PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL “JOSÉ MARÍA VIVAS BALCAZAR”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

AÑO LECTIVO 2009-2010

PLAN DE ÁREAPLAN DE ÁREA

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

DOCENTES DEL ÁREA:

Angela MartinezCarlos Varón

Héctor Fabio HenaoHumberto Espitia

Ivette TorresJorge Iván Palacio

Luis Alfonso BaronaMartha Lucia Ruiz

Yurina Díaz

AÑO LECTIVO 2009-2010

1. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA

Una concepción compartida por educadores y, en general, por las sociedades de diferentes

países, es que la dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y

conviva en él tener una formación básica en ciencias naturales. Por medio de ésta los

educandos deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia de tal

forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende,

desenvolverse de una manera más significativa en ella.

El desarrollo histórico de las ciencias naturales, el papel que han desempeñado en las

transformaciones de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales, así como

sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la formación

integral de las personas.

En esta misma dirección, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental expresan que su sentido y su función es precisamente ”... ofrecerle a

los educandos colombianos la posibilidad de conocer los procesos biológicos, físicos y

químicos y su relación con los procesos culturales...” . Igualmente, se afirma que el

conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de

acción, así como de competencias propias de la actividad científica.

Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias

naturales en el proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su

función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido

fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les

permitan usar lo que saben de las ciencias naturales para comprender e interactuar en el

mundo donde viven. Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de

las ciencias naturales por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos

debe ser ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a las ciencias naturales.

Al culminar la educación formal, los educandos deben contar con una formación básica de

ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y

procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han

construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos,

cuestionarlos, contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican

parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y

en general los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos

individuales o sociales.

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Una descripción de las distintas posturas a la pregunta ¿Qué es la ciencia? sobrepasa los

alcances de este planeamiento. En consecuencia, se pretende destacar algunos elementos

fundamentales de las concepciones contemporáneas sobre ciencia, a partir de una

argumentación sobre su pertinencia para el contexto escolar.

La idea de una formación en ciencias – que propicia la construcción de modelos de la

naturaleza y su puesta en práctica en diferentes escenarios – tiene como fundamento una

concepción de ciencia que destaca tanto los conceptos y teorías construidos en los campos

de la biología, la física y la química, como los procesos, los procedimientos y la dinámica de

la elaboración, el contraste y el ajuste de dichos esquemas de conocimiento.

La ciencia puede entenderse sencillamente como lo que los científicos “hacen”. Esta idea

permite destacar la naturaleza de las ciencias naturales: formas de conocer, a las cuales

están ligadas tanto el conjunto de ideas, conceptos, principios y teorías propias de las

ciencias, como los procesos y procedimientos que hacen posible interpretar, argumentar,

contrastar, predecir y valorar a partir de dichas herramientas teóricas.

La comprensión de los planteamientos centrales de una teoría es la base del saber hacer en

ciencias naturales, porque éstos pueden ser sencillos, pero profundos; además, este saber

hacer se orienta hacia la construcción de explicaciones y predicciones, las cuales deben ser

debidamente argumentadas; se caracteriza por sus procedimientos de rigor, que incluyen la

duda sistemática sobre los resultados, los análisis o las explicaciones de una situación, así

como la puesta en discusión del trabajo realizado con pares académicos. Asimismo, el saber

hacer en ciencias tiene como referente concreto el experimento, que implica la exploración

de nuevas situaciones en las que una teoría puede tener cabida, la predicción de lo que

sucede en dicha situación o la exploración de nuevas para las que no se cuenta con

explicaciones definitivas; en últimas, tiene un componente social que se expresa no sólo en

la construcción de conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempeña el hacer

científico en las transformaciones de una sociedad.

Esta concepción de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los

niveles de la educación formal (Educación básica primaria, educación básica secundaria y

educación media técnica), cuyos objetivos educativos propenden por una aproximación

gradual al estudio de las ciencias naturales.

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA

DIAGNOSTICO DEL AREA

LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR

De los modelos tradicionales centrados en la transmisión verbal, pasando por las

propuestas de enseñanza por descubrimiento propias de los años “70 – 80 y 90”, hemos

llegado a la nueva década con numerosas críticas sistematizadas acerca de las

fortalezas y debilidades de dichos modelos.

Si bien sabemos que esos modelos didácticos han impactado en la práctica de diverso

modo y que muchas tendencias no se han generalizado al conjunto de las escuelas, han

permitido desde entonces la apertura de un trabajo de discusión e intercambio colectivo

que quebró la soledad en la actividad profesional y favoreció la aparición de un

verdadero proceso de cambio.

En el marco de la coexistencia de diferentes propuestas de enseñanza, es posible

identificar en la actualidad una problemática a la que nos enfrentamos los docentes del

área de Ciencias Naturales, el escaso interés y la falta de responsabilidad y compromiso

que manifiestan los educandos en la Institución Educativa, por el aprendizaje de las

diferentes áreas del conocimiento.

En el camino de replanteo de nuestra práctica existe un gran interrogante que los

docentes del área de Ciencias Naturales nos hacemos frecuentemente, que constituye

un problema central: ¿Qué ocurre con nuestros educandos, que muestran tan poco

interés por aprender?

La respuesta a esta pregunta no es sencilla, si es que es posible hallar una sola

respuesta. Consideramos que existen diferentes factores que conllevan a que las

propuestas de la enseñanza de las ciencias naturales no estimulen el interés de los

educandos, ellos son:

La concepción de ciencia de los docentes.

La escasa interacción entre las concepciones de los educandos y los contenidos

científicos que los docentes enseñamos.

Ciertas características de los textos escolares o guías de trabajo.

La representación social de las ciencias naturales como disciplina.

Quizá si se abordara en las clases de ciencias naturales las relaciones entre ciencia y

sociedad se podría incentivar el interés de los educandos por el aprendizaje de las

ciencias naturales.

PERFIL DEL AREA

La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas

propias de conocer de los educandos, evidencian que el aprendizaje de las ciencias

debe ser un proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de estudio y

aprendizaje gradual implica la integración y jerarquización paulatina de las formas

propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales.

Dicha integración conlleva la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, que

se diferencian en su complejidad.

Los objetivos propios de cada nivel educativo permiten identificar tres niveles de

aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación formal: nivel

exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir

tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos básicos de las ciencias

naturales. Éstos se diferencian por su complejidad, que puede ser entendida en

términos de las herramientas de formalización que abarca y del poder explicativo del

modelo construido.

Nivel exploratorio : En este nivel los educandos construyen explicaciones, plantean

y realizan experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre su

entorno. Los educandos describen de forma gradual y cualitativa características,

relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos biológicos,

físicos y químicos de su entorno. En este nivel los análisis cualitativos involucran la

inclusión gradual de categorías de las ciencias para hacer descripciones simples,

agrupamiento de objetos, establecimiento de relaciones de orden o

establecimiento de relaciones simples de causa – efecto. El nivel exploratorio

comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de educación

básica primaria.

Nivel diferencial : Como su nombre lo indica, en este nivel los educandos construyen

explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas dentro de los

procesos biológicos, físicos y químicos. Las herramientas de formalización, que

incluyen elementos cualitativos y cuantitativos exigen una mayor conceptualización

y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos.

Los análisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e

inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables

consideradas en una situación. Los análisis cualitativos comprenden el uso de un

lenguaje más preciso y rigurosos que el utilizado en el nivel exploratorio. El

trabajo en ciencias naturales en todos los grados de la educación básica

secundaria, se debe desarrollar en el nivel diferencial.

Nivel disciplinar : En este nivel los educandos reconocen las disciplinas científicas

como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; asimismo

identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los

planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los

procedimientos particulares de la experimentación y los ponen en práctica en

diferentes situaciones. El esquema de formalización en este nivel es de mayor

complejidad, el cual se expresa en la rigurosidad y la profundidad de las

herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado.

Este nivel comprende los grados correspondientes a la educación media técnica.

Desde estas posturas, en la enseñanza escolar es necesario establecer una verdadera

conversación o interacción entre las teorías personales de nuestros educandos y los

conocimientos acerca de las ciencias que los docentes pretendemos enseñar, pues

sobre esta interacción se asienta la posibilidad de que los educandos puedan apropiarse

efectivamente de esos conocimientos.

Un científico(a) natural…….

Enfrenta preguntas y problemas y con base en ellos, conoce y produce.

Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a una solución.

Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y

se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias,

hallazgos y conclusiones.

Confronta los resultados con los de los demás.

Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones y por las aplicaciones que se

hagan de ellos.

Establecer lo que nuestros educandos deben saber, saber hacer y entender el aporte

de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscamos

que paulatinamente que:

Comprendan los conceptos y formas de proceder de las ciencias naturales (biología,

física, química, astronomía,…) para entender el universo.

Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las

ciencias naturales.

Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos para buscar

conocimientos y los compromisos que adquieran al hacerlo.

Se manejan tres ejes básicos donde se presentan las acciones de pensamiento para

producir el conocimiento propio de las ciencias naturales:

Entorno vivo : Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer

relaciones entre las diferentes ramas de las ciencias naturales para entender la vida, los

organismos vivos, sus interacciones y transformaciones.

Entorno físico : Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de

las diferentes ramas de las ciencias naturales para entender el entorno donde viven los

organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la

materia.

Ciencia, tecnología y sociedad : Se refiere a las competencias específicas que

permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de

los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden

originar los avances científicos.

Es importante destacar que el problema de la imposibilidad de los educandos de

interactuar con los textos escolares radica en la ausencia de otro diálogo, y es el que se

debería establecer entre las ideas científicas que presentan los textos escolares y las

ideas que sostiene los nuevos enfoques didácticos para la enseñanza de las ciencias

naturales y en especial de la física y la química.

COHERENCIA DEL PERFIL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL CON EL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental fundamenta su propuesta curricular en

tres (3) ideas esenciales, que son:

1. “La educación es un proceso que debe estar centrado en el educando” y la Institución

Educativa Técnico Comercial José María Vivas Balcazar dentro de los principios que

soportan su misión y visión esta la que propone preparar un educando con formación

holística, donde se potencie su autonomía y singularidad.

Holística mediante una educación que abarque todas las dimensiones del ser humano.

Autonomía por que se busca la formación de un educando capaz de pensar en si

mismo, con sentido critico e investigativo y con un manejo responsable de su libertad.

Con respeto a la singularidad, teniendo en cuenta que toda persona es única e

irrepetible, se pretende fortalecer la identidad a través del autoconcepto y la

autoevaluación potenciando la creatividad y la excelencia, teniendo en cuenta los ritmos

de aprendizaje de cada educando.

2. El área quiere dejar muy claro que las ciencias son una forma de conocer del ser

humano, que puede ser entendida como un continuo de diversos niveles de complejidad

de los procesos en uno de cuyos extremos se pueden encontrar las ciencias naturales.

Así mismo la Institución Educativa Técnico Comercial José Maria Vivas Balcazar dentro

de sus objetivos, cuenta entre otros con:

La formación integral del educando.

Capaces de dar respuestas personales con espirito creativo a los problemas

actuales.

Potenciar en los educandos hábitos de lectura y escritura en todas las áreas del

conocimiento que fortalezcan las habilidades de comprensión y comunicación.

Potenciar y desarrollar estrategias tecnológicas que generen capacidad creativa,

critica y reflexiva para un manejo adecuado de la información.

Desarrollar en procesos de pensamientos las competencias interpretativa,

argumentativa y propositiva.

3. La tercera idea esencial del área viene de la apreciación de que todo conocimiento

proviene del mundo de la vida y tiene sentido sólo en él, es decir, que el conocimiento

científico es una construcción social que tiene como objetivo final la adaptación vital de

la especie humana. Y con relación a este aspecto, dentro de los objetivos de la

Institución Educativa Técnico Comercial José Maria Vivas Balcazar para desarrollar y

potenciar en el educando están los siguientes:

Que reconozca los diferentes métodos de investigación existentes tanto desde la

perspectiva de las ciencias naturales como de las ciencias sociales para que

adquiera y genere conocimientos científicos y técnicos mediante la apropiación de

hábitos de estudio eficientes y eficaces.

Que disponga de espíritu investigativo en todo su proceso de formación y sea

capaz de manejarlos de manera eficiente y eficaz que le permitan sistematizar y

asimilar conocimientos.

Que lidere y participe en procesos y acciones que impliquen compromisos en

beneficio de su comunidad y del medio social y natural que lo rodea.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR: ¿Qué conocimientos y habilidades deben adquirir los

educandos?

Las ciencias naturales se ocupan del estudio y conocimiento de los procesos naturales, o sea

de aquellos que no tienen que ver con el hombre como tal, solo en aquellos casos en el que

interviene el hombre de manera directa en la naturaleza como especie biológica.

Los procesos estudiados por las ciencias naturales se han dividido en tres grandes

categorías: los procesos biológicos, los procesos físicos y los procesos químicos. Estas

categorías están articuladas a conceptos estructurantes como los siguientes: materia,

tiempo, espacio, energía, vida, diversidad, sistema, y ecosistema, los cuales a su vez se

integran en torno a los procesos evolutivos.

Los conocimientos básicos y habilidades que deben adquirir los educandos a nivel de los

procesos biológicos son:

Los procesos vitales y organización de los seres vivos para que los educandos obtengan

un entendimiento claro de procesos como la fotosíntesis, respiración, movimiento,

crecimiento, nutrición, excreción, sensibilidad y reproducción en los seres vivos y

entender sus relaciones.

Los procesos relacionados con la herencia y los mecanismos de evolución de los seres

vivos a partir de lo cual el educando entienda que las diferencias que los individuos de

una especie presentan entre si, se deben a la herencia y a los efectos del medio

ambiente y así mismo comprenda la forma como el D.N.A. controla la síntesis de las

proteínas.

Las relaciones entre los seres vivos (incluyendo los humanos) y los ecosistemas del

mundo para entender como el crecimiento de una especie o su extinción dependen de

los recursos alimenticios que encuentre la especie en el medio y pueda determinar la

capacidad que tiene hoy la especie humana para afectar la biosfera y las ventajas y

peligros que ello conlleva.

Los procesos de intercambio de energía entre los diferentes ecosistemas. Para entender

por ejemplo, el importante papel que juegan los microbios y otros organismos vivos en

el mantenimiento del equilibrio ecológico. Además de tener claridad para comprender

como en todas las transferencias entre los subsistemas de un ecosistema, siempre se

buscan aquellos procesos que mas economizan energía.

Con relación a los procesos físicos se impartirán conocimientos sobre:

Las fuerzas y sus efectos sobre los objetos: con el fin de que el educando aplique

diversas fuerzas a un mismo cuerpo y extraiga conclusiones de carácter cualitativo

sobre la resultante en términos de su sentido, dirección y magnitud. Y distinga las

maquinas como sistemas físicos que transforman la energía.

Las fuentes energéticas, transformación de energía: para que el educando sea capaz de

utilizar el principio de conservación de la energía como “axioma” de la física que le

permita articular y entender muchos de los otros principios físicos estudiados.

La luz y el sonido: para establecer relaciones entre las propiedades físicas del sonido,

como: volumen, tono y timbre y las propiedades teóricas de una onda como son: la

frecuencia, amplitud y energía y entender los procesos de interferencia, difracción y

polarización en términos de la teoría de ondas electromagnéticas.

Electricidad y magnetismo: con el fin de que el educando entienda las relaciones

cuantitativas entre carga, corriente, voltaje, resistencia y vincularlos con los modelos

hidráulicos y establecer sus posibilidades y límites.

El conocimiento de los desarrollos tecnológicos: para que entre otras habilidades el

educando diseñe un circuito que encienda una luz cuando llegue la noche y apague

cuando llegue el día. Entienda la forma como se distribuye una red eléctrica en una

casa para evitar sobrecargas, etc.

Respecto al conocimiento de procesos químicos se tendrá en cuenta:

Los referentes a la estructura atómica y las propiedades de la materia: para que

educando identifique los diversos estados de la materia y realice experimentos para

provocar cambios de estado y entienda la teoría atómica y pueda deducir de ella y de

sus supuestos sobre las partículas la forma como reaccionan los diferentes elementos

localizados en diversos sitios de la tabla periódica.

Teorías que explican las diversas propiedades de la materia: para que finalmente

entienda las reacciones químicas como procesos de intercambio de energía entre los

elementos deducibles de la teoría atómica acerca de la estructura de la materia.

Conocimiento de los cambios químicos: para que el educando planee diversas reacciones

químicas y establezca predicciones cualitativas y cuantitativas sobre los resultados que

se obtendrán de ellas.

3. OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Propiciar a través del trabajo en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

el desarrollo integral del educando, fomentando su capacidad crítica y el

comportamiento autónomo.

Aprender a valorar en su real dimensión la importancia de un adecuado manejo de la

naturaleza y la comprensión de sus diversas manifestaciones.

Resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones aplicando adecuadamente

los conocimientos adquiridos en el área.

Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia

interpretativa al interpretar situaciones en relación con un evento, un problema o un

fenómeno.


argumentativa al establecer condiciones de un evento o situación.

Liderar procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la competencia propositiva

al plantear y contrastar hipótesis y asumir actitudes positivas que permitan proponer

soluciones a diversas situaciones.


experimental al hacer énfasis en dos elementos armónicamente relacionados: el saber

hacer en ciencias naturales y el contexto disciplinar en el que se valida.

Desarrollar capacidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.

Lograr modelar situaciones problémicas en donde aplique la sintaxis y semántica

propia de las ciencias naturales y educación ambiental, para dar sentido y significado a

los conceptos trabajados en la situación abordada.

Lograr una formación científica y social que le permita continuar su aprendizaje

independientemente y colocar sus conocimientos al servicio del progreso del país y de

las demás personas.

Fomentar personas que participen activamente en la construcción de la sociedad,

autónomas, críticas, con capacidad de análisis y pensamiento científico, generadoras de

su propio conocimiento.

Fomentar la buena utilización de los elementos del medio ambiente, urbano y rural

observando, reflexionando y cuestionando nuestro entorno.

Facilitar a los educandos la comprensión de su entorno para contribuir a aumentar la

competitividad del sector productivo nacional.

Fomentar en los educandos la integralidad como mecanismo fundamental para el

crecimiento del conocimiento en todas las áreas del pensamiento humano.

Estos objetivos debe lograrlos el educando a través de todos los cursos de ciencias naturales

y educación ambiental y no en uno en particular. Por lo tanto, es muy importante que la

estructura curricular de los cursos sea muy consecuente con los objetivos formulados.

OBJETIVOS ESFECIFICOS

Desarrollar un espíritu de búsqueda constante de la verdad.

Crear conciencia de que no existen verdades absolutas, sino que el pensamiento

científico está en permanente creación y evolución.

Aplicar en la cotidianidad todas aquellas teorías analizadas en clase.

Adquirir un espíritu reflexivo que lo lleve a encontrar nuevos caminos en la búsqueda

del conocimiento y el desarrollo personal.

Respetar la opinión de sus compañeros de clase, buscando siempre a través de la

confrontación de las ideas llegar a un mejor aprendizaje.

Ser capaz de relacionar los conocimientos científicos con su aplicación en el campo

laboral y más que ser un empleado, sea un empleador que con su espíritu de liderazgo

y servicio social beneficie a la comunidad.

Valorar la grandeza de la naturaleza, reconocer su importancia para nuestro desarrollo

como parte integrante de ella y crear mecanismos apropiados para su defensa.

Valorar los beneficios de carácter biológico, cultural, ecológico y personal que se

obtienen de las permanentes prácticas de reciclaje con el material que se origina de las

diversas actividades de la institución educativa.

Analizar y construir hipótesis sobre los fenómenos de la naturaleza, teniendo en

cuenta los conocimientos previamente adquiridos.

Generar la motivación necesaria para el desarrollo de sus propias habilidades.

Resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones aplicando adecuadamente

los conocimientos adquiridos en el área.

4. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS

GRADO SEXTO

DESCRIPCIÓN GENERAL

En este grado los educandos empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las ciencias. Para

ello, los procedimientos y los ejes de las ideas científicas tienen como punto de encuentro

todas las acciones que ellos realicen con el propósito de identificar nuevas características y

nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biológicos, físicos y químicos.

PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE LAS CIENCIAS (SABER)

Organización y diversidad de los sistemas biológicos.

Cambios y conservación de los materiales cuando interactúan relaciones: fuerza-

movimiento, tiempo-espacio, interacción conservación.

Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y

ambientales.

Diferencia de las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con

el proceso de alimentación y con las categorías de autótrofos y heterótrofos.

Analiza las funciones de nutrición, respiración y circulación de los seres vivos (hongos,

plantas, animales y hombre) y las relaciona con la obtención y transformación de

energía.

Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas acuáticos, analiza los

niveles tróficos y explica las relaciones de prelación y de competencia.

Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad

térmica y eléctrica.

Explica la composición interna (átomos y moléculas) de las sustancias a partir de un

modelo discontinuo de la materia.

Predice el comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el

cambio de color como consecuencia de una reacción química.

Caracteriza la relación entre las fuerzas que actúan sobre un objeto para que éste se

encuentre en equilibrio y establece la relación cualitativa entre fuerza, cambio de

trayectoria y cambio de rapidez.

Interpreta gráficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en términos de

posición, velocidad y cambio de velocidad.

Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos (por

ejemplo, cómo a partir del movimiento se puede producir calor).

TRABAJO EXPERIMENTAL (SABER HACER)

Propone formas de obtener evidencias sobre fenómenos biológicos, físicos y químicos

a partir de situaciones de la vida cotidiana.

Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemática y las organiza

de forma apropiada, utilizando tablas y gráficas.

Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las

relaciona con ideas científicas.

COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS

Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida.

Selecciona escalas para gráficos y diagramas y utiliza métodos apropiados para

comunicar con un lenguaje científico.

Interpreta y analiza textos científicos.

GRADO SÉPTIMO


Los desempeños esperados en este grado se orienten hacia que los educandos identifiquen

cambios y regularidades propios de los sistemas biológicos, físicos y químicos.






ambientales.

Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia genética para los

seres vivos en términos de transmisión de características hereditarias.

Identifica y compara estructuras y órganos reproductores y excretores de los seres

vivos (hongos, plantas, animales y el hombre). Describe sus funciones y explica cómo

se han adaptado a los diferentes hábitat.

Relaciona la estructura con las funciones del esqueleto y del sistema muscular de los

animales y el hombre y explica cómo las modificaciones han sido respuestas

adaptativas a las formas de locomoción de acuerdo con el medio.

Identifica los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas terrestres, analiza los

niveles tróficos y explica las relaciones de prelación y de competencia.

Diferencia los modelos atómicos (Rutherford, Thomson, Bohr) y argumenta su validez

de acuerdo con los postulados de cada uno.

Relaciona la carga y la masa del átomo con el número de electrones, protones y

neutrones explica la distribución de estas partículas en el átomo.

Explica la oxidación de algunos no metales al contacto con el aire en términos de

formación de óxidos de carácter ácido.

Utiliza métodos de separación para los componentes de una mezcla (evaporación,

cromatografías sencillas, etc.).

Describe la interacción entre cargas eléctricas en términos de atracción y repulsión de

acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas).

Relaciona frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagación de ondas

longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerdas, luz, etc.).

Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se reflejan, se refractan, se

difractan e interfieren y relaciona estos comportamientos con sus situaciones cotidianas.

Explica la relación entre el comportamiento de las cargas eléctricas y la estructura

atómica de la materia y describe el proceso de electrización en términos transferencia

de carga de un objeto a otro.


Identifica las variables involucradas en una situación y selecciona procedimientos

adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables.

Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera

sistemática y los registra adecuadamente.

Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas

científicas para explicar sus resultados.

COMUNICACIÓN DE LAS IDEAS CIENTÍFICAS

Usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis, interpretaciones o

argumentos.

Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje técnico, científico y de

convenciones incluyendo diagramas de flujo símbolos y diversos gráficos.

Interpreta y analiza textos científicos.

GRADO OCTAVO


En este grado se espera que los desempeños de los educandos tengan como punto de

encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y jerarquías

en sistemas biológicos, físicos y químicos.

PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DE LAS CIENCIAS





ambientales.

Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impulso

nervioso.

Diferencia la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explica su

funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.

Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el

sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interacción de

estos dos sistemas.

Analiza y explica los ciclos de: el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el agua y su

incidencia en el equilibrio de estos dos ecosistemas.

Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden

alterar los ciclos biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.

Explica las diferencias entre las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebullición, y

de fusión, relacionándolas con sus pesos atómicos y moleculares.

Analiza la estructura del átomo en términos de orbitales subniveles y niveles de

energía y la relaciona con el número atómico del elemento correspondiente.

Explica la importancia del calor en los procesos químicos, en términos de reacciones

endotérmicas y exotérmicas y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se

observan estos fenómenos.

Establece las relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia

en los cambios de estado de la materia.

Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los

materiales.

Explica la temperatura en términos del movimiento de las partículas del material.

Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre

la velocidad con que se mueve un líquido y el área del ducto por donde se desplaza y

la conservación de la masa.

Explica la presión en términos macroscópicos y microscópicos.

Macroscópicos: Relacionando presión, fuerza y área.

Microscópicos: Relacionando el choque de las moléculas entre sí y contra las paredes

del recipiente. Usa estas explicaciones para analizar situaciones cotidianas, procesos

biológicos o procesos químicos.

TRABAJO EXPERIMENTAL SABER HACER)

Plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental y

propone formas de controlar dichas variables.

Propone y lleva a cabo procedimientos acorde con un problema experimental,

identificando instrumentos de medición o cualquier otras fuentes apropiadas para

obtener evidencias, luego realizar suficientes observaciones y mediciones.

Selecciona, de todos los indicios obtenidos, aquellos que son relevantes y los organiza

y presenta de forma apropiada.


Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje científico

apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados.

Interpreta, analiza y argumenta textos científicos.

GRADO NOVENO


En este nivel se espera que los educandos consoliden una aproximación diferencial al

estudio de las ciencias naturales. Los desempeños esperados tienen como eje articulador la

identificación y la caracterización de estructuras en sistemas biológicos, físicos y químicos,

relacionando elementos microscópicos y macroscópicos.






ambientales.

Identifica los ácido nucleicos como las moléculas portadoras de la herencia y las

relaciona con la síntesis de proteínas y con las características de los organismos.

Explica las mutaciones como cambios del material genético de los organismos y de las

poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar.

Analiza la morfología y fisiología de organismos microscópicos como virus, priones,

bacterias, protistos y hongos, al explicar sus formas de reproducción y ciclos de vida.

Analiza las relaciones de los microorganismos entre sí (teoría endosimbiótica) y con

otras poblaciones, argumentando su incidencia en términos de descomposición de

materia orgánica, fijación del nitrógeno y control biológico.

Argumenta con rigurosidad las relaciones que se dan entre el nivel celular,

organísmico y ecosistémico, en términos de conexiones evolutivas hacia la

multicelularidad.

Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o más variables, por ejemplo impacto

del ADN recombinante a nivel celular, organísmico y ecosistémico.

Analiza moléculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lípidos, proteínas

y ácidos nucleicos) y explica su composición química y función a nivel celular y

organísmico.

Utiliza modelos explicativos para predecir alteraciones en los organismos a partir de la

síntesis de proteínas.

Explica el funcionamiento de los sistemas biológicos con base en los procesos de

fotosíntesis, respiración y fermentación.

Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre procesos biológicos en los

cuales se relacionan tres o más variables; por ejemplo, los efectos de la respiración a

nivel celular, organísmico y ecosistémico.

Analiza la acción del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas

prácticas en el equilibrio ecológico a corto, mediano y largo plazo.

Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, tasa de

crecimiento y sobrepoblación.

Interpreta la tabla periódica y explica la organización de los elementos de acuerdo

con propiedades como: peso atómico, carácter metálico, electrones de valencia, y

establece las características generales de cada grupo y de cada periodo.

Explica la formación de los enlaces químicos y establece las diferencias entre las

sustancias iónicas y las covalentes en términos de conducción de la corriente eléctrica y

predice algunas propiedades como conductividad temperatura de fusión, solubilidad de

algunos compuestos, analizando su tipo de enlace.

Explica la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes y productos,

relacionando este proceso con la conservación de la masa.

Describe la fuerza electrostática como interacción a distancia entre cargas eléctricas y

establece las relaciones cualitativas y cuantitativas entre la fuerza electrostática,

cantidad de carga y distancia.

Describe la corriente eléctrica como flujo de electrones y establece relaciones entre la

potencia, el voltaje al que funcionan los dispositivos eléctricos y la corriente que fluye

por ellos.

Describe los caminos que puede seguir la corriente eléctrica en un circuito y relaciona

este hecho con la conservación de la carga eléctrica.


Planea y lleva a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones

experimentales acordes con un propósito. Utiliza un amplio rango de instrumentos.

Evalúa la información obtenida en una situación experimental e identifica limitaciones

en los datos obtenido. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las

ideas u conceptos científicos y las conclusiones propuestas a partir del trabajo

experimental. Explica las diferencias obtenidas.

Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas,

utilizando gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.


Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario técnico y científico amplio,

utilizando diagramas, gráficas, cuadros y relaciones cuantitativas según corresponda.

Produce reseñas argumentativas sobre un problema de interés científico.

GRADO DÉCIMO


En este grado los educandos comienzan la aproximación disciplinar al estudio de las ciencias

naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalización, rigurosidad conceptual y una

mayor profundidad en su comprensión de las ideas y procedimientos básicos de las ciencias.


La biología como ciencia.

La física como ciencia.

La química con ciencia.


ambientales.

Analiza las relaciones entre posición, velocidad y aceleración de cuerpos que

describen movimiento rectilíneo, movimiento parabólico o movimiento circula con

respecto a diversos sistemas de referencias.

Aplica las Leyes de Newton y el principio de conservación de la cantidad de

movimiento a la descripción del movimiento de cuerpos y a la interacción entre cuerpos;

y explica situaciones de equilibrio de cuerpos rígidos, de fluidos y de sólidos sumergidos

en fluidos a partir de los conceptos de torque presión y fuerza, según el caso.

Relaciona los conceptos de trabajo, potencia y energía y aplica el principio de

conservación de la energía como “axioma” de la física que permite articular y entender

muchos de los principios físicos estudiados.

Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura considera los efectos de la

variación de la temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el

comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal.

Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teoría cinética y a

partir de ésta elabora explicaciones acerca de los cambios que se producen en las

variables de estado.

Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos

termodinámicos en términos de la primera ley de la termodinámica (energía interna,

trabajo y calor) y describe la relación entre la segunda ley de segunda ley de la

termodinámica y el desorden al que tienden los sistemas

Analiza y explica la variación de: radio atómico, energía de ionización, afinidad

electrónica y electronegatividad de los elementos químicos, luego de deducir sus

propiedades de acuerdo con su ubicación en la tabla periódica.

Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente de

acuerdo con las características que presente, y la relaciona con su tipo de enlace.

Deduce las fórmulas químicas a partir de la composición porcentual pues establece

las diferencias entre la relación mínima y el número exacto de átomos de los elementos

que constituyen un compuesto.

Establece las diferencias entre los compuestos inorgánicos y orgánicos en términos.


Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara

los resultados obtenidos con los que predice la teoría, explica las posibles

discrepancias, identifica las fuentes de error y limitaciones del diseño y representa los

datos en diferentes formas.

Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por

medio de evidencias teóricas y experimentales.


Participa en debates en los cuales utiliza con precisión el vocabulario propio de las

ciencias.

Utiliza más de un sistema de símbolos y decide cuál puede ser más conveniente para

cada situación.

Obtiene expresiones matemáticas a partir de representaciones gráficas de variables

(proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa.)

GRADO UNDÉCIMO


En este grado se espera que los educandos consoliden una aproximación disciplinar al

estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la

naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemática y rigurosamente.

Basándose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones

argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en práctica en

diferentes situaciones.


La biología como ciencia.

La física como ciencia.

La química como ciencia.


ambientales.

Describe y explica el comportamiento de las ondas en términos de la longitud de onda,

la frecuencia y la velocidad de propagación y explica el funcionamiento de sistemas

resonantes (cuerdas, tubos, varillas) a partir del concepto de resonancia y de la

producción de ondas estacionarias.

Describe y explica los fenómenos de reflexión y refracción, interferencia y difracción

de ondas, hace inferencias a partir de la aplicación del principio de superposición y, en

particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar la

trayectoria.

Explica la producción propagación, propagación y características del sonido

(intensidad, tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza

ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda trasversal a partir de los

fenómenos de difracción, interferencia y polarización.

Relaciona la corriente eléctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial

eléctrico y de resistencia eléctrica, explica cómo ocurre el flujo de corriente a través de

los circuitos y cómo se genera ésta a partir de un campo magnético variable.

Explica situaciones en términos de campo eléctrico y de campo magnético, los

representa mediante líneas de campo, describe los efectos magnéticos de la corriente

eléctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas

eléctricas en reposo y en movimiento.

Elabora explicaciones e inferencias en términos de potencial eléctrico y energía

potencial eléctrica, relaciona potencia eléctrica con corriente eléctrica y voltaje, explica

cómo un elemento de un circuito o un dispositivo eléctrico consume mayor o menor

cantidad de energía.

Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución y diferencia

las unidades químicas y físicas de concentración.

Establece las condiciones para que un sistema químico sea considerado en equilibrio

y predice el sentido en el cual éste se desplaza al ser afectado por factores como: la

presión, la temperatura, el volumen y la concentración de los reactivos y de los

productos.

Realiza un análisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrógeno, oxígeno y

nitrógeno en materiales orgánicos.

Describe y analiza los aspectos estructurales de los lípidos, carbohidratos y proteínas

y las vitaminas, al establecer las diferencias entre las propiedades físicas y químicas de

estos compuestos.

Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtención de los carbohidratos, los

lípidos y las proteínas y propone algunas prácticas de laboratorio, donde se evidencie la

presencia y aplicación de estos compuestos.


Plantea y hipótesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales prestar

atención en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos.

Identifica problemas del entorno y plantea soluciones.

Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos

experimentales.


Maneja diferentes representaciones (gráficas, tablas, expresiones matemáticas, etc.)

las relaciona y utiliza varios sistemas se símbolos.

Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compañeros y los compara en

términos de precisión.

Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas

tecnológicas.

UNIDADES Y CONTENIDOS

GRADO: 6º

UNIDAD 1: EL MÉTODO CIENTÍFICO

Definir el problema

Plantear preguntas

Documentar el problema

Lanzar Hipótesis

Experimentar

Ordenar los resultados

Formular teorías

Comunicar

Ejemplos de aplicación

UNIDAD 2: EXPERIMENTOS CON LA MATERIA

Propiedades físicas de la materia

Propiedades organolépticas: masa, volumen, densidad, peso y fuerza de gravedad

Punto de fusión

Punto de ebullición

Solubilidad

Otros cambios de estado.

Tomos, elementos y compuestos.

UNIDAD 3: LA CELULA. UNIDAD BASICA DE LOS SERES VIVOS

La Célula unidad de los seres vivos

Conozcamos las células

Teoría Celular

Estructuras y función de las células

Células Procariótica y Eucarióticas

Tamaño de la célula - Formas

Difusión, osmosis

UNIDAD 4: DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

Organismos Unicelulares

Organismos Pluricelulares

Células

Tejidos, Órganos, sistemas y organismos

Clasificación de los seres vivos y métodos de Clasificación

La Clasificación moderna :Reino Mónera, Reino Protisto, Reino Mycota, Reino Vegetal y

Reino Animal.

UNIDAD 5: ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS

Funciones de Relación

Adaptación

Movimiento

Sensibilidad

Nivel organísmico:

La Nutrición: Células – Móneras – Protistos- Plantas Animales – Hombre

La Circulación: Células – Móneras – Protistos – Plantas Animales – Hombre

La Respiración: Células – Móneras – Protistos – Plantas Animales - Hombre

UNIDAD 6: INVESTIGUEMOS LOS ECOSISTEMAS

Características de los Ecosistemas

Estudiemos los ecosistemas

Organización de los seres vivos en el ecosistema

El alimento de los seres vivos en el ecosistema

Pirámide alimenticia

Variedad de los Ecosistemas

- Ecosistemas del trópico

- Océanos y Estuarios

- El equilibrio en los ecosistemas

- Dinámica de poblaciones – Densidad- Natalidad-

Mortalidad - Migración. Productividad del Ecosistema

Conservación de los Ecosistemas

El Ecosistema natural

Origen de la contaminación

Cambios en los ecosistemas

Conservemos los recursos naturales

UNIDAD 7 : LA FUERZA Y LA ENERGIA

Las fuerzas y sus clases

Efectos de las fuerzas

Trabajo y energía

GRADO SEPTIMO

UNIDAD 1: ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS

La célula y sus partes

Diferencia entre célula vegetal y animal

División celular (mitosis – meiosis)

Tejidos vegetales y animales

UNIDAD 2: SISTEMAS ORGÁNICOS

Sistema digestivo

Sistema circulatorio

Sistema Respiratorio

UNIDAD 3: QUÍMICA Y FÍSICA

Estructura Atómica

Tabla periódica

Mezclas

Movimiento ondulatorio

UNIDAD 4: EDUCACIÓN AMBIENTAL

Ecosistema

Interacciones entre las comunidades de un ecosistema

GRADO OCTAVO

UNIDAD 1: UNIDAD DIAGNOSTICA (CÉLULA, TEJIDOS, SISTEMAS)

ADN - ARN

Mitosis - Meiosis - Gametosis

Reproducción asexual

Reproducción sexual

Reproducción en el Hombre

Métodos de Planificación familia

Enfermedades del sistema reproductor

UNIDAD 2: GENÉTICA

Leyes de Mendel

Cruces Monohibridos – Dihibridos

Síndromes

Genoma Humano – Clonación

Sistema del cuerpo humano

Sistema excrutor.

UNIDAD 3: PROCESOS QUIMICOS

Cambios Físicos y Químicos

Tabla Periódica

A – Z Niveles de Energía

Enlaces – Electronegatividad

Símbolos electrónicos de Lewis

Mezclas

UNIDAD 4: PROCESOS FÍSICOS

El mundo de los fluidos

Sólidos y líquidos

Propiedades de los fluidos.

Presión Atmosférica

Temperatura

UNIDAD 5: ECOLOGÍA

Ecosistemas acuáticas y terrestres

Biomas

GRADO NOVENO:

UNIDAD 1: UNIDAD DIAGNOSTICA (SISTEMAS ORGÁNICOS)

Teorías acerca de la biodiversidad.

Teoría Creacionista

Generación espontánea

Biogénesis

Evolución

Taxonomía

Como se clasificaron tantos seres vivos

Caracteres taxonómicos

Categorías taxonómicas

Los reinos de la naturaleza

Monera

Protisto

Mycota

Vegetal

Animal

UNIDAD 2: EL UNIVERSO MICROSCÓPICO

Microbiología

El microscopio

Microorganismos: un grupo muy diverso

Virus

Bacterias

Algas

Hongos

Microorganismos y los seres humanos

Salud y los microorganismos

UNIDAD 3: FUNCIONES DE RELACIÓN

Sistema Nervioso

Órganos de los sentidos

Sistema endocrino

Sistema Locomotor, músculos y huesos

UNIDAD 4: EL MEDIO TERRESTRE:

Una gran diversidad de habitats

Factores bióticos

Factores abióticos

El suelo y sus propiedades

El ser humano y el ambiente

GRADO DECIMO

FÍSICA

UNIDAD 1: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO SE MUEVA?

1.1 VECTORES Sistemas de coordenadas y marcos de referencia. Cantidades vectoriales y escalares. Propiedades de los vectores. Componentes de un vector.

1.2 CONCEPTOS BÁSICOS DE CINEMÁTICA Trayectoria, distancia y desplazamiento. Rapidez, velocidad y aceleración. Análisis de gráficas.

1.3 CINEMÁTICA UNIDIMENSIONAL Movimiento rectilíneo uniforme. Movimiento uniformemente acelerado. Caída libre. Lanzamiento vertical hacia arriba. Lanzamiento vertical hacia abajo.

1.4 CINEMÁTICA EN VARIAS DIMENSIONES Movimiento de proyectiles. Movimiento circular.

UNIDAD 2: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA LIBRE DE FUERZAS?

2.1 ESTÁTICA DE LA PARTÍCULA Naturaleza de algunas fuerzas. Primera ley de Newton. Tercera ley de Newton.

2.2 DINÁMICA Segunda ley de Newton.

2.3 ESTÁTICA DE LOS SÓLIDOS Clases de equilibrio. Palancas. Momento de una fuerza o torque. Centro de gravedad.

2.4 GRAVITACIÓN UNIVERSAL Ley de la gravitación universal. Sistema Planetario. Leyes de Kepler.

2.5 HIDROMECÁNICA Densidad. Presión. Principio de Pascal. Principio de Arquímedes. Fluido ideal. Caudal. Ecuación de continuidad. Teorema de Torricelli. Teorema de Bernoulli.

UNIDAD 3: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO TRANSFORME ENERGÍA?

3.1 TRABAJO Y ENERGÍA

Trabajo. Potencia. Energía. Conservación de la energía.

3.2 COLISIONES Cantidad de movimiento o momentum lineal. Impulso. Colisiones.

3.3 TERMODINÁMICA Temperatura y calor. Escalas de temperatura. Dilatación. Capacidad calorífica y calor específico. Procesos termodinámicos. Leyes de la termodinámica.

QUÍMICA

UNIDAD 1: LA QUÍMICA Y LA NOTACIÓN CIENTÍFICA

Materia y energía

La energía

La Química: Evolución

Material y seguridad de laboratorio

Notación científica

Sistema internacional de unidades

Solución de problemas y factores de conversión

Laboratorios:

Materiales de laboratorio, su uso y reconocimiento

Determinación de Masa y volumen, densidad de sólidos y líquidos –

La Materia:

Estados, Propiedades y transformaciones

Clasificación de la materia - mezclas

Laboratorio

Separación de mezclas

La Energía

Formas, transformaciones

Calor, temperatura

UNIDAD 2: ESTRUCTURA DE LA MATERIA Y ENLACES QUIMICOS

Estructura de la materia

Átomo, molécula

Estructura atómica

Tabla periódica.

Sistema periódico de los elementos químicos

Enlaces Químicos:

Regla del octeto

Tipos de enlaces

Valencia y número de oxidación

UNIDAD 3: NOMENCLATURA QUÍMICA

Nomenclatura Química

Funciones químicas

Grupos funcionales

Laboratorio:

Carácter ácido y básico de algunos compuestos

UNIDAD 4: REACCIONES Y ECUACIONES QUIMICAS

ESTEQUIOMETRÍA

Reacciones y ecuaciones Químicas

Clases de reacciones Químicas

Ecuaciones Químicas – escritura y equilibrio de una Ecuación Química

Método de Ensayo y Error

Método de oxidación – reducción (Redox)

Estequiometría

Leyes Ponderales

Cálculos estequiometricos

Reactivo limite

Rendimiento y pureza

UNIDAD 5: GASES

Gases

La relación con las mezclas.

Características de las soluciones

Mezcla, combinación, solución, coloide

Factores de la solubilidad

Clasificación de las soluciones

Propiedades coligativa

UNIDAD 6: CAMBIOS FISICOS Y QUIMICOS

La constante de equilibrio.

Principio de Le Chatelier. Efectos. Calculo.

Equilibrios heterogéneos

Velocidad de reacción.

Factores que modifican la velocidad de una reacción.

Verifico el efecto de los distintos factores en los cambios químicos.

Identifico condiciones para controlar la velocidad de los cambios químicos.

Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.

Establezco relaciones entre las variables para predecir cambios físicos y químicos.

Expreso y calculo matemáticamente la constante de equilibrio para una reacción dada.

Diferencio las condiciones para equilibrios heterogéneos.

Magnitudes físicas en las soluciones.

Formulas de concentración.

Preparación de soluciones.

Solución de problemas propuestos.

Dilución.

Disociación del agua.

Teorías modernas de ácidos y bases.

Reacciones electrolíticas.

Neutralización y titulación.

Indicadores químicos.

PH, POH.

GRADO UNDÉCIMO

FÍSICA

UNIDAD 1: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO TENGA COMPORTAMIENTO DE PARTÍCULA NI DE ONDA?

1.1 MOVIMIENTO ARMÓNICO SIMPLE Conceptos básicos del movimiento armónico simple. El péndulo simple. Sistema masa-resorte. Energía en el movimiento armónico simple.

1.2 MOVIMIENTO ONDULATORIO Partícula vs onda. Formación de una onda. Propagación de una onda. Frente de onda y rayo. Pulso y tren de onda. Elementos de una onda. Fenómenos ondulatorios. Principio de Huygens. Posición, velocidad y aceleración. Análisis de gráficas. Cuerdas vibrantes. Frecuencia de las pulsaciones.

1.3 ONDAS SONORAS El sonido, producción y características ondulatorias. Cualidades del sonido. Velocidad del sonido. Tubos sonoros. Efecto Doppler.

UNIDAD 2: ¿EN LA NATURALEZA A PARTIR DE LAS LEYES DE LA FÍSICA EN QUÉ DIFIERE EL COMPORTAMIENTO DE UN MODELO ONDULATORIO DE LA LUZ DEL COMPORTAMIENTO DE UN MODELO ONDULATORIO DEL SONIDO?

2.1 NATURALEZA DE LA LUZ Teorías sobre la naturaleza de la luz. Reflexión regular y reflexión difusa. Índice de refracción. Velocidad de la luz. Leyes de Snell.

Prismas.

2.2 ESPEJOS Espejos planos. Espejos cóncavos. Espejos convexos.

2.3 LENTES Superficies refringentes. Lentes convergentes. Lentes divergentes. Instrumentos ópticos. Fotometría. Interferencia, difracción y polarización.

UNIDAD 3: ¿HAY ALGO EN LA NATURALEZA QUE NO INTERACTUE CON UN CAMPO?

3.1 ELECTROSTATICA Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Diferencia de potencial eléctrico. Condensadores.

3.2 CORRIENTE ELÉCTRICA Intensidad de corriente. Resistencias. Ley de Ohm. Energía y potencia en circuitos eléctricos. Ley de Joule. Leyes de Kirchhoff.

3.3 MAGNETISMO Imanes. Campo magnético debido a una corriente. Movimientos de cargas eléctricas en campos magnéticos. Inducción magnética. Ley de Faraday. Ley de Lenz. Predicciones de Maxwell. Aplicaciones del magnetismo.

3.4 FÍSICA MODERNA Física cuántica. Física atómica. Física nuclear

47

QUÍMICA

UNIDAD 1: QUIMICA ORGANICA

Características de los compuestos orgánicos.

Elemento carbono.

Hibridación del átomo de carbono.

Compuestos saturados e insaturados.

Cadenas carbonadas.

Compuestos binarios, terciarios y cuaternarios.

Funciones químicas orgánicas.

Nomenclatura orgánica.

Radicales alquílicos.

Isomería.

UNIDAD 2: HIDROCARBUROS

Tipos de hidrocarburos

Formulación y nomenclatura de hidrocarburos

Estructura de hidrocarburos

Propiedades físicas y químicas

Obtención de Hidrocarburos.

UNIDAD 3: COMPUESTOS ORGANICOS

Estructura, clasificación, nomenclatura, propiedades físicas y químicas, obtención

y aplicación de:

Alcoholes

Fenoles

Éteres

Ácidos orgánicos

Esteres

Cetonas

Aldehídos

Aminas

Amidas

48

5. ALTERNATIVAS DE ACTIVIDADES Y METODOLOGIA

Teniendo en cuenta que la metodología tradicional limita la actividad del

educando, convirtiendo a éste último en un receptor de conocimientos y al docente

en un transmisor de información, proponemos considerar el desarrollo de una

metodología participativa donde intervengan una serie de elementos básicos como

son: El Educando protagonista del aprendizaje, el Docente como orientador y

facilitador del aprendizaje y el contexto donde se produce el proceso educativo.

Ésta metodología encadena estos elementos en las tres etapas denominadas

enseñanza, aprendizaje y evaluación, aquí el docente desarrolla varias tareas

como:

Fundamentar, seleccionar y organizar los objetivos y contenidos, además de las

actividades que responden al desarrollo de su clase.

Propiciar el planteamiento de situaciones problema que estimulan el aprendizaje.

Elaborar estrategias que permiten conocer las concepciones de los educandos y

su confrontación con los nuevos conocimientos.

Planificar estrategias que ayudan a mejorar las posibilidades del aprendizaje.

Realizar el análisis sistemático de la realizad del aula y del desarrollo del proceso

con el fin de poder hacer los cambios necesarios.

Al educando entonces deberá permitírsele tener un papel muy activo en la

49

construcción de su propio conocimiento y en la apropiación del mismo. es

necesario que el educando además de poder explicitar sus ideas presente una

actitud favorable para aprender significativamente. Puede también establecer

relacionar entre los conocimientos anteriores (preconceptos) y los nuevos

conocimientos científicos.

Éste modelo pedagógico y metodológico responde a las necesidades actuales de

las ciencias experimentales, que se caracterizan no sólo por el saber hacer

ciencia.

Haciendo parte de las estrategias metodológicas podemos citar el desarrollo de

investigaciones dirigido, resolviendo problemas cotidianos que el educando

enfrenta a diario, el desarrollo de clases magistrales, los talleres de inducción,

talleres de aplicación, lecturas de texto científico y su interpretación, la

experimentación en el laboratorio, aplicación de tramas, mapas conceptuales,

técnicas éstas que facilitan la comprensión y el aprendizaje significativo.

Esperamos que a partir del análisis de descubrimientos científicos y del avance

tecnológico crear en el estudiante conciencia del aporte social de la ciencia y de la

importancia de una correcta aplicación de ella para el bienestar de todos.

Con visitas a sitios de interés ecológico y el desarrollo del proyecto de prevención

y control de emergencias, se pretende motivar al educando para que ayude en la

conservación de la naturaleza y se capacite para afrontar satisfactoriamente

cualquier tipo de emergencia natural. Aquellos educandos que presenten dificultad

en alcanzar logros, realizarán trabajos extra relativos al tema hasta que logren el

verdadero aprendizaje.

50

Con el desarrollo de ésta serie de estrategias, con toda seguridad se obtendrá un

buen resultado en el proceso de enseñanza- aprendizaje capacitando a nuestros

educandos para la vida y para la evaluación continúa e integral a que es sometido

a diario.

51

6. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

RECURSOS

Para recordar los contenidos temáticos de las unidades a trabajar durante el año

académico realizaremos:

Talleres

Consultas e investigaciones

Puestas en común del conocimiento

Evaluación tipo ICFES

Proyecciones

Consultas en Internet

RECURSOS

Educandos

Docentes

Planta física

Texto Guía.

Biblioteca

Internet

BIBLIOGRAFÍA BASICA

Texto guía

52

Enciclopedias

Diccionarios de Biología, Física y Química

Consulta Enciclopedias en Internet

En la Institución Educativa Técnico Comercial “José María Vivas Balcazar”, se

cuenta con recursos aceptables que permiten desarrollar una buena labor

educativa, entre otros se tienen:

Instalaciones de la institución, como: Laboratorio de Ciencias, biblioteca, canchas,

salones de clase, salas de sistemas.

Carteleras, las cuales son referentes a varios de los conceptos vistos en clase.

Videos. Proyector de video

Textos de consulta. SALIDAS Y VISITAS CULTURALES UNIVALLE.

La ciudad de Santiago de Cali, la cual se emplea para situar el educando en su

medio geográfico y pueda tener conciencia de su SER.

BIBLIOGRAFÍA

Ley General de la Educación. Ley 1185 de 1994.

Resolución Número 2343 de Junio 05 de 1996.

Decreto 1860 de 1994.

LINEAMIENTOS CURRICULARES en Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, Cooperativa Editorial MAGISTERIO, año 1998.

PORLAN, Rafael. Constructivismo y Escuela.

OSBORNE, Roger y FREYBERG, Peter, El aprendizaje de las Ciencias,

Narea, S.A., de ediciones.

53

VILLAVERDE, María Novo. Educación Ambiental. Ciencias de la Educación.

7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA

La institución educativa técnico comercial José María Vivas Balcazar a través del

aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental ofrecen un medio

de comprender el mundo, de poner en práctica y desarrollar la creatividad, la

imaginación, el ingenio, la intuición y la lógica.

El departamento de ciencias naturales y educación ambiental tiene dentro de su

misión que sus educandos desarrollen un pensamiento científico que les permita

comprender una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un

proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione

una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza

armónica con la preservación de la vida en el planeta a partir de dos elementos

armónicamente relacionados: el saber-hacer en ciencias naturales y el contexto

disciplinar en el que se valida.

Trabajar en comunidad, interpretar situaciones, eventos o textos, diseñar actividades

experimentales, proponer y solucionar problemas, estudiar y discutir, comunicar

54

ideas, realizar un trabajo disciplinado y riguroso, hacen parte de las acciones

experimentales en el contexto de las ciencias naturales.

Saber-hacer en ciencias es incluso asombrarse y deleitarse por la cercanía de las

premisas de la biología con nuestro diario vivir, la simplicidad y profundidad de las

ideas de la física o la aplicabilidad de la química.

El departamento de ciencias naturales y educación ambiental en su plan de

mejoramiento incluye el continuar fomentando y fortaleciendo el trabajo

experimental que subyace a cualquier situación de la vida cotidiana (observación y

experimentación) para mantener un alto estándar de calidad, el cual le permite a

nuestros educandos afianzar y desarrollar las competencias interpretativa,

argumentativa y propositiva en un contexto de la vida que han desarrollado en sus

procesos de aula y con el fin de ayudar en la formación de buenos ciudadanos.

Mostrar nuestro Colegio, resaltando 44 años (Más de cuatro décadas de luces

educando al Valle del cauca, 1963-2007), de historia de nuestra institución en la

ciudad de Santiago de Cali, en la cual han dejado huella los miembros de la

comunidad educativa en relación con los proyectos que realizan en los diferentes

frentes de trabajo; y sin olvidar lo descrito en los artículos 70 y 71 de la

Constitución que consigna el derecho de todo ciudadano a participar en la cultura

y en el desarrollo del conocimiento, los cuales resaltan la importancia del

55

conocimiento científico como parte integrante de la cultura y refleja la necesidad

que tiene todo ser humano de conocer y comprender la realidad en la cual vive.

Expociencia programada en el período 4, esta llamada a convertirse en ese gran

momento académico de encuentro alrededor de la ciencia que tendrá toda la

comunidad educativa. Permitiendo fomentar el interés por la ciencia, a través de

espacios físicos y temporales, para compartir vivencias e intereses en un ambiente

de respeto y armonía.

56

8. PROYECCIÓN SOCIAL

57

9. METAS DE CALIDAD

58

10. AUTOEVALUACIÓN

LOGROS, INDICADORES Y COMPETENCIAS

Las competencias entendidas como las acciones que un individuo realiza cuando

interactúa significativamente en un contexto, y que cumplen con las exigencias

del mismo, remite al análisis de sus elementos armónicamente relacionados: El

saber hacer en ciencias naturales y el contexto disciplinar en el que se valida

trabajar en comunidad, interpretar situaciones, eventos o textos, diseñar

actividades experimentales, proponer y solucionar problemas, estudiar y discutir,

comunicar ideas, realizar un trabajo disciplinario y riguroso, hacen parte de las

acciones comunicativas en el contexto de las ciencias naturales.

Estas acciones solo tienen sentido en relación con un cuerpo coherente y

significativo de referentes que configuren el contexto disciplinar para cada una de

las ciencias. Coherente, en el sentido en que sean explícitas las articulaciones

entre sus componentes, es decir, entre sus teorías, conceptos, principios y pautas

de acción; y significativo, en la medida en que el estudiante pueda establecer

relaciones entre dicho cuerpo de conocimientos y su contexto. Para el contexto

educativo, acorde con las concepciones de ciencia, educación y evaluación

planteadas, y con la pretensión de evaluar competencias necesarias para convivir

59

en la cultura actual y para el desarrollo científico y tecnológico del país, se han

definido cuatro competencias a evaluar en cada una de las disciplinas que

conforman el área:

COMPETENCIAS PARA INTERPRETAR SITUACIONES

Acciones que tiene que ver con las maneras de comprender gráficas, cuadros o

esquemas en relación con el estado, las interacciones y/o la dinámica de un

evento o situación problema. Se destaca la interpretación gráfica, teniendo en

cuenta que se una acción que se realiza en ciencias naturales y poner en términos

sencillos asuntos complejos.

Acciones que involucra:

Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica,

esquema, tabla, relación de equivalencia o texto.

Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.

Identificar la gráfica que relacionar dos variables que describen el estado, las

interacciones o la dinámica de un evento.

COMPETENCIA PARA ESTABLECER CONDICIONES

Corresponde a las acciones del tipo interpretativo y argumentativo para describir el

estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación, tiene que ver con

el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables correspondientes

60

para el análisis de una situación.

Incluye acciones como:

Identificar lo observable o las variables correspondientes para el análisis de

la situación.

Formular afirmaciones válidas y relacionadas con el análisis de una

situación.

Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los aspectos

observables pertinentes para el análisis de la situación.

COMPETENCIA PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPÓTESIS Y

REGULARIDADES

Comprende las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones

para que un evento pueda ocurrir, así como las regularidades válidas para un

conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligados.

Involucran acciones como:

Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir o predecir lo

que probablemente suceda, dadas las condiciones sobre ciertas variables.

Identificar los diseños experimentales pertinentes para contrastar una

hipótesis o determinar el valor de una magnitud.

Elaborar las conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o

eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez se describa la

61

situación).

Formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones o

eventos.

COMPETENCIAS PARA VALORAR EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES

Ésta competencia involucra acciones de tipo interpretativo, argumentativo y

propósito, orientadas a la toma de posición, respecto a las actividades asociadas

al trabajo en ciencias, es en principio con fines investigativos.

Las competencias para interpretar, establecer condiciones y plantear hipótesis y

regularidades se evalúan en los contextos de biología, física y química.

COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES

A continuación se presentan los estándares sugeridos para cada grado, desde

sexto hasta undécimo. En cada grado se incluye una descripción general y un

cuadro que presenta los estándares esperados, los cuales conjugan las categorías

correspondientes al eje “Procedimientos básicos de las ciencias” (construcción de

explicaciones y predicciones; trabajo experimental y comunicación de ideas

científicas) y las ideas articuladoras de los procesos físicos, químicos y biológicos.

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS

GRADO SEXTO A SÉPTIMO

Entorno vivo:

Explico la estructura de la cédula y las funciones básicas de sus

componentes.

62

Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.

Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad

frente a diversas sustancias.

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las

características de sus células.

Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la

generación de nuevos organismos y tejidos.

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre

diferentes sistemas de órganos.

Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas

moléculas orgánicas.

Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus

poblaciones.

Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el

movimientos de placas tectónicas y las características climáticas.

Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de

63

Colombia.

Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.

Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la

energía en los ecosistemas.

Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

Entorno físico:

Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su

relación con la carga eléctrica.

Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.

Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.

Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de

la materia conocida.

Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.

Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos

64

químicos.

Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de

fuerzas electrostáticas.

Relaciono energía y movimiento.

Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada

en diversos tipos de movimientos.

Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante

experimentos

Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.

Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.

Relaciono peso, masa y densidad con la aceleración de la gravedad en

distintos puntos del sistema solar.

Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la

corteza de la tierra.

Ciencia, tecnología y sociedad:

Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención

de energía e indico sus posibles usos.

Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están

expuestos debido al desarrollo de los de los grupos humanos.

65

Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de

comunidades humanas.

Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para

la salud.

Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos

disponibles y determino si es balanceada.

Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la

reproducción para el individuo y para su comunidad.

Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de

prevención y control.

Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de mezclas en

procesos industriales.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,

drogas y licores.

Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.

Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho posible

la exploración del universo.

Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las

ciencias naturales en su desarrollo.

66

Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en

ambientes extremos.

GRADO OCTAVO A NOVENO

Entorno vivo:

Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación

del almacenamiento y transmisión del material hereditario.

Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones

celulares.

Comparo diferentes sistemas de reproducción.

Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la

variabilidad.

Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.

Analizo las consecuencias del control de natalidad en las poblaciones.

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus

características celulares.

Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de difícil

ubicación taxonómica.

Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.

67

Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.

Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en

el ser humano.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y

plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.

Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de organismos.

Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las

adaptaciones de los seres vivos.

Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.

Entorno físico:

Comparo masa, peso, cantidad de sustancias y densidad de diferentes

materiales.

Comparo sólidos , líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus

moléculas y las fuerzas electroestáticas.

Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.

Establezco relaciones cuantitativas entre componentes de una solución.

Comparo los modelos que sustentan la definición ácido – base.

68

Establezco relaciones entre las variables del estado en un sistema

termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso

matemáticamente.

Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y

reales.

Establezco relaciones entre energía interna de un sistema termodinámico,

trabajo y transferencia de energía térmica; las expreso matemáticamente.

Relaciono las diversas formas de transferencias de energía térmica con la

formación de vientos.

Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagación y

longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas.

Explico el principio de conservación de la energía en ondas que cambian de

medio de propagación.

Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el

comportamiento de la luz.


Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.

Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el

69

desarrollo del país.

Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.

Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados

por diferentes casas comerciales.

Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico

algunos de sus usos en actividades cotidianas.

Explico la relación entre ciclos termodinámicos y el funcionamiento de

motores.

Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de

instrumentos musicales.

Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.

Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y

reproducción humanas.

Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las

enfermedades de transmisión sexual.


drogas y licores.

Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.

Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus

70

implicaciones para la sociedad.

Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.

GRADO DÉCIMO A UNDÉCIMO

Entorno vivo:

Procesos Biológicos

Explico la relación entre el ADN el ambiente y la diversidad de los seres

vivos.

Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.

Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la

selección natural.

Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimentarías.

Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de conversión

de energía necesaria para los organismos aerobios.

Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos ecosistemas.

Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en los seres

vivos.

Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos y

eléctricos.

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Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los

ecosistemas.

Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.

Establezco relaciones entre el individuo, población, comunidad y ecosistema.

Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en ecosistemas del

mundo y de Colombia.

Entorno físico:

Procesos Físicos

Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los

cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco

condiciones para conservar la energía mecánica.

Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las

fuerzas que actúan sobre ellos.

Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.

Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.

Establezco relaciones entre la conservación de momento lineal y el impulso

en sistemas de objetos.

Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.

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Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.

Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de

gravitación universal.

Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerza electrostática.

Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y entre

campo eléctrico y magnético.

Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito

eléctrico complejo y para todo el sistema.

Procesos Químicos

Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.

Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la

estructura del átomo.

Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.

Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.

Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que realiza.

Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.

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Uso la tabla para determinar propiedades físicas y químicas de los

elementos.

Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios químicos.

Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.

Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas orgánicas.

Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las

sustancias.

Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.


Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.

Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y su

impacto en la vida diaria.

Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía

para diferentes usos.

Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.

Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la importancia de

su uso correcto.

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drogas y licores.

Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.

Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.

Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y la

reproducción humanas.

Argumento la importancia de las medidas de prevención del embarazo y de

las enfermedades de transmisión sexual en el mantenimiento de la salud

individual y colectiva.

Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.

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PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES

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