1. CARATULA

Nombre de la Institución educativa Lugar distrito y provincia

Sección de 3, 4, 5 años

Matriculados N° de niños

Nombre y apellidos completos de la docente

N° de DNI

N° de celular

Correo electrónico

2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL.

1. PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física, mental y social.

2. PRINCIPIO DE RESPETO: Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo.

3. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva.

4. PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.

5. PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades.

6. PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento.

7. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo niño, al jugar, aprende.

3. UNA VISION COMPARTIDA Y CONSENSUADA

Niños y niñas en la Región Junín con buen estado de salud, nutrición, con pensamiento crítico, comunicación oral afectiva y con iniciativa, emocionalmente seguro de sí, socialmente competente y autónomo, en pleno ejercicio de sus derechos, que vivan una infancia feliz , libre de violencia, con igualdad de oportunidades y respetando sus particularidades.

4. QUE ES UN NIÑO O NIÑA

El niño o niña es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.

La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos del funcionamiento y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción con el medio.

A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia y la pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y el abordaje de la infancia.

Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren durante el desarrollo infantil pueden producirse en un entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiológica de acción y movimiento, y más tarde su pensamiento, por citar algunos aspectos, podrá ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible, reflexivo y creativo:

Cada niño es único y diferente, para desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno.

Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específicos en el plano personal y en el plano de contexto social en el que viven.

Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autónomo a través del juego.

Los niños aportan al desarrollo de su propia familia y comunidad, son también agentes de cambio al promover la participación creativa del padre de familia, docentes, autoridades y otros agentes de la comunidad.

Los bebes y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, son seres plenos de emociones, sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y de pensamientos lógicos.

5. ¿QUÉ PERSONA QUEREMOS HACER AYUDAR A SER Y CRECER? A ser una persona competente a saber actuar de una formar reflexiva, creativo y autónomo para resolver problemas en el escenario de la vida cotidiana, en las dimensiones del SABER SER, SABER CONVIVIR, SABER HACER, SABER CONOCER. Involucrando conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de los hechos, desarrollando procesos cognitivos y afectivos. Al finalizar la EBR el perfil de logros educativos de los estudiantes es:

1°.- Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.

2°.- Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.

3°.- Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.

4°.- Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, relacionadas con sus intereses y necesidades tanto de manera autónoma.

5°.- Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo y de los demás.

6°.- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra coordinación y asume comportamientos que denoten cuidado por su persona frente a situaciones de peligro.

7°.- Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.

8°.- Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

9°.- Propone y aplica estrategias lógico- matemáticas para solucionar problemas cotidianos.

6. ¿CUAL ES MI COMPROMISO CON ESTE NIÑO O NIÑA?

Una educación en la que YO,

Reconozco que los niños y niñas como el centro de la acción educativa. Parto de un conocimiento profundo del niño, por lo que ajusto la propuesta

institucional y pedagógica (tiempo, actividades, espacios) a las características y necesidades de la infancia, a sus ritmos madurativos y sus propios procesos de desarrollo-aprendizaje.

Creo puentes entre el hogar y el espacio educativo. Reconozco la importancia del juego en la vida de los niños, para generar disfrute,

alegría y aprendizajes de manera natural y espontánea. Reconozco la importancia de los vínculos entre los niños (as) y sus cuidadores y

docentes y entre los adultos. Reconozco afirmo y aliento diversos lenguajes y formas de expresión y la de

comunicación respetando la lengua materna y la cultura a la cual pertenece. El servicio que promuevo es permeable y flexible, ofrece diversidad de actividades

experiencias de vida y espacios, que se adecuen a los ritmos, a los intereses, necesidades, preferencias y a los tiempos que cada niño requiere.

…….una educación inicial en la que yo genero las condiciones para que el actor central y principal sea el NIÑO y NIÑA.

Con aprendizajes planteados desde un enfoque de competencias. Con la definición de expectativas claras de aprendizaje.

7. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS MENORES DE 3 4 Y 5

ESFERAS CARACTERISTICAS¿CÓMO SON SEGÚN SU EDAD?

DEMANDAS¿QUÉ PIDE EL NIÑO-

NIÑA? SOCIO AFECTIVO - Capta expresiones emocionales de los

otros. - Le gusta jugar solo y con otros niños y

niñas.- Puede ser dócil y rebelde.- Presenta crisis de independencia.- Abrazamiento del yo.- Aparecen conflictos en su identidad con el adulto.- Asume las diferencias sexuales.- Desarrolla el Juego Simbólico.

- Sentirse aceptado por los demásarmonía….

……………………………- Compartir juegos y respetar sus ..decisiones.- Comprensión por los demás.- Ser autónomo.- Respeten su yo personal.- Ser respetando tol y como es.- Afianzamiento en su identidad ..sexual.

PSICOMOTRICIDAD

- Muestra soltura , espontaneidad y armonía en sus ..movimientos.

- Control de partida y llegada del dibujo.- Acelera y modera la marcha a voluntad.- Empieza a poder detenerse.- Hace la pinza correctamente.- Empieza a manifestar predominancia de

un lado ..sobre otro.- Inhibe mejor los movimientos involuntarios.- Desarrolla la independencia segmentaria

- Expresarse mediante el lenguaje del …movimiento a través de su cuerpo y . encontrar su desarrollo armónico …en .función de su ser.

INTELECTUAL - Hacia los 36 meses comprende y produce preguntas utilizando ¿Qué?,

- Ser escuchado y comprendidos por los demás.

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE

3 AÑOS

ESFERAS CARACTERISTICAS¿CÓMO SON SEGÚN SU EDAD ?

DEMANDAS¿QUÉ PIDE EL

NIÑO-NIÑA?

SOCIO AFECTIVO - Mas independencia y con seguridad en sí mismo- Pasa más tiempo con su grupo de juego.- Aparecen temores,terrores irracionales.

- Ser independiente y autónomo y mostrarle

confianza en los actos que realiza.

PSICOMOTRICIDAD - Recorta los papeles utilizando tijeras.- Por su madures emocional ,puede ..permanecer más tiempo ..sentado aunque..sigue necesitando movimientos.- Representación figurativa:reconoce su cuerpo en un espacio y ..la desplaza.

- Realiza movimientos ..finos y gruesos con ..destreza.

INTELECTUAL

- Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por su ..uso, color medida.-Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias ..simples de un cuento.- Recepciona y aprende estructuras sintácticas más complejas,..distintas modalidades del discurso :afirmación, interrogación , ..negación se hacen cada vez más complejas.- Las proporciones de tiempo son usados con mucha ..frecuencia.- Los niños y niñas comienzan a apreciar los efectos distintos de un lenguaje al usar adivinanzas, chistes, canciones, cuentos,

- Amplia su vocabulario con mucha creatividad, imaginación y fantasía.

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 4

AÑOS

trabalenguas utilizando el lenguaje.

ESFERAS CARACTERISTICAS¿CÓMO SON SEGÚN SU EDAD?

DEMANDAS¿QUÉ PIDE EL NIÑO-

NIÑA?

SOCIO AFECTIVO

- Mas independiente y seguro de sí mismo.-Participa en grupos,juegos de roles.- Aparecen temores a lo desconocido necesitando ..absolver preguntas.

- Que el niño se expresa en forma …libre y espontanea desarrollando su …expresión oral y escrito con …confianza así como desarrolla su …autoestima y seguridad personal.

PSICOMOTRICIDAD

- Hace gestos ante el espejo.- Mantiene la postura- Salta como conejo.- Camina con un objeto sobre la cabeza.- Salta alternando sobre uno y otro pie.- Realiza ejercicios gráficos como ritmos lentos y ..rápidos.

- Desarrolla con más independencia ..sus acciones , juegos libres y ..estructurados.

INTELECTUAL

- Comienza a aparecerlas oraciones subordinadas causales y consecutivas.

-Comienza a comprender algunas fases pasivas con verbos de acción aunque la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas por su necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente unas de ellas.

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS

DE 5 AÑOS

CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO

  Sobre el desarrollo del niño en sus diferentes capacidades  existen distintas líneas teóricas, que hacen sus  valiosos aportes a nuestro conocimiento de la infancia. Cabe destacar que en nuestra tarea docente somos los encargados de integrar dichos aportes, de contextualizarlos culturalmente, con una mirada pedagógica; recordando que nuestros niños son “niños reales, concretos, aquí y ahora “.  De su desarrollo motriz:  Hay una construcción interna del esquema corporal casi acabada.  Se ha logrado en varias etapas.  Es el resultado de la delineación de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciación del mundo que lo rodea.   Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo más preciso sus funciones motrices, a través del movimiento, de sus desplazamientos.  Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie más hábil, y así puede establecer una adecuada relación con el mundo de los objetos y con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda  comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio.  Su coordinación fina, está en proceso de completarse; ésta le posibilita el manejo más preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no sólo se adquieren con la maduración de la musculatura fina, sino también por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integración y adecuación de los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinación visomotora). La realización de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante, pero en ellas deben presentársele obstáculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar, crear.  Enriqueció sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a través de los movimientos finos y su acción con los objetos. En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad.De su desarrollo psico-sexual:   El niño de esa edad está abocado a la difícil tarea de conquistar su lugar dentro de la estructura familiar.   Manifiesta interés por averiguar los orígenes de su propia vida, de hermanos y padres (sobre ”las panzas”, ”cómo entran los bebés”, “cómo salen”); la diferencia entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando “teorías infantiles”.  Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o cercanas) vinculándola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos.  Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Se espían mutuamente.   A medida que adquiere mayor

autonomía y posibilidades de discriminación, va advirtiendo otros vínculos, en particular la relación que une a sus padres.  Se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro. Más tarde renunciará a ese amor y se identificará con su rival deseando Ser como él en el futuro (5-6 años aproximadamente).  Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el núcleo de su identidad sexual.  Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.  Al terminar el nivel inicial en su mayoría ha respondido estas cuestiones construyendo sus verdades a partir de sus averiguaciones, observaciones y deducciones.  Hacia los 6 años, coincidente con el comienzo de la etapa primaria, comienza, según  Freud, el período de latencia. De su desarrollo Social  Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. El ligarse a diferentes contextos sociales le permiten recortar su identidad.  Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por el otro ansioso de autonomía.  Es independiente, y ya no busca que su mamá esté permanentemente a su lado.  Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar, a veces lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos. Aprende a respetar derechos ajenos.  Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.  Su introducción dentro de un grupo, su integración e interacción con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de inserción a partir de un rol.  Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya más estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o negativos). Estos líderes surgen por poseer alguna condición deseada que posea un compañero: habilidad especial para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede no ser estable, es frecuente su movilidad.  Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales.  Consigue integrarse en pequeños grupos de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias.  Puede participar en la elaboración de normas grupales.  Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él .  Se diferencian los juegos de nenas  de los de varones, haciéndose muy marcada la diferenciación sexual de los roles. Juegan generalmente separados los varones de las nenas.  Los roles que dramatiza son los que simbolizan el poderío, la fuerza, ídolos deportivos, en especial jugadores de fútbol. Los medios masivos de comunicación ejercen una gran influencia.   Empieza a darse cuenta  de que sus compañeros de juego, a veces realizan trampas. Él comienza a hacerlas.  Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a los mismos.  Puede empezar un juego un día y terminarlo otro, por lo que tiene mayor apreciación del hoy y del ayer.  Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socialización:

1.  los juegos de reglas arbitrarias en los cuáles él se impone la regla y se subordina a ella. 2.  los de reglas espontáneas (rápidos, inventados por el grupo de niños y olvidados enseguida) y 3.  los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la influencia generacional: rayuelas, rondas, manchas).  Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas.  Evalúa sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades.  Le gusta terminar lo que comienza.  Recuerda encargos de un día para el otro.De su moralidad  Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el niño se halla atravesando el camino:  de transición de la internalización y generalización de las reglas, normas, valores y pautas ético- morales.  Del control ansioso de los otros, hacia un autocontrol con ansiedad mínima,  De la empatía culpógena a la empatía pro- social,  y básicamente de la moral heterónoma a la autonomía racional (inicio de la cooperación entre pares, de la participación en la elaboración De las normas y pautas de la vida diaria, de la concientización de sus posibilidades y limitaciones, de la progresiva construcción de los Cimientos de una moral autónoma). En el desarrollo moral del niño los hechos morales son paralelos a los hechos intelectuales. De su desarrollo intelectual    En esta etapa del nivel inicial  se produce  un proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de acción de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no es lógica y se denomina según Piaget estadio del pensamiento preoperatorio.  Crea espacios alejados de los límites estrechos de su percepción y los transforma.  Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.   Su universo representativo empieza a ser social, los demás son fuente de conocimiento y se enriquece.  Su pensamiento preoperatorio está centrado en su propio punto de vista y en algún aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atención, supliendo la lógica por la intuición).  Hacia la finalización del nivel inicial afirma la conservación de la cantidad, porque su intuición articulada dio paso a la operación (implicando coordinaciones de las representaciones del nivel pre-lógico, organizadas en todos coherentes o sea sistemas).  Esto mismo sucede en la construcción del espacio, tiempo y causalidad.  Recuerda lo que pasó y anticipa lo que aún no ha ocurrido, es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos)  En las explicaciones que encuentra para los fenómenos que observa, aparece el predominio de la percepción y su incapacidad para relacionar ésta en un sistema que pueda orientarlo hacia determinadas generalizaciones. Anticipa efectos en relación con causas y encontrando la justa explicación para fenómenos sencillos que se le presentan o que puede observar espontáneamente.  A medida que interactúa con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez  de manera más objetiva.

   Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros niños en la interacción con el medio, fomentándose así la descentralización.  Sus errores ( que desde su lógica no lo son, y considerados desde un punto de vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y emplea en las distintas situaciones de desafío en la construcción del conocimiento.  Comienza a plantearse nuevas hipótesis, a buscar otras soluciones  a partir del error.  Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la construcción de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploración, necesidad de actividades y sensoriales.Lenguaje oral, escrito, gráfico:    Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.   Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no sólo por razones sociales o por practicar el arte de hablar.  Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables: “¿para qué sirve esto?”, “¿cómo funciona?”.  Escucha detalles.  Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.  Formula preguntas sobre otras lenguas y efectúa comentarios sobre el habla de otros, pronunciación, acento.   El lenguaje ya está completo en estructura y forma, asimiló las convenciones sintácticas y se expresa con frases correctas y terminadas.  Ha enriquecido su vocabulario.  Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.  Anticipa el significado de lo escrito. También pregunta “¿qué dice acá?.  Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva información sobre la escritura convencional.  Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su “escritura”.  “Lee” y “escribe” de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.  Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura , estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.  Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que resulte entendible.  Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y ancho. Luego lo hará de perfil.  Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los identifican.  Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploración y  reconocimiento del espacio gráfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en forma horizontal dice que “están acostadas “.  Incorpora nuevos materiales.  Las representaciones varían, son más figurativas y se diversifica la forma de la representación de un objeto.  Se inicia en las primeras nociones de simetría.  Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas; la parte en movimiento en general es desproporcionada.

  El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpóreo.  Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales que modela están distribuidas de modo equidistante por lo que puede  pararlos.   Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces  de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo.   Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.

 

8. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DESCRIPTIVA Y RELEVANTE

ASPECTOS VARIABLES DEBILIDADES POTENCIALIDADES

GEOGRAFICO ECOLOGICO

-Diversidad de flora y fauna.

-Áreas productivas

-Extinción de animales silvestres: vicuna , sapo, viscacha.-Tala indiscriminada de los árboles.

-Uso indiscriminado de insecticidas, contaminación

Conservación y cuidado de la flora y fauna.-Zonas turísticas con abundante vegetación.-Tierra fértil para el cultivo, hortalizas y tubérculos, duraznos, guindas, manzanas, capulí etc.

ECONOMICO PRODUCTIVO

-Zonas ganaderas y agrícolas.

-Recursos económicos.

-Mayor porcentaje en el comercio y escaso consumo.

-Trabajos eventuales.-Comercio informal

Presencia de profesionales en ganadería y agricultura PRONAMASH y agroindustriales.-Presencia de padres profesionales en salud, educación y otros.

SOCIAL -Población y salud.

-Educación .

Vivienda y servicios.Problemas sociales.

-Existencia de niños con bajo peso y talla.-Presencia de niños agresivos y egocéntricos.-Paraderos informales que perturban el normal desarrollo de las labores educativas.-Existencia de algunas familias desintegradas y disfuncionales.

-Apoyo de alimentación escolar QALI WARMA.-Talleres de escuela de padres.-Existencia de instituciones públicas como: hospital, locales multifuncionales, estadio y lozas deportivas, iglesia.

CULTURAL -Recursos culturales.-Derechos humanos

-Desconocimiento de entidades culturales (museos, artesanía, ruinas)-Desconocimiento de sus Deberes y derechos.

-Existencia y fomento de zonas turísticas y culturales.-Presencia de instituciones como DEMUNA, CEM, Defensoría del pueblo.

PROBLEMAS PRIORIZADOS

PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAALTERNATIVA DE

SOLUCIÓNTEMA TRANSVERSAL

Niños sin hábitos de higiene y orden adecuados.

Poca práctica en los hogares.Presencia de enfermedades

Formar en los niños hábitos adecuados de higiene y orden.

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

Descuido en el cuidado del medio ambiente.

Contaminación del medio ambiente

Crear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente.

Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.

Pérdida de valores cristianos

Poca convicción religiosa. Fomentar el espíritu religioso en todos.

Educación en valores

Depredación y extinción de la flora y fauna en la región.

Extinción de animales, tala indiscriminada de los árboles.

Educar para el cuidado y conservación de la flora y fauna.

Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.

Niños que agreden continuamente y sin motivo a sus compañeros.

Modelo agresivo del padre en el hogar.

Trabajar valores y propiciar el Respeto y el buen trato.

Educación en y para los derechos humanos

Existencia de desnutrición y sobrepeso en algunos niños.

No se consume los productos nutritivos.Niños mal alimentados

Loncheras nutritivas, consumo de alimentos nutritivos de la comunidad, alimentación saludable.

Educación en y para los derechos humanos

Desintegración familiar, des-Conocimiento de deberes y d.

Niños agresivos, inseguros con falta de estímulos.

Paseos familiares, difundir los derechos humanos.

Educación para la equidad de género.

Desconocimiento de nuestra identidad cultural.

Desconocimiento de su cultura, local y nacional.

Fomentar su identidad cultural, local y nacional.

Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.

Desinterés por la lectura. Despreocupación por cultivar el hábito de la lectura en los hogares.

Despertar el interés por la lectura.

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

POTENCIALIDADES DE MI COMUNIDAD

ENTIDADES / LUGARES / RECURSOS

GENERAN POSIBILIDADES DE APRENDIZAJES

Hospital Es un establecimiento sanitario donde se atiende a los enfermos para proporcionar el diagnóstico y tratamiento que necesitan

Terminal terrestre concepto de terminal se hace referencia a aquel espacio físico en el cual terminan y comienzan todas las líneas de servicio de transporte de una determinada región o de un determinado tipo de transporte (por ejemplo, ómnibus o tren)

Banco de la nación Un banco es una institución de tipo financiero que, por un lado, administra el dinero que les deja en custodia sus clientes y, por el otro, utiliza éste para prestárselo a otros individuos o empresas aplicándoles un interés, lo que consiste en una de las variadas formas que tiene de hacer negocios e ir ampliando el dinero de sus arcas.

Poder judicial El poder judicial es un poder del Estado encargado de administrar la justicia en una sociedad

Municipalidad Una municipalidad es la organización que se encarga de la administración local en un pueblo o ciudad

Compañía de bomberos Es la autoridad competente en materia de prevención, control y extinción de incendios, realiza acciones de atención de accidentes vehiculares y emergencias médicas, rescate y salvataje de vidas expuestas a peligro. Brinda sus servicios de manera voluntaria a toda la comunidad debido a su vocación de servicio, sensibilidad social, entrega y disciplina.

Mercado modelo El Mercado Modelo es un centro de comercio mayorista de frutas, hortalizas y productos de granja

Parroquia Señor de los Milagros

atención pastoral y una mayor vivencia cristiana

Catedral de Tarma  templo cristiano, donde tiene sede o cátedra el obispo, siendo así la iglesia principal de cada diócesis

Biblioteca Municipal Lugar exclusivo para la lectura de libros, posee gran cantidad de libros.

Centro cívico es un conjunto arquitectónico ubicado en el Cercado de TarmaSUNAT Entidad recaudadora de impuestos en el PerúHotel Los Portales (Ex Turistas)

Hospeda a los turistas y visitantes a Tarma

Estadio Unión Tarma Lugar destinado a la práctica de deportes y otros eventos públicos

Semáforos Artefacto que regula el tránsito de vehículos y peatonesParque Manuel Arturo Odría Amoreti

Parque destinado a la gratitud de nuestro general Manuel A. Odría

Parque de las Flores Ornato de Tarma, lugar para pasear.Instituto Tecnológico “Adolfo Vienrich”

Imparte educación Superior a jóvenes en diferentes especialidades.

Instituto Pedagógico “Gustavo Allende Ll”

Imparte educación Superior a jóvenes en la especialidad de educación y pedagogía.

Plaza de armas Lugar céntrico de la ciudad

Rio Collana Rio principal que recorre la ciudad.Cementerio General de Tarma

Morada de las personas difuntas

Centro de Rehabilitación Social Tarma

Lugar donde personas infractores de la ley que son recluidos de la libertad.

Beneficencia Pública de Tarma

Alberga a los niños y ancianos abandonados

Registro Nacional de Identidad y estado civil.

Es el encargado de la identificación y actos registrales de todos los peruanos residentes en el país y en el extranjero

CETPRO Tarma Imparte educación superior con carreras cortasCentro de Educación Especial “señor de Muruhuay”

Imparte educación especial a los niños con necesidades educativas especiales.

Coliseo Cerrado “Manuel A. Odría”

Lugar donde se practica el deporte.

Electro Centro S.A. Brinda servicios de electricidadE.P.S. “Sierra Central” Brinda servicios de agua y alcantarilladoDEMUNA Apoya al niño, adolescente y a la mujer maltratada.Vaso de Leche Imparte alimentación a los niños menores de 2 años.Oficina de Registro Militar Registra a los jóvenes en edad militarMuseo del General Manuel A. Odría

Expone la indumentaria y armas del General Manuel A. Odría

Vivero de plantas Lugar donde se cultivan plantas ornamentales y medicinalesArtesano Confecciona, textileria con diseños artísticos naturales y

creativos.PNP Brinda protección al ciudadano.Serenazgo Brinda protección al ciudadano.Haciendas Lugares culturales e históricos con objetos valiosos.

9. DIDACTICA

Se requiere dominar la didáctica específica de cada aprendizaje e incluso de cada competencia. Las rutas de aprendizaje proporcionan orientaciones metodológicas y didácticas, estrategias y recursos particulares según la naturaleza de la competencia en coherencia con el enfoque asumido.

10. ESTE AÑO CUENTO CON LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS:

DCN Rutas de aprendizaje :

FASCÍCULO GENERAL FASCÍCULO ESPECÍFICO

Fascículo general 2Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos

Fascículo 1 Desarrollo del Pensamiento

Matemático II ciclo 3, 4 y 5 años de Educación Inicial

Fascículo general 3Comunicarse oralmente y por escrito con distintas interlocutores y en distintos escenarios

Fascículo 1Desarrollo de la Comunicación II ciclo 3, 4 y 5 años

Fascículo 1Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes II ciclo 3, 4 y 5 años de Educación Inicial.

Fascículo 1 Proyecto; Organizamos nuestra aula II ciclo 3, 4 y 5 años de Educación Inicial.

Fascículo 1 Proyecto: Organizamos y usamos la biblioteca de aula 3, 4 y 5 años de educación inicial.

Fascículo general 1Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

Fascículo 1 Desarrollo personal, social y emocional

Fascículo general 4Ciencia y TecnologíaUsa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

11. GUÍAS II ciclo:

Guía del DCN Guía de orientación del uso del Módulo de materiales de Psicomotricidad para

niños y niñas de 3 a 5 años Guía para el uso de los materiales educativos de comunicación y matemática Guía de EIB Guía de evaluación de los aprendizajes Guía para el Trabajo con los padres y madres de familia de la educación inicial

12. RELACIÓN DE MATERIALES CON LOS QUE CUENTA MI AULA:

KID DE MUSICA: 01 toc toc 01 Triángulo con palito 01 Caja china 01 Palo de lluvia. 01 Tambor 01 Pandereta 01 Sonaja de cascabeles

KID DE CIENCIA Y AMBIENTE: 06 Rodillos de madera más envase. 02 Kit Jarras con medidas (3 jarras de 1Lt. + 3 jarras de ½ Lit.) + Envase. 01 Kit Embudos (3 embudos de ½ Lit. + 03 embudos de 1Lt.) + envase. 06 kit Tazas medidoras (04 tazas de diferentes medidas) + envase. 01 Kit Goteros (06 goteros) + envase. 01 kit Lupas (12 lupas) + envase. 01 Kit Visores de colores (06 anteojos +18 pares de lentes de colores y 06

pares de ojo de insecto) + envase. 4 Kit. 06 Tubos de ensayo con tapa y gradilla + envase. 06 Morteros de madera. 01 Balanza de madera

KID DE MATEMÁTETICA: 01 Taper con Juego de playgo fichas grande 01 Taper con Juego de playgo fichas pequeñas. 01 Taper con Juego Tangram 01 Taper de octagonitos 01 Taper con números y cordeles. 01 Bolsa de tiras largas. (29)

01 Bolsa de almohadillas (58) 03 Carritos de madera 01 Tablero de plantado 02 Dados

KID DE COMUNICACIÓN: Láminas descriptivas 01 Teatrín 01 Kid de cocina 02 Muñecos bebes. 01 Bolsa de títeres de dedos

Cuaderno de trabajo “Aprendemos Jugando” para que los niños trabajen en el aula después de haber trabajo las estrategias pedagógicas, según la Guía docente para el uso de los cuadernos de trabajo

13. PLANIFICACION CURRICULAR

ACTIVIDADES DE LA JORNADA DIARIA

1.- INGRESO Y SALUDO

Recepción de los niños y niñas Saludo a la maestra y compañeros Ubicación de loncheras, mochilas y otros en su lugar. Oración de la mañana

2.- ACTUALIZAR LOS CARTELES

Autocontrol de asistencia Actualización del calendario

meteorológico y cronológico Lectura de las normas de convivencia Responsabilidades Tribuna libre, la asamblea, la noticia del

día, celebraciones.

3.- SESION DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDACTICA (U.A. O PROYECTO)

Inicio de la actividad Proceso de la actividad Cierre de la actividad

4.- REFRIGERIO O LONCHERA

Rutinas de aseo Refrigerio compartido: niños, niñas y docente

5.- RECREO

Rondas infantiles. Juegos mecánicos. Juegos de temporada

6.- EJECUCION DE TALLERES.

Somos chef. (MARTES) Ejercito mi cuerpo (VIERNES)

7.- JUEGO LIBRE DE LOS SECTORES.

PLANIFICACION: los niños(as) deciden en que lugar jugar utilizando tarjetas o la ruleta del juego

ORGANIZACIÓN

Los niños se organizan de 5 o 6 y deciden a que jugar, con quien jugar y como jugar, etc.

ORDEN:

A través de una canción o estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen los sectores de trabajo.

SOCIALIZACION

Verbalizan y cuentan al grupo, a que jugaron, como jugaron y como se comportaron.

8.- ACTIVIDADES DE RUTINA DE SALIDA.

Ordenan sus cosas Rezo al salir Canción de despedida.

TARMA, MARZO DEL 2015

CalendarizaciónLISTA DE COTEJOPLANIFICACION ANUALPLANIFICACION A CORTO PLAZO

14. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.

15. REGISTRO DE ASISTENCIA, al término de la jornada de trabajo con niños registrar la asistencia para tener al día y semanalmente analizar el resultado-Porque llegan tarde o porque faltan. Que debo hacer para revertir el problema. Nóminas de niños