INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO MUNICIPAL

GREMIOS UNIDOS

PROGRAMA CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CALDERON VIRGINIA

GONZALES J. CLAUDIA

MEJIA P. OLINTA

MORENO CARMEN

ROMERO MANUEL

MANRIQUE MELENDEZ MARLENY

BECERRA RAMIREZ CARMEN ROSA

MORA CONTRERAS JORGE

SAN JOSÉ DE CÚCUTA, FEBRERO 2010

PRESENTACIÓN

En virtud de la autonomía escolar ordenada por el articulo 77 de la ley 115 de 1994, los establecimientos educativos gozan de autonomía para organizar las áreas establecidas en el articulo 23 de la ley.

En las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios definidos en los artículos 2 y 3 del decreto 230 de 2002 se determina y enfatiza en la conformación y estructuración de las áreas adoptadas en el establecimiento educativo señalando los parámetros y aspectos que se deben tener en cuenta o contener al momento de establecerlas.

Esta propuesta borrador está dirigida a los agentes educativos especialistas en el área con el fin de proveerlos de los elementos conceptuales y operativos básicos en la conformación del programa curricular; pretende retomar el ejercicio de la autonomía institucional, apoyar los procesos y elementos de la gestión académica, las iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integración y cualificación de todo el personal existente en las comunidades educativas.

Esta propuesta recoge, interpreta, reproduce, adapta y explica cada uno de los parámetros y aspectos determinados en las orientaciones para la elaboración del currículo y el plan de estudios, está diseñada con base en la bibliografía existente al respecto siguiendo los lineamientos generales elaborados por el Ministerio de Educación Nacional.

Como es un documento de trabajo y estudio que recoge y adopta toda la información existente en la bibliografía sobre los aspectos que conforman un programa curricular, se espera que cada comunidad educativa lo analice y adapte a sus necesidades y expectativas siendo enriquecido por todos los agentes educativos que logren tener contacto experimental con la propuesta, puesto que se está en un proceso de construcción colectiva de la nueva educación y específicamente en la sistematicidad del trabajo pedagógico , la producción del conocimiento significativo y la rigorisidad en el proceso de construcción de la gestión académica en el marco del proyecto educativo institucional PEI.

Por ultimo, este documento preliminar es el resultado de las discusiones aportes y experiencias de muchos agentes educativos especialistas del área quienes han desarrollado procesos de construcción del programa curricular significativos que involucran el esfuerzo consciente y la disposición de actitud necesaria para obtener logros óptimos.

La labor no termina aquí con la expedición de esta propuesta, por el contrario hasta ahora inicia y es responsabilidad de todos su cualificación, su perfeccionamiento y adecuación a las necesidades y expectativas especificas de cada comunidad educativa donde se pretenda aplicar.

La invitación es entonces, a trabajarla, corregirle posibles errores e inconsistencias y sugerir alternativas para mejorarla hasta obtener resultados satisfactorios acorde con la política de calidad educativa que estamos empeñados en lograr en nuestro quehacer pedagógico.

Manos a la obra y éxitos.

JUSTIFICACIÒN

A través del tiempo, los seres humanos, han tratado de comprender el mundo que los rodea, también entenderse a si mismos y comprender sus relaciones con el entorno. Es por ello que el estudiante debe desarrollar un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible; que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

Es en el espacio escolar donde se debe construir, vivificar y consolidar conocimientos y valores; aprovechando el conocimiento común y las experiencias previas de las familias para que en un proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico.

Adquirir este conocimiento y enriquecerlo mediante el estudio de las ciencias naturales nos sirve para:

Comprender las leyes que rigen la naturaleza y de esta manera poder vivir en armonía con ella.

Ser competente en diferentes lugares y circunstancias, entendiendo lo que se hace, valorando el mundo que lo rodea y contribuyendo a mejorar los ambientes en los cuales vive.

Para tener éxito en el mundo del trabajo ya que la comprensión del conocimiento científico ayuda a un mejor desempeño.

Pensar de manera organizada para poder entender y resolver conflictos cotidianos.

Mejorar en entendimiento con los demás miembros de la sociedad ya que el conocimiento científico ayuda comprender la naturaleza de las relaciones humanas.

Preparar para tener éxitos en estudios futuros y en lo posible convertirse en investigadores y productores del nuevo conocimiento que el país necesita para su desarrollo :

Con lo anterior se muestra la importancia del estudio de Ciencias naturales y Educación Ambiental: en el mundo de la vida se encuentra el sujeto que conoce por medio del aprendizaje, adquiriendo el conocimiento científico.

Existen razones fundamentales para ofrecer una propuesta renovada y revisada del marco general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental que se ha ampliado con los lineamientos curriculares y una explicitación de los logros que subyacen de los indicadores de logros establecidos en la resolución 2343 de 1996 y los estándares de calidad emanados del MEN, decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002.

La necesidad de cambio en el proceso educativo ha hecho que la práctica pedagógica se esfuerce por lograr cambios hechos en un conjunto de experiencias que proponen la transformación del espacio en el que se implique la reconceptualización de integración del conocimiento. La revisión de los proyectos pedagógicos y de aprendizaje, fortalecimiento del discurso desde el saber específico de nuestra área y la pedagogía.

Es por esta razón que la práctica pedagógica exige identificar y proponer un desarrollo integral de los actores del proceso, y para que esta práctica se pueda dar, teniendo en cuenta todos los factores necesarios, los docentes deben proponer su quehacer pedagógico con un enfoque nuevo participativo, crítico y reflexivo, dando oportunidades al educando para se construya su propio conocimiento en una formación de aprendizaje significativo de autonomía y comprensión científica.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

ENFOQUE O APROXIMACIÓN

El sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental es precisamente el ofrecer a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos, y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permitan ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser conciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de ese poder que sobre la naturaleza pueda tener.

La programación de Ciencias Naturales , contribuye a formar en el niño una concepción científica del mundo , a través del conocimiento objetivo de la realidad ; esto quiere decir , que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimientos , sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica , gracias a los cual , sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza , interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona.

Así mismo la educación del área de Ciencias Naturales busca que el mismo alumno dé un tratamiento racional a los problemas de salud, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos; es decir, el área de Ciencias naturales y Salud busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. Es importante señalar que la salud de la humanidad no esté afectada por múltiples factores , siendo uno de los más importantes el de orden ecológico ; por consiguiente el programa de Ciencias Naturales y Medio Ambiente pretende, a través de su desarrollo , concienciar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia , preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente , ya que la salud es el resultante del equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio. El programa debe atender los problemas de la comunidad , puesta que ésta proporciona muchos puntos de referencia en cuanto a necesidades , y valores; toda actividad relacionada con el aprendizaje de las Ciencias Naturales y Medio ambiente , que se planee con la comunidad pasa a ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo.

El programa se debe desarrollar en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la conservación del medio, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional.

Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como estrategias para el logro de los objetivos del programa , son alternativas que pueden ser cambiadas , reajustadas o adecuadas según los requerimientos del estudiante , de

la comunidad y del medio. En consecuencia, las actividades de aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vistas las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través de las actividades de aprendizaje, el alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias naturales y Salud y comprender que éstos no son definitivos sino que están en constante transformación. Para ello debe manipular los materiales, objetos del medio, es decir, debe realizar experiencias físicas que generen reflexión y afinen su pensamiento; esta manera de aprender es la que se denomina aprender haciendo (actividad física y psicológica).

HISTORIA O EVOLUCIÓN

El sentido del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en el Mundo de la Vida :

El mundo, tal y como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con la experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas el conocimiento científico. en el caso de no encontrar este respaldo , la nuevas teorías se dejan de lado o se modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que nos den cuenta de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea.

Según las teorías actuales más aceptadas, todos estos procesos han dado lugar a diversos niveles de estructuración de la energía que pueden ser organizados jerárquicamente en una especie de “árbol evolutivo” en el que todas las ramificaciones tiene el mismo punto de origen: el Big Bang .

Según algunas reconstrucciones teóricas, este “primer momento del proceso “(en castellano podríamos llamarlo “la gran explosión “ ), que dio origen a todo, tuvo lugar hace unos quince mil millones de años. Sobre el instante mismo en que se inició no hay claridad. Las teorías solo aventuran a hablar a partir de una pequeñísima fracción de un segundo después de iniciado.

En ese momento el universo empezaba a expandirse en una explosión, “no como las que nos son familiares en al tierra que se originan en un centro definido y se extienden hacia fuera cubriendo más y más el aire que rodea ese centro, sino una explosión que ocurrió simultáneamente en todas partes, llenando todo el espacio desde el principio y en el cada partícula se aleja en forma violenta de todas las demás. “ ( Steven, 1988 ) : La temperatura del universo era de un millón quinientos mil millones de grados Kelvin y éste contendría , según esta reconstrucción imaginaría respaldada por diversos tipos de datos obtenidos por los telescopios y radiotelescopios , grandes cantidades de partículas elementales denominadas “mesones pi” .

La temperatura fue descendiendo, primero en forma drástica (después del primer segundo baja de un millón quinientos mil millones a trescientos millones de grados Kelvin y después paulatinamente. Durante setecientos mil años la temperatura va bajando de trescientos millones de grados Kelvin a una temperatura en que las partículas elementales se configuran en núcleos y electrones que a su vez conforman los primeros átomos estables que fueron en su inmensa mayoría, de Helio (7%) e Hidrógeno (casi todo el resto).

Microscópicamente, hace trece mil quinientos millones de años, se da otro proceso importante: la formación de las galaxias. Mil seiscientos millones de años después de las primeras galaxias empiezan a formarse las primeras estrellas. Siete mil trescientos millones de años después de que se formaran estas primeras estrellas, en otras palabras, hace cuatro mil seiscientos millones de años,

se formaron los primeros planetas. Nuestro planeta Tierra, por ejemplo, se formó hace unos cuatro mil quinientos millones de años.

En este planeta, y a diferencia del resto del universo en donde la gran mayoría de la materia está compuesta por los átomos más simples , diversos proceso evolutivos , que aún no están bien explicados , dieron origen a átomos muchos más complejos. Veamos.

El Hidrógeno que representa el mayor porcentaje de la materia del universo, en su núcleo tiene un protón y un neutrón alrededor del cual gravita un electrón El Helio , que sigue al Hidrógeno en complejidad y porcentaje de materia que representa , aunque este porcentaje es mucho menor , en su núcleo tiene dos protones y dos neutrones alrededor de los cuales gravitan dos electrones . en la Tierra , por el contrario , además del Hidrógeno y del Helio , existen 90 elementos naturales que van incrementado su nivel de complejidad hasta llegar al más complejo de todos ( y , en consecuencia , el más pesado ) : el Uranio . Los átomos de Uranio tienen en su núcleo 92 protones y entre 135 y 138 neutrones.

Entre estos átomos se dan interacciones gracias a los electrones residuales que se redistribuyen alrededor de dos o más átomos.

La atracción eléctrica causada por la redistribución de los electrones causa la adhesión entre átomos para formar moléculas. Además de los procesos físicos que hemos descrito, se inicia entonces un nuevo tipo de procesos: los procesos químicos .Éstos tiene como resultado moléculas cada vez más complejas y, en consecuencia, de mayor tamaño.

Estos procesos químicos evolucionaron; las moléculas que se formaron fueron de un tamaño cada vez mayor y varias de ellas se integraron para formar entidades cada vez más complejas. Átomos y moléculas de metano, Hidrógeno, amoníaco y vapor de agua se constituyen en una especie de “caldo “sobre el que se producían grandes descargas eléctricas de las tormentas que se formaban en la atmósfera de la Tierra primitiva y dieron así origen a lo que hoy llamamos moléculas orgánicas.

En efecto, estas descargas proveían la energía necesaria para conformar esas grandes moléculas que constituyen lo que podría llamarse unidades moleculares prebiológicas. Lo que pudo haber sucedido después para que surgieran las primeras moléculas capaces de auto reproducirse (que es una propiedad que parecen tener todos los seres vivientes) no es claro.

Lo que todavía se acepta como cierto es que hace tres mil millones de años este proceso evolutivo tuvo como resultado un nuevo tipo de procesos: los procesos biológicos . En efecto, estas moléculas que se integran , mediante este mecanismo todavía desconocido , en formas supremamente complejas , nos hacen decir que se trata de procesos cualitativamente diferentes y, para referirnos a ellos , utilizamos una nueva palabra : la vida .

Tenemos pues que hace tres mil quinientos millones de años entidades organizadas de tamaño microscópico se reproducían y se extendían por el “joven “planeta de mil quinientos millones de años.

Mil millones de años después, es decir, hace unos dos mil millones de años, el planeta se rodea una de capa de gases rica en Oxígeno. En efecto, estos seres microscópicos que poblaron al tierra, precursores de las plantas verdes, mediante procesos de fotosíntesis, produjeron durante esos mil millones de años grandes cantidades de Oxígeno lo cual cambió la composición química de la atmósfera.

El cambio más importante sin duda, es la formación de la capa de ozono (oxígeno en forma molecular triatómica); esta capa impedía el paso de los rayos ultravioleta lo cual posibilitaba la vida de organismos de mayor tamaño.

Hace mil millones de años surgieron entonces diversas formas de vida macroscópica .Algunas de estas formas de vida dieron origen a las plantas terrestres hace cuatrocientos cincuenta millones de años. Otras dieron origen a los peces primitivos hace cuatrocientos millones de años.

Los helechos y las coníferas aparecieron hace trescientos y doscientos cincuenta millones de años respectivamente. Los reptiles se formaron cincuenta millones de años más tarde que las coníferas Los primeros mamíferos surgieron hace cincuenta millones de años (diez millones de años después que desaparecieron los dinosaurios) El Homo sapiens hace su aparición en el planeta hace sólo tres y medio millones de años.

El homo sapiens, uno de los muchos millones de especies biológicas que surgieron de estos primeros organismos microscópicos vivos, evolucionó en una dirección que lo llevó a un nuevo tipo de procesos evolutivos: los procesos culturales . En efecto, la especie de homínido, en un período de tres millones de años, fue pasando de ser una especie biológica sencilla y llanamente a ser una especie bio – cultural. Ese “ser cultural “probablemente tenga su origen en el cambio de dieta del Homo sapiens: de una dieta vegetal paso a una dieta omnívora en la que el consumo de carne adquirió cada vez más importancia. Era entonces necesario el uso de instrumentos para abatir las presas, despellejarlas y comerlas, pues no contaban con las garras y colmillos propios de los animales carnívoros.

Si la especie no hubiera sido capaz de perfeccionar las técnicas de caza, de producción de hachas y cuchillos y de transmitir a las generaciones siguientes los conocimientos adquiridos, no hubiera sido posible que hoy, alrededor de quince mil millones de años después del primer segundo del universo, la especie humana estuviera reconstruyendo su propia historia que se confunde con la del universo.

Esta capacidad de producir conocimientos, perfeccionarlos continuamente, y desarrollar técnicas para transmitirlas a las generaciones nuevas, le ha permitido al hombre tener un extraordinario control de los procesos físicos, químicos y biológicos del universo. Después de un período de gran optimismo acerca de esta facultad para controlar su entorno, el ser humano es cada día más conciente de sus limitaciones.

Empieza a darse cuenta de los cambios que es capaz de introducir sobre el planeta Tierra, gracias a su ciencia y su tecnología, puede alterar el delicado equilibrio que hace posible que exista aquello tan improbable que denominamos “vida “. Se empieza a dar cuenta de los daños, a veces irreparables, que él ha causado sobre ese magnífico producto, siempre dinámico, de intrincados y complejos procesos evolutivos como es la vida. La conciencia de la necesidad de una ética ambiental, que ya era clara en las culturas precolombinas, es hoy en día sentida por un sector cada vez más amplio de las culturas humanas.

Los programas se han venido sometiendo en forma permanente a una evaluación lógica en algunas instituciones , entre las cuales mencionamos : Universidad Pedagógica nacional , Escuela Anexa a la Normal CEFA , Antioquia , Escuelas experimentales orientadas por los CEP , de eventos científicos como el Primer Congreso nacional de profesores de Biología y Química ( 1980 ) y el primer simposio Nacional sobre enseñanza de las ciencias ( 1981 ) . Además para la integración del programa de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Los aportes, revisiones y ajustes que se han venido implantando para continuar con el proceso de mejoramiento de acuerdo con los lineamientos curriculares del MEN y los nuevos proyectos de educación sexual , prevención y atención de desastres , cátedra para la salud pública de educación ambiental , de prevención de VIH .

INTENCIONALIDAD. OBJETIVOS GENERALES

El área de ciencias Naturales y Educación Ambiental recurre e incorpora al desarrollo curricular tres tipos de referentes , son ellos : REFERENTES FILOSÓFICOS Y EPISTEMOLÓGICOS ; REFERENTES SOCIOLÓGICOS Y REFERENTES PSICO – COGNITIVOS .

El referente filosófico y epistemológico se fundamenta en el concepto del “ Mundo de la vida “ de Huseer ( filosofo Edmund Husserl – 1936 - ) .

El concepto del mundo de la vida se sustenta en las siguientes reflexiones:

1. La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica, se refiere, directa o indirectamente, al “Mundo de la vida “ en cuyo centro está la persona humana.

2. La segunda, y tal vez la más importante para el educador es que el conocimiento que trae el educando a la escuela ( que contrariamente a lo que se asume normalmente , es de gran riqueza ) , no es otro que el de su propia perspectiva del mundo ; su perspectiva desde su experiencia infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta experiencia que su cultura le ha legado.

Y es que el niño, que llega a la escuela, al igual que el científico y cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y objetivo que es el mundo de la vida. Y partiendo de él debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que solo tiene sentido dentro de si mismo y para el hombre que en él vive.

El mundo de la vida es el mundo que todos compartimos: científicos y no científicos. Es el mundo de las calles con sus gentes , automóviles y buses; el mundo de los almacenes con sus mercancías , sus compradores y vendedores ; el mundo de los barrios , las plazas de mercado , los parques , las veredas . El científico cuando está en su laboratorio o en su estudio investigando acerca de los diversos problemas que se relacionan con el mundo de la vida , está alejado de éste por la sofisticación de las preguntas que está tratando de responder ; cuando está trabajando en el laboratorio , o en general en su sitio de trabajo , el científico vive más bien el mundo de las ideas científicas acerca del mundo de la vida. Pero cuando sale de él y va a su casa o pasea el Domingo por el parque con su familia, vuelve al Mundo de la Vida y lo comparte con los transeúntes, con las demás personas que pasean en el parque o que compran en el almacén.

El Mundo de la Vida en un mundo perspectivas: cada quien lo ve desde su punto de vista. Estos puntos de vista que cada quien tiene suelen ser diferentes. En el mundo de la ciencia, los científicos intentan llegar a acuerdos intersubjetivos y para ello deben llegar a consensos.

Partimos pues del mundo de la vida y, es importante no olvidarlo, volvemos a él desde las teorías científicas. Olvidar este retorno es eliminar el sentido que tiene el conocimiento científico. Pero y, de aquí la importancia de esta reflexión, a menudo

la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida , sino que lo ignora como origen de todo conocimiento .

Este olvido es evidente cuando vemos que nuestros alumnos han aprendido los efectos nocivos que pueden tener ciertos compuestos químicos en la salud , pero no toman precauciones cuando consumen frutas o legumbres que han sido fumigadas con estos compuestos : o cuando han aprendido el ciclo del agua pero siguen recogiendo musgo en Diciembre para hacer el pesebre . Pero tal vez uno de los efectos más funestos de este olvido es la naturaleza pedagógica: ignorar la génesis del conocimiento y aceptarlo como indiscutiblemente verdadero en razón del método que permitió descubrirlo , hacer ver como natural el supuesto , nunca explicito , de que la misión del profesor debe ser “ transmitir “ esta verdad a las nuevas generaciones quienes la deben aprender lo mejor que puedan. Pero la verdad científica no es aprensible ni revelable.

OBJETIVOS GENERALES

1. Crear una conciencia que lleve al estudiante a estructurar su pensamiento, de tal manera que un problema pueda ser formulado en términos de una teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarios para construir una posible solución.

2. Explorar la imaginación a tal punto que cuando aparezca lo novedoso, lo inédito, lo nunca visto hasta el momento, se articule en el contexto de una teoría para responder a una situación problemita.

3. Llevar al estudiante al punto de crítica, para que cuando confronte la aplicación de esquemas, principios, convicciones y requerimientos, con los resultados tangibles de su investigación, distinga los productos valiosos de su imaginación y los separe de aquellos que son triviales, torpes, incongruentes e inútiles.

4. Transmitir al estudiante niveles bajos de ansiedad ante la incertidumbre y una gran disposición a correr riesgos.

5. Exigir hábitos de orden, paciencia y persistencia para enfrentar un determinado problema de diversas maneras.

6. Aceptar con facilidad la convivencia entre la confusión y la incertidumbre; no detenerse ante los riesgos y concebir el fracaso como parte del proceso de creación e investigación en la búsqueda de la verdad.

7. Privilegiar el uso de operaciones formales, es decir, exigir razonamiento hipotético-deductivo que involucre análisis y comparación de diversas combinaciones y posibilidades; procesos de innovación, descubrimiento, desequilibrio con los saberes previos, creatividad y esfuerzo mental; antes que simples adiestramientos técnicos que conduzcan al encuentro de respuestas automáticas.

8. Desarrollar la capacidad de vivir en comunidad sin dejar a un lado la individualidad y el respeto por las normar de convivencia social, entendiendo que nuestro universo es un sistema en el que es imposible variar ciertas dimensiones sin variar necesariamente otras

9. Respetar inteligentemente la naturaleza para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el único planeta del cual dispone el hombre para vivir.

10.Desarrollar un conocimiento científico básico en el que se privilegie el razonamiento lógico, la argumentación oral y escrita. La experimentación, el uso de la información científica y la apropiación del lenguaje duro de la ciencia y la tecnología.

ESTANDARES CURRICULARES

ESTÁNDARES CURRICULARESÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADOS PRIMERO A TERCERO

Al final de tercer grado me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos

Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan , y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos .

Valor la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad

GRADOS CUARTO A QUINTO

Al final del quinto grado identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación

Me ubico en el universo y en la tierra e identifico las características de la materia , fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos , químicos y biológicos que permiten el desarrollo de las tecnologías

ESTÁNDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTÁNDARGRADO PRE- ESCOLAR

EJE ERTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS

CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y

PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son las cosas que nos rodean.?

- Estructuras- Funciones- Relaciones y adaptaciones

Partes del cuerpo humano.

Estructuras de plantas y animales Relación de los seres vivos con el medio ambiente

º Identifica y nombra las partes del cuerpo humano , de las plantas y animales de su entorno.

º Diferencia los seres vivos de los no vivos.

Explica como las partes le permiten relacionarse con el medio ambiente .

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo SON las cosas que nos rodean .?

Características Cambios

Propiedades de la materia

Masa, peso y volumen.

º Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de forma, volumen, masa y peso

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven, cómo se ven. cómo se oyen las cosas que nos rodean.?

Situaciones en el espacio y tiempo

Fuerza como interacción

- Tiempo en términos de día, noche, ayer, hoy, mañana.

Movimientos ( cambios de lugar )

º Compara las característi-cas del día y la noche.

º Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar.

º Identifica diferencias entre los sonidos de su entorno

º Hace descripciones de ayer , hoy y mañana.

ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO PRIMERO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS

CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son los seres que nos rodean .?

Estructuras y funciones

Relaciones y adaptaciones.

CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y

PREDICCIONES

º Respiración y nutrición

º Estructura de las plantas y animales

º Relaciones de plantas y animales con el medio ambiente.

º Describe semejanzas y diferencias entre los seres vivos de su entorno en términos de alimentación y respiración.

º Diferencia seres vivos y no vivos

º Identifica , nombra y compara estructuras externas del ser humano de las plantas y animales y explica como sus partes le permiten relacionarse con su ambiente.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo son las cosas que nos rodean .?

Características y cambios

º Propiedades de la materia * Generales * Específicas

º Estados de la materia * Forma * Volumen

º Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de : forma, volumen, masa, olor, color, sabor.

º Diferencia objetos de su entorno en términos de : sólido, líquido y gaseoso haciendo referencia a su forma.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo Se mueven , cómo se ven , cómo se oyen las cosas que nos rodean.?

Situaciones en el espacio y el tiempo.

Fuerza como interacción.

º El movimientoº El tiempo

º Rotar y no rotarº Fuerza : Halar y no halar

º La luz y las sombras

º Fuentes de sonido

º Describe y compara el movimiento de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado.

º Relaciona el empujar o el halar como fuerzas que producen cambios en los movimientos .

º Describe lo que pasa cuando la luz “ choca “ con los objetos ( producción de sombras )

º Establece relaciones entre el sonido la producción de vibraciones .

TRABAJO EXPERIMENTAL

Desarrolla una guía de trabajo donde observa y describe diferentes situaciones que ocurren a su alrededor.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

Expresa ideas sobre los seres y fenómenos de su entorno mediante la participación en mesas redondas , exposiciones, dibujos, mimos.

ESTÁNDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIOESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO: SEGUNDO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS

CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son los seres que nos rodean .?

Estructuras y funciones

Relaciones y adaptaciones .

º Cambios de los seres vivosº Relaciones con el hábitat

º Estructuras internas y funciones

º Describe los seres vivos desde su entorno en términos de estructuras externas y de las funciones de éstas para relacionarse con el hábitat.º Identifica y explica los cambios que suceden en los seres vivos a través del tiempo , en términos de generalidades de los ciclos de vida.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo Son las cosas que nos rodean.?Características y cambios

º Propiedades organolépticas ( forma , masa, tamaño, volumen , dureza )

º Estados de la materiaº Características de los objetos antes , durante y después del cambio.

º Describe los cambios de los objetos en términos de forma, masa , dureza y espacio ocupado.

º Diferencia los cambios que se producen antes , durante y después de un proceso.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se ven, cómo se oyen las cosas que nos rodean .?

Situaciones en el espacio y el tiempo

Fuerza como interacción

º Cambios en el movimiento * Dirección * Aceleraciónº Fuerzas * Aceleración * Repulsión

º Propagación del sonido

º Describe el comportamiento de los imanes cuando interactúan y predice la ocurrencia de atracción y repulsión de acuerdo con los polos que se aproximan.

º Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga eléctrica.

º Compara la rapidez con que se mueven dos cuerpos y determina cual lo hace más

rápido.

º Toma como caso particular el sonido, el cual emplea determinado tiempo en propagarse de un sitio a otro.

TRABAJO EXPERIMENTAL

º Recopila los datos necesarios para sustentar sus observaciones , descripciones sobre los seres vivos . el movimiento, las características de los objetos y otros fenómenos físicos.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

º Expresa en forma oral, escrita, gráfica y corporal sus ideas sobre: los seres vivos , los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos .

ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO: TERCERO

EJE ARTICULADOR DE IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE PROCEDIMIENTOS

CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y

PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son los seres que nos rodean .?

Estructuras y funciones

Relaciones y adaptaciones.

º Adaptaciones de los seres vivos en términos de alimentación y reproducción genética.

º Como se transmiten los caracteres hereditarios.

º Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han de permitido al ser vivo adaptarse al medio.º Clasifica los seres vivos con base en su alimentación y reproducción.

º Observa y describe las características de los seres vivos que se transmiten de padres a hijos.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo son las cosas que nos rodean .?

Características y cambios

º Factores que producen cambios en la materia * Temperatura * Formas en que reaccionan con otros materiales

º Mezclas y soluciones * Homogéneas * Heterogéneas

º Explica la influencia del calor y la temperatura en los cambios físicos de los cuerpos.

º Observa y diferencia algunos materiales de su entorno que solubles o que son insolubles en agua

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven , cómo se ven y como se oyen las cosas que nos rodean .?

Situaciones en el espacio y el tiempo.

Fuerza como interacción

º Movimiento * Trayectoria * Distancia * Tiempo

º Cambios en el movimiento debido a las fuerzas * La fuerza * Intensidad y dirección

- Halar- Empujar- Atraer- Repeler- Peso

º Propagación de la luz y el sonido * Rapidez

º Describe y compara objetos en términos de la posición, la distancia , recorrido, la trayectoria y el tiempo

º Describe y compara el efecto que produce la aplicación de las fuerzas sobre los objetos en términos de intensidad y dirección ( halar, empujar, atraer, repeler )

* Propagación- Intensidad- Tono- Timbre

º Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios , lo relaciona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.

TRABAJO EXPERIMENTAL

Realiza Mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios , las relaciones o las regularidades en los seres y en fenómenos del entorno.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

Describe sus experiencias en informes sencillos y hace

exposiciones de temáticas trabajadas en el grado .

ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTANDAR

GRADO: CUARTO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS

CIENTÍFICOS

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y

PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son los seres que nos rodean .?

Estructuras y funciones

Relaciones y adaptaciones.

Organización de los ecosistemas º Relaciones de alimentación : * Flujo de energía * Cadenas alimenticias * Competencia * Depredación

º Estructuras y funciones vitales

º Explica la organización de los seres vivos en los ecosistemas en los términos de competencia, depredación, cadenas alimenticias y flujo de energía.

º Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las adaptaciones de estas estructuras al medio.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo Son las cosas que nos rodean.?

Características y cambios .

º Formación de compuestos

º La tierra y sus capas

º Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y diferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales.

º Diferencia y describe las capas que constituyen la tierra , las relaciona con los estados de la materia y describe su función para los seres vivos.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas.?

º Situaciones en el especio y el tiempoº Fuerza como interacción

º Fuerza y movimiento * Movimiento de rotación y traslación

º La luz y el sonido

º Describe los movimientos de la tierra y de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relaciona con las unidades de tiempo como el día y el año o con los fenómenos de

* Refracción * Reflexión

º Visión de los objetos * Relaciones entre sonidos y vibraciones .

las fases de la luna y los eclipses.

º Identifica la fuerza gravitacional como la causa del movimiento de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre los objetos.

º Describe la trayectoria de la luz cuando se propaga , cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuando cambia de dirección al incidir en espejos o lentes.

º Relaciona la vibración con el sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audición.

º Compara diferentes sonidos en términos de intensidad , tono y timbre.

TRABAJO EXPERIMENTAL

º Describe y realiza procedimientos ; selecciona información , instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

º Hace exposiciones en los que organiza , de forma jerárquica , sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones.º Utiliza lenguaje que incluya categorías científicas.

ESTÁNDARES CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVEL EXPLORATORIO

ESTRUCTURA DEL ESTÁNDAR

GRADO: QUINTO

EJE ARTICULADOR DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

EJE ARTICULADOR DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y

PRACTICA

PROCESOS BIOLÓGICOS

¿ Cómo son los seres que nos rodean.?

Estructura y funcione

Relaciones y adaptaciones.

º Teoría celular moderna * Unidad estructural * Unidad funcional * Unidad genética

º Organización celular * Diferenciación y diversificación * Tejidos, órganos y sistemas

º Identifica partes de la célula como membrana, núcleo y citoplasma y las funciones que cumple cada una de ellas en la nutrición , la circulación y la respiración.

º Explica la función del núcleo en la transmisión de la información genética.

º Explica la constitución de los seres vivos en términos de unicelulares y pluricelulares y la forma como estos últimos se organizan en tejidos , órganos y sistemas.

PROCESOS QUÍMICOS

¿ Cómo son las cosas que nos rodean.?

Características y cambios

º Estructura interna de la materia

º Fuerza de adhesión y cohesión

º Estados de la materia

º Explica y representa la composición de algunos materiales , en términos de partículas.

º Describe los estados de la materia en términos del movimiento y las fuerzas de las partículas.

º Desarrolla situaciones experimentales donde observa claramente los cambios de estado.

PROCESOS FISICOS

¿ Cómo se mueven , cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean.?

Situaciones en el espacio y el tiempo

Fuerza como interacción.

º Fuerzas como interacción

º Electricidad : circuitos simples.

º Identifica las fuerzas como empujar, halar , repeler o atraer como interacción. Esto significa que establece parejas de fuerzas que actúan sobre objetos diferentes.

º Identifica elementos básicos de un circuito y establece condiciones macroscópicas para que se

º Propagación de la luz y el sonido

genere una corriente ( por ejemplo: material conductor, pila, camino cerrado etc)

º Reconoce diversas aplicaciones de electricidad en la vida cotidiana con las cuales se produce luz, calor, sonidos o efectos magnéticos.

º Identifica el sonido como una vibración e partículas del medio, del cual se propaga con cierta rapidez. Establece diferencias con la propagación de la luz.

TRABAJO EXPERIMENTAL

Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas : toma y verifica medidas con precisión y registra información en diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos , la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físicos que se propagan en el tiempo y en el espacio

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTIFICAS

Realiza exposiciones con el apoyo de cuadros sinópticos , resúmenes e ideas generadoras. Presenta datos en tablas y diversos gráficos utilizando u lenguaje técnico apropiado.

SEXTO A SEPTIMOCONOCIMIENT

O COMO CIENTIFICO (a)

NATURALMANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS

CIENCIAS NATURALES

DESARROLLO COMPROMISO

S PERSONALES Y SOCIALES

Entorno vivo Entorno físico

Ciencia, tecnología y

sociedad Observo

fenómenos específicos.

Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.

Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.

Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.

Registro mis observaciones y resultados utilizando

Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.

Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.

Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos,

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las

Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.

Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.

Clasifico materiales en sustancias o mezclas.

Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

Explico cómo un número de limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.

Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.

Explico y utilizo la tabla

Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos.

Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.

Justifico la importancia del recurso hídrico en el desarrollo de comunidades humanas.

Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud.

Relaciono la dieta de algunas comunidades humana con los recursos disponibles y determino si es balanceada.

Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos sólidos.

Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Cumplo mi función cuanto trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.

Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o

esquemas, gráficos y tablas.

Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.

Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.

Utilizo las matemáticas como una herramienta para modelar, analizar y presentar datos.

Busco información en diferentes fuentes,

Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.

Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.

Establezco relaciones entre la información recopilada y mis resultados.

Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.

Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

Propongo y sustento

relaciones entre diferentes sistemas de órganos.

Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas.

Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características climáticas.

Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.

Formulo hipótesis sobre las

periódica como herramienta para predecir procesos químicos.

Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.

Relaciono energía y movimiento.

Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.

Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.

Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.

Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.

Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar.

Explico las consecuen

individuo y para su comunidad.

Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control.

Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en procesos industriales.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.

Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible la exploración del universo.

Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo.

Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en ambientes extremos.

aplicar conocimientos.

Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezca mi salud.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.

Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.

Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

causas de extinción de un grupo taxonómico.

Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.

Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

cias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la tierra.

OCTAVO A NOVENO

CONOCIMIENTO COMO

CIENTIFICO (a) NATURAL

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES

DESARROLLO COMPROMISO

S PERSONALES Y SOCIALES

Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y

sociedad Observo

fenómenos específicos.

Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencias y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.

Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).

Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuestas a

Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario.

Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.

Comparo diferentes sistemas de reproducción.

Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad.

Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.

Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.

Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electrostáticas.

Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.

Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución.

Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.

Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico, trabajo y transferencias de energía térmica; las expreso matemática

Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.

Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.

Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.

Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casas comerciales.

Identifico productos que

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.

Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Cumplo mi función cuanto trabajo en

preguntas. Realizo

mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.

Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.

Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.

Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.

Busco información en diferentes fuentes,

Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.

Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.

Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos

Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.

Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos e difícil ubicación taxonómica.

Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.

Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.

Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.

Formulo hipótesis acerca del origen y evolución

mente. Comparo los

modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.

Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinámico, trabajo y transferencia de energía térmica; las expreso matemáticamente.

Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica con la formación de vientos.

Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas.

Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación.

Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz.

pueden tener niveles de pH y explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.

Explico la relación entre ciclos termodinámicos y el funcionamiento de motores.

Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de instrumentos musicales.

Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.

Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humanas.

Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

Establezco relaciones

grupo y respeto las funciones de las demás personas.

Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.

Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y reproducción.

Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

generados en mis experimentos.

Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.

Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas.

Sustento mis respuestas con diversos argumentos.

Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.

Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo

de un grupo de organismos.

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos.

Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.

entre el deporte y la salud física y mental.

Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus implicaciones para la sociedad.

Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.

nuevas preguntas.

DECIMO A ONCE

CONOCIMIENTO COMO

CIENTIFICO (a) NATURAL

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES

DESARROLLO COMPROMISO

S PERSONALES Y SOCIALES

Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y

sociedad Observo y

formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de teorías científicas.

Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.

Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones

Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.

Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la selección natural.

Explico las relaciones entre

Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.

Explico la obtención de energía nuclear a partir de alternación de la estructura del átomo.

Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.

Explico la relación entre la

Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.

Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la estructura del átomo.

Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.

Explico la relación entre la

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.

Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.

Reconozco los aportes de conocimient

. Realizo

mediciones con instrumentos y equipos adecuados.

Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.

Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.

Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.

Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.

Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.

Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.

Relaciono la información recopilada

materia y energía en las cadenas alimentarias.

Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión de energía necesaria para organismos aerobios.

Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos ecosistemas.

Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres vivos

Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.

Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas.

Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.

Establezco relaciones entre individuo, población, comunida

estructura de los átomos y los enlaces que realiza.

Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.

Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.

Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.

Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.

Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento

estructura de los átomos y los enlaces que realiza.

Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.

Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.

Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.

Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.

Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica

os diferentes al científico.

Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Cumplo mi función cuanto trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.

Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas.

Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.

Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y reproducción.

Tomo decisiones

con los datos de mis experimentos y simulaciones.

Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental.

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.

Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teorías científicas.

Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.

Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.

d y ecosistema.

Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del mundo y de Colombia.

rectilíneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energía mecánica

Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de fuerzas que actúan sobre ellos.

Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.

Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.

Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.

Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.

Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.

Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas electrostáticas.

Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre campo eléctrico y magnético.

de fluidos. Analizo el

desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su impacto en la vida diaria.

Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.

Establezco la relación entre el deporte y la salud física y mental.

Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia del uso correcto.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.

Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la reproducción humanas.

sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.

Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.

Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva.

Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.

MAPA FUNCIONAL

CIENCIAS NATURALES

PROCESOS BIOLOGICOS

PROCESOS FISICOS

PROCESOS QUIMICOS

MORFOLOGIA

FISIOLOGIA

MAGNITUDES FISICAS

MECANICA

DINAMICA

ESTATICA

GRAVITACION

TRABAJO Y ENERGIA

MECANICA Y FLUIDOS

CALOR TEMPERATURA

ONDAS

OPTICA

SONIDO

ELECTRICIDAD

TAXONOMIA

FILOGENIA

LA MATERIA

SISTEMAS DE MEDICION

ENERGIA

ESTEQUIOMETRIA

TABLA PERIODICA

CINETICA Y EQUILIBRIO

ESTRUCTURA ATOMICA

NOMENCLATURA

SOLUCIONES Y COLOIDES

COMPUESTOS ORGANICOS

HIDROCARBUROS

INDIVIDUO

POBLACION

COMUNIDAD

ECOSISTEMAS

NATURALES

CICLOS BIOGEQUIMICOS

UNIVERSO

PROCESOS ECOSISTEMICOS

TABLA DE SABERES

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: FÍSICA

COMPETENCIA ABARCADORA:

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan identificar y apropiar los procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno para conservar el equilibrio natural y mejorar su calidad de vida y la de los demás.

UNIDAD DE COMPETENCIA:

Reconocer e interpretar los fenómenos físicos relacionándolos con los procesos que ocurren a su alrededor para usarlos en su beneficio y de los demás.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

1. Interpretar y describir los principios y las leyes que rigen los fenómenos físicos.2. Elaborar e interpretar gráficos y solucionar problemas aplicando los conocimientos adquiridos. 3. Reconocer las diversas aplicaciones tecnológicas en el área y utilizar los que estén a su alcance.

GRADO SABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

1º Describir objetos según las características que perciben con los órganos en los sentidos.

Clasificar objetos según características forma, textura, color, temperatura, sabor, etc.

Valora y clasifica los objetos de su entorno

Identificar diferentes estados físicos de la materia (agua).

Verificar las causas para los cambios de estado del agua.

Propone mecanismos para la conservación del agua.

Identificar fuentes de luz, calor y sonido.

Comparo los efectos de la luz, el calor y el sonido sobre los seres humanos.

Aprecia los efectos de la luz, el calor y el sonido sobre los seres de su entorno.

2º Reconocer clases de sonido según el timbre, el volumen y la fuente.

Construir instrumentos sencillos emisores de sonido

Apreciar los efectos del sonido utilizando correctamente las fuentes sonoras.

Determinar situaciones en las que ocurre transferencia de calor.

Realizar experiencias que le permitan verificar el fenómeno de la energía calorífica.

Adoptar mecanismos de prevención de riesgos de accidentes producidos por las fuentes de calor.

Describir tipos de movimientos en seres vivos y objetos y las fuerzas que lo producen.

Clasificar los movimientos de los cuerpos, según las causas que lo producen.

Predecir los efectos físicos del movimiento observado.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

3º Reconocer las fuerzas o distancia generadas por imanes sobre diferentes objetos.

Experimentar las fuerzas producidas por los imanes.

Verificar las propiedades magnéticas en la aplicación mecánica de distintos dispositivos.

Describir el movimiento del sol, la luna y las estrellas en el cielo en un período de tiempo.

Construye el modelo del movimiento relativo entre la tierra, la luna y el sol.

Compartir puntos de vista o criterios de formación sobre el movimiento relativo en lo observado entre estos astros.

Observar los efectos de la electricidad.

Construye circuitos eléctricos simples con pilas.

Identificar los elementos básicos que forman un circuito eléctrico.

4º Describir los efectos de la transferencia de energía calórica en los cambios de estado de algunas sustancias.

Desarrollar experiencias donde interviene la Energía calórica en los cambios de estado.

Utilizar el calor como fuente de energía.

Establecer relaciones entre objetos, relaciones entre objetos que tienen masa iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.

Confrontar los resultados observados a través de las experiencias de las relaciones propias de materia referente a su masa, peso y volumen.

Inferir criterios que le permitan establecer relaciones entre las propiedades físicas de la materia.

Relacionar el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre esta.

Relacionar experimentalmente los parámetros básicos que componen el movimiento.

Establecer el modelo experimentado con su diario vivir.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

5º Describir fuerzas en máquinas simples.

Explorar las diferentes relaciones físicas que producen distintos resultados.

Verificar los procesos físicos, observados de máquinas simples en su diario vivir.

Reconocer las características de la atmósfera sobre la tierra.

Observar las diferencias físicas de las propiedades de la atmósfera sobre la tierra.

Adoptar actividades propias para resolver situaciones que afecten su salud debido a la influencia de las propiedades de las características de la atmósfera.

6º Verificar la acción de las fuerzas electrostáticas y magnéticas y su relación con la carga eléctrica.

Experimentar actividades físicas que involucren el concepto de fuerza.

Juzgar las aflicciones de las fuerzas físicas como el producto de las avances tecnológicos.

Definir energía y el movimiento.

Relacionar energía y movimientos, identificando clases de energía y las transformaciones de la misma.

Argumentar la vida como un proceso cambiante en sus diferentes manifestaciones energéticas.

7º Verificar el tipo de relación de proporcionalidad entre la distancia y el tiempo entre diversos movimientos.

Obtener experimentalmente las relaciones de proporcionalidad de los datos obtenidos sobre distancia y tiempo en los diversos movimientos. .

Valorar los fenómenos naturales como un perfecto equilibrio de sus diversos elementos en interacción.

Describir el concepto de densidad de un cuerpo.

Experimentar densidades de diferentes cuerpos.

Establecer relaciones entre densidades de diferentes cuerpos.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

8º Comparar masas, peso, cantidad de sustancias y densidad de diferentes materiales.

Determinar experimentalmente la relación entre masa y volumen ocupado por diferentes cuerpos.

Justificar diversos fenómenos físicos como presión en fluidos, sustentados en el concepto de densidad.

Señalar las relaciones entre las variables de estado en un sistema térmico-dinámico.

Confrontar las diferentes variables a través de procesos experimentales referente al calor y temperatura.

Graficar los sistemas termodinámicos señalando el comportamiento de las diferentes variables que lo componen.

9º Establecer relaciones entre la energía interna de un sistema termodinámico, el trabajo y su transformación.

Relacionar las diferentes clases de energía

Explicar los conceptos de energía en la solución de problemas.

Describir los elementos básicos de los movimientos ondulatorios.

Calcular parámetros relacionados con los elementos básicos del movimiento ondulatorio.

Graficar las relaciones físicas entre elongación, velocidad y aceleración en el tiempo.

Reconocer la naturaleza y el comportamiento de la luz.

Comparar las diferentes longitudes de onda a través de un espectroscopio.

Solucionar problemas correspondientes al comportamiento de los fenómenos ondulatorios de la luz.

10º Determinar relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme.

Resolver problemas sobre movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado.

Desarrollar experiencia sobre movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado.

Interpretar las diferentes clases de fuerza que actúan sobre los cuerpos definiendo físicamente cada una de ellas.

Formular por medio de experiencias las expresiones de cada una de las fuerzas.

Construir aparatos que involucren las diferentes fuerzas.

GRADOSABER

CONOCER (COGNITIVO)

SABER HACER (PROCEDIMENTAL)

SABER SER (ACTITUDINAL)

10º Describir las diferentes clases de energía y su conservación.

Construir aparatos donde involucre las diferentes clases de energía.

Solucionar problemas sobre energía y trabajo.

Señalar las clases de equilibrio y las relaciones entre centro de masa y centro de gravedad.

Clasificar los diferentes tipos de máquinas simples y compuestas.

Crear algunos ejemplares sobre máquinas simples.

Enunciar el comportamiento de fluidos en reposo y en movimiento.

Desarrollar experiencias con líquidos y gases en estado de reposo y en estado de movimiento.

Solucionar problemas sobre estática y dinámica de fluidos.

11º Describir el movimiento armónico simple y sus términos básicos.

Experimentar con el péndulo simple y el sistema amortiguado (masa-resorte) para integrar los conceptos al movimiento ondulatorio.

Resolver problemas sobre movimiento armónico simple Elongación Velocidad Aceleración

Observar y enunciar las diferentes clases de ondas, sus componentes y fenómenos ondulatorios.

Desarrollar experiencias con resortes de ondas y cubetas para la respectiva observación.

Solucionar ejercicios o problemas que involucren los conceptos de ondas.

Describir los conceptos que involucran la óptica geométrica.

Construir aparatos que contengan elementos como espejos planos, esféricos y los lentes.

Aplicar los conceptos de la óptica geométrica en la solución de problemas.

Enunciar relaciones entre fuerzas microscópicas y fuerzas eléctricas.

Integrar los conceptos de la dinámica y la gravitación para la conceptualización de la fuerza electrostática.

Resolver problemas sobre electrostática “Ley de Coulomb”.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

11º Entender las diferencias que hay entre campo eléctrico y campo magnético.

Confrontar los conceptos de campo eléctrico y campo magnético para la conceptualización de los mismos.

Aplicar los conceptos de campo eléctrico y campo magnético en un solenoide y un toroide.

Describir voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito complejo y para todo el sistema.

Para armar un circuito y dar la solución por medio de los conceptos adquiridos.

Solucionar problemas correspondientes a:

Circuitos eléctricos Series paralelas y mixtos

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: QUIMICA

COMPETENCIA ABARCADORA:

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan identificar y apropiar los procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno para conservar el equilibrio natural y mejorar su calidad de vida y la de los demás.

UNIDAD DE COMPETENCIA:

Interpretar los fenómenos químicos en el entorno natural, artificial y aplicándolos para mejorar la calidad de vida.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

1. Identificar las propiedades y transformaciones de la materia, las leyes y teorías que rigen su comportamiento para comprender los procesos químicos.

2. Construir conocimientos a partir de experiencias y practicas sencillas de laboratorio realizando gráficas y solucionando problemas.

3. Argumentar los procesos químicos que ocurren en la naturaleza, identificando sus causas y consecuencias en la salud humana y en la vida del planeta.

GRADO SABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

1º Reconocer las características de sólidos y líquidos.

Clasificar los sólidos y líquidos de acuerdo a las características que presentan.

Proponer soluciones a problemas cotidianos aplicando las características de sólidos y líquidos.

Identificar los diferentes estados físicos del agua.

Ilustrar modelos que le permitan identificar los estados físicos del agua.

2º Determinar el volumen y la masa de cuerpos sólidos y líquidos.

Clasificar los cuerpos sólidos y líquidos, identificando el volumen y la masa que poseen.

Calcular el volumen y la masa de los cuerpos.

Reconocer las causas que producen los cambios de estado de la materia.

Experimentar los diferentes estados que se producen en la materia.

Emplear métodos que le permitan producir cambios de la materia.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

3º Establecer relaciones entre magnitudes y unidades relacionadas a los estados de la materia. .

Clasificar unidades que permiten relacionar las diferentes magnitudes.

Resolver problemas planteados aplicando las relaciones entre magnitudes y unidades.

Reconocer mezclas y combinaciones.

Comparar y establecer semejanzas y diferencias entre las mezclas y las combinaciones.

Argumentar y demostrar las características que identifican las mezclas y las combinaciones.

4º Determinar las propiedades generales y específicas de la materia.

Identifica las características que determinan las propiedades generales y específicas de la materia.

Resolver situaciones aplicando las propiedades generales y específicas de la materia.

Interpretar los cambios químicos de la materia.

Clasifica los cambios químicos que continuamente se dan en la materia.

Ejemplificar las transformaciones que alteran la estructura y la composición.

Discriminar las características que tienen las mezclas y las combinaciones.

Clasifica las mezclas y las combinaciones a través de la experiencia.

Ejemplificar las mezclas y las combinaciones de acuerdo a situaciones cotidianas

5º Reconocer las etapas Organizar las etapas que se Aplicar las etapas del

del método científico. dan en el método científico en experiencias sencillas.

método científico en experiencias sencillas.

Observar que la materia está constituida por partículas más pequeñas.

Realizar modelos que le permitan identificar las partículas del átomo.

Proponer diversos modelos representando las partículas fundamentales del átomo de diferentes elementos.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

6º Determinar las propiedades física y químicas de la materia.

Agrupar diferentes materiales de acuerdo a las propiedades físicas y químicas.

Demostrar propiedades físicas y químicas de la materia.

Reconocer el átomo como la unidad básica de la materia.

Esquematizar el átomo como la unidad básica de la materia.

Ejemplificar diferentes tipos de átomos.

Representar los diferentes modelos atómicos.

Contrastar los diferentes modelos atómicos a través de la historia.

Argumentar sobre las características de los diferentes modelos atómicos.

Describir las características que identifiquen los elementos en metales y no metales.

Clasificar diferentes elementos en metales y no metales a partir de sus características.

Aplicar las diferentes características de los elementos para diferenciar metales y no metales.

Observar los cambios químicos de algunos metales en contacto con el aire.

Identificar los cambios químicos de algunos metales en contacto con el aire.

Verificar cambios químicos de algunos metales en contacto con el aire.

Describir la teoría cuántica en términos de niveles, subniveles y orbitales.

Esquematizar la distribución electrónica por niveles, subniveles y orbitales.

Desarrollar la configuración electrónica de diferentes átomos.

Entender la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica.

Relacionar los elementos químicos en la tabla periódica.

Conjeturar la posición de los elementos en la tabla periódica con sus propiedades o características.

7º Explicar y utilizar la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.

Relacionar los procesos químicos con las propiedades periódicas.

Aplicar procesos químicos en diferentes actividades de su vida diaria.

Reconocer sustancias puras o mezclas describiendo los

Clasificar materiales en sustancias puras o mezclas y sus diferentes métodos de

Comprobar componentes de diferentes tipos de sustancias.

métodos de separación. separación.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

8º Interpretar la estructura del modelo atómico actual.

Relacionar la estructura del modelo atómico actual con la configuración electrónica.

Desarrollar configuraciones electrónicas.

Representar los diferentes tipos de enlaces y reacciones químicas.

Experimentar con diferentes sustancias los diferentes tipos de enlaces químicos.

Ilustrar diferentes clases de reacciones químicas.

Enunciar las características de los grupos funcionales de la química inorgánica.

Identificar diferentes funciones químicas y sus normas de nomenclatura.

Resolver ejercicios sobre funciones químicas.

Comprobar experimentalmente las diferentes funciones inorgánicas.

9º Interpretar la tabla periódica y explicar la organización de los elementos de acuerdo con las propiedades y establecer características generales de cada grupo y periodo.

Clasificar los elementos en grupos y periodos según sus propiedades.

Formular propiedades de algunos elementos de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica.

Escribir y balancear ecuaciones químicas.

Identificar los diferentes pasos para balancear una ecuación química.

Resolver diferentes ejercicios que impliquen equilibrio de ecuaciones químicas.

10º Reconocer e identificar la estructura general de la tabla periódica y enuncia sus diferentes propiedades.

Resolver configuraciones electrónicas y relacionar las mismas con la estructura de la tabla periódica.

Aplicar conceptos adquiridos para un correcto manejo de la tabla periódica.

Reconocer clases de enlaces, formulas y funciones de la química inorgánica.

Identificar clases de enlaces químicos con sus propiedades.

Demostrar en forma práctica enlaces químicos.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

10º Simbolizar diferentes tipos de fórmulas de elementos y

Aplicar simbología química para representar

compuestos. elementos y compuestos.

Investigar clases de funciones de la química inorgánica.

Resolver talleres que impliquen ejercicios sobre nomenclatura química.

Interpretar ecuaciones químicas y determinar leyes relacionadas a los cálculos estequiométricos.

Identificar experimentalmente las clases de reacciones químicas según el tipo de transformación que se presente.

Desarrollar ejercicios propuestos relacionados con equilibrio de ecuaciones y cálculos estequiométricos.

Enunciar diferencias entre solución, mezcla y compuesto interpretando cualitativa y cuantitativamente la concentración de una solución.

Comparar diferentes tipos de sustancias en homogéneos y heterogéneos.

Manipular sustancias homogéneas y heterogéneas para identificar características.

Resolver problemas propuestos para determinar la concentración de una solución.

Preparar en el laboratorio soluciones con diferentes concentraciones.

Describir los estados, propiedades y transformaciones de la materia y enunciar leyes y variables que determinan el comportamiento de los gases.

Plantear y resolver problemas aplicando las leyes de los gases.

Demostrar con prácticas de laboratorio las leyes que determinan el comportamiento de los gases.

11º Describir la estructura del átomo de carbono y clasifica los compuestos orgánicos.

Contrastar la estructura del átomo de carbono y la relaciona con su tipo de enlace Carbono Carbono.

Proponer ejemplos de diferentes compuestos orgánicos para ilustrar su estructura.

Reconocer los hidrocarburos por sus propiedades físicas, químicas y su nomenclatura.

Identificar los hidrocarburos por sus nombres y sus fórmulas.

Ilustrar las propiedades químicas de los hidrocarburos a través de sus reacciones y ecuaciones.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

11º Enumerar y reconocer las diferentes funciones de la química orgánica teniendo en cuenta su estructura, clasificación, nomenclatura y aplicación en la vida diaria.

Clasificar las funciones de la química orgánica.

Emplear conceptos adquiridos en la elaboración de productos básicos.

Identificar las diferentes propiedades físicas y químicas de las funciones orgánicas.

Proponer la elaboración y comercialización de productos.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: BIOLOGIA

COMPETENCIA ABARCADORA:

Desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan identificar y apropiar los procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno para conservar el equilibrio natural y mejorar su calidad de vida y la de los demás.

UNIDAD DE COMPETENCIA:

Establecer los procesos biológicos que le permitan mantener el equilibrio natural para despertar actitudes que lo lleven a cuidar y proteger su entorno.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA:

1. Interpretar conceptos básicos relacionándolos entre si, para desarrollar actividades que le permitan experimentar y generar nuevos conocimientos.

2. Interpretar los procesos biológicos que le permitan reconocerse a sí mismo, valorando su vida y de la de los demás seres de la creación.

3. Utilizar los conocimientos biológicos para que le permitan solucionar los problemas de su medio

GRADO SABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

1º Describir el cuerpo y el de los compañeros y compañeras

Comparar las características físicas de los niños y las niñas.

Argumentar las diferencias y semejanzas que existen entre niños y niñas.

Reconocer el mundo natural, clasificando los seres como vivos y no vivos.

Clasificar los seres vivos y no vivos de la naturaleza.

Ejemplificar los seres que existen en la naturaleza.

Describir semejanzas y diferencias entre seres vivos y no vivos.

Seleccionar los seres vivos y no vivos de la naturaleza de acuerdo a sus características.

Ilustrar seres vivos y no vivos de su entorno.

Reconocer las partes de la planta.

Identificar las principales partes de una planta.

Ejemplificar diversas plantas señalando sus partes principales.

Reconocer animales según el medio donde viven y la forma como se desplazan.

Clasificar los animales de su entorno teniendo en cuenta sus adaptaciones.

Argumenta las características necesarias para la supervivencia de los animales.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

2º Definir los reinos de la Clasificar los seres de la Ejemplifica los reinos de

naturaleza según las características de los seres vivos y no vivos.

naturaleza en los reinos existentes.

la naturaleza.

Seleccionar los seres vivos de acuerdo a locomoción, vivienda, alimentación y medio de vida.

Agrupar los seres vivos de acuerdo a su forma de vida.

Justificar las formas de vida de los organismos de acuerdo al medio.

Reconocer las partes del cuerpo y su función.

Identificar la función y ubicación de las diferentes partes del cuerpo.

Ilustrar las partes del cuerpo y argumentar su función.

Observar y describir cambios en el desarrollo de los seres vivos.

Identificar los cambios que se presentan en las diferentes etapas de los seres vivos.

Argumenta los cambios que se dan en el desarrollo de los seres vivos.

3º Describir los ciclos biogeoquímicos.

Esquematizar los ciclos biogeoquímicos.

Argumentar los procesos que se llevan a cabo en los ciclos biogeoquímicos.

Reconocer las características que se heredan de padres a hijos.

Identificar las características que se heredan de padres a hijos.

Opinar que existen características hereditarias.

Determinar los recursos naturales del entorno (flora, fauna, agua y suelo).

Clasificar los recursos naturales del entorno.

Ejemplificar las clases de recursos que existen en la naturaleza.

Definir las adaptaciones que presentan los seres vivos al ambiente.

Clasificar los seres vivos de acuerdo a las adaptaciones que presentan al ambiente.

Justificar las funciones de las diferentes adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

3º Señalar las características que se mantienen en el tiempo entre fósiles y seres vivos.

Comparar fósiles y seres vivos identificando las características.

Enunciar las funciones de relación común a los seres vivos.

Identifica las funciones de relación que se dan en los seres vivos.

Argumenta las diferentes funciones de relación que presentan los seres vivos.

4º Reconocer la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Identificar la célula como unidad básica de los seres vivos.

Argumentar la importancia de la célula como unidad básica de

los seres vivos.

Determinar los niveles de organización celular de los seres vivos.

Clasificar los seres vivos de acuerdo al nivel de organización celular.

Ejemplificar los niveles de organización celular de los seres vivos.

Observar en el entorno objetos que cumplen funciones similares a las de los órganos.

Comparar objetos que cumplen funciones similares a las de los órganos.

Ilustrar los objetos que cumplen las funciones similares a los órganos.

Definir los diversos sistemas de órganos del ser humano y explicar su función.

Organizar los sistemas del ser humano reconociendo sus órganos y la función que cumplen.

Argumenta las funciones que cumplen los diferentes órganos y sistemas del ser humano.

Observar las adaptaciones de los seres vivos.

Clasificar los seres vivos teniendo en cuenta las adaptaciones que presentan.

Justificar la función que cumple las adaptaciones de los seres vivos.

Explica la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadenas alimentaria).

Esquematizar las cadenas alimentarias.

Proponer estrategias que permitan la conservación de los ecosistemas.

Señalar los seres vivos en los diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos).

Clasificar otros seres vivos en los diferentes grupos taxonómicos.

Aplicar la clasificación taxonómica de los seres vivos.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

5º Discriminar el tipo de fuerza que puede fracturar diferentes tipos de huesos.

Clasificar los tipos de fuerza que lesionan los huesos.

Argumentar los daños que se pueden presentar en los huesos al aplicársele determinada fuerza.

Observar la aplicación de máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y describir su función.

Identificar la aplicación de máquinas simples en el cuerpo de los seres vivos, relacionando su función.

Ejemplificar la función de las máquinas simples en el cuerpo de los seres vivos.

Investigar y describir diversos tipos de neuronas

Comparar diversos tipos de neuronas entre si y relacionarlas con los circuitos eléctricos.

Valorar la importancia sobre el cuidado de las neuronas y proponer acciones para su cuidado.

Reconocer los factores de los ecosistemas.

Clasifica los diversos ecosistemas, explicando las relaciones que se dan entre

Destaca la importancia de mantener el equilibrio en los ecosistemas.

los factores.

Analizar fenómenos de camuflaje en el entorno, reconociendo su función.

Sintetizar las adaptaciones que presentan los seres vivos como el camuflaje.

Argumentar la importancia del camuflaje de los seres vivos en la supervivencia.

6º Localizar los órganos celulares describiendo las funciones básicas.

Construir las células de los seres vivos, con sus organelos comparando su función y estructura.

Indaga avances científicos basados en la división celular en la formación de un ser vivo.

Clasificar organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.

Clasificar los seres vivos de acuerdo al número de células que lo conforman.

Proponer y sustentar respuestas a las preguntas comparándolas con las de otros en la clasificación de los seres vivos.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

6º Entender los procesos de división celular analizando la importancia en la formación de nuevos tejidos y organismos.

Esquematizar la formación de un sistema del ser vivo a partir de la división celular.

Valora la importancia que tiene de cuidar los tejidos para una mejor formación de los órganos.

Describir la estructura y funciones de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio de los seres vivos según los grupos taxonómicos.

Relacionar la función y la estructura que realizan el sistema circulatorio, respiratorio y digestivo en los seres vivos.

Graficar los sistemas relacionados con la respiración.

Cuidar y respetar los sistemas respiratorio, circulatorio y digestivo para un mejor nivel de vida.

Conocer las características y los elementos de los ecosistemas.

Esquematizar diversos modelos de ecosistemas existentes.

Formular estrategias para la conservación de diferentes ecosistemas.

7º Explicar el origen de la vida y del universo, según diversas teorías.

Confrontar las diferentes teorías del origen de la vida en la formación de un ser vivo.

Debatir el origen de la vida y la evolución con explicaciones científicas y filosóficas.

Describir la importancia de la reproducción como la función que permite la continuidad de la vida.

Identificar el proceso de reproducción a nivel celular, vegetal, animal y humano.

Valorar y argumentar el proceso de la reproducción celular como continuidad de la

especie.

Reconocer la excreción como la función que permite el equilibrio interno de los organismos.

Organizar secuencialmente los órganos que conforman el sistema excretor.

Proponer cuidados que permitan el buen funcionamiento de los órganos para mantener una vida sana.

Entender las funciones de relación de los seres vivos en el sistema muscular y óseo.

Construir modelos óseos y musculares de humanos en diferentes materiales.

Desarrollar buenos hábitos deportivos y alimentarios para el buen funcionamiento del organismo.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

7º Reconocer la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

Usar el recurso natural del agua como instrumento primordial de la vida.

Valorar y cuidar las fuentes hídricas de nuestro entorno.

8º Interpretar la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.

Esquematizar y analizar los órganos reproductores femeninos.

Tomar decisiones responsables y compartidas sobre la sexualidad humana.

Reconocer las funciones de las diferentes partes del sistema nervioso central y periférico.

Construir mapas conceptuales del sistema nervioso central y periférico de los seres vivos.

Adquirir buenos hábitos en el manejo del stress como causa del regeneramiento del sistema nervioso central y periférico del humano.

Describir los órganos sensoriales y su importancia en la vida.

Ilustrar y analizar los órganos representativos de los sentidos con sus respectivas estructuras.

Valorar la importancia de la salud en el cuidado de los órganos sensoriales para un mejor funcionamiento.

Explicar la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.

Investigar la implicación que tienen las hormonas para el buen funcionamiento del sistema endocrino.

Poner en práctica los conocimientos adquiridos del sistema hormonal para las funciones vitales.

Describir y relacionar los ciclos de algunos elementos y la energía en los ecosistemas.

Construir maquetas sobre los diferentes ciclos biológicos.

Descubrir y controlar las formas mediante los cuales el hombre contamina su ambiente.

9º Enunciar las diferentes teorías del origen de las especies.

Comparar las diferentes teorías sobre el origen de las especies.

Proponer y sustentar respuestas a las preguntas y compararlas con las de otros y con las teorías científicas.

Determinar criterios para clasificar los organismos en diferentes niveles.

GRADO SABER CONOCER (COGNITIVO)

SABER HACER (PROCEDIMENTAL)

SABER SER (ACTITUDINAL)

9º Reconocer la estructura de la molécula del ADN y del ARN.

Establecer criterios de relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Adquirir información sobre avances científicos para discutir y asumir posturas fundamentales en las implicaciones éticas.

Identificar los ácidos nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia, y las relaciona con la síntesis de proteínas y las características de los organismos.

Realizar esquemas que ilustran la síntesis de las proteínas.

Me informo para participar en debates sobre temas relacionados sobre las estructuras que conforman la molécula del ADN.

Reconocer que las características de las especies depende del código genético y del medio ambiente.

Describir el concepto del Código Genético y analizar la importancia en la transmisión de las características hereditarias.

Valora la importancia del código genético en la herencia.

Enunciar las leyes de la herencia mediante cruces genéticos.

Representar las leyes de la herencia a través de cruces.

Comprender la importancia de la transmisión de los caracteres hereditarios.

10º Entender la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.

Identificar a la molécula de ADN como la responsable de los cambios genéticos.

Verificar mediante consultas en diferentes fuentes la importancia del ADN.

Determinar relaciones entre mutación, selección natural y herencia.

Relacionar las mutaciones como los procesos de selección natural y la herencia.

Opinar sobre avances tecnológicos de la ciencia para discutir y asumir posturas fundamentadas teniendo en cuentas sus implicaciones éticas.

Enunciar las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarias.

Examinar diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.

Proponer modelos que representen diferentes cadenas alimentarias.

Señalar la importancia de la fotosíntesis como proceso de conversión de energía para organismos aerobios.

Esquematizar el proceso de la fotosíntesis para entender su dinámica.

Verificar la importancia de la fotosíntesis como proceso esencial en el mantenimiento de la vida.

GRADOSABER CONOCER

(COGNITIVO)SABER HACER

(PROCEDIMENTAL)SABER SER

(ACTITUDINAL)

10º Determinar relaciones entre: individuo, población, comunidad y ecosistema.

Clasificar los niveles de organización de los seres vivos.

Formular propuestas para favorecer algunas especies en peligro de extinción.

Reconocer en los microorganismos, su forma, tamaño, importancia y cómo desarrolla las funciones de vida.

Relacionar la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

Demostrar que la historia de la microbiología y su evolución se relaciona con los avances de la ciencia.

Describir los riesgos patógenos de algunos microorganismos.

Investigar el funcionamiento de los antibióticos y reconocer la importancia de su uso correcto.

Argumentar la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual para mantener la salud individual y colectiva.

11º Describir los ciclos biogeoquímicos de los elementos como responsables de la dinámica de la energía en los ecosistemas.

Comparar los ciclos biogeoquímicos y determinar su importancia en la composición de la materia orgánica.

Graficar cada uno de los ciclos biogeoquímicos y establecer comparaciones.

Enumerar y comparar algunas adaptaciones de los seres vivos en diferentes ecosistemas.

Relacionar las adaptaciones de los seres vivos según sus necesidades vitales.

Procesar informaciones mediante consultas para participar en debates sobre comensalismo, mutualismo, simbiosis, parasitismo entre otros.

Determinar la composición química de las moléculas orgánicas.

Clasificar las biomoléculas según su estructura y función.

Decidir responsablemente sobre la dieta alimenticia y la práctica al ejercicio que favorezca la salud.

Interpretar las normas sobre legislación ambiental y determinar su aplicación.

Planear actividades que conlleven a la conservación del entorno.

Proponer estrategias para la aplicación y cumplimiento de las normas ambientales.

TEORIA Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

El ser humano, por su naturaleza misma , solo puede reconstruir esa verdad partiendo , tal y como lo hace el científico , de su propia perspectiva del mundo; en otras palabras, situado en el Mundo de la Vida.

El referente sociológico: La política educativa , el currículo en general y la escuela como institución , no deben ser ajenas a la problemática social que generan la ciencia y la tecnología y su influencia en la cultura y en la sociedad. Portal razón, la escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre la ciencia , tecnología , sociedad , cultura y medio ambiente , con el fin de reflexionar no solo sobre sus avances y uso , sino también sobre la formación de desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas , lo cual incide en la calidad de vida del hombre y en el equilibrio del Medio Ambiente.

La escuela en cuanto a sistema social y democrático , debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del amiente , resultante de la interacción de sus aspectos biológicos , físicos, químicos, sociales, económicos y culturales ; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre – sociedad – naturaleza , para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que se desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales.

La escuela como institución social y democrática que presta el servicio público de la Educación le compete el deber de formar para que los niños , jóvenes y futuros ciudadanos contribuyan al proceso de construcción de un desarrollo humano sostenible que responda a las necesidades de la diversidad tanto natural como social y cultural buscando siempre mejorar la calidad de vida para todos los habitantes del país.

La escuela como institución social y democrática debe propender porque las personas, colectividades y organizaciones sociales y del estado cumplan y hagan cumplir los mandatos de la Constitución Política, especialmente los referentes al ambiente y los recursos naturales del país.

El estudiante como razón de ser de la escuela y como ser psicobiológico y social interactúa con su medio ambiente. De esta interrelación depende, en gran parte, su aprendizaje y su calidad de vida. Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio Proyecto Educativo Institucional ( PEI ) , entonces el currículo debe responder a los problemas , intereses , necesidades y aspiraciones el alumno y la comunidad y a la política educativa Nacional.

El referente Psico – cognitivo : Plantea a nivel de procesos de pensamiento y acción la manera acerca de cómo se construye el conocimiento .

Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. En otras palabras, gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre si mediante una cierta lógica, el niño, igual que la persona adulta, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Esta perspectiva posibilita, entre otras cosas, una cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo.

El niño (y la persona adulta también) actúa sobre lo nuevo orientado por estas expectativas: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual resultado, o que se observarán tales o tales cambios en un determinado tiempo.

Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede . Si lo observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de conocimientos se encuentra “en equilibrio “con los procesos del Mundo de la Vida. En caso contrario se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentará eliminar tan pronto como lo registre.

La re – equilibración entre las teorías y los procesos naturales se logra gracias a una modificación del sistema de conocimientos. El alumno, después de estar seguro de que puede dar crédito a lo que observa, realiza cambios en su sistema de conocimientos para que lo observado sea una consecuencia lógica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento.

Si logra, obtendrá un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del Mundo de la Vida y, en consecuencia, habrá construido nuevos conocimientos acerca de él. Pero, al mismo tiempo, se habrá situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en los procesos del Mundo de la Vida, que antes le eran totalmente “invisibles”. Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para él, lo llevarán a nuevos desequilibrios que tendrá que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Distinguimos tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento:

1. El momento de un primer estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Lo hemos denominado el momento de las expectativas.

2. El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado ; es el momento del desequilibrio

3. El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado :; lo hemos llamado el momento de la Reequilibración Mejorante

4.4.1. Red conceptual. El programa está constituido por conceptos básicos de Ciencias naturales y Salud. , es así como se tratan aspectos de Física, Química, Biología, Ciencias de la Tierra y el Espacio, Ecología y Salud.

Entre los conceptos científicos, se destacan aquellos que hacen referencia a los siguientes contenidos:

El universo: en donde se estudian los diferentes niveles de organización. Entre estos están: constelaciones, galaxias, sistema solar, tierra. En la tierra se estudian: sus movimientos, su composición interna y externa, sus interrelaciones y sus recursos naturales. en el sistema solar se estudia la organización planetaria y sus interrelaciones. En el estudio de las constelaciones y galaxias se determina el nivel de organización y sus relaciones con respecto a nuestro sistema.

Seres vivientes: dentro de los cuales se estudian los diferentes niveles de organización biológicos y sus interrelaciones. entre estos tenemos: biomas, ecosistemas, comunidades, poblaciones, individuos, aparatos, órganos, tejidos, células.

El movimiento: locomoción, traslación, desplazamiento, rotación, revolución, rapidez.

La energía: fuentes, formas y transformaciones: luz, calor, sonidos, electricidad y magnetismo.

Magnitudes: longitud, peso, masa, área, superficie, volumen, capacidad, duración de eventos, temperatura.

Los conceptos de Ciencias naturales y Educación ambiental se presentan a través de la estructura conceptual, los que a su vez se desglosan en contenidos específicos, en cada grado con mayor profundidad.

Todos estos conceptos no son propios del área de Ciencias naturales, sino que trabajan con interdisciplinariedad con otras áreas, es el caso del tema universo, que tiene correlación con el área de Ciencias Sociales.

Temas como el movimiento se correlacionan con áreas de Física, matemática y Educación Física. El tema de las magnitudes se correlaciona con el área de Sociales, matemáticas y Física.

RECURSOS

Material de Laboratorio de Física

Material de Laboratorio de Química

Material de Laboratorio de Biología

Textos de Química, Física y Biología que se encuentran en la biblioteca

CRITERIO DE EVALUACION E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los criterios de evaluación van encaminados hacia los resultados por alcanzar que

el estudiante debe demostrar en el manejo de situaciones reales del trabajo, en el

aula o de la vida social teniendo como base unos determinados requisitos, con el

fin de que el desempeño sea idóneo.

Aplica el método científico para la interpretación de los fenómenos naturales

Mide algunas magnitudes básicas de la física y de la química Identifica cantidades escalares y vectoriales Resuelve operaciones con vectores Aplica las formular tanto físicas como químicas a la soluciones de

problemas Establece cuando dos magnitudes son directamente y/o inversamente

proporcionales.

Transforma los resultados de una muestra de datos en una tabla para luego calcular la grafica.

Interpreta gráficos de procesos físicos, químicos y biológicos Reconoce y describe movimiento de un cuerpo cuando sobre el actúan

fuerzas especiales Aplica las leyes de la dinámica a la solución de problemas Resuelve ecuaciones químicas Calcula la cantidad de sustancia de un elemento Aplica las condiciones de equilibrio en el análisis de situaciones de la vida

diaria Identifica el tipo de energía mecánica que protegen los cuerpos Aplica la ley de la conservaciones de la cantidad de movimiento a la

solución de problemas Emplea las leyes de la hidromecánica en la solución de problemas Interpreta correctamente las leyes y variables termodinámicas Interpreta las características de los movimientos periódicos Reconoce los fenómenos ondulatorios Diferencia circuitos eléctricos simples de circuitos eléctricos complejos y los

resuelve Reconoce los fenómenos de la visión y del sonido

BIBLIOGRAFIA

GOFFIN, L. Formación de actitudes y valores en educación ambiental, en Formación de dinamizadores en educación ambiental, memorias del segundo encuentro internacional realizado en Cartagena en 1985.

Ministerio de Educación Nacional. Integración en el diseño curricular , división de diseño y programación curricular en educación formal. 1983. Lineamientos curriculares del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ANGEL, A. La trama de la vida. Las bases ecológicas del pensamiento ambiental. Cuadernos ambientales. Serie Ecosistema y Cultura. Bogotá. MEN / IDEA UN. Témpora impresores.

La tierra herida. Las transformaciones ecológicas del Ecosistema, serie de documentos especiales. Bogotá. MEN / IDEA UN , MEN 1985

RAMÍREZ, N. Metodología de la enseñanza de la química. Santafé de Bogotá. Fondo de publicaciones Universidad Distrital

RUIZ, V. M y Burbano, P. Una propuesta curricular para la enseñanza de la Física . Santafé de Bogotá . Universidad Pedagógica Nacional. 1987.

UNESCO, Nuevas tendencias en la enseñanza de la Biología. Oficina regional de Ciencias y tecnología para América Latina y el Caribe. Montevideo. 1987.