82437772 Planificacion Micro Curricular Para Entregar2

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR 011. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN: Centro de Educación Básica “Felipe Saúl Morales”ÁREA: Lengua y Literatura AÑO DE BÁSICO: Séptimo AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR 1: Biografía y autobiografía TIEMPO DE DURACIÓN: cinco Semanas tres díasFECHA DE INICIO: 04/12 / 2011 FECHA DE FINALIZACION: 19/05/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interacción social.EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto EJE TRANSVERSAL: El buen vivir “Interculturalidad”OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir biografías y autobiografías adecuadas con las propiedades textuales, los proceso, los elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de la vida y descubrir su importancia y función comunicativa.2. CARTA DESCRIPTIVA:

¿Qué debe saber hacer el estudiante?DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA

¿Cómo enseño lo que debe aprender el estudiante?ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿Con qué enseño lo planificado?RECURSOS

DIDÁCTICOS

¿Cómo valorar lo que he enseñado?He logrado los objetivos?

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

¿A través de qué se verifica el desempeño del estudiante?

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de la información y explicación.

Comprender las biografías y autobiografías desde el contenido del texto y la jerarquización de ideas al constatar con otras experiencias de vida.

Comprender las oraciones escritas desde el contenido del texto. Y producir oraciones variadas y seleccionar los conectores adecuados

Escribir textos de autobiografías adecuadas con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Escribir oraciones adecuadas con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Proceso didáctico.Activar conocimientos Previos.Comentar biografías.Organizar información

Leer textos variados.Establecer diferencias de los textos.Observar y organizar la estructuraReforzar y conceptualizar

Activar conocimientos previosIntroducir el temaAplicar procesosElaborar oraciones Emplear conectoresReforzar y conceptualizar

Leer y reflexionar sobre el temaRealizar las actividades propuestas del texto y cuaderno de trabajo.Definir conceptos y comprobar su comprensión.Redactar autobiografía.

Afianzar ideas.Definir conceptos.Aplicar reglas ortográficas.Explicar y aplicar en las oraciones.Solicitar palabras esdrújulas que sean adjetivos

Listas de adjetivos

Libro de texto de lengua y literatura

Cuadernillo de trabajo del estudiante.

Diccionario

Internet.

Marcadores.

Biografías impresas

Carteles con oraciones

Listas de palabras esdrújulas

Listas de adjetivos

Listas de preposiciones

Ejemplos impresos de currículos

otros

Identifica la intención comunicativa y los conocimientos de una biografía oral

Planifica una biografía oral jerarquizando las ideas principales y selecciona las ideas principales y compara con experiencia de la vida

Identifica la intensión comunicativa y las características de los conectores causales y consecutivos

Planifique una autobiografía oral y escrita jerarquizando las ideas principales

Utiliza los adverbios de modo en los textos que escribe.

Técnicas:

Observación. Prueba escrita. Organizador grafico “Lluvia

de ideas”

Instrumentos:

Cuestionario Escribir biografías Preguntas y respuestas otros.

Escribir oraciones empleando los adjetivos adecuados con las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Escribir oraciones empleando la clasificación de los adjetivos adecuados con las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Escribir oraciones variadas empleando las preposición y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Escribir oraciones empleando los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Escribir textos de biografías adecuadas con las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde el análisis de las variedades lingüísticas, en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de formación especifica desde la valoración de otra perspectiva de vida

Escribir textos adecuados con las propiedades textuales y los elementos de la lengua desde el análisis de las propiedades lingüísticas en función de reflexionar sobre sus experiencias personales

Introducir el tema a tratar.Usar adjetivos en oraciones.Definir conceptos

Presentar carteles.Seleccionar los adjetivos correctos.Afianzar ideas Introducir el tema.Aplicar oracionesDefinir conceptos.

Presentación de preposiciones.Aplicar las preposiciones en las oracionesIntroducir el tema y conceptualizar

Presentar oraciones.Identificar conjunciones e interseccionesElaborar oraciones con respecto al tema

Generar ideas para redactar.Seleccionar las ideasRedactar su biografía.Revisar la escritura

Presentar diversas biografías.Activar y seleccionar ideas.Introducir el tema.Aplicar las ideas en la elaboración de una biografía

Presentar hojas de vidaEvocar ideas y seleccionarElaborar una hoja de vida

Utiliza adjetivos en las oraciones que escribe

Utiliza adjetivos en los textos que escribe y los emplea en las oraciones

Utiliza preposiciones en los textos que escribe , aplicándolas en las oraciones

Utiliza las intersecciones y conjunciones en diversas oraciones escritas

Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe

Seleccionar las ideas principales de las biografías que lee y comparar otra experiencia de vida

Elaborar un esquema de jerarquización relacionada con hoja de vida

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Séptimo Año Básico.

Grupo editorial norma educativo

WEB GRAFÍA

www.google.,com

4. OBSERVACIONES:

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5. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:

Mgs. Francisco Palma Sosa Lcdo. Ramón Vera Palma. Lcda. Marisol DelgadoSUPERVISOR DIRECTOR D O C E N T E

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR 02

http://WWW.GOOGLE.,COM

1. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN: Centro de Educación Básica “Felipe Saúl Morales”ÁREA: Lengua y Literatura AÑO DE BÁSICO: Séptimo AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR 2: leyenda literarias ¡leyendo leyendo! TIEMPO DE DURACIÓN: DOS SEMANAS DOS DIASFECHA DE INICIO: 20/05 / 2011 FECHA DE FINALIZACION: 22 /06/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interacción social.EJE DEL APRENDIZAJE: literatura EJE TRANSVERSAL: El buen vivir “Formación de una ciudadanía democrática”OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir leyendas literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.2. CARTA DESCRIPTIVA:





DIDÁCTICOS





Escuchar leyendas literarias en función de interpretarías con una actitud critica y valorativa.

Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.

Comprender entre las distintas leyendas literarias diferenciando entre leyendas populares y mitos.

Escuchar leyendas literarias con la importancia de la narración oral en la transmisión de leyenda.

Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio del autor.

Escuchar leyendas literarias en función de interpretarías con una actitud critica y valorativa.

Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

Proceso didáctico.Activar conocimientos Previos.Leer diversas leyendas.Establecer diferencias entre las leyendas leídas. Leer diversos tipos de leyendas.Difundir a que tipo de leyenda pertenece.Generar ideas para introducir los tipos de figuras literarias.Difundir concepto.

Activar conocimientos previosRealizar el proceso de la lectura.Sacar conclusiones de las leyendas.

Leer y reflexionar sobre el temaGenerar y seleccionar ideas para realizar las actividades en el cuaderno de trabajo.

Afianzar ideas sobre la leyenda.Interpretar figuras literarias Realizar las actividades propuestas por el texto.

Leer diferentes leyendas Generar ideas para realizar las preguntas propuestas por el texto.

Reforzar conocimientos del tema anterior.Leer leyenda.Analizar leyenda.


Folleto con leyendas variadas.


Diccionario

Internet.

Marcadores.

Carteles con leyendas

Oraciones con conexiones.

Ejemplos de guías turísticas.

otros

Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforma.

Reconoce en una leyenda literaria y los elementos básicos que la conforma.

Identifica la una leyenda literaria con los elementos básicos que la conforman.

Conoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno literario.

Reconoce figuras literarias en una leyenda y los elementos básicos que lo conforman.

Identifica figuras literarias con los elementos básicos que la conforman.

Técnicas:


de ideas” Organizador de ideas.

Instrumentos:


Recrear leyendas literarias para distintos públicos en diferentes formatos respetando sus cualidades textuales.

Escribir leyenda literaria desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

Generar ideas.Seleccionar ideas Elaborar una leyenda empleando las ideas.

Leer la leyenda del Tsáchila del achiote y del huito.Analizar el texto leído.Realizar actividades en el cuaderno de trabajo.

Generar ideas para redactar.Seleccionar las ideasRedactar una leyenda.Revisar la escritura

Conoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforma.

Reconoce una leyenda literaria con los elementos que la conforman.

Utiliza conectores en la elaboración de la leyenda literaria con los elementos que la conforman.

3. BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Séptimo Año Básico.

4. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.-FIRMAS DE RESPONSABILIDAD:



1. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN: Centro de Educación Básica “Felipe Saúl Morales”ÁREA: Lengua y Literatura AÑO DE BÁSICO: Séptimo AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR 3: Folleto. TIEMPO DE DURACIÓN: nueve Semanas cuatro diasFECHA DE INICIO: 18/ 07 / 2011 FECHA DE FINALIZACION: 22 / 09 /2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interacción social.EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto EJE TRANSVERSAL: El buen vivir “Interculturalidad”OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir folletos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.2. CARTA DESCRIPTIVA:




Proceso didáctico


DIDÁCTICOS





Escuchar comentarios sobre el análisis de información de folletos que provengan de diferentes ámbitos y jerarquizarla con diversos propósitos.

Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificación del discurso y el análisis de su contenido

Comparar con actitud critica y valorativa entre variados folletos los distintas maneras en que se presenta la información

Comprender el orden en que aparece la información en folletos variados desde el análisis de sus partes.

Producir oraciones empleando los conectores condicionales a desempeño reales según las propiedades textuales

Observar diferentes folletos.Comparar y comentar los folletos.Leer folletos Sacar conclusiones.

Activar conocimientos previos.Leer texto folletos.Identificar diferencias y semejanzas.Reflexionar sobre el contenido.Demostrar diferencias entre un tríptico y díptico.

Activar conocimientos previosSeleccionar ideas Elaborar folletos.Relacionar texto con imágenes Publicar folletos.

Leer y reflexionar sobre el temaComprender las ideas expresadas Descubrir la relación de diversos folletos.Extraer la idea global.Resumir la información en esquema y guiones.

Afianzar ideas.Definir conceptos.Analizar oraciones con conectores condicionales Comprender el significado Realizar ejemplos.



Folletos.

Lápices decolores.

Hojas boom.

Ejemplo de oraciones.

Diccionario

Internet.

Marcadores.

Talento humano

otros

Elabora en esquema de jerarquización de información relacionada con el folleto.

Realiza un esquema con la información recibida sobre los folletos.

Diseña y escribe folleto sobre distintos temas que poseen variedades lingüísticas.

Elabora y escribe folleto sobre distintos temas con diferentes funciones del lenguaje.

Utiliza conectores y reglas ortográficas en el texto que se escribe.

Técnicas:


de ideas”

Instrumentos:


específicos y gráficos.

Comparar en una actitud crítica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la información.

Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbito de desempeño reales según las propiedades textuales específicas y graficas.

Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbito de desempeño reales según las propiedades textuales específicas y graficas.

Comprender distintos tipos de texto que aparezcan en el periódico y analizar su función comunicativa.

Producir distintas oraciones adecuadas con ámbitos de desempeño reales según las propiedades textuales y específicas.

Comprender el orden en que aparece la información en folletos variados desde el análisis de sus partes.

Producir distintos tipos de folletos, adecuados con ámbitos de desempeño reales según las propiedades textuales específicas y graficas

Reconocer diversos folletos Leer el folleto presentado por el texto Realizar las preguntas propuestas por e texto

Generar ideas para formular oraciones Identificar en ellas su estructura Realizar oraciones Profundizar conocimientos.

Generar ideas sobre lo leído Identificar los hechos y opiniones Sacar diferencia s entre hechos y opinión Profundizar conocimientos.

Generar ideas para elaborar mas oraciones Identificar en ellas el predicado, núcleo del predicado.Profundizar conocimientos.

Presentar oraciones presentando su estructura.Reconocer los elementos que la conformanIntroducir el tema Elaborar oraciones Conceptualizar el tema.

Presentar oraciones Identificar las preposicionesGenerar ideasElaborar nuevas oracionesConceptualizar.

Presentar ejemplos con preposiciones Identificar en las oraciones diversas preposicionesElaborar preposiciones utilizando las preposiciones adecuadas.Profundizar conocimientos

Presentar ejemplos de oraciones

Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con folletos.

Diseña y escribe folletos sobre diferentes temas y tramas textuales adecuadas.

Utilizar oraciones e identificar la aposición en ellas

Debate con argumentos sólidos sobre temas de texto de periódicos.

Utiliza oraciones e identifica el predicado y el núcleo en ellas.

Utiliza complemento directo, indirecto y circunstancial con reglas ortográficas en los textos que se escribe

Utiliza preposiciones y reglas ortográficas en los texto que escribe

Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para escribir oraciones con diversos propósitos comunicativos.



Escuchar comentarios sobre el análisis de información de folletos que provengan de diferentes ámbitos y jerarquizarla con diversos propósitos.


Señalar en ellas sujeto, predicado, y núcleos.Analizar las oposiciones de cada una de ellasRealizar ejercicios que proponen en texto.

Presentar lista de palabras Observar y conversar sobre las palabrasEncajar el tema Reconocer el uso correctoRealizar ejercicios de escritura.

Presentar ejemplos de folletosTrazar tema de composición y distribuir la informaciónOrganizar listado d ideasEscribir, texto, y producir borradores.

Planear lo que se va decir sobre el guíaAnalizar la situación Desarrollar el temaDistinguir las respectivas palabras Comprender el significado global del mensaje.

Presentar ejemplosDesarrollar el tema Formular objetivos de escrituraOrganizar ideasTrazar un esquema para distribuir la información Producir borradores Presentar el periódico mural con su respectivo orden

Utiliza preposiciones, signos de puntuación y reglas ortográficos en los textos que escribe

Utiliza oraciones con construcción comparativa, signos de puntuación, y reglas ortográficas en los textos que escribe.

Utiliza signos de puntuación y reglamento gráficos en el texto que escribe.

Diseña y escribe folleto sobre distintos temas con diferentes funciones del lenguaje, tramas textuales adecuadas y que poseen variedad lingüística.

Identifica la interacción comunicativa y las características de una guía de turismo.

Diseña y escribe texto sobre nuestro centro con diferentes funciones de lenguaje, trama textuales, y variedades lingüístico.

3. BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Séptimo Año Básico.

Folletos de varias instituciones impresos

Web grafía.www.aduana gov.ec

4. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR 041. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN: Centro de Educación Básica “Felipe Saúl Morales”ÁREA: Lengua y Literatura AÑO DE BÁSICO: Séptimo AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR 4: Poema del Autor TIEMPO DE DURACIÓN: cinco Semanas tres díasFECHA DE INICIO: 28 / 09 / 2011 FECHA DE FINALIZACION: 29 / 11/2011

http://www.aduana/

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer, escribir para la interacción social.EJE DEL APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto EJE TRANSVERSAL: El buen vivir “Interculturalidad”OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios, leyendas literarias, historietas y poemas del autor, apropiado con la especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.2. CARTA DESCRIPTIVA:





DIDÁCTICOS





Reconocer los poemas del autor como textos literarios con sus características propias desde la aplicación de los elementos literarios.

Comprender los poemas del autor desde el conocimiento de los recursos literarios características y efectos.

Escribir definición de poesías desde sus características textuales propias y con interacciones concretas.



Predecir el contenido desde sus paratexto y sus estructuras formales

Proceso didáctico.Lectura motivadoraPresentar ejemplos Indicar la idea central del textoAnalizar los elementos del poema.

Presentar ejemplos Identificar los recurso literarios y sus aspectosReconoce las ideas centrales y secundarias Realizar ejercicios de aplicación en el texto.

Presentar el texto Introducir el tema Generar ideas para definir que es la poesía Definir conceptos

Presentar los ejemplos de figuras literariasIntroducir el tema a tratarIdentificar la figura que se emplea en cada uno de los ejemplosReconocer el efecto que causa y elaborar ejemplos.

Realizar lecturas de diversos textos Identificar en ellos figuras literariasReconocer a que figura pertenece cada texto

Activar conocimientos previosRealizar la lecturaIdentificar diferencias y semejanzasDescribir sentimientos al escuchar los textos



Diccionario

Hojas boom

Marcadores.

Biografías impresas

Carteles con poesías

Lápices de colores

otros

Identifica la intención comunicativa y las características de una poesía.

Reconocer las ideas principales y las ideas secundarias en un poema.

Elaborar un esquema de información relacionado con poesía.

Reconocer los rasgos que distinguen un texto literario

Reconoce en un verso las figuras literarias y los elementos básicos que las conforman

Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario

Técnicas:


de ideas”

Instrumentos:

Cuestionario Escribir biografías Figuras literarias Preguntas y respuestas otros.


Identifica las características literarias de los autores desde el análisis de los elementos comunes en distintos textos.

Predecir el contenido desde sus paratexto y sus estructuras formales

Escribir poemas desde sus características textuales propias y con intenciones concretas.

Escribir poemas desde sus características textuales propias y con intenciones concretas.

Realizar lectura de poesía Dialogar sobre ella Sacar diferencias y semejanzas de otro texto(canción poesía)Resolver las preguntas del cuestionario

Presentar texto Realizar lecturasDescubrir y comentar las reacciones que causa Imaginar lo que el poeta esta describiendo.

Activar conocimientos previosEfectuar lecturaResponder preguntas del texto.

Presentar ejemplos de poesíasObservar cual es la estructuración Escoger ideas y elaborar una poesía

Explicar con detalles los métodos para redactarSeguir los pasos para la redacción Indicar la importancia de la rimaIntroducir las figura literarias en la redacción Elaborar un poema

Identifica la intención comunicativa y las características de un poema oral.

Identifica la intención comunicativa y las características de un poema oral.

Reconocer en una poesía literaria elementos básicos que la conforman

Planifica una poesía oral y escrita jerarquizando las ideas principales.

Escribe y diseña poemas sobre distintos temas con diferentes

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Séptimo Año Básico. Poemas populares renovando identidadPoemas de varios autores impresos (Antonio Machado, Gabriela Mistral otros)

4. OBSERVACIONES:

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1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: SÉPTIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: CARTAS, CORREOS ELECTRONICOS, MENSAJES (SMS) TIEMPO DE DURACIÓN: cuatro semanas un día

FECHA DE INICIO: 30/11/2011 FECHA DE FINALIZACION: 28/1 2 /2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer, escribir, para la integración socialEJE DEL APRENDIZAJE: escuchar, hablar, leer, escribir, texto EJE TRANSVERSAL: el buen vivir “interculturalidadOBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender , analizar y producir cartas familiares, literarias e históricas , correos electrónicos, mensajes (sms), chat, adecuados con las propiedades textuales,los procesos elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y función 2CARTA DESCRIPTIVA:



¿Cómo enseño lo que debe aprender el estudiante?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿Con qué enseño lo planificado?

RECURSOS DIDÁCTICOS





Reconoce la situación de comunicación en cartas correos electrónicos mensajes cortos con los objetivos comunicativos de esta clase de texto.

Evaluar el uso del lenguaje en cartas correos electrónicos mensaje según la variedad en función de transmitir opiniones, sentimientos, e información de todo tipo.

Conocer y utilizar las emociones como elementos no lingüísticas que permiten transmitir ideas completas en la comunicación escrita.

Escribir cartas y correos electrónicos de todo tipo de receptores reales respetando la propiedad del texto con el fin de transmitir información según interese particular.

Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la producción de cartas y correos electrónicos.

Leer el texto “Una carta”Comentar la lecturaSacar conclusiones de lo leído Conceptualizar.

Activar conocimientos previosObservar y describir lo expuesto en el cartelIdentificar elementos de la estructura de la carta comercialRedactar una carta comercial

Recordar el tema anterior Leer la cartaDiferenciar la carta actual con la anteriorBuscar ideas para la elaboración de la carta personalRedactar una carta personalVerificar y corregir la carta

Activar conocimientos previos Observar grafico Describir lo observadoSeguir pasos para escribir una cartaSeleccionar ideasElaborar nuevas cartasCorregir y validar procesos de los trabajos para futuras redacciones Dialogar sobre la importancia que tiene el verbo y el tiempo en la oración Expresar ideas mediante oraciones con el accidente del verbo, tiempo, modo y vozEjemplificar lo expresado por escritoIncorpora vocabulario para expresar con claridad y elegancia el escrito

Texto guía

Texto del estudiante

Diccionario

Ejemplo de cartas

Cuadernillo del estudiante

Internet

Lápices de colores

Papel boom

Diccionario de sinónimos

Ejemplos de correos electrónicos

Talento humano

Otros

Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y correos electrónicos.

Elabora una carta comercial con la información recopiladas de las cartas comerciales.

Selecciona ideas principales en la elaboración de la carta personal.

Escribe cartas de todo tipo de receptores reales con el fin de transmitir información.

Aplica propiedades de texto con accidentes del verbo en tiempo, voz y modo en la elaboración de cartas y correos.

Técnicas:

Observación. Identificación. Exponer

Instrumentos:

Registro de datos/Rubrica/Escala numérica

Laminas. Crucigrama. Sopas de letras. otros.

Analiza la naturaleza comunicativa de la carta , el correo electrónico y los mensajes cortos desde el circuito de la comunicación y reflexionar sobre la transición y recepción de este3 tipo de mensaje

Comprender la idea global de la carta concentrándose en distintos aspectos o formas según la pertinencia del texto.

Conocer el uso del SMS como medio de comunicación escrita, rápida, y herramienta de relación social.

Activar conocimientos previosObservar verbos en infinitivosDescribir y relacionar los verbosEjemplificar lo descritoBuscar nuevos verbosElaborar una carta utilizando los verbos en infinitivos

Leer oraciones expuestas en la pizarraDescribir lo leído Identificar los pronombres interrogativos y exclamativosEjemplificar y formar oraciones dentro de una cartaValorarizar lo aprendido para nuevos casos

Dialogar sobre la importancia de la redacciónExpresar ideas mediante oracionesJerarquizar las ideas dadas Elaborar cartas en correos electrónicosValorar la importancia que nos trae consigo el SMS y el chat

Analiza la naturaleza comunicativa elaborando cartas utilizando los verbos en infinitivos

Comprende la idea global de la comunicación mediante los pronombres interrogativos y exclamativos.

Conoce el correcto uso que se le da al SMS y el chat en el correo electrónico.

3. BIBLIOGRAFÍA:


4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: SÉPTIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: LA HISTORIETA TIEMPO DE DURACIÓN: dos semanasFECHA DE INICIO: 28/12/ 2011 FECHA DE FINALIZACION: 6/01 /2012EJE CURRICULAR INTEGRADOR: escuchar, hablar, leer, escribir, para la integración socialEJE DEL APRENDIZAJE: escuchar, hablar, leer, escribir, texto EJE TRANSVERSAL: El BUEN VIVIR “LA INTERCULTURALIDAD.”OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir historietas apropiadas con la especialidad literaria para conocer valorar y criticar desde la expresión artística.

2CARTA DESCRIPTIVA:











Reconocer las historietas como textos literarios con características específicas a partir del análisis textual de sus elementos.

Describir oralmente los elementos textuales y paratextuales de una historieta desde la definición de sus elementos de acuerdo con la intención del autor con actitud crítica.

Comprender el contenido de las historietas desde la relación entre textos y paratextos identificando la relación que existe entre dibujo y en texto.

Realzar lectura oral.Expresar el contenido de la lecturaAsociar experiencias Deducir el punto de vista del autorDiferenciar lo verdadero de lo falso , lo real de lo imaginarioLeer una historieta Escuchar sucesos reales e imaginarios Comentarlo escuchadoReconocer los elementos que se presentan en la historietaNarrar lo escrito de una historietaCorregir expresionesAnalizar actitudes demostradas durante la narración de la historieta.Activar conocimientos previos Leer la historietaIlustrar la narración de la historietaIdentificar las convenciones en la historietaRealizar historieta con onomatopeyas y metáforas graficas.Corregir historietas.

Texto guía

Texto de historietas

Texto del estudiante

Diccionario

Cuadernillo del estudiante

Internet

Lápices de colores

Papel boom

Diccionario de sinónimos

Talento humano

Otros

Reconoce las historietas como texto literario diferenciando lo real delo imaginario.

Describe elementos relevantes en una historieta.

Comprende el contenido de las historietas y realiza historietas elaborando el dibujo y el texto.

Técnicas:

Observación. Identificación. Exponer

Instrumentos:

Registro de datos/Rubrica/Escala numérica

Laminas. Crucigrama. Sopas de letras. otros.

3. BIBLIOGRAFÍA:


4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: OCTAVO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: PUBLICIDAD / CAMPAÑA SOCIAL TIEMPO DE DURACIÓN: 9 semanas FECHA DE INICIO: 14/04 /l2011 FECHA DE FINALIZACION: 16/06 /2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE DEL APRENDIZAJE: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD. EJE TRANSVERSAL: LA FORMACION DE UNA CIUDADANIA DEMOCRATICA. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir publicidad, campaña sociales, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar y observar publicidades y campañas sociales desde el análisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas

Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campañas sociales y en las publicidades con actitud critica




• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una publicidad?, ¿Qué lengua utilizan?, ¿Quiénes la utilizan?.• Selección de textos con publicidades orales, escritos • Observación y escucha de publicidades sociales en audio, video, o narrados.• Registro de aspecto importantes de la información escuchadas: mensajes, lugares, productos, precios, beneficios ofertas.• Análisis de las características de la publicidad: mercado, medios de comunicación que utiliza, diseños gráficos, lenguajes, etc.• Identificación de la información que transmiten las publicidades, su función y simulación comunicativa.• Elaboración de resúmenes

Selección de publicidades escritas de revistas, periódicos• Desarrollo de la microhabilidades de proceso de hablar, planificar, conducir, negociar, producir, aspectos no verbales.• Investigación de la escala de valoración de deseos del psicólogo de publicidad Daniel Starch de los principales deseos por parte del consumidor en líneas generales: apetito (9,2), amor a los hijos (9,1), curiosidad (7,5), economía (7,5), atractivo sexual (8,9), seguridad (7,8), limpieza (7,7).• Participación en un debate con temas variados como: a.- ¿Qué opina sobre las imágenes de las mujeres



•AFCEGB• Texto de publicidad del periódico • Libro: palabras, lenguajes por competencia •Resaltador •Papelotes•Periódicos •Revistas •Marcadores •Hojas de papel bon• Libro del alumno.• Comunicación estudio del lenguaje bibliográficas internacional• Diccionario• Fichas nemotécnicas • Cartulina• Papelotes• Cuaderno de trabajo• Hojas de papel bon



• Identifica en una campaña todos sus detalles (función del lenguajes, trama e idea global)

• Usa soporte escritos para planificar la defensa oral de una campaña social con argumentos sólidos



• Completa la rueda de atributo sobre la importancia de la publicidad.• Jerarquiza las ideas del texto en una cadena de secuencias.• Elabora un diagrama de oposición de los productos que más utilizan las publicidades.• Selecciona información relevante sobre el mal uso que hacen las empresas de la imagen de la mujer para sus campañas publicitarias.

TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Cadena de secuencias

Comprender las publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que las conforman

Comparar publicidades, campañas sociales y diversos textos desde la planificación de textos argumentativos

Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas.

en las campañas publicitarias utilizadas por las empresas?b.- ¿Qué deseos obtienen los primeros lugares en los consumidores?• Elaboración de una guía de exposición (esquemas, imágenes, diapositivas).• Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.• Elaboración de conclusiones finales en organizadores gráficos: diagramas de oposición, mándala.

• Análisis de textos publicitarios con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura• Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva al momento de analizar campañas sociales y publicitarias • Análisis de las características de la estructura textual de la publicidad: mercado, medios de comunicación que utiliza, diseños gráficos, lenguajes, etc.• Identificación de la información que transmiten las publicidades, su función y situación comunicativa.• Reflexión sobre el mal uso que hacen las empresas de las imágenes de la mujer para vender sus productos caricias sonadas (Colonia), cercanía total (Desodorante), Buena compañía (Camisas), etc.

• Indagación sobre publicidad observadas en la prensa, televisión • Selección de un ejemplo de publicidad modelo “El gel reductor”• Análisis de la utilización de textos argumentativos en las campañas publicitarias: mensajes que motiva a la venta del producto• Elaboración de reflexiones de los contenidos imágenes, eslogan presentados• Retención de ideas explicitas en las campañas publicitarias• Comparación de las publicidades del periódico y de la televisión • Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos

• Identifica en las publicidades y campañas sociales los elementos que las conformas

• Establece comparaciones de los textos argumentativos utilizados en una campaña publicitaria o social

Escribe crónicas periodísticas aplicando las propiedades textuales y los elementos de la lengua adecuado.

• Planeamiento de la situación comunicativa de la importancia de desarrollar adecuadamente una entrevista.• Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva del lenguaje• Uso de los conectores conclusivos, la descripción de causas y efectos, en la redacción des los textos.• Desarrollo de las propiedades textuales.• Utilización de las variedades lingüísticas.• Aplicación de los elementos de la lengua

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Octavo Año Básico.Folletos de campaña social unidades educativas del milenio – enfermedades que causa el inviernoWeb grafía www.diario.ecwww.viveecuador.com

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”

http://www.diario.ec/

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: OCTAVO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: CUENTO DE TERROR TIEMPO DE DURACIÓN: FECHA DE INICIO: 20/06/2011 FECHA DE FINALIZACION: 25/08/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE DEL APRENDIZAJE: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD. EJE TRANSVERSAL: LA FORMACION DE UNA CIUDADANIA DEMOCRATICA.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar cuentos de terror con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.Producir cuentos de terror apropiadas con la especificidad literaria, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.2CARTA DESCRIPTIVA:


Narrar oralmente cuento de terror en función de lograr efectos específicos.

Comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen.

Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de




• Exploración y activación de conocimiento previos de los estudiantes a través de una lluvia de ideas con el tema ¿Qué es un cuento?, Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes son reales o imaginarios?, ¿Por qué se llaman de terror?, ¿Conoces algún cuento?• Selección de cuentos de terror en audio, video, o narrados.• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Registro de aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, acciones.• Análisis de la estructura del cuento• Identificación de la información que transmiten los cuentos orales, su función y situación comunicativa.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tiene los cuentos de terror?, ¿Se parecen a los cuentos infantiles? ¿Qué diferencias existen?• Selección de cuentos de terror escritos “El hombre lobo”, “Flash”, “Jaime de cristal”• Análisis de textos de terror con el proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura)• Investigación de la escrito de cuentos de terror ecuatoriano• Elaboración de fichas biográficas• Identificación de los elementos del cuento:



• AFCEGB• Texto de terror • Cuaderno de trabajo• Resaltador • Papelotes• Periódicos • Revistas • Marcadores • Hojas de papel bon• Libro del alumno• Tijera • Goma• Fotografías



Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman

Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman

Reconoce un cuento de terror los elementos que los conforman.



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos • Cadena de secuencias

terror en función de explorar nuevas posibilidades literarias.

Escribir cuento de terror considerando las característica, propiedades textuales y rasgo literarios específicos.

Identifica la función estética del lenguaje de los cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipología.

narrador, personajes, en una secuencia narrativa, etc.

• Utilización de las micro habilidades del proceso de escribir e identificación de elementos importantes en un cuento, lugares, problemas, roles de los personajes, etc.• Elaboración de una guía a manera de borrador.• Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y del texto para presentarlo a limpio con orden y claridad• Relación entre las partes que forman la estructura del cuento• Reconocimiento de las ideas principales y secundaria de los cuentos• Análisis de las propiedades del texto y los elementos de la lengua, en los cuentos que lee •

• Indagación sobre película de terror “Viernes 13”, “Chuqui, el muñeco diabólico”• Selección de uno de los personajes.• Escritura de un cuento siguiendo el proceso (planificar, redactar, revisar)• Uso de la planificación del texto, y los elementos de la lengua en la escritura de cuento de terror.• Utilización de recursos literarios comparaciones, símil, etopeyas, metáforas • Participación de personajes con característica diferentes para dar mayor interés al escrito • Elaboración de los escritos en papelotes en forma grupal, con recortes de periódicos, revista, láminas, fotografías.

• Planeamiento de la situación comunicativa a base de las investigaciones realizadas: ¿Por qué la función estética del lenguaje crea belleza literaria?• Determinación de la importancia del uso de la función estética al momento de construir textos orales y escritos.• Selección de cuentos cortos para análisis• Investigación de datos de los autores, elaboración de fichas biográficas • Investigación de los tipos de textos utilizados en la Literatura.

Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos característica de este tipo de texto

Identifica la idea global de un relato de terror, los elementos que lo caracterizan, tipos de textos y la función estética utilizada

• Diferenciación de los tipos de textos

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Octavo Año Básico.

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: OCTAVO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: SOLICITUD TIEMPO DE DURACIÓN: FECHA DE INICIO:26/08/ 2011 FECHA DE FINALIZACION: 20/10/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE DEL APRENDIZAJE: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD. EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y analizar solicitudes con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.Producir, solicitudes con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua, y objetivos comunicativos específicos 2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar solicitudes diversas y analizadas en función de discriminar, interpretar e inferir información especifica.

Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos específicos



ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Evocación de conocimiento previos a base de preguntas: ¿Qué es una solicitud?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿A quienes se las podemos enviar?• Selección de solicitudes narradas.• Desarrollo de la microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar• Identificación e interpretación de la información que transmiten las solicitudes, su función y situación comunicativa• Análisis de la estructura textual de la solicitud

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tiene las solicitudes?, ¿Se parecen a las cartas que diferencias existen? • Selección de solicitudes escritas en primera persona, con pronombre y sin pronombre.• Desarrollo de la microhabilidades de hablar, planificar, conducir, producir el discurso• Utilización de soportes escritos con lo se piensa decir en las solicitudes• Preparación del tema información, estructura, lenguajes • Escritura de una solicitud aplicando las reglas gramaticales de la lengua • Investigación de la solicitud en tercera persona (Personal, Institucional, funcional)• Redacción en parejas de las solicitudes con diferentes temas, utilizando papelotes.

• Análisis de solicitudes públicas y privadas con el



• AFCEGB• Copias de solicitudes diversas publicas o privadas• Libros (Documentos, teoría, practica modelos y talleres )• Cuaderno de trabajo • Marcadores • Hojas de papel bon• Libro del alumno.• Diccionario • Copias de solicitudes



Reconoce la estructura básica, función informativo y persuasiva del lenguaje en las solicitudes.

Utiliza soporte escritos en la producción de solicitudes orales.



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Diagrama de oposición

Comparar solicitudes de diversos orígenes y ámbito que le permitan diferenciar el intercambio social que se da a través de ellas

Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicación adecuada de las propiedades textuales

proceso de lectura (Prelectura, lectura y poslectura)• Identificación de los aspectos importantes de las solicitudes (encabezamientos, texto, conclusión, anexos iniciales de responsabilidad etc.)• Elaboración de una guía a manera de borrador• Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y del texto para presentarlo a limpio con orden y claridad.• Relación entre las partes que forman la estructura de la solicitud• Reconocimiento de los mensajes de las diferentes solicitudes

• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos anteriores?, ¿Qué elementos específicos la conforman?• Selección de solicitudes modelos• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar, redactar, revisar• Elaboración de esquemas de escritura trazando un plan de composición para distribuir la información, marcar párrafos, coherencias en las ideas• Corrección de errores ortográficos y gramaticales• Presentación de la solicitud a limpio y en orden

• Planteamiento de la situación comunicativa de las solicitudes• Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva del lenguajes • Utilización de los conectores adversativos, disyuntivos en la redacción de los textos• Desarrollo de las propiedades textuales: Coherencia textual, clases de párrafos• Aplicación de los elementos de la lengua: oraciones simples, predicados verbales, nominales, adverbios de duda, negación, afirmación en sus escritos.

Distingue los aspectos que diferencian a las solicitudes y el intercambio social que se da a través de ellas

Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción de solicitudes

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Octavo Año Básico.Actas oficios solicitudes de Rómulo Vinueza

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: OCTAVO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: CANCION TIEMPO DE DURACIÓN: FECHA DE INICIO: 17/11/2011 FECHA DE FINALIZACION:16/12/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar canciones variadas en función de desarrollar una actitud critica ante ella.

Identificar la estructura poética de canciones como punto de partida en la valoración literaria.

Escribir canciones con la aplicación de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.




• Recordación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué mensajes nos dan las canciones?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿De qué temas se hablan en las canciones?• Selección de canciones orales y escritas.• Desarrollo de la microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar• Identificación del proceso comunicativo de la canción y de su estructura

• Diferenciación entre la e• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tiene las canciones populares?, ¿Qué diferencias hay entre los yaravíes y los pasillos?, ¿A qué tipo de texto se parecen las canciones? • Selección de canciones escritas con motivo de la siembra, la cosecha, la tristeza.• Análisis de canciones populares, folclórica, yaravíes, pasillos, pasacalle “En vida” del compositor latacungueño y la interpretación realizada por varios cantantes ecuatoriano (Gerardo Morán) con el proceso de lectura prelectura y poslectura.

• Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tiene las canciones?, ¿Se parecen a los poemas?, ¿Qué diferencias existen?



• AFCEGB • Copias de textos de canciones • Cuaderno de trabajo• Grabadora• Libro del alumno• Libro de educación musical• Cuaderno de apuntes• Copias de textos con canciones• Canciones • Copias del Himno Nacional del Ecuador



Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos

Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos

Escribe e interpreta una canción que tiene recurso estilístico.



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Mandala

Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en función de utilizar otro soporte poético.

• Selección de canciones románticas modelos con artista nacionales• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar, revisar, producir.• Uso de recursos literarios; hipérbole, metáforas, reiteración, exclamaciones.• Utilización del ritmo y la rima para lograr belleza con el lenguaje • Creación de una canción en grupos de trabajo cooperativo y con diferentes temáticas: medio ambiente, el agua, los adolescentes, el amor y la felicidad, etc.

• Colección de canciones con temas variados para la elaboración de un álbum • Grabación de un video de canciones para analizarlas en clase• Análisis de estructura de la poesía: estrofas, versos, rima y ritmo para diferenciarla con la de las canciones.• Identificación de los recursos literarios en las canciones analizadas como: (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesía)• Diferenciación de los rasgos literarios utilizados en las canciones: figuras retóricas, fonéticas (hipérboles, metáforas, reiteración, exclamación)

• Planteamiento de la situación comunicativa mediante preguntas: ¿Quién escribió el Himno Nacional?, ¿Qué mensaje nos da?• Determinación de la importancia del uso de la función estética al momento de interpretar los mensajes de las canciones• Selección de canciones escritas y orales: El Himno Nacional del Ecuador para análisis: temas, personajes, lugares.• Investigación de datos de los autores de la letra y la música.• Reconocimiento de los tipos de textos narrativos, descriptivo• Comparación de contenidos con las canciones románticas

Relaciona las características de las canciones con la poesía.

Infiere los contenidos de una canción con una actitud valorativa y critica

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Octavo Año Básico.Sembrando identidad (POPULARES)

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: OCTAVO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: : CRÓNICA PERIODÍSTICA / ENTREVISTA FECHA DE INICIO: 20/12/2011 FECHA DE FINALIZACION: 30/12 2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS JÓVENES. OBJETIVO DEL BLOQUE Comprender, analizar crónica periodística y entrevista con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar y observar crónicas periodísticas y entrevista orales sobre personalidades importantes con una actitud critica

Elabora crónicas periodísticas y entrevistas orales de personalidades de su entorno, adecuadas con las propiedades textuales específicas.




• Recordación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una crónica?, ¿Qué es una entrevista?, ¿los personajes a quienes se les entrevistan pueden ser reales o imaginarios?• Selección de crónicas y entrevistas orales • Escucha de crónicas y entrevistas en audio y video, o narradas.• Desarrollo de la micro habilidad del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Reconocimiento del proceso comunicativo de las crónicas periódicas y entrevistas (quién emite, a quién, para qué, a qué se refiere diferenciando las repeticiones de palabras y frases para captar el sentido)• Análisis del mensaje, temas que plantean las crónicas

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué nos informan las crónicas periodística?, ¿Se parecen al resto de noticias que vienen en los periódicos? ¿Qué diferencias existen?• Selección de entrevistas y crónicas televisivas,



• AFCEGB• Copias crónica • Periódico• Cuaderno de trabajo• Hojas de papel bon• Libro del alumno.



Interpreta en una entrevista oral los elementos del código no verbal

Retiene detalles explícitos en una crónica



Analiza la entrevista como un texto de intercambio desde el circulo de la comunicación para discriminar entre distintos Uso de la lengua

Comparar las crónicas periodísticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento.

Producir crónicas periodísticas y guiones de entrevista de diferentes personalidades cercanas desde la aplicación de las propiedades textuales

radiales, graficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes para que tengan una idea global y de esa manera desarrollen estrategias de compresión y producción de estos textos.• Aplicación del proceso de hablar: planificar, conducir, producir.• Realización de una entrevista a la presidenta del Gobierno Estudiantil, sobre los proyectos que va a realizar en la institución para lograr la concientización de los alumnos para reciclar la basura

• Selección de entrevistas de periódicos, revista, etc.• Análisis de una entrevista realizadas al presidente de la Republica sobre la consulta popular con el proceso de lectura: (prelectura, lectura, poslectura)• Identificación en la entrevista de (temas, orden cronológico, personajes, en una secuencia narrativa)• Diferenciación de los tipos de preguntasen las entrevistas realizadas en el periódico• Elaboración de un álbum con entrevistas del periódico

• Selección de entrevista y crónicas• Análisis de las crónicas con el proceso de lectura• Análisis de las crónicas periodísticas y entrevistas a los ministros de educación y de gobierno con el procesos de lectura: prelectura, lectura, poslectura• Establecimiento de semejanzas y diferencias, determinado relaciones de causa y efecto y ordena la información en forma secuencial • Determinación de la importancia del uso de la función informativa al momento de analizarlas crónicas periodísticas y las entrevistas• Análisis de las características de la crónica: orden cronológico, tema, estructura, lenguaje, tipos (informativa, interpretativa, opinión, épica, noticiosa, literaria, autobiográfica costumbrista, etc.)

• Indagación sobre las entrevistas observadas en la

Analiza en la entrevista el circuito de la comunicación como intercambio de información

Identifica en una entrevista los detalles (función del lenguaje, trama e idea global)

Escribe preguntas coherentes con el objetivos de la entrevista que pueda realizar

Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas. • Planeamiento de la situación comunicativa de la importancia de desarrollar adecuadamente una entrevista.

Valorar y expresar oralmente textos mitológicos con una actitud critica.

Identifica la función literaria del lenguaje a partir del análisis textual de textos mitológicos.

prensa, televisión• Selección de un ejemplo de crónicas y entrevista modelo del periódico• Elaboración de reflexiones de los contenidos, preguntas, imágenes presentadas • Retención de ideas explicitas en las crónicas y entrevista• Comparación de las entrevistas del periódico y de la televisión• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar. Redactar, publicar.• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de entrevistas en papelotes en forma grupal• Elaboración y orientación sobre la aplicación del guión de la entrevista

• Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva del lenguaje• Uso de los conectores conclusivos, la descripción de causas y efectos, en la redacción des los textos.• Desarrollo de las propiedades textuales.• Utilización de las variedades lingüísticas.• Aplicación de los elementos de la lengua: oraciones simples: clases de predicados: nominal y no verbal y adverbial, modificadores del predicado, atributo, predicativo, complemento agente, verbos reflejo / cuasi reflejos / recíprocos, adjetivos: diferencia entre connotativos y no connotativos, conjunciones, en la escritura de crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas.

• Indagación sobre videos observados de este tipo de relatos, ¿Qué habrá de cierto en los seres con tres ojos, repites gigantes?• Selección de uno de los personajes. Zeus, Hércules, Ulises• Análisis de textos mitológicos.- Identificación de elementos importantes en un relato mitológico lugares, problema, roles de los personajes, etc.• Elaboración de una guía de exposición (esquemas, imágenes)• Reconocimiento de las ideas principales y secundarias• Desarrollo de las microhabilidades de proceso de hablar (planificar, conducir el debate, producir)

Escribe crónicas periodísticas aplicando las propiedades textuales y los elementos de la lengua adecuado.

Reconoce rasgos que distinguen un texto literario • Valora y expresa críticamente textos mitológicos.

Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo caracterizan • Identifica en textos mitológicos la función literarias del lenguajes a partir del análisis textual

• Valorar los argumentos de respaldo, utilizados en los relatos mitológicos

• Observación del video “La Ilíada”• Conversación sobre las imágenes, escenas que más le llamaron la atención.• Planeamiento de la situación comunicativa a base de la lluvia de ideas.• Determinación de la importancia del uso de la función estética escrita al momento de construir textos mitológicos orales y escritos.• Selección de textos mitológicos cortos para análisis. “La Ilíada”• Lectura y análisis del Capitulo XI del texto para verificar la participación de los dioses del Olimpo: Zeus, Atenea, Afrodita.• Análisis de los elementos fantástico utilizados en el texto escrito analizado

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Octavo Año Básico.

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: OCTAVO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: MITOLOGÍA FECHA DE INICIO: 2/01/ 2011 FECHA DE FINALIZACION: 6/01/ 2012EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD. OBJETIVO DEL BLOQUE Comprender, analizar y producir textos mitológicos apropiados con la especialidad literaria adecuada, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua, para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística 2CARTA DESCRIPTIVA:


Reconocer los elementos que conforman el relato mitológico como texto literario y fuente de conocimiento

Comprender los textos de distintas mitologías desde las característica propias del pensamiento mítico.




• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es un relato mitológico?, ¿Cuál es la estructura básica?, ¿los personajes son reales o imaginarios?• Selección de textos mitológico en video oral y escrito “Guerra de titanes”• Escucha de textos mitológicos en audio y video, o narrados• Desarrollo de la micro habilidad del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Registro de aspecto importantes de la información escuchada y observada: mensajes, lugares, acciones• Análisis de las estructura del relato mitológico.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los textos mitológicos?, ¿Se parecen a los cuentos? ¿Qué diferencias existen?• Selección de textos mitológicos escritos: “La Odisea”, “La Ilíada”



• AFCEGB• Copias de relatos mitológicos • Cuaderno de trabajo. Resaltado • Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Libro del estudiante• Diccionario • Copias de textos mitológicos



Distingue los aspectos que diferencia un cuento de un relato mitológicos• Reconoce los rasgos que distingue un texto literario de uno no literario.

Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo caracterizan



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Diagrama de oposición

Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos desde el análisis de las características mágicas.

• Investigación de biografía del escritor de estos relatos• Análisis de textos mitológicos con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.• Identificación de los aspectos importantes del relato mitológico, inicio, nudo, desenlace, rasgo mitológico. • Elaboración de una guía a manera de borrador• Lectura y relectura para cambiar el orden de palabras y del texto para presentarlo a limpio con orden y claridad.

• Uso de la planificación del texto oral sobre los relatos con elementos mitológicos.• Aplicación de la microhabilidades del proceso de escribir, planificar, redactar, revisar.• Determinación el objetivo y la estructura del texto que se va a redactar.• Uso adecuado del proceso didáctico para la redacción y composición sensibilización, selección, organización, expresión, corrección.• Aplicación de la estructura básica: inicio, desarrollo y desenlace en los relatos

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Octavo Año Básico.Web grafíawww.diario.ec

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: NOVENO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: TEXTO DE DIVULGACIÓN CIENTIFICA FECHA DE INICIO: 12/04/ 2011 FECHA DE FINALIZACION: 02/06/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar textos de divulgación científica con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teórica sustentables y valorar su uso.2CARTA DESCRIPTIVA:


Analizar programas audiovisuales de divulgación científica desde su estructura,, temática y función comunicativa.

Exponer oralmente textos de divulgación científica adecuados a diferentes auditorios.




• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué tipo de textos conocen?, ¿Por qué son importante los textos científicos del periódico?• Selección de textos para análisis: “En defensa de la bacterias”, “Procedimiento Martin Siemens”, “La ilusión óptica”• Utilización del diccionario para interpretar palabras desconocidas: estreptococos, estafilococos, espirilos, virus.• Escucha de textos científicos en audio, video, o narrados.• Desarrollo de 36la micro habilidad del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Reconocimiento del proceso comunicativo de los textos científicos del periódico de los programas de televisión.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los textos científicos?, ¿Se parecen a los textos? ¿Qué diferencias existen?



• AFCEGB• Copias de Texto del periódico• Revistas• Cuaderno de trabajo• Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon



Identifica los aspectos relevantes (tema, datos básicos, información más importante, entre otros) de un textos de divulgación científica oral.

Debate con argumento sólido sobre temas de textos del periódico



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Mentefacto

Comprender textos escritos de divulgación científica a partir de las propiedades del texto.

Escribir textos de divulgación científica desde sus propiedades específicas.

Aplica de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgación científica.

• Selección de textos científicos del periódico: El comercio, revista, La familia.• Investigación de los autores de los textos científicos que se visitan por internet.• Identificación del tipo de público que escuchará la exposición.• Establecimiento del tipo de público que escuchará la exposición• Elaboración de debates para defender o atacar uno u otro estilo de los periódicos discutir acerca del uso del lenguaje formal.

• Recordación de conocimientos previos a través de preguntas: ¿Se puede considerar válida toda la información que se publica en los periódicos?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de utilizar el internet como recursos para obtener información científica?• Análisis de un texto científico con el proceso de lectura; prelectura, lectura y poslectura.• Identificación de citas de revistas, periódicos, enciclopedias, de revistas y periódicos que ayudarán a comprender mejor la información analizada• Recolección de datos en ficha bibliográfica, nemotécnica.• Análisis de los temas planteados en la prensa, televisión

• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos científicos?, ¿Qué elementos específicos los conforman?• Selección de textos científicos modelos.• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar, redactar, revisar.• Determinación del objetivo y la estructura de un texto científico el que se quiere decir, quién será el lector del texto, lo que se quiere escribir con ayuda de la información realizada anteriormente.• Elaboración de esquema de escritura, (trazar un plan de composición para distribuir la información, marcar párrafo, coherencia en las ideas, corregir los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisado, mejorarlo)

Identifica los aspectos relevantes (tema, datos básico, información más importante, entre otros) de un texto de divulgación científica.

Escribe textos informativos y de opinión como los encontrados e los periódicos.

Escribe un texto de divulgación científica utilizando las propiedades textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo en el internet.

• Planeamiento de la situación comunicativa de los textos científicos• Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva del lenguaje• Utilización de los correctores conclusivos, la descripción de causas y efectos, en la redacción de los textos.• Desarrollo de las propiedades textuales: Coherencia textual, clases de párrafos.• Aplicación de los elementos de la lengua: oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas, adverbios, edades históricas, movimientos políticos y culturales, documentos, en sus escritos.

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. NOVENO Año Básico.Web grafíaWwwdiario.ec

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: NOVENO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: NOVELA DE CIENCIA FICCIÓN FECHA DE INICIO: 06/06/2011 FECHA DE FINALIZACION: 20/062011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE DEL APRENDIZAJE: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD. EJE TRANSVERSAL: LA FORMACION DE UNA CIUDADANIA DEMOCRATICA. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir novelas de ciencia ficción apropiada con la especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística. 2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar textos de ciencia ficción en función de identificar los rasgos literarios que los conforman

Reconoce elementos narrativos en novelas de ciencia ficción a través del análisis literario.




• Evocación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una novela?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes son reales o imaginario?• Selección de textos de ciencia ficción orales y escrito• Escucha de textos de ciencia ficción en audio y video o narrados.• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Registro de aspectos importantes de la información escuchadas: mensajes, lugares acciones• Análisis de la estructura de los recursos literarios: Símil, Etopeyas, lugares, acciones.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los cuentos de terror?, ¿Se parecen a los cuentos infantiles? ¿Qué diferencias existen?• Selección de textos de ciencias ficción escritos: “La mancha de humedad”



• AFCEGB• CDS• Copias de Texto de ciencias ficción Frankestein• Cuaderno de trabajo• Resaltador • Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Libro del alumno.• Copias de textos de ciencias ficción • LáminasElaboración de resúmenes en organizadores gráficos• LNS• Ficha biográfica



Reconoce en un texto de ciencia ficción los elementos que lo conforman.

Reconoce en un texto de ciencia ficción los elementos que lo conforman



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Mapa conceptual

Debatir con argumento temas relacionados con la ciencia ficción desde la planificación estratégica.

Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con las características del género.

Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficción de acuerdo con la especialidad de la literatura.

Inferir en los textos de ciencia ficción desde el análisis de los elementos implícitos propios del género y que sustentan el

• Análisis literario de la novela en el campo fonético, morfológico, sintáctico, léxico y pragmático con el proceso de lectura (prelectura, lectura. Poslectura y con el mapa de la historia)• Investigación de los escritores de relatos de ciencias ficción ecuatorianos: • Elabora de fichas biográficas (escritor ecuatoriano)• Identificación de los elementos de la novela

Análisis de textos de ciencia ficción con el proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura)• Identificación de elementos importantes en un relato de ciencia ficción lugares, problema, roles de los personajes, etc.• Desarrollo de la microhabilidades de proceso de hablar (planificar, conducir el debate, producir argumento de respaldo)• Utilización de aspectos no verbales en el debate.• Registro de aspectos importantes de la información debatida.• Análisis de los temas planteados

• Indagación sobre películas de ciencia ficción vista con personajes fantástico “Frankestein”, La guerra de los mundo• Selección de uno de los personajes • Escritura de un texto de ciencia ficción siguiendo el proceso (planificar, redactar, revisar)• Activación y desactivación del proceso de generar ideas• Uso de la planificación del texto oral para escribir el texto de ciencia ficción.• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de relato de ciencia ficción

Determinación del objetivo comunicativo y la estructura de la novela• Selección de novelas de ciencias ficción c0ortas para análisis.• Investigación de datos• Elaboración de fichas biográficas• Diferenciación de los tipos de textos• Reconocimiento de las ideas principales y secundarias

Participa en el debate de temas de ciencia ficción con argumentos que defienden sus puntos de vista

Reconoce en un texto de ciencia ficción sus elementos característicos.

Reconoce en un texto de ciencia ficción sus elementos característicos

mensaje.

• Análisis de las propiedades del texto

Análisis de textos de ciencia ficción con el proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura)• Identificación de los elementos implícitos en un texto de ciencia ficción• Reconocimiento de las ideas principales y secundarias de los textos de ciencia ficción.• Análisis de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en los textos de ciencia ficción.• Elaboración de organizadores gráficos

Deduce los elementos implícitos en un texto de ciencia ficción

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Noveno Año Básico.Sembrando identidad

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: NOVENO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: TEXTO DEL PERIÓDICO / BITÁCORAS / PÁGINA ELECTRÓNICA FECHA DE INICIO: 21/06/ 2011 FECHA DE FINALIZACION: 25/11/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE DEL APRENDIZAJE: “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD. EJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos del periódico, / bitácoras / página electrónica con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento científico en los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teórica sustentables y valorar su uso.2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el periódico e interpretar y retener información específica.

Debatir sobre las particularidades de los periódicos, bitácoras y páginas electrónicas desde la argumentación de opiniones.




• Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una página electrónica?, ¿Por qué son importante los textos del periódico?• Utilización del diccionario para interpretar palabras desconocidas: bitácora, página electrónica.• Selección de textos de los periódicos orales y escrito• Escucha de textos del periódicos en audio, video o narrados• Desarrollo de la micro habilidad del proceso de escuchar.• Investigación anticipada de datos del emisor: edad, sexo, carácter, procedencia sociocultural.• Registro de aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, problemática, acciones.• Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos



• AFCEGB• Copias de Texto del periódico, revistas• Cuaderno de trabajo• Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Diccionario • Textos del periódico



Escucha exposiciones o debates orales que tenga como tema central el periódico e interpretar y retener información específica.

Debate con argumento sólido sobre temas de textos del periódico



TÉCNICA • Observación• Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Mesa principal

Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en el periódico y en la página electrónicas, extrayendo información y analizando su función comunicativa.

Producir textos escritos periodísticos y bitácora, respetando la característica propia de este medio de comunicación.

Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en forma adecuada en la producción de textos perteneciente a este género.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los textos del periódico?, ¿Se parecen a los textos de los libros? ¿Qué diferencias existen?• Selección de textos culturales del periódico escritos: El diario, El comercio, revista la familia.• Elaboración de debate para defender o atacar uno u otro estilo de los periódicos, discutir acerca del uso del lenguaje formal.

• Activación de conocimientos previos a través de preguntas: ¿Se puede considerar válida toda la información que se publica en las red?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de utilizar el internet como recursos para obtener información?• Análisis de la información en línea de una página Web con el proceso de lectura; prelectura, lectura y poslectura.• Identificación de citas de revistas, periódicos, enciclopedias, de revistas y periódicos en línea.• Recolección de datos en ficha bibliográfica, nemotécnica.• Análisis de los temas planteado

• Deducción del significado de bitácora. • Selección de textos periódicos modelos.• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar, redactar, revisar.• Presentar el texto periodístico, la página electrónica a limpio y en orden• Elaboración de un álbum con las modelos de página electrónica y textos periodísticos, redactados con temas de interés.

• Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva del lenguaje• Utilización de los conectores conclusivos, la descripción de causas y efectos, en la redacción de los textos.• Desarrollo de las propiedades textuales: Coherencia textual, clases de párrafos.• Aplicación de los elementos de la lengua: oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas,

Compara páginas electrónicas en sus aspectos característicos.

Escribe textos escritos periodísticos y bitácora respetando las características propias de los medios de comunicación.

Escribe un texto de periódico científica utilizando las propiedades textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su escritura.

adverbios, edades históricas, movimientos políticos y culturales, documentos, en sus escritos.

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. Noveno Año Básico.Web grafíawww.monografía.comhttp//www.educación.gob.ec

4. OBSERVACIONES:

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http://www.xn--monografa-n5a.com/



INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: NOVENO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: ROMANCE FECHA DE INICIO: 02/12/2011 FECHA DE FINALIZACION: 19/12/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir romances apropiado con la especialidad literaria para conocer, valorar y criticar desde la expresión artística.2CARTA DESCRIPTIVA:


Recitar romances creados respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposición oral en público que responda a una intención literaria.

Comprende romances desde el reconocimiento de los recursos literarios que se acuerden a su intención



• Revisión de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es un poema?, ¿Cuál es la estructura básica?, ¿puede escribir un poema?• Selección de romances orales y escritos.- escucha del Romance criollo de la niña guayaquileña en audio y video, o narrados• Creación de un romance siguiendo el desarrollo del proceso de escribir, planificar, redactar, revisar y publicar.• Revisión del proceso para la recitación: preparación, compresión, interpretación y recitación • Explicación de las normas para recitar: vocalización, mímica, ritmo, pausa, énfasis.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los romances religiosos?, ¿Se parecen a los romances de amor? ¿Qué diferencias existen?• Selección de textos poéticos escritos.• Análisis literarios de los romances en el campo fonético, morfológico, sintáctico, léxico y pragmático



. • AFCEGB• Copias de romances • Cuaderno de trabajo• Resaltador • Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Diccionario • Copias de textos poéticos• Preceptiva literaria• Comunicación activa • Ficha nemotécnicas



Recita romances creados, respetando la internacionalidad y los aspectos formales de una exposición oral en público que responda a una intención literaria

Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilísticos utilizados.



TÉCNICA • Observación• Prueba • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Cuestionario • Mentefacto

Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su intención

Identifica el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia

Compara distintos romances desde la temática y el momento en los que fueron escritos

con el proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura)• Investigación de los escritos de romances

• Activación de conocimientos previos a través de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos anteriores?, ¿Qué elementos específicos la conforman?• Selección de textos poéticos modelos• Desarrollo de la microhabilidades del proceso de escribir (planificar, redactar, revisar, publicar)• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de romances• Identificación y descripción del uso de los recursos literarios y que se adecuen a su intención.• Elaboración de un álbum con los romances escritos

• Planteamiento de la situación comunicativa: hablar sobre los contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literaria)• Investigación de la vida y obra individual lo que acompaña al texto, titulo, palabras de amor para verbalizar qué creen que contendrá el texto.• Realización de hipótesis de la lectura y plantearse una idea general del tema que enfoca al poema• Lectura del poema • Compresión de ideas que no están escritas expresamente, hacer y responder preguntas del texto en un nivel de valoraciones personales en el que pueden hacer interferencias.• Elaboración de diagramas de oposición de los textos analizados de los escritores de esta corriente literarias

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de pregunta. ¿Qué sentimiento te producen los poemas?• Selección de romances cortos orales y escritos• Análisis de textos poéticos con el proceso de lectura.• Prelectura leyendo entre todos de manera individual lo que acompaña al texto: títulos imágenes para verbalizar que creen que contendrá el poema: “Romance criollo de la niña guayaquileña”• Planeamiento de hipótesis de la lectura y

Utiliza en la escritura de romances recursos literarios que se adecuen a su intención

Identifica el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia

Compara distintos romances desde la temática y el momento en lo que fueron escritos

plantearse una idea general de lo que leyeron.

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. NOVENO Año Básico.Formando identidad

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: NOVENO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: INFORME / RESUMEN FECHA DE INICIO: 21/12/2011 FECHA DE FINALIZACION: 6/01/ 2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL: “EL BUEN VIVIR” LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar informes y resúmenes con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar el conocimiento científico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases teórica sustentables y valorar su uso.2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y con diferentes propósitos en función de determinar el grado de objetividad de la información.




• Evocación de conocimientos previos a base de una lluvia de preguntas: • Selección de informes orales y escrito• Escucha de textos con informes de las actividades realizadas por el presidente de la Republica en audio, video o narrados.• Reconocer la situación comunicativa de los informes orales y resúmenes (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere)• Seleccionar distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases, clave) el mensaje específico que dan los informes.• Anticipar activando la información que tienen los alumnos sobre el tema escuchado.• Inferir: Extrayendo informaciones importantes en las fichas adecuadas, estableciendo el tipo de comunicación (datos del emisor)



• AFCEGB• Copias de informes extraídos del internet. Informe vistos en los medios de comunicación los lunes y domingos. El presidente a sus mandantes• Libro del alumno.• Ficha biográfica, nemotécnicas de resumen, textuales, criterio personal.Copias del informes del presidente • Periódico • Revista • Diccionario • Fichas nemotécnicas de



Escucha informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbito y con diferentes propósitos en función de determinar el grado de objetividad de la información



TÉCNICA • Prueba • Portafolio • Organizador grafico• FichajeINSTRUMENTOS • Cuestionario • Mentefacto• Trabajo varios• Fichas bibliográfica, nemotécnica.

Exponer informes y resúmenes de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente a este tipo de texto.

Comprender variados tipo de informes y resúmenes escritos pertenecientes a todas las áreas del saber y del quehacer práctico, interpretando y analizando hechos.

Producir informes y resúmenes escritos adecuados con las propiedades textuales.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Quién emite el informe?, ¿Qué tipo de informe? ¿A quién se dirige el informe? ¿Para qué?, ¿A qué se refiere el informe?• Selección de informes escritos para exponerlos: Informe del Presidente de la nación del 10 de agosto del 2010, informe de la Directora al finalizar el año lectivo, Informe del Presidente del Consejo estudiantil etc..• Investigación de quienes son los escritores de los informes que da el presidente• Lluvias de ideas o preguntas para generar ideas sobre informes y resúmenes• Elaboración de una guía de exposición (esquema, imágenes, diapositivas, etc.)

• Activación de conocimientos previos mediante la aplicación de la técnica, lluvia de preguntas: ¿Se puede considerar válida toda la información que se publica en los periódicos, radios y televisión?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son los mejores informes los de la televisión o las del periódico?• Análisis de los informes escritos en revista con el proceso de lectura; prelectura, lectura y poslectura (Comprender todo lo que dice el texto, función comunicativa, autor, formato, determinación de la clase de texto)• Análisis de paratextos ilustración, portada, nombre de personaje, etc.

• Evocación de conocimiento previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los informes?, ¿Qué elementos específicos los conforman?• Selección de informe modelos.• Orientación y elaboración de fichas nemotécnica y bibliográficas para consulta en diversas fuentes de información• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir.• Planteamiento del objetivo y la estructura de un texto científico (qué se quiere decir, quién será el lector del texto, lo que se quiere escribir con ayuda de la información realizada anteriormente)

resumen, textual de comentario

Habla en público exponiendo con claridad sus ideas y adaptando su discurso a su observación de los elementos no verbales que demuestran la compresión que tiene la audiencia acerca de lo que está exponiendo.

Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera coherente conclusiones con el tema del texto.

Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la observación y la recopilación de datos.

Utiliza las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera eficiente en la construcción de informes y resúmenes.

• Determinación de cómo será el texto: extensión, presentación• Establecer la relación de autor-lector (registro y tratamiento

• Planeamiento de la situación comunicativa de los informes • Determinación de la importancia del uso de la función persuasiva del lenguaje• Utilización de los correctores conclusivos, la descripción de causas y efectos, en la redacción de los textos.• Identificación, descripción y análisis de las propiedades textuales: coherencia textual, clases de párrafos.• Aplicación de los elementos de la lengua: oraciones subordinadas, sustantivas, adjetivas, edades históricas, movimientos religiosos, políticos y culturales, documentos, en sus escritos.• Uso adecuado de palabras parónimas, hiperónimos, signo de puntuación y el hipérbaton, uso de los fonemas: (c, s, b j, g) en los informes escritos.• Identificación y diferenciación de los lenguajes utilizados en las páginas electrónicas, formales e informales.

Reconoce las partes de un informe y escribe de manera coherente conclusiones relacionadas con el tema de texto.

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. NOVENO Año Básico.

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: NOVENO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR : TEATRO/DRAMA EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir, dialogo teatrales apropiados con la especialidad literaria adecuada, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.2CARTA DESCRIPTIVA:


Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las características formales del drama.

Comprender obras de teatro a partir de las característica




• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Ha observado la dramatización de obras teatrales?, ¿Cuáles son sus característica formales?• Selección de dramatización oral y escrita (obras teatrales)• Escucha y observación de obras teatrales dramatizadas• Observación de la obra “Romeo y Julieta” en video• Desarrollo de la micro habilidad del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Toma de apunte y desarrollo de un proceso de evaluación de lo observado y escuchado posteriormente



• AFCEGB• Papelotes • Diccionario• Preceptiva literaria• Copia de texto investigado• Organizadores gráficos• Romeo y Julieta • Mapa de la historia• Elaboración de un álbum. • Ficha de resumen • Diccionario• Informes escritos.• Cartulina• Tijera• Goma• Fotografías



Observa y escucha dramatizaciones y reconoce las características textuales propias de los subgéneros.



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Cadena de secuencia

formales del drama

Escribir dialogo teatrales paratextos cómicos y dramáticos con la aplicación adecuada con sus convecciones.

Dramatizar un texto desde el uso de las conversaciones dramáticas de los subgéneros teatrales.

• Análisis de la estructura de este tipo de texto y reconocimiento de las características formales del drama.• Reflexión sobre los temas que dramatizan los personajes y planteamiento de juicio críticos.• Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos

• Selección de textos teatrales orales y escritos “Romeo y Julieta”• Análisis de textos teatrales con el proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura.• Reconocimiento de los recursos dramáticos, niveles de la lengua (Juvenil, clásico y jocoso)• Diferenciación del drama con sus elementos de la realidad sin exageraciones • Identificación de los aspectos importantes (característica de los subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, el drama, acto , personajes , conflicto, escenarios, ilustraciones y titulo, lenguajes)• Diferenciación de las características de cada uno de los subgéneros en un diagrama de oposición.

• Exploración y activación de conocimientos previos a bases de preguntas: ¿Qué estructura tiene la obra de teatro?, ¿Qué elementos específicos la conforman?, ¿Qué son dialogo teatrales?, ¿Qué entiende por paratextos cómicos y dramáticos?• Formación de grupos de trabajo cooperativo para escribir diálogos teatrales.• Selección de textos teatrales escritos modelos• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir• Planificar: formulación del objetivo y la estructura del texto, lo qué se quiere. quién será el lector del texto, lo que se quiere escribir, aplicar las conversaciones teatrales, creación teatral, construcción de personajes desarrollando así la planificación del texto, escritura y valoración posterior. Consultar fuentes de información diversas para utilizarla en el texto

• Papelotes• Cuaderno de trabajo• Informes escritos• Guiones teatrales• Organizadores gráficos• Periódicos

Reconoce elementos narrativos, personajes y los recursos literarios con un texto de ciencia ficción.

Reconoce las característica del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra de teatro en conjunto con sus compañeros• Escribe dialogo teatrales paratextos cómicos y dramáticos a partir de la experiencia, la observación y la recopilación de datos• Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compañeros.

Reconoce las características del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra de teatro en conjunto con sus compañeros

Relacionar el contexto de cada obra a partir del análisis de los rasgos literarios

• Selección de textos teatrales para dramatizar “El negro adulador”• Reconocimiento de los personajes, narrador, escenario• Aplicación de proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura) para la compresión del texto• Repartición de los papeles que van a dramatizar• Selección del vestuario (disfraces), escenarios, iluminación, maquillajes.• Coordinación de las personas que dirigirán la dramatización, la producción y escenografía.• Entrega de los guiones teatrales para que revisen de que manera participarán en las obras, entendimiento del dialecto de los negros esmeraldeños• Práctica de la pronunciación de las expresiones escogidas• Distribución de horas para el repaso de las obras que presentarán adaptación de la obra escogidas, aplicando la microhabilidades del proceso de hablar.• Dramatizar escenas propias de la vida diaria: amas de casa en el mercado, relaciones conflictivas en los colegios, hombres y mujeres con los mismos derechos y obligaciones, etc.

• Planeamiento de la situación comunicativa a base de preguntas ¿Qué piensas de los noticieros?, ¿Se parecen a las publicidades?, ¿Qué diferencias existen?• Selección de textos teatrales escritos, orales o en videos. “El espejo roto” de Jorge Dávila Vásquez.• Análisis de textos seleccionados con el proceso de la lectura.• Prelectura: comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, como está organizado: actos, escenas, cuadros, parlamentos: diálogos, monólogos, aparte, texto secundario, acotaciones, estructura interna, tema, trama. (Introducción, acciones en ascenso, clímax, acciones en descenso, desenlace), conflicto.• Lectura: hacer y responder preguntas de la escenografía utilizada, comprender el texto con todos sus detalles, investigación del contexto de los

Relaciona el contexto de cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del análisis de los rasgos literarios.

autores, épocas vividas, participación de hechos de la vida real.• Poslectura: sintetizar el texto• Identificación de los aspectos importantes de lo que representan los personajes creados

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. NOVENO Año Básico.

4. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: DECIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: NOTICIA / REPORTAJE FECHA DE INICIO: 12/06/2011 FECHA DE FINALIZACION: 31/05/ 2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” LA INTERCULTURALIDAD.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar noticias y reportajes adecuado con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración critica de la realidad.2CARTA DESCRIPTIVA:


Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales en función de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.




• Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una noticia?, ¿Quiénes las escriben?, ¿Pueden ser verdadera o falsas?• Observación y escucha de noticia narradas en los canales de televisión y radios• Análisis de las noticias escuchadas, aplicando la microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Reconocimiento del proceso comunicativo de las noticias quién emite. Qué, a quién, para qué, a qué



• AFCEGB• Periódico: El Comercio• Revista • Cuaderno de trabajo• Resaltador • Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Libro del alumno.• Informes escrito• Organizadores gráficos



Reconoce la información que no aparece implícitamente en las noticias y reportajes orales



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajos varios • Cadena de secuencias.

Renarrar noticias y reportajes orales adecuados con las característica del texto y las destrezas de la oralidad.

Comprender críticamente noticias y reportajes escritos desde su estructura, temática y objetivo comunicativo.

Escribir noticias y reportajes con temas variados según las propiedades del texto.

Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de noticias y reportajes desde su estructura

se refiere.• Extracción de información del contexto comunicativo, tipo de comunicación.• Selección de ideas principales y secundarias.• Análisis de la estructura textual de la noticia e ideas que no se aparecen implícitamente.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué piensa de los noticieros?, ¿Se parecen a las publicidades? ¿Qué diferencias existen?• Selección de noticias escrita: el verdadero cambio “Diario el Telégrafo”, “Derecho al trabajo” Diario Hoy• Análisis de textos seleccionados con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura• Identificación de los aspectos importantes de las noticias: encabezado, titulo, subtitulo, entradilla, introducción , desarrollo de la noticia y detalle, conclusión, lenguajes• Elaboración de una guía de exposición con esquema

• Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen las noticias y reportajes?• Selección de noticias culturales, deportivas, políticas orales y escritos• Análisis de las noticias escogidas con el proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura)• Identificación del proceso comunicativo• Selección de ideas principales• Preparación de la exposición de los temas planteados siguiendo el proceso de planificación de un debate• Elaboración de una guía de manera de borrador con las ideas que va a decir en su intervención

• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen las noticias y reportajes?, ¿Qué elementos específicos los conforman?• Selección de noticias modelos escrita de periódicos y revista• Uso de la planificación del texto oral sobre la

• Periódicos• Revistas• Internet• Cartulina• Tijeras Refiere una exposición o ensayo con

el uso de vocabulario técnico en relación con el texto y la estructura correspondiente.

Analiza las noticias y reportajes escritos desde su estructura, temática y objetivo comunicativo

Escribe noticia y reportaje con temas variados según las propiedades del texto

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la

interna y su adecuación al contexto.

noticias y reportajes para escribir el texto.• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar, redactar, revisar. Publicar.• Determinación del objetivo y la estructura del texto que se quiere redactar• Redacción del primer borrador con epígrafe, titulo, subtitulo, entradilla (introducción), párrafo final y autor

• Selección de noticias, deportivas, sociales, educativas, políticas• Escritura de una noticia en grupo de trabajo cooperativo, siguiendo el proceso (Planificar, redactar, revisar, publicar)• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de noticias y reportajes.• Desarrolla el circuito de la comunicación en sus escritos• Utiliza oraciones subordinada, adverbiales, pronombre relativo, verbos irregulares en sus textos • Utilización de la técnica de la cinco preguntas para realizar sus escritos• Publicación de los textos escritos

escritura de ensayo, cartas de lectores y noticias breves.Indicadores de logro.

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. DECIMO Año Básico.

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: DECIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: NOVELA POLICIAL FECHA DE INICIO: 02/06/2011 FECHA DE FINALIZACION: 19/07/2011EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICAOBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir novelas y cuentos policiales apropiados con la especialidad literaria para valorar, disfrutar y criticar desde la expresión y apreciación artística.2CARTA DESCRIPTIVA:


Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario desde el análisis de característica.




• Recordación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una novela?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes son reales o imaginario?• Selección de novelas policiales cortas orales y escritos• Análisis de textos policiales con el proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura)• Identificación de elementos importantes: enigma, roles de los personajes recursos narrativos



• AFCEGB• Copias de Texto de policiales• El libro curricular “Artificio de un asesino” • Cuaderno de trabajo• Resaltador • Papelotes• Marcadores



Reconoce las característica fundamentales de la novela policial



Comprender textos policiales desde los elementos que los convierten en un texto narrativo.

Leer fragmentos de textos policiales en función de formular juicios críticos orales.

Escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad como referencia.

Relacionar el contexto de la aparición de la obra con el contexto del análisis literario

• Selección de ideas principales y secundarias.• Análisis de la estructura del cuerpo policial• Identificación de la información que transmiten los cuentos policiales, su función y situación comunicativa.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los cuentos policiales?, ¿Se parecen a los cuentos infantiles? ¿Qué diferencias existen?• Selección de cuentos policiales escritos: “Un hombre muerto a puntapiés” de Pablo Palacio• Análisis de textos policiales con el proceso de lectura (prelectura, lectura. Poslectura • Identificación de los elementos narrativos: narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (capítulos apartes)

• Planeamiento de la situación comunicativa a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los cuentos policiales?• Selección de novelas policiales cortas orales y escritas• Análisis de textos policiales con el proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura)• Relación entre las partes que forman la estructura del cuento policial• Identificación de elementos importantes: enigma, roles de los personajes, recursos narrativo

• Identificación, descripción y análisis de textos policiales en variados formatos• Escritura de un cuento policial siguiendo el proceso (planificar, redactar, revisar)• Uso de la planificación del texto oral para escribir el texto policial• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de cuentos policiales• Utilización de personajes con característica diferentes para dar mayor interés al escrito• Formación de grupos de trabajo cooperativo• Elaboración de textos policiales utilizando

• Hojas de papel bon• Libro del alumno.• Texto y cuaderno de trabajo• Cartulina • Tijera • Goma• Fotografía• Recortes de periódicos • Marcadores• Libro de trabajo.

Reconoce en una novela o cuento policial los elementos básico que la conforman

Identifica la intensión comunicativa de las novelas policiales

Escribe un cuento policial respetando el proceso de escritura y en variados formatos

Relaciona el contexto del autor para la creación de su obra artísticaIndicadores de logro

Relacionar el contexto de la aparición de la obra con el contexto del análisis literario.

papelotes, recortes de revista, periódicos en forma grupal

• Planeamiento de la situación comunicativa: hablar sobre los contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura) • Investigación de la vida y obra de los escritores.• Elaboración de informes• Aplicación de diagramas de oposición de los textos analizados, de los escritores de esta corriente literaria.• Realización de fichas bibliográficas• Diferenciación de los tipos de textos• Identificación y diferenciación de los recursos estilístico utilizados• Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos

• Planeamiento de la situación comunicativa: hablar sobre los contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura)• Investigación de la vida y obra de los escritores• Elaboración de informes• Aplicación de diagramas de oposición de los textos analizados, de los escritores de esta corriente literaria• Realización de fichas biográficas• Diferenciación de los tipos de textos • Identificación y diferenciación de los recursos estilístico utilizados • Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos.

Relaciona el contexto del autor para la creación de sus obra artística

3. BIBLIOGRAFÍA:

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) ME. DECIMO Año Básico.El diario impreso varias noticias

4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: DÉCIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: CARTA DE LECTORES FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACION: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir carta de lectores con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración critica de la realidad. 2CARTA DESCRIPTIVA:


Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicación desde los aspectos lingüístico, culturales y psicológico.




. • Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Ha leído cartas u opiniones en las revistas y periódicos?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Para qué se escriben cartas a los medios de comunicación?• Selección de opiniones de lectores que aparecen



• AFCEGB• Copias de carta de lectores de los diferentes periódico del país• Cuaderno de trabajo



Reconoce las ideas explicita y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores



TÉCNICA • Observación• Portafolio • Prueba

Emitir opiniones orales fundamentales en las cartas de lectores desde las destreza del hablar

Comprender cartas de lectores en función de emitir juicios críticos

Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades del texto

en los medios de comunicación• Escucha de cartas narradas, “Vences necesita biblioteca”• Desarrollo de la micro habilidad del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Registro de aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, destinarios.• Análisis de la estructura de las cartas

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen las cartas de lectores?, ¿Se parecen a las cartas familiar? ¿Qué diferencias existen?• Selección de cartas de lectores escritos: El verdadero cambio “Diario el telégrafo”, “Derecho al trabajo” diario hoy• Análisis de textos seleccionados con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura• Identificación de los aspectos importantes de las cartas: introducción, cuerpo o desarrollo, conclusión, lenguajes tono y contenido.• Aplicación de la función apelativa de la carta de lectores en un debate

• Activación de conocimientos previos a través de preguntas: ¿Cuál es el objetivo de las cartas de lectores?, ¿Podemos escribirla y enviarlas al periódico?• Selección de cartas de lectores • Análisis de los textos con el desarrollo del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura.• Reconocimiento de la estructura de una carta del lector en el texto (Americano y las variedades lingüística de nuestro país, introducción, el articulo que quiere comentar, cuerpo o desarrollo, conclusión)• Recolección de datos de las frases que no son muy conocidas en fichas bibliográficas, nemotécnica• Construcción de un diagrama de oposición entre los contenidos de las cartas de lectores analizadas

• Evocación de conocimientos previos a base de

• Periódico: El Comercio, revistas la Familia • Resaltador • Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Lamina con el mapa del Ecuador división política • Organizadores gráficos• Papelotes• Textos y cuaderno de trabajo• Tijera • Goma• Fotografías• Recortes de periódicos• Pinturas

Presenta discursos orales de manera fluida y con buen manejo de la voz y el cuerpo

Emite juicios críticos de la carta de lectores analizada.

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de cartas de lectores.

• Organizador graficoINSTRUMENTOS • Escala numérica • Trabajo varios• Cuestionario

Aplica las propiedades textuales de la lengua en la producción de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.

preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos anteriores?, ¿Qué elementos específicos la conforman?• Selección de cartas de lectores modelos• Descripción y diferenciación si son cartas lingüísticas, culturales o psicológicas• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir: planificar, redactar, revisar.• Determinación del objetivo y la estructura del texto que se quiere escribir • Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de cartas de lectores, mediante grupos de trabajo cooperativo.• Redacción del primer borrador con introducción, (primer párrafo) desarrollo (dos o tres párrafos) conclusión (un párrafo)

• Planeamiento de la situación comunicativa de las cartas de lectores.• Determinación de la importancia del uso de la función apelativa del lenguaje• Utilización de oraciones subordinadas: adverbial, tiempo pretéritos, gerundios, pronombres relativos, adverbios, palabras procedente de voces extranjera la tilde diacrítica en la redacción de los textos.• Desarrollo de las propiedades textuales: coherencia textual, clases de párrafos.• Aplicación de los elementos de la lengua: Casos de acentuación, uso de la coma, de conjunciones, en sus escrito• Uso adecuado del infinitivo, de los verbos irregulares en los textos escritos• Corrección de los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisado, mejorarlo.• Identificación y diferenciación de los lenguajes formales e informales utilizados en la carta de lectores

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de cartas de lectores

3. BIBLIOGRAFÍA:


4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: DECIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: POESÍA DE AMOR FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACION: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar poesía de amor con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivo comunicativo específicos para adquirir una actitud critica e interpretar su propósito.Producir, poesía de amor apropiadas con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión y apreciación artística.2CARTA DESCRIPTIVA:


Relacionar las emociones propias con las del texto leído en diversos poemas de amor de distinto autores y épocas desde el análisis de los recursos literarios.




• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es el amor?, ¿Cuál es el secreto para lograrlo?, ¿Qué puede escribir sobre el amor?• Selección de poesía de amor orales y escritos



• AFCEGB• Copias de poemas de amor



Relaciona los tema leído en diversos poemas de amor de distintos autores y épocas desde el análisis de



TÉCNICA • Observación• Prueba INSTRUMENTOS

Predecir el contenido de poemas de amor desde el análisis de sus paratextos y estructura formal.

Escribir poemas de amor desde sus propiedades y utilizar recursos literarios.

Descubrir la intención que quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicación del análisis textual

• Análisis de las poesías, ejemplo “Volverán las oscura golondrina” con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura• Identificación de elementos importantes (Un sentimiento en palabras)• Selección de ideas principales y secundarias de los poemas leídos • Análisis de los recursos literarios utilizados.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los poema de amor?, ¿Se parecen a las canciones? ¿Qué diferencias existen?• Selección de poema de amor escrito “Poema XX” de Pablo Neruda• Análisis de poemas de amor con el proceso de lectura• Investigación de la vida y obra literaria del creador de Poema XX de Pablo Neruda (Chileno)• Reconocimiento de las característica del poema: rima, ritmo, clases de estrofas, tipos de versos, recursos estilístico utilizados• Recolección de datos de las frases románticas que les pueden ayudar a entender mejor el contenido de los poema

• Indagación sobre los poemas de amor que ha leído• Selección de uno de los poema de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer• Escritura de un poema de amor• Determinación de la importancia del uso de la función estética del lenguajes• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de los poema de amor• Utilización de oraciones subordinada: adverbial. Tiempos pretéritos, gerundios, pronombre relativo, adverbio, palabras procedentes de voces extranjeras la tilde diacrítica en la redacción de los textos.

• Cuaderno de trabajo• Resaltador • Papelotes• Marcadores • Hojas de papel bon• Libro del alumno.

los recursos literarios

Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilístico que están plasmado en el texto• Entiende poemas de amor con distintos propósitos de lectura

Usa los elementos formales y recursos estilísticos para escribir un poema

Descubre la intención que quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicación del análisis textual

• Escala numérica • Cuestionario

• Planteamiento de la situación comunicativa: hablar sobre los contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literaria)• Selección de poema “Se va con algo mío” de Medardo Ángel Silva • Investigación de la vida y obra de los escritores romántico• Aplicación del proceso de lectura: prelectura, lectura , poslectura• Elaboración de diagramas de oposición de los textos analizados de los escritores de esta corriente literarias• Elaboración de poemarios• Diferenciación de los tipos de textos

3. BIBLIOGRAFÍA:


4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: DECIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: ENSAYO TIEMPO DE DURACIÓN: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACION: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES.OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir, ensayo apropiado con la especificidad adecuada, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística2CARTA DESCRIPTIVA:


Jerarquizar ideas en expresiones orales de ensayo o textos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad




• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es un texto informativo?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Qué nos informan?



• AFCEGB



Refiere una exposición o ensayo con el uso de vocabulario técnico en



TÉCNICA • Observación • Portafolio

Exponer informes y resúmenes de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente a este tipo de texto.

Comprender diversos tipos de ensayo conforme a su edad, situación, realidad y estructura externa e interna del texto

Escribe ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuado con su objetivo estructura y función comunicativa

• Seguimiento de instrucciones: trabajar en parejas, elaborar una lista de 10 alimentos que consideran nutritivos: Si tu preparas el menú en casa, ¿Qué comida escogería? , ¿Eres un consumidor de comida chatarra?¿Por qué cree que se llaman así?, Qué alimento de la Sierra, Costa, Amazonia y de Galápago utilizamos?• Selección de ensayo o textos expositivos en audio y video, o narradas• Desarrollo de la microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué tema enfocan los ensayos?, ¿Cómo va desarrollado? ¿Cuáles son sus características? • Selección de ensayo escrito para análisis• Explicación de los pasos para realizar una exposición: estructura, técnica, utilización de esquema, cuadros sinópticos, organización de la información, pautas para realizar la exposición y los criterios para la evaluación • Investigación de temas seleccionados en el aula que serán parte del debate.• Elaboración de informes de los temas investigados.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienes los textos expositivos.• Explicación de la estructura del ensayo expositivos: de carácter científico, partes que lo conforman (titulo, introducción, materiales, resultados, conclusiones bibliográficas, clasificación: comparativa, de causa y efecto persuasivo)• Selección de textos expositivos o informativos para análisis. Por Ejemplo: En defensa de la bacteria, El Juramento a la Bandera.• Análisis del ensayo con el proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura

• Copias de textos expositivos• Ensayos• Literatura española colección LNS• Cuaderno de trabajo• Resaltador• Papelotes• Marcadores• Hojas de papel bon• Libro del alumno• Informes escrito• Organizadores gráficos• Periódicos • Ortografía practica y laboratorio

relación con el texto y la estructura correspondientes

Analiza diversos tipos de ensayo escritos conforme a su edad, situación, realidad y estructura externa e interna del texto

Escribe ensayo breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo y función comunicativa

• Organizador graficoINSTRUMENTOS • Cuestionario • Trabajo • Diagrama de oposición • arbolgrama

Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos o textos expositivos / argumentativos.

• Exploración de conocimiento previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos anteriores?, ¿Qué informaciones nos proporcionan?• Uso de la planificación del texto y los elementos de la lengua en la escritura del ensayo• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura del ensayo• Selección del ensayo.• Desarrollo de microhabilidades del proceso de escribir• Elaboración de un plan de composición para distribuir la información, marcar párrafos, coherencia de las ideas, escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramatical oracional, uso de los verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, adecuación y superestructura del texto.

• Observación de los ensayos creados anteriormente, con modelos para empezar sus nuevos escritos.• Escritura de un ensayo, siguiendo el proceso: planificar, redactar, revisar.• Aplicación de la función informativa y persuasiva del lenguaje. Elaborando una trama argumentativa, con cohesión, relacionado las palabras en el campo semántico, con coherencia, aplicando un esquema de contenido en su escrito.• Utilización de las variedades lingüística (idiolecto, sociolecto, situación)• Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos.• Utilización de oraciones subordinados adverbiales, correlación de pretéritos, gerundio, adverbios, pronombres relativos, verbos irregulares.• Uso de la coma, palabra procedentes de voces extranjeras, la conjunción (o) casos de acentuación, tilde diacrítica, uso de la “b”, “j”, “g”, y el pronombre enclítico “se”, en la escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos.

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayo

3. BIBLIOGRAFÍA:


4. OBSERVACIONES:

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INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO “FELIPE SAÜL MORALES”ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICO: DECIMO AÑO LECTIVO: 2011 - 2012BLOQUE CURRICULAR: TEATRO: TRAGEDIA Y COMEDIA TFECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACION: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR PARA INTEGRACIÓN SOCIALEJE TRANSVERSAL “EL BUEN VIVIR” LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y produce textos literarios subgéneros teatrales apropiados con la especialidad literaria adecuada, para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión y apreciación artística. 2CARTA DESCRIPTIVA:


Comprender obras de teatro a partir de las características




• Activación de conocimientos previos a base de



• AFCEGB.





TÉCNICA: • Observación.

formales de la tragedia y la comedia.

Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las característica textuales propias de los subgéneros

Escribir dialogo teatrales para texto cómicos y dramáticos con la aplicación adecuada de sus convenciones.

Analizar los rasgos literarios de distintas tragedias y comedias de acuerdo con las convenciones teatrales especifica para subgénero.

preguntas: ¿Qué es una obra de teatro de tragedias?, ¿Cuáles es la diferencia con la comedia?, ¿Cuál es la diferencia con la comedia?, ¿Los personajes son reales o imaginarios?• Selección de textos teatrales orales y escritos. Por ejemplos: “Entremés del mancebo que se caso con una mujer brava” • Análisis del texto teatral con el proceso de la lectura: prelectura, lectura poslectura. • Identificación de los aspectos importantes, característica de los subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, el drama, actos, personajes, conflictos, escenarios, ilustración y lenguaje

• Evocación de saberes previos a base de preguntas: ¿has observados la dramatización de obras teatrales?, ¿Cuál es su estructura básica? • Selección de obras teatrales dramatizadas para observar “. Ejemplo: Romeo y Julieta” en video• Escucha y observación de la obra teatral.• Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.• Identificación de las convenciones teatrales: actos escenas, personajes, conflictos, guion teatral, Diferenciación de los géneros dramáticos tragedia y comedia, papel de los personajes (protagonista, antagonista).Interpretación de la intención y el proceso comunicativo y la trama de la historia de las obras teatrales.

• Activación de conocimiento previo a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos dramático?, ¿Que elementos específicos la conforman?• Selección de textos teatrales escritos modelos.• Análisis de las convenciones teatrales, construcción de personajes, vestuario e identificación de las características de los personajes, vestuario e identificación de las características de los personajes a poner en escena.• Planificación de texto

• Cuaderno de trabajo.• Mapa de la historia. • Resaltador.• Papelotes.• Marcadores.• Hojas de papel bon.• Libros de alumno.• Organizadores gráficos. • Papelotes• Texto y cuaderno de trabajo• Cartulina • Tijeras• Goma • Fotografías• Recorte de periódicos

Diferencia obras de teatro a partir de la característica formales de la tragedia y la comedia.

Observa y escucha dramatizaciones y reconoce las características textuales propias de los subgéneros.

Usa paratextos cómicos y dramáticos para escribir diálogos teatrales.

Analiza los rasgo literarios de distintas tragedias y comedias• Distingue rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios

• Prueba INSTRUMENTOS • Escala numérica • Cuestionario

Descubre el mensajes que quiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencia

Relaciona el contexto de cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del análisis de los rasgos literarios..

Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramatizadas de los subgéneros teatrales.

• Selección de textos teatrales orales y escritos. Ejemplo “Entremés lo que sucedió a un rey que quería probar a sus tres hijos• Conocimiento de textos teatrales con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura• Identificación de elementos del hecho teatral (interpretación, dirección, decorados, música, luz, vestuario y maquillajes)• Planificación del texto, personajes, lugares, historia, escritura y corrección• Análisis de conversiones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monólogos, etc.

• Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué mensajes nos dan los textos teatrales?• Selección de obras teatrales ejemplo: “Un hogar sólido” adaptación.• Observación y análisis de lo que acompaña al texto, títulos, subtítulos, imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto.• Identificación de los elementos del texto dramático, referencias extra literales, buscar pista para saber en donde ocurre la historia.• Repartición de personajes para realizar la lectura dramatizada.• Reconocimiento de la estructura del texto teatral analizado.• Análisis de los tema planteados en una hoja de evaluación.• Construcción de un diagrama de oposición entre los conflictos de los textos teatrales analizados.• Selección de textos teatrales orales o en videos. Ejemplo “El espejo roto” de Jorge Dávila Vásquez.• Análisis del texto seleccionados con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.• Identificación de los aspectos importantes de lo que representas los personajes creados.• Descripción del carácter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias en la compresión del hecho literario teatral.• Análisis de la especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios.• Elaboración de una línea del tiempo con la

para diferenciarlos.

Descubre el mensajes que quiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencial.

Relaciona el contexto de cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del análisis de los rasgo literarios.

Dramatiza un texto teatral de manera fluida y con buen manejo de la voz

Disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus propias características textuales y su relación con sus experiencias previas.

información investigada.• Participación en un debate aplicando una trama argumentativa con los datos investigados anteriormente.

• Selección de textos teatrales para dramatizar. Ejemplo “El negro calculador”• Reconocimiento de los personajes, narrador, escenario• Aplicación del proceso de lectura: (prelectura, lectura, poslectura) para llegar al entendimiento.• Repartición de los papeles que va a dramatizar• Selección del vestuario (disfraces), escenario, iluminación, maquillajes.• Coordinación de las personas que dirigirán la dramatización, la producción y escenografía.• Entrega de los guiones teatrales para que revisen de que manera participarán en la obra, entendimiento del dialecto de los negros esmeraldeños.

• Planeamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas ¿Qué piensas de las obras teatrales?, ¿Se parecen a las cosa que suceden en la vida real?, ¿Qué diferencias existen?• Selección de obras teatrales escritas Ejemplo: El conde Lucanor• Análisis de textos seleccionados con el proceso de lectura• Prelectura, comprender todo lo que dice del texto, ideas, principales, como está organizado.• Lectura, hacer y responder preguntas de la obra teatral leída, comprender el texto con todos sus detalles.

Disfruta de la lectura de una obra de teatro desde sus propias característica textuales y su relación con sus experiencias previas

3. BIBLIOGRAFÍA:


4. OBSERVACIONES:

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82437772 Planificacion Micro Curricular Para Entregar2

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