indicadores de relaciones sociales: Saludos, despedidas.

­ Información personal (nombres, dirección, cumpleaños, nacionalidad, entre otros).

­ Elementos socioculturales (alimentos, festividades, medio ambiente, arte).

­ Expresiones propias de la lengua: Saludos,

expresiones populares, expresiones familiares, entre otras.

­ Expresiones formales e informales.

­ Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado: Días, meses, miembros de la familia.

­ Interiorización de valores

(Autoestima)

Léxico

­ Expresiones de cortesía propias de la situación comunicativa.

­ Rutina diaria (hora, fecha, medios de transporte).

­ Elementos socioculturales (alimentos, festividades nacionales, medio ambiente, arte, entretenimiento).

­ Expresiones propias de la lengua, expresiones

populares, expresiones familiares, entre otras.

­ Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y al término.

­ Vocabulario propio de las situaciones comunicativas presentadas: las estaciones,

las ocupaciones.

­ Expresiones para sugerir

Léxico

­ Hábitos de estudio y de trabajo.

­ Elementos socioculturales (alimentos saludables, comida rápida, celebraciones internacionales, medio ambiente, arte).

­ Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, y aquellas

estereotipadas, entre otras.

­ Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

­ Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado: enfermedades y el

cuerpo humano.

­ Actividades de entretenimiento:

Léxico

­ Obligaciones y actividades de entretenimientos (deberes y pasatiempos).

­ Elementos socioculturales (salud, enfermedades, festividades).

­ Expresiones propias de la lengua, expresiones

idiomáticas, expresiones de creencias, clichés y aquellas estereotipadas: Las metáforas, los procedimientos de insistencia, entre otras.

­ Expresiones formales e informales en diálogos

y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

Léxico

­ Estilos de vida de diferentes países (comparaciones).

­ Elementos socioculturales (Salud, festividades, medio ambiente, arte).

­ Expresiones propias de la lengua, expresiones idiomáticas, expresiones de creencias, clichés y aquellas estereotipadas: las metáforas, los

procedimientos de insistencia, entre otras.

­ Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio, durante y al término.

­ Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el

grado.

­ Actividades diversas: Juegos, canciones,

hacer algo: Let’s…

­ Interiorización de valores (Autoestima)

adivinanzas, crucigramas, preguntas capciosas.

­ Interiorización de valores (Autoestima)

­ Vocabulario propio para las situaciones comunicativas que se presentan en el grado.

­ Actividades diversas: Juegos, canciones, Lecturas, dictados.

­ Interiorización de valores (Autoestima)

Lecturas, dictados.

­ Interiorización de valores (Autoestima)

Fonética

­ Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

­ El alfabeto.

Fonética

­ Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación y entonación.

Fonética

­ Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.

Fonética

­ Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

Fonética

­ Variaciones fonéticas determinadas por el contexto morfológico.

EX

PR

ES

IÓN

Y C

OM

PR

EN

SIÓ

N O

RA

L

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

Recursos no verbales

­ Gestos y acciones: La designación, la demostración, acciones observables.

­ Los elementos paratextuales: La ilustración: fotografías y dibujos.

­ Cumplimiento de las

Normas de Convivencia.

Recursos no verbales

­ Los gestos, la mímica, las expresiones del rostro.

­ Elementos paratextuales. La ilustración: Fotografías, dibujos. La tipografía: Itálicas, espaciados.

­ Cumplimiento de las

Normas de Convivencia.

Recursos no verbales

­ Comportamiento paralingüístico.

­ El lenguaje del cuerpo, la postura.

­ Elementos paratextuales. la ilustración, fotografías, dibujos. la tipografía; itálicas, espaciadas.

­ Cumplimiento de las

Normas de Convivencia.

Recursos no verbales

­ La onomatopeya para mostrar dolor, disgusto, indiferencia, entre otros.

­ Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas. La tipografía; cuerpo, itálicas, espaciados, subrayado, márgenes,

entre otras.

­ Cumplimiento de las

Normas de

Convivencia.

Recursos no verbales

­ Calidad de la voz, tono, volumen, duración de la insistencia.

­ Elementos paratextuales. La ilustración; cuadros, esquemas y diagramas. La tipografía en general.

­ Cumplimiento de las

Normas de Convivencia.

Gramática y Ortografía

­ Comandos (stand up, sit down, entre otros).

­ Conectores: and, so, but.

­ Tiempos verbales: Presente simple del Verbo

Gramática y Ortografía

­ Preposiciones de lugar

­ Imperativos de consejo (Take this, it’s good for you).

­ Adjetivos posesivos

Gramática y Ortografía

­ Imperativos (Go, Hurry).

­ Expresiones para expresar deseo, permiso, obligación y certeza.

­ Conectores de tiempo:

Gramática y

Ortografía

­ Imperativos de sugerencia (Talk to your

teacher, it’s the best thing).

Gramática y Ortografía

­ Imperativos de ofrecimiento: Have a bit. more wine, entre otros.

­ Conectores para mostrar secuencia y conclusión:

To Be, verb To Have.

­ Pronombres personales, demostrativos, artículos, adjetivos calificativos, entre otros.

­ Palabras Interrogativas.

­ Números

­ Plural

­ Adverbios de lugar: here, there.

­ Reglas de puntuación: mayúsculas, punto y coma.

­ Proyecto de vida –

Medios de Comunicación

y su influencia negativa

­ Adverbios de frecuencia.

­ Adverbios de tiempo en presente.

­ Conjunciones.

­ Conectores de contraste: however, although, entre otros.

­ Tiempos verbales: Presente simple pasado simple del verbo To Be, Presente Progresivo.

­ Verbos compuestos: Look at, wake up, come back, get dress, entre otros.

­ Cuantificadores: Much, many.

­ Orden de los adjetivos.

­ Reglas de puntuación: signo de interrogación y de exclamación.

­ Indentation.

­ Proyecto de vida –

Medios de Comunicación

y su influencia negativa

before, while.

­ Tiempos verbales: Tiempo Pasado, Pasado Progresivo y Presente Perfecto.

­ Verbos compuestos.

­ Adverbios de tiempo en pasado y presente perfecto.

­ Pronombres objetivos.

­ Modals: can should, may, could, must, would like

­ Reglas de puntuación: Comillas, dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos.

­ Indentation.

­ Proyecto de vida – Medios

de Comunicación y su

influencia negativa

­ Conectores de causa y consecuencia: because, since, as a result, entre otros.

­ Conectores para añadir ideas: What is more, moreover, besides, entre otros.

­ Tiempos verbales: futuro.

­ Verbos compuestos: put off, put down, put on,

entre otros.

­ Adjetivos comparativos y superlativos.

­ Voz Pasiva.

­ Purpose clause.

­ Result clause.

­ Adverbios de cantidad

­ Sustantivos contables y no contables, entre otros.

­ Condicional “if”.

­ Time clauses “When”.

­ Reglas de puntuación: paréntesis y apóstrofe.

­ Proyecto de vida –

Contaminación

Cultural

Firstly, secondly, finally, entre otros.

­ Tiempos verbales: Pasado Perfecto.

­ Verbos compuestos: Call on, call for, call up, entre otros.

­ Uso del used to.

­ Prepositions: In, on, at, under, behind, up, over, through, etc.

­ Adverbios de manera (angrily, happily, slowly,

otros).

­ Discurso directo: Say y tell.

­ Discurso indirecto.

­ El gerundio (-ING) como sustantivo y como verbo

­ Prefijos: un-, in-, im-

­ Voz pasiva: Presente y Pasado Perfecto

­ Reglas de puntuación: guión para las palabras compuestas.

­ Proyecto de vida –

Contaminación Cultural

CARTEL DE CAPACIDADES DEL ÁREA DE INGLÉS

1er GRADO 2do GRADO 3er GRADO 4to GRADO 5to GRADO

Expresión y comprensión oral

­ Dialoga con sus compañeros acerca

de sí mismo y su entorno

inmediato, con entonación

adecuada y mostrando respeto por

las ideas de los demás.

­ Entiende y sigue instrucciones

sencillas y de uso cotidiano en el

aula.

­ Describe el aspecto físico de las personas así como sus actividades

con pronunciación clara en sus

expresiones.

­ Utiliza recursos verbales y no

verbales pertinentes en el proceso

comunicativo así como las

expresiones necesarias para iniciar o

terminar un diálogo.

­ Evalúa el control de la voz, del

cuerpo y de la mirada para

comprender el mensaje.

Comprensión de textos

­ Predice el contenido del texto

teniendo en cuenta los elementos

paratextuales.

­ Identifica la información global o

específica de textos sencillos como

instructivos, posta- les, cartas

personales, anuncios, entre otros,

utilizando los procedimientos de

comprensión como: el skimming y

el scanning.

­ Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto

utilizando el subrayado y la

enumeración de párrafos.

Expresión y comprensión

oral

­ Dialoga con diversos

interlocutores para

intercambiar información

sobre aspectos específicos y

de interés personal (cómo

llegar a un lugar, comprar y

vender, gustos y

preferencias, entre otros), solicitando aclaraciones

cuando es necesario.

­ Entiende y sigue

instrucciones de uso

cotidiano.

­ Describe el aspecto físico y

psicológico de las personas

así como sus actividades

diarias con la entonación y

pronunciación clara y

precisa. ­ Infiere información

proveniente de los medios

de comunicación visuales

referidos a temas de su

interés personal.

­ Analiza textos diversos

como diálogos,

conversaciones referidas a

temas personales

provenientes de un medio

auditivo, teniendo en cuenta

las cualidades de la voz en la emisión del mensaje.

­ Utiliza recursos no verbales

y expresiones pertinentes

Expresión y comprensión

oral

­ Dialoga con sus compañeros

u otras personas para

expresar acuerdos y

desacuerdos, invitar, aceptar

o rechazar una invitación, dar

opiniones entre otros,

utilizando estrategias

pertinentes para superar problemas léxicos y dar

fluidez al diálogo. ­ Entiende y sigue las

indicaciones de los textos

instructivos, recetas, entre

otros.

­ Describe lugares y eventos o

hechos vividos en

determinado momento.

­ Infiere la intención

comunicativa de los programas de televisión y de

documentos grabados sobre

temas familiares o de su

interés en los que se usa un

lenguaje estándar.

­ Analiza textos diversos

registrados en un medio

auditivo (CD o radio)

vinculados a temas de interés

social.

­ Utiliza recursos no verbales

y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así

como para iniciar, mantener

y terminar una conversación

Expresión y comprensión

oral

­ Planifica su participación en

diversos contextos y con

propósitos diversos como el

expresar alegría, sorpresa y

sus puntos de vista.

­ Conversa con diversos

interlocutores sobre temas de

interés social, en los que expresa sus opiniones, sus

sentimientos y emociones

como alegría, sorpresa, entre

otras. ­ Expone sus ideas referidas a

temas variados y de interés

personal y social presentando

argumentos sobre los mismos.

­ Describe lugares, sucesos,

hechos y situaciones

específicas relacionando causa y consecuencia, empleando las

expresiones pertinentes con

una entonación y

pronunciación precisa.

­ Infiere la información

proveniente de programas de

televisión y de documentos

grabados sobre temas

familiares o de su interés en los

que se usa un lenguaje

estándar.

­ Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las

cualidades de la voz para

expresar ideas, opiniones,

Expresión y

comprensión oral

­ Planifica su participación

en diversos contextos y con

propósitos diversos.

­ Debate sobre temas

variados de interés social

en los que expresa sus

ideas y opiniones, así como

sus emociones y sentimientos.

­ Expone temas variados

sobre los que emite su

opinión con suficientes

argumentos.

­ Describe lugares, sucesos,

hechos y situaciones

diversas, incluyendo sus

emociones y sentimientos

con proyección a su vida

futura. ­ Infiere información sobre

temas sociales y de su

interés en los que se utiliza

un lenguaje estándar,

proveniente de diversos

medios audiovisuales

como programas

televisivos así como de

registros grabados que

pueden ser entrevistas,

mesa redonda, entre otras. ­ Analiza textos diversos en

los que tiene en cuenta las

cualidades de la voz para

expresar ideas, opiniones,

­ Infiere el significado de las palabras

por el contexto.

- Organiza la información del texto

leído de acuerdo con su ubicación en

los párrafos.

­ Evalúa el contenido del texto.

­ Relaciona imágenes con textos.

­ Interioriza la necesidad de

desarrollar la

autoestima.

Producción de textos

­ Planifica la producción del texto,

identificando la situación comunicativa.

­ Organiza la información teniendo en

cuenta el texto que produce.

­ Redacta textos sencillos sobre

aspectos personales y situaciones

concretas, como postales y mensajes

cortos.

­ Redacta textos en los que describe el

aspecto físico de las personas, así

como las actividades diarias que

pueda realizar. ­ Utiliza las reglas gramaticales y

ortográficas propias del texto que

produce.

­ Evalúa el texto redactado teniendo

en cuenta la adecuación y coherencia

del texto.

­ Interioriza y asume actitudes

democráticas.

­ Reflexiona sobre la importancia de

construir desde hoy su futuro.

para iniciar o terminar un diálogo.

­ Evalúa el contenido del

mensaje emitido por su

interlocutor manifestando

su acuerdo o desacuerdo.

Comprensión de textos

­ Predice el contenido y el

tipo de texto considerando

los elementos paratextuales.

­ Discrimina la información

relevante de la

complementaria en textos diversos, utilizando las

técnicas y estrategias de

lectura pertinente.

­ Interpreta el contenido del

texto, teniendo en cuenta el

lenguaje iconográfico.

­ Organiza la información,

producto de la comprensión

del mismo.

­ Evalúa el contenido de los

textos. ­ Interioriza la necesidad de

desarrollar la

Autoestima.

Producción de textos

­ Planifica el tipo de texto a

producir considerando la

situación comunicativa.

­ Organiza la información,

respetando el orden lógico de

las ideas y las reglas de

puntuación.

­ Redacta textos variados en relación con sus vivencias

personales y eventos

o diálogo. ­ Evalúa la claridad de las

ideas emitidas por el

interlocutor, así como las

cualidades de la voz.

Comprensión de textos

­ Predice la intención del autor

teniendo en cuenta la

estructura y los elementos

paratextuales.

­ Identifica el tema, la

secuencia de hechos, las

ideas principales, entre otros elementos propios del tipo de

texto que lee.

­ Discrimina la información

relevante de la

complementaria y la

accesoria considerando las

estrategias de lectura

pertinente.

­ Infiere el propósito del texto

así como el sentido del

mismo por inducción o deducción.

­ Organiza las ideas que

recepciona de un medio

auditivo de acuerdo con su

relevancia para la

comprensión del texto.

­ Evalúa la estructura y

contenido del texto. ­ Interioriza la necesidad de

desarrollar la

Autoestima.

Producción de textos

­ Planifica el texto a producir,

seleccionando la información

emociones y sentimientos. ­ Utiliza recursos no verbales y

expresiones de cortesía para

dirigirse a alguien, así como

para iniciar, mantener y

terminar una conversación o

diálogo.

­ Evalúa las opiniones vertidas

por hablantes nativos sobre

temas de interés social.

Comprensión de textos

­ Predice el sentido del texto

considerando los elementos paratextuales.

­ Identifica las ideas principales

y secundarias o la secuencia de

ideas en cuentos, historietas, u

otros textos referidos a temas

sociales de su interés.

­ Infiere el mensaje de los textos

que lee considerando la

estructura general del texto.

­ Organiza la información de

diversos temas de interés social de manera secuencial y

jerárquica, empleando

esquemas visuales para su

mejor comprensión. ­ Evalúa el proceso

comunicativo realizado para

comprender textos.

­ Evalúa las opiniones vertidas

en los textos. ­ Interioriza la necesidad de

desarrollar la

Autoestima.

Producción de textos

­ Planifica el tipo de texto a

emociones y sentimientos. ­ Utiliza recursos no

verbales y expresiones de

cortesía para dirigirse a

alguien, así como para

iniciar, mantener y

terminar una exposición o

debate.

­ Evalúa las opiniones

vertidas por hablantes

nativos, así como los

contenidos de los temas de

interés social.

Comprensión de textos

­ Identifica la estructura de

diversos textos como cartas

comerciales, folletos,

guías, boletines, entre

otros, que contengan

información sobre temas

de interés personal y social. ­ Identifica los procesos

cognitivos de la

comprensión de textos que intervienen en su

aprendizaje.

­ Discrimina la información

de las opiniones en los

textos que lee.

­ Infiere el propósito

comunicativo y las ideas

implícitas.

­ Organiza la información

para una mejor

comprensión del texto

leído. ­ Evalúa el contenido y el

tipo de lenguaje empleado

ocurridos, entre otros, considerando la estructura

del texto.

­ Utiliza las reglas

gramaticales y ortográficas

propias del texto que

produce.

­ Evalúa el texto redactado

teniendo en cuenta la

adecuación, cohesión y

coherencia del texto. ­ Organiza las ideas

teniendo en cuenta el propósito comunicativo.

­ Interioriza y asume

actitudes democráticas.

­ Reflexiona sobre la

importancia de construir

desde hoy su futuro.

según a quienes dirigirá el texto.

­ Organiza la información,

respetando el orden lógico de

las ideas al describir sus

experiencias personales.

­ Redacta textos formales

como cartas de invitación,

agradecimiento, rechazo,

reclamo por un mal servicio,

entre otros, empleando las

expresiones formales

correspondientes a cada caso. ­ Utiliza las reglas

gramaticales y ortográficas

propias del texto que

produce.

­ Evalúa la adecuación, la

coherencia y la corrección

del texto.

­ Diseña la estructura del texto

con originalidad e

imaginación. ­ Interioriza y asume

actitudes democráticas.

­ Reflexiona sobre la

importancia de construir

desde hoy su futuro

producir y selecciona la información relevante a

comunicar.

­ Organiza formas de

presentación del texto

apoyándose en las estrategias

para la producción de textos.

­ Redacta cuentos y experiencias

vinculadas a su entorno

personal, familiar o al contexto

de su comunidad, respetando

las reglas de ortografía.

­ Redacta diversos tipos de texto para informar, expresar sus

ideas sobre temas abstractos o

culturales como una película o

la música.

­ Utiliza las reglas gramaticales

y ortográficas propias del texto

que produce.

­ Evalúa el texto redactado

teniendo en cuenta la

adecuación, cohesión y

coherencia del texto. ­ Interioriza y asume actitudes

democráticas.

­ Reflexiona sobre la

importancia de construir

desde hoy su futuro.

en los textos. ­ Interioriza la necesidad de

desarrollar la autoestima.

Producción de textos

­ Planifica el tipo de texto a

producir y selecciona el

tema de acuerdo al interés

personal y social.

­ Organiza la estructura del

texto empleando los

conectores de secuencia y

conclusión al narrar sus

vivencias personales así como hechos o sucesos de

interés personal y social de

manera clara y detallada.

­ Redacta textos de diverso

tipo para expresar sus

emociones y sentimientos,

y hacer comentarios sobre

sus puntos de vista.

II.. DDAATTOOSS GGEENNEERRAALLEESS

1.1. UGEL :

1.2. Institución educativa :

1.3 Lugar :

1.4 Área :

1.5 Nivel :

1.6 Ciclo :

1.7 Grado y Sección :

1.8 Duración :

1.9 Año Académico :

1.10 Profesores :

1.11 Sub. Directora de Form. Gral. :

1.12 Director(a) :

IIII..-- FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIOONN DDEELL AARREEAA

III.- TTEEMMAASS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLEESS

4.1 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

4.2 E duración intercultural.

IV.- CCAALLEENNDDEERRIIZZAACCIIOONN..

P

PERIODO

VIGENCIA

SEMANA

I

I BIMESTRE

D

II BIMESTRE

DESCANSO

III BIMESTRE

IV BIMESTRE

VV..-- VVAALLOORREESS::

EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess yy ppaarraa llaa ccoonnvviivveenncciiaa ppaaccííffiiccaa..

NNºº VVAALLOORREESS MM AA MM JJ JJ AA SS OO NN DD

0011 RReessppoonnssaabbiilliiddaadd

0022 RReessppeettoo

0033 TTrraabbaajjoo

0044 HHoonneessttiiddaadd

0055 LLiibbeerrttaadd

0066 LLaabboorriioossiiddaadd

0077 TToolleerraanncciiaa

0088 LLeeaallttaadd

0099 SSoolliiddaarriiddaadd

1100 PPaazz

VVII..-- OORRGGAANNIIZZAADDOORREESS ((ccoommppoonneenntteess))

66..11..--

66..22..--

66..33..--

VVIIII..-- CCAAPPAACCIIDDAADDEESS

VVIIIIII..-- AACCTTIITTUUDDEESS

IX.- UNIDADES DIDACTICAS

TITULO DE LA

UNIDAD

TIPO DE

UNIDAD

RELACION CON

OTRAS AREAS

TIEMPO CRONOGRAMA

1 2 3 4

X.- METODOLOGÍA

XI.- RECURSOS EDUCATIVOS

XI.- EVALUACIÓN

XII.- BIBLIOGRAFÍA

……………………………………..

DOCENTE

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1.- AREA CURRICULAR

1.2.- BIMESTRE

1.3.- GRADO

1.4.- DOCENTE

1.5. .TEMA TRANSVERSAL

1.6. VALORES.

II. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

ORGANIZADOR

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

TIEMPO

INDICADORES

INST. EVAL.

CRONOGRAMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- AREA : C.T.A. 1.2.- DOCENTE : AGP 1.3.- GRADO Y SECCIÓN : Tercero 1.4.- DURACIÓN : 30 Minutos Pedagógicos 1.5.- FECHA : 1.6.- TEMA DE CLASE : Enlace Químico 1.7.- TEMA TRANSVERSAL : Educación Intercultural y Ambiental II. ORGANIZACIÒN DE LOS APRENDIZAJES:

Capacidad Especifica

Contenido Básico

Aprendizaje esperado Valor Actitud

Observa y explica

Enlaces Químicos Observa y explica los enlaces químicos

Solidaridad Practica los valores de solidaridad y ayuda mutua

III. SECUENCIA ESTRATÉGICA:

Secuencia Actividades Estratégicas Tiempo Recursos Didácticos

Inicio -El docente muestra una imagen acerca de la escenificación del tema donde el señor cloro y el señor sodio se pelean por la señorita electrón lo cual servirá para que los alumnos descubran el tema central. -Mediante la técnica “lluvia de ideas”, se recoge los saberes previos que tiene sobre los enlaces químicos. -Se plantean las preguntas ¿Todos los gases son iguales o estables? ¿Por qué?

5m.

-Plumones. -Imagen

Proceso - El Maestro conceptualiza los temas. Se realiza ejercicios en la pizarra, se promueve la participación de los alumnos. -Se forman los grupos de trabajo el docente entrega materiales de trabajo lo dibujan lo representan, plantean sus conclusiones y los exponen. En forma organizada Luego el docente consolida y refuerza sobre el tema

15m

- Paleógrafo, -Plumones. -Tiza -Plumones, hilo, goma, Papel crepé, cartulina.

Salida -Se interioriza el nuevo conocimiento y responden en una guía de práctica calificada. - Los alumnos investigan y amplían sus conocimientos sobre los elementos químicos nuevos que existen ¿Cómo se llaman y cuáles son sus características?

10m

-Hoja impresa -Lapicero -Libros, folletos, Internet, etc.

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Criterios Indicadores Instrumentos

Indagación y experimentación

Observan y explican los enlaces químicos utilizando las maquetas elaboradas por ellos mismos.

-Registro de evaluación -Práctica calificada. -Exposición

V. BIBLIOGRAFÍA: Del Alumno: Del Docente: Libros de consulta del MED -V. Semishin Editorial Santillana - Daniel Shaum Docente.

CETPRO

FICHAS PARA PROGRAMACIÓN MÓDULAR – CICLO BÁSICO

CONTEXTUALIZACION DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CETPRO: DREL LIMA PROVINCIAS UGEL 09-H DOCENTE FECHA DE DURACION: MENCIONAR INICIO Y TÉRMINO

UNIDAD DE COMPETENCIA MODULO OCUPACIONAL DURACION

• saber • hacer • ser • capacidad (formación

complementaria)

nombre del módulo según RVM 0085-2003-ed o RD Nº 0130-2009-ED en la denominación no se debe anteponer términos como: - asistente de - ayudante de - auxiliar de

mínimo 60 y máximo

300.Horas

CONTEXTUALIZACION DEL MODULO

(Catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones) CETPRO DREL UGEL DOCENTE FECHA DE INICIO Y TÉRMINO

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACION HORAS

DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS BÁSICOS

CETPRO DREL UGEL DOCENTE FECHA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

O R G A N I Z A C I Ó N D E L M O D U L O OCUPACIONAL

CETPRO:

DREL

UGEL NOMBRE DE MÓDULO:

DOCENTE

FECHA DE INICIO Y TÉRMINO

CAPACIDADES

TERMINALES

APRENDIZAJE

UNIDADES

DIDACTICAS

HORAS

C R O N O G R A M A

MARZO ABRIL. MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

DETALLADO DETALLADO DETALLADO

FORMACION PROFESIONAL

PRACTICA PREPROFESIONAL: consolidación de las capacidades del módulo

TOTAL

283

PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA POR TRABAJO N°

CETPRO:

DRE/ UGEL: Lima / Nº 09-H

MODULO: DURACION:

FECHA DE DURACION DE LA U.D: TOTAL DE HORAS:

NOMBRE DE UNIDAD DIDÁCTICA:

DOCENTE:

CAPACIDADES

TERMINALES

APRENDIZAJES

ESPECIFICOS

CONOCIMIENTOS

CIENTIFICOS Y

TECNOLOGICOS

PROCEDIMIENTOS CRITERIOS DE

EVALUACION

ACTIVIDADES HORAS

VALORES Y ACTITUDES: EJES TRANSVERSALES:

MEDIOS Y MATERIALES: ESTRATEGIA METODOLOGICA:

ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO

I.- INFORMACIÓN GENERAL

CETPRO:

DREL

UGEL

OPCIÓN OCUPACIONAL:

MÓDULO:

DIRECTOR (A):

DOCENTE: FECHA DE DURACIÓN:

II.- UNIDAD DE COMPETENCIA

III.- CAPACIDAD DE MÓDULO

IV.- VALORES Y ACTITUDES

V.- TEMAS TRANSVERSALES

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

VII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VIII.- MEDIOS Y MATERIALES

IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

X.- BIBLIOGRAFÍA (describir de manera técnica los libros, revistas, páginas web y otros)

FICHA DE ACTIVIDAD Nº

fechas:…………………..

MODULO Nº UNIDAD DIDACTICA Nº DURACION 1. NOMBRE: 2. APRENDIZAJE: HORAS PEDAGÓGICAS

Laboratorio/Taller

Aula

3. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES A VIVENCIAR

DURACION

4. EJE TRANSVERSAL

5. SECUENCIA METODOLOGICA

ACCIONES METODO / TECNICA DURACION

6. RECURSOS

7. EVALUACION

Proceso mediante el

CRITERIO DE EVALUACION

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS

ANEXO 06A

Formato de Unidad de Aprendizaje Educación Primaria PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: TERCER GRADO

Nombre de la unidad: “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar..... Valores: Respeto y tolerancia. Duración: aproximadamente 3 semanas. Del 1 de abril al 24 de abril. Tema transversal: Educación en valores o formación ética. Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.

ÁR

EA

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INDICADORES INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

C. 1.2. Describe y narra oralmente sus experiencias, necesidades e intereses vinculados a la celebración de la Semana Santa en la comunidad, referidos a las características de los lugares y personajes.

Menciona sucesos vinculados a la celebración de la Semana Santa.

Señala las características de personajes y lugares referidos a la celebración de la Semana Santa.

Relata con claridad un hecho significativo de la Semana Santa.

Lista de cotejo. Investigamos sobre la Semana Santa en Tarma:

Elaboramos una ficha de entrevista.

Aplicamos la ficha de entrevista.

Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Tarma.

Elaboramos tablas de doble entrada con datos de la entrevista.

Visitamos lugares donde se cultivan y producen alimentos.

2.1. Comprende textos narrativos como parábolas, así como cuentos y tradiciones de la comunidad: señala el propósito de la lectura, formula y contrasta hipótesis.

Anticipa el contenido del texto que lee.

Señala el propósito de la lectura.

Explica el significado de palabras durante la lectura.

Señala los personajes del texto que lee.

Menciona el mensaje del texto a través de un dibujo.

Expresa su punto de vista sobre el contenido del texto.

Contrasta sus hipótesis con el contenido del texto leído.

Prueba escrita

3.3. Escribe textos informativos sobre la celebración de Semana Santa (ficha informativa), e instructivos de los platos típicos que se consumen durante la celebración de la Semana Santa (receta).

Elabora un plan del texto que va a escribir.

Escribe una ficha informativa de acuerdo a la estructura establecida.

Corrige su ficha informativa.

Escribe la versión final de la ficha informativa (edición)

Elabora un plan para escribir una receta.

Escribe la receta de acuerdo a la estructura establecida.

Corrige la receta escrita.

Escribe la versión final de la receta( edición)

Portafolio. Visitamos lugares de valor histórico y cultural de la región, así como lugares de cultivo y producción de los alimentos.

Hacen inventario de alimentos que se producen en Tarma.

Hacen un cuadro de doble entrada para evaluar el valor nutritivo de los alimentos que se producen en Tarma.

Hacen un inventario de lugares de valor histórico y cultural existentes en la localidad.

Escribimos recetas de la Semana Santa en Tarma:

Clasificamos los alimentos que se producen en Tarma.

Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en Tarma.

Resolvemos problemas. Participamos en el concurso de alfombras:

Producimos una ficha informativa sobre las alfombras de Semana Santa en Tarma.

Representamos mediante dibujos las alfombras.

Resolvemos problemas. Valoramos y expresamos nuestras costumbres en Semana Santa

Dramatizaciones.

Dibujos.

M. 1.3. Resuelve problemas de adición y sustracción con números naturales de hasta tres cifras, relacionados con actividades económicas y productivas de su comunidad.

Reconoce los datos, condiciones y requerimiento del problema referido a la adición y sustracción de números naturales.

Propone diversas estrategias de solución al problema.

Efectúa las operaciones necesarias de adición o sustracción que implica la solución del problema.

Verifica los resultados obtenidos.

Comunica y justifica los resultados obtenidos.

Prueba escrita. Lista de cotejo.

3.1. Interpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada.

Reconoce situaciones posibles a ser representadas en tablas de doble entrada.

Organiza datos en tablas de doble entrada.

Explica la información contenida en una tabla.

Prueba escrita.

PS 2.9. Reconoce y valora el patrimonio cultural y natural de Tarma y la región y participa en su conservación.

Nombra los principales valores naturales de su localidad.

Nombra los principales valores culturales de su localidad.

Describe los eventos culturales de su localidad.

Propone alternativas para cuidar y proteger los lugares de valor histórico cultural de su localidad.

Lista de cotejo.

CA 1.4. Identifica los principales productos alimenticios de su comunidad y reconoce su valor nutritivo.

Menciona los productos de alto valor nutritivo producidos en su localidad.

Clasifica los productos alimenticios según: su función energética, protectora y reguladora.

Reconoce el valor nutritivo de los platos típicos de su localidad.

Lista de cotejo

ART 1.2. Representa un tema de su interés vinculado a Semana Santa, a través del dibujo, pintura, construcciones, teatro, danza u otros. 2.4 Demuestra interés por conocer los procedimientos, materiales, motivos y temas presentes en la elaboración de alfombras de flores.

Elige el tema que va a representar.

Elige el modo cómo lo va a representar (lenguaje artístico)

Explica el proceso que va a seguir.

Demuestra interés al representar el tema elegido.

Formula preguntas sobre los procesos para elaborar alfombras.

Describe los procedimientos y materiales que se utilizan en la elaboración de alfombras.

Describe los motivos y temas presentes en las alfombras.

Expresa su opinión con relación a la variedad de las alfombras elaboradas en Semana Santa.

Lista de cotejo Periódico Mural

ER 2.3 Expresa su fe en la práctica de virtudes evangélicas: solidaridad y respeto, como respuesta al amor a Dios.

Muestra interés por ayudar a sus compañeros y compañeras de aula en la solución de sus problemas. Escucha con respeto las opiniones y creencias de sus compañeros de aula.

Observación directa: lista de cotejo.

EJEMPLO DE PLANIFICADOR SEMANAL

ANEXO 07

NOMBRE DE LA SESIÓN: Elaboramos una ficha de entrevista.

CAPACIDADES

Escribe textos informativos sobre la celebración de Semana Santa (ficha informativa), e instructivos de los platos

típicos que se consumen durante la celebración de la Semana Santa (receta).

INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADO

Elabora un plan del texto que va a escribir.

Escribe una ficha informativa de acuerdo a la estructura establecida.

Corrige su ficha informativa.

Escribe la versión final de la ficha informativa (edición)

MATERIALES Y RECURSOS:

Cuadernos de trabajo, ejemplos de fichas de entrevista, papelógrafo y plumones.

INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN:

Manifestaciones culturales durante la celebración de la Semana Santa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

DESARROLLO DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES INICIALES

Atención directa al grupo clase

Comunico a los estudiantes el propósito de la sesión “aprenderemos a escribir una ficha de entrevista”

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Atención indirecta

Trabajo en grupos

Acordamos con los estudiantes para escribir una ficha de entrevista.

Organizo a los estudiantes en grupo de 4. Cada grupo escribe preguntas para averiguar sobre la Semana Santa en

Tarma. (Les indico que deben escribir preguntas para saber por ejemplo: ¿qué actividades se realiza por la Semana

Santa?, ¿quiénes participan?, ¿cómo era antes?, ¿cómo es ahora?, ¿por qué se hacen las alfombras de flores?, ¿desde

cuando se cultivan estas costumbres en Tarma)

Cada grupo escribe las preguntas para la ficha de entrevista. Acompaño a cada grupo en la redacción de las preguntas.

Indico que deben escribir empleando los signos de interrogación, absuelvo sus dudas.

Recoge datos con relación a la preferencia de los platos típicos durante la celebración de las festividades durante la

semana.

Un representante de cada grupo expone a sus compañeros las preguntas que escribieron. Corrijo con ayuda de los

estudiantes las preguntas(ortografía, signo de interrogación, coherencia y cohesión)

Pido a los estudiantes a leer las preguntas, a comprobar si las preguntas son suficientes para averiguar todo sobre la Semana Santa en Tarma.

Atención directa

Trabajo en grupos

Oriento a los estudiantes a elegir las preguntas más importantes para elaborar la ficha de entrevista.

Explico y facilito a cada grupo una ficha de entrevista.

Cada grupo escribe la ficha de entrevista, para ello, emplean las preguntas que eligieron y el modelo de ficha

proporcionado.

Apoyo a cada grupo en la elaboración de la ficha de entrevista, en un papelógrafo.

Cada grupo expone la ficha de entrevista. Leen y corrigen.

Cada estudiante escribe en su cuaderno la ficha de entrevista.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Atención directa a grupo clase

Pregunto a los estudiantes sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron.

Pregunto a los estudiantes: ¿Qué celebramos la segunda semana del mes de abril? ¿Por qué celebramos? ¿Les gustaría

averiguar sobre la celebración de la Semana en nuestra localidad? ¿Cómo podemos

averiguar? ¿Qué podemos hacer? ¿Les gustaría escribir una ficha de entrevista?

Realizan un recuento de cómo trabajaron en cada grupo.

Acuerdan acerca de cómo aplicar la ficha de entrevista, a quiénes o con ayuda de quién.

Completan una ficha de autoevaluación.

LISTA DE COTEJO III CICLO

N°

NOMBRES Y APELLIDOS

Indicadores

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Cu

ESQUEMA DE SESION DE TUTORIA I.- NOMBRE :

II.- ¿QUE BUSCAMOS?

III.- SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDAD / ESTRATEGIA

PRESENTACION

10

DESARROLLO

30

CIERRE 5

DESPUES DE LA

HORA DE TURORIA

MATERIALES BIBLIOGRAFIA