Plan de Area Ciencias Naturales 2013

PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES 2009

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERI

PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES 2014

WILMER ALVAREZ MARTINEZ

ROBERTO CARRILLO MONTERO

YENIS CASTILLO GARCIA

ELIAS GONZALEZ BELTRAN

RAFAEL REYES CAATE

MARLENE CAMARGO SALCEDO

ANA VIVIANA MALO JIMENEZ

ALLENS BATISTA ALVAREZ

VIVIANA CAROLINA PEREZ VASQUEZ

OBJETIVOS

GENERALES

Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando conocimientos cientficos y crticos, a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana. Despertar el inters por observar, investigar, transformar y experimentar con los recursos que la naturaleza le proporciona al ser humano, permitiendo desarrollar nuevas tecnologas con las que descubrir o explicar nuevos fenmenos que, a largo plazo, mejorar la calidad vida del ser humano.

ESPECFICOS

Motivar a los estudiantes en la construccin de su propio conocimiento a travs de los contenidos propios de la ciencia. Despertar el inters por conservar y mejorar el entorno. Proporcionar estrategias para el desarrollo de las competencias terico - explicativas procedimentales y metodolgicas propias del rea. Desarrollar capacidades en los estudiantes que les permita producir y responder a los diferentes eventos con las herramientas que se dan en las ciencias naturales. Vincular a la familia y a la comunidad al proceso educativo, para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio.

Objetivos por nivel

Preescolar

Desarrollar el conocimiento de su propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. Desarrollar la creatividad, habilidades y destrezas propias de su edad. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. Formar hbitos de sana alimentacin, higiene, aseo y orden, que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Educacin bsica

Apropiarse del saber cientfico mediante el dominio de la lectura y la escritura propias en ciencias naturales. Valorar el trabajo en equipo como eje fundamental para hacer parte activa en la construccin de una nueva sociedad. Hacer descripciones que involucren clasificaciones claras en un contexto ambiental particular. Narrar y representar eventos con nfasis en las relaciones entre objetos, sucesos y en las transformaciones que se llevan a cabo. Despertar la curiosidad por conocer objetos y eventos del mundo y explorar temas cientficos. Hacer preguntas dirigidas a establecer posibles relaciones argumentadas entre los diversos sucesos que conoce. Desarrollar actividades favorables al conocimiento, valoracin de la naturaleza y el ambiente. Estimular el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia y la tecnologa. Analizar y asumir posiciones crticas frente a las interacciones que se dan entre ciencia, tecnologa, sociedad y naturaleza y sus implicaciones ticas, como son el respeto a la vida y a los derechos humanos. Integrar el conocimiento cientfico con la cotidianidad de tal forma que contribuya a que el estudiante construya su propio conocimiento y se acerque ms a la actividad cientfica. Formar lderes comprometidos con la causa ecolgica local, regional y planetaria, dinamizadores y transformadores de su entorno, conscientes de su papel en la preservacin de los recursos naturales.

Educacin media

Crear conciencia propositiva que argumente y genere la solucin de problemas cotidianos, desarrollando capacidad en el estudiante para disear alternativas que respondan a las necesidades de la comunidad y, de esta manera, prepararlos para ingresar al sector productivo y a la educacin superior. Promover el pensamiento crtico desde las ciencias para el cambio o mejoramiento de la calidad de vida y su realidad. Favorecer un aprendizaje basado en actividades de bsqueda, planteando situaciones problemticas que conduzcan a la toma de decisiones apropiadas para la realidad de su entorno. Argumentar desde marcos generales de la tica el papel de la ciencia y la tecnologa en la construccin de un pas mejor para todos y vincular en su argumentacin los aprendizajes alcanzados en otras reas. Disear experimentos que requieran mecanismos de control experimental para poner a prueba su propia hiptesis, la de sus compaeros y la de sus profesores. Avanzar en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas la aplicacin de las matemticas, la experimentacin, el anlisis y la argumentacin

JUSTIFICACIN

SENTIDO DEL REAEl rea es importante porque permite conocer el mundo viviente y sus relaciones con las personas y sociedades. Brinda herramientas para dar soluciones a problemas ambientales como el manejo de residuos, problemas de salud, problemas mundiales, nacionales y regionales que se expresan localmente. Permite a los nios familiarizarse con los principios cientficos que rigen la tecnologa cotidiana de los aparatos electrodomsticos, tecnologas y maquinas

UNA RAZON REFERIDA A LA PREPARACION PARA EL TRABAJOProcura e impulsa la conservacin del medio y en consecuencia mejora la calidad de vida y permite la interaccin de la escuela con la comunidad.Le permite a la comunidad vincularse a la ciencia y tecnologa sostenible.Fomentar la toma de decisiones para conservar el ambiente natural y barrial y su entorno. Promueve una armona entre el hombre y su naturaleza.Es importante para el estudiante de preescolar porque fortalece su mundo explorador, su inters por conocer, manipular y crear. Para la poblacin es importante ya que el estudiante en la institucin es un receptor y en la casa es un informador.

El rea aporta al desarrollo de las competencias bsicas la posibilidad de establecer relaciones, diferenciar, plantear problemas y soluciones por medio de actividades creativas, de la experimentacin, de las relaciones que se establecen de los diferentes fenmenos y la conservacin del medio ambiente. Con los aprendizajes propios del rea se contribuye a la vivencia de los valores de respeto, preservacin y conservacin del medio ambiente.Por medio de los aprendizajes propios del rea se contribuye a la vivencia de los valores del respeto, preservacin y conservacin del medio ambiente; a plantear hiptesis que permitan investigar sobre los temas cientficos y de inters para los estudiantes.Es importante que a travs del conocimiento y la prctica generados a partir del estudio de las ciencias, los estudiantes desarrollen la investigacin aplicada y generen o diseen procesos tecnolgicos para el beneficio de su comunidad, el avance de la ciencia y el mantenimiento del entorno.Comunidad que se interese por la solucin de sus problemas ambientales, de salud para recuperar el equilibrio con el entorno y mejorar as su calidad de vida. Comunidad que tenga un pensamiento cientfico y que aplique los conocimientos tecnolgicos en su desempeo y bsqueda de unas condiciones de vida ms dignas y justas.Formar una sociedad capaz de fomentar el desarrollo de una cultura ambiental, tanto en s mismo como en su entorno, a travs de valores ecolgicos y del buen uso de los recursos naturales que garanticen un desarrollo sostenible y una armona con el entorno.Institucin educativa que lidere un proceso de mejoramiento de calidad de vida a travs de su PEI y su comportamiento con el entorno; fomentando una conciencia por la conservacin del ambiente Institucin que fomenta la utilizacin de conceptos bsicos de las ciencias en la construccin de modelos incentiva el pensamiento crtico como herramienta transformadora de la realidad socio ambiental.Institucin que lidera el amor y cuidado por la naturaleza, el cuidado de su cuerpo, la higiene personal, Institucin que impulsa la construccin del conocimiento de las ciencias naturales a partir de la observacin del entorno y de la manipulacin de los objetos. El conocimiento experiencial de los procesos biolgicos, qumicos y fsicos permite que se den las explicaciones necesarios a los diferentes fenmenos de la naturaleza y se plantean hiptesis que permiten la investigacin y el avance cientfico y tecnolgico.En el rea la expresin oral y escrita busca comunicar el conocimiento, el resultado de las experiencias de aprendizaje y sistematizar la informacin.Persona comprometida en la solucin de los problemas de su comunidad; como los problemas ambientales y de salud. Capaz de impulsar actividades que permitan un desarrollo sostenible. Que utilice los instrumentos cientfico-tecnolgicos para mejorar su calidad de vida. Que tenga una visin crtica de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. Persona creativa, curiosa, con espritu cientfico; manifestando en sus acciones sus habilidades propias de su edad.

Sentido del rea por nivelesPreescolarEl rea permite a los nios y nias ms pequeos la interaccin con el entorno, el reconocimiento y la posibilidad de construir sus propios principios a partir del respeto por sus espacios y el de sus compaeros. Este ser uno de los objetivos fundamentales, integrando sus contenidos y procesos con todas las dimensiones de preescolar.

Educacin bsicaEl rea de ciencias aporta al desarrollo de las competencias bsicas la posibilidad de establecer relaciones, diferenciar, plantear problemas y soluciones, por medio de actividades creativas, de la experimentacin, de las relaciones que se establezcan de los diferentes fenmenos y la conservacin del medio ambiente en su entorno.Por medio de los aprendizajes propios del rea se contribuye a la vivencia de los valores de respeto, preservacin y conservacin del medio ambiente, a plantear hiptesis que permitan investigar sobre temas propios de las ciencias y que sean de inters para los estudiantes.

Educacin mediaEs importante que, a travs del conocimiento y la prctica generados a partir del estudio de las ciencias, los estudiantes, desarrollen investigacin aplicada y generen o diseen procesos tecnolgicos para el beneficio de su comunidad, el avance de la ciencia y el mantenimiento del entorno. Sentido del rea para la poblacin atendidaPara los estudiantes de la zona sur oriental del Distrito de Cartagena, inmersa en la problemtica antes descrita, es muy importante aportar conocimientos, herramientas, metodologas, formas de trabajo y relacin con el entorno, a travs del aprendizaje de las Ciencias Naturales. El rea estar encaminada a desarrollar en el educando la expresin oral y escrita de textos cientficos, manejando una terminologa propia de las Ciencias Naturales, conocimiento y valoracin de los recursos del medio, con el fin de sensibilizar a la comunidad y comprometerla en la preservacin del medio ambiente.Es bsico fomentar, a travs de las actividades educativas, el reconocimiento y manejo adecuado de la biodiversidad de la zona para evitar el deterioro ambiental, especialmente de la Cinaga de la Virgen (los desechos que se arrojan a ella y la falta de servicios sanitarios adecuados hacen que la cinaga, como recurso, se est extinguiendo). Este ser un trabajo que se realizar a travs de proyectos colaborativos, utilizando diferentes estrategias, como campaas educativas de aseo, de uso adecuado de basuras, de reforestacin de la zona, de gestin para mejorar los servicios pblicos que permitirn la conservacin del medio ambiente para toda la zona.

DIAGNSTICO DEL REALa Institucin Educativa San Felipe Neri est ubicada en el barrio Olaya Herrera. La planta fsica es amplia pero est deteriorada y tiene servicio de restaurante, gas natural e internet. Hay serios problemas con los baos por inadecuado sistema de alcantarillado, en especial durante el invierno cuando las aguas negras inundan los pasillos de la escuela. Pese a estas dificultades, profesores, alumnos y familias suean con buscar nuevas y mejores oportunidades educativas y de trabajo. Las familias y los jvenes ponen su esperanza en la escuela debido a que muchos de ellos son miembros de grupos que por primera vez toman contacto con la educacin secundaria, y aunque no poseen libros u otro tipo de materiales impresos en sus casas y menos tienen acceso a las ofertas culturales urbanas o a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, en los planteles se ponen en contacto con las posibilidades del saber, por precarios que sean los recursos de las instituciones. Por su parte, los directivos han considerado indispensable trazar estrategias innovadoras que contribuyan a atenuar las desigualdades sociales, contando con el deseo de aprender y salir adelante por parte de sus estudiantes y con el compromiso de los docentes en cuanto a la construccin de conocimiento, su entrega socio-afectiva, y el propsito de adelantar iniciativas para involucrar a la comunidad. Estas fortalezas se presentan como una oportunidad frente a los problemas de descomposicin familiar, hacinamiento, maltrato intrafamiliar, empleo informal, desplazamiento, escasas perspectivas laborales y la necesidad de trabajar que tienen los estudiantes desde muy nios.Sin contar la poblacin mvil de desplazados, en la zona viven 55.000 jvenes, un 44% mujeres entre los 15 y 25 aos. En un 80% los jvenes pertenecen a familias extensas donde el 36% de stas familias tiene como jefe de hogar a una mujer. La familia extensa posibilita que en la educacin de los nios y los jvenes participen adems los abuelos, tos, tas, primos y hermanos mayores, quienes a menudo deben responsabilizarse desde muy jvenes de los gastos de la educacin bsica de sus hermanos menores. En la jornada contraria, los jvenes escolarizados trabajan en oficios que en ocasiones impide asistir al colegio: ventas de comestibles, ventas ambulantes, en el mercado o como ayudantes de pintura y albailera, las mujeres en oficios domsticos.Por el clima clido y el hacinamiento en las viviendas, la socializacin de los nios y los jvenes ocurre en buena parte en la calle, donde se juega al ftbol y al bisbol, mientras que la vida cotidiana de la familia est a la vista de todo el vecindario. A pesar del poco mobiliario domstico familiar, casi todas las viviendas tienen un equipo de sonido o una grabadora a alto volumen todo el da y parte de la noche. Uno de los smbolos de prestigio es contar con un pick-up que convoca la sensibilidad por la msica y el baile en jvenes, nios y adultos. Los jvenes se concentran en los pick up para dar vida a nuevas canciones, ritmos y formas de danzar y la msica constituye una de las expresiones ms representativas de la poblacin. En los jvenes su forma de hablar, actuar, vestir y peinarse reflejan su cultura afrocolombiana. Son alegres y extrovertidos, productores y consumidores de msica caribea, terapia criolla o champeta, reggae, rap, cumbia, cerecec, garabato. Hay grupos musicales y de danza y grupos deportivos en ftbol, bisbol y boxeo. Sus consumos culturales preferidos son entonces el deporte, el baile y la msica por lo cual las organizaciones juveniles se crean y consolidan a travs de estas aficiones. Existe gran diversidad de expresiones culturales fruto de la inmigracin y el desplazamiento y algunos son buenos pintores y expresan en sus obras las caractersticas de la regin. Para 1999, la violencia social e intrafamiliar en algunos barrios de la zona sur fue la ms aguda del distrito[endnoteRef:1]. En la va pblica son frecuentes las rias callejeras entre conocidos seguidas por los atracos callejeros. Con respecto a la violencia intrafamiliar, ocupa el primer lugar el maltrato conyugal contra las mujeres entre los 18 y los 24 aos. Con relacin a los jvenes, en 1999 la delincuencia juvenil fue ms frecuente en los hombres entre los 14 y los 17 aos, quienes registran mayores ingresos por delitos, bsicamente por hurto. [1: INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES_ Alvaro Garcia_______________________0DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _1______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES__Alvaro Garcia______________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _2______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES_ Alvaro Garcia_______________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _3______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES___ MIGUEL CASTRO_____________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _4______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERiPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES___ MIGUEL CASTRO_____________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _5______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERiPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES__ MIGUEL CASTRO______________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _6______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERiPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES__ MIGUEL CASTRO______________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _7_____INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES___ MIGUEL CASTRO_____________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _8______INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA 2013_______________________ I. H_______GRADO________ DOCENTES__ MIGUEL CASTRO______________________DEL AREA: CIENCIAS ( FSICA) EJE CURRICULAR GENERADOR # _9______]

En cuanto al consumo de substancias psicoactivas en jvenes de bsica y media de los sectores oficial y privado de Cartagena, en 1998 el alcohol y el cigarrillo eran consumidos de manera habitual, mientras que otras sustancias como el bazuco, marihuana, estimulantes, tranquilizantes o inhalantes, era consumidas en proporciones bajas. Los consumidores ms habituales son los jvenes entre 14 y 25 aos. Tambin existen clubes juveniles apoyados por organizaciones sin nimo de lucro y casas de la juventud que promueven la cultura, el deporte y la participacin de los jvenes en diversos campos. En general, Pro familia desarrolla el Programa de Salud Sexual y Reproductiva y el Departamento Administrativo de Salud Distrital ofrece programas de Atencin Bsica y de capacitacin en fortalecimiento organizacional. Dentro de las ofertas de salud existen tambin programas de saneamiento bsico, nutricin y sana alimentacin. Sin embargo, los jvenes no tienen acceso suficiente a acciones preventivas de salud ni a orientacin psicolgica y los servicios se concentran en los planes bsicos de atencin, talleres y charlas espordicas de orientacin de difcil acceso y poca utilidad para los jvenes. Es comn el embarazo precoz y no deseado y en los nios la desnutricin.La oferta en trabajo para los jvenes del sur de Cartagena es mnima, aunque se destacan los programas de capacitacin para la insercin laboral de jvenes de Comfenalco. Se desarrollan tambin programas de capacitacin en artes y oficios, aunque persiste la falta de oportunidades y algunos de ellos tienen poca pertinencia.

FUNDAMENTOS TERICOSEn el desarrollo del rea se encuentran temas de muy difcil abordaje y comprensin, como la relacin entre los diferentes sistemas que conforman los seres vivos, la gentica, la herencia y las leyes de Mendel y los rasgos particulares de cada familia de los seres vivos. Se detecta igualmente falta de comprensin y anlisis de lecturas cientficas. Todo ello lleva a que se propongan distintas alternativas de solucin, como las siguientesOrganizar actividades que permitan a los estudiantes establecer relaciones entre los diferentes sistemas que conforman un ser vivo. Por medio de videos, de casos del entorno y de lecturas.Incentivar la lectura mediante guas de lectura que permitan a los estudiantes motivarse e investigar e indagar los temas de actualidad nacional e internacional que afecta las relaciones del hombre y el medio.Elaborar horarios de estudios para el desarrollo de actividades en la casa donde los padres se involucren en la construccin del conocimiento de los estudiantes. Partir en las clases de temas de la cotidianidad de los estudiantes para desarrollar las clases.Generar sentido de pertenencia y respeto de los materiales y de los recursos de la institucin y de los compaeros de la clase, para evitar que se presenten robos o destruccin de los pocos recursos con que cuentan los colegios.Solicitar la dotacin necesaria de pupitres, material didctico y la instalacin de los servicios sanitarios necesarios para desarrollar actividades dentro de un sano ambiente escolar.Para el correcto desarrollo de los contenidos del rea es fundamental tener en cuenta que:*La construccin de conocimiento a partir de la observacin del entorno y de la manipulacin de los objetos permite un mayor conocimiento del medio, de sus fenmenos y la responsabilidad de las personas para su cuidado y preservacin. *La expresin oral y escrita es fundamental para poder comunicar el conocimiento, el resultado de las experiencias de aprendizaje y sistematizar la informacin. *El conocimiento experiencial de los procesos biolgicos, qumicos y fsicos permite que se den las explicaciones necesarias a los diferentes fenmenos de la naturaleza y se planteen hiptesis que permiten la investigacin y el avance cientfico y tecnolgico.*El conocimiento cientfico sufre transformaciones al convertirse en objeto de enseanza, puesto que debe dosificarse en contenidos comprensibles que aporten al proceso de formacin integral.*Los contenidos de la ciencia no conforman una sucesin lineal sino una totalidad estructurada y evolutiva y como tal se deben abordar.*La construccin de los conocimientos est en relacin con ciertas concepciones previas que los estudiantes poseen sobre el particular. stas son pragmticas, eficaces en la vida cotidiana, son implcitas, slo se disparan en alguna situacin problemtica, son ms actuadas que reflexionadas, no tienen por qu ser totalmente falsas, son estructuradas, no conforman ideas dispersas sino sistemas explicativos. Podramos hablar de "teoras", entendiendo por esto ideas conectadas y articuladas entre s con respecto a un dominio, que pueden llegar a ser compartidas, aunque no se puede decir que sean universales ni que cada sujeto simplemente las comparta a modo de representacin social. *La ciencia no slo se construye a partir de conceptos sino tambin de cuestiones metodolgicas y valorativas.CRITERIOS DE EVALUACINLa evaluacin por ser un proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempear un papel regulador, orientador, motivador y dinamizador de la accin educativa en el rea de ciencias naturales.

La evaluacin, en su nivel ms visible, opera como un "eje" que articula el "juego" entre tres tipos de actores: docentes, estudiantes y padres. Pone en contacto a los protagonistas de los actos educativos con los padres que son actores "puente" entre lo escolar y lo extraescolar.

Si nos preguntamos por qu se evala, la cuestin remite a la intencin de quien construye el objeto de evaluacin (conocer las respuestas de los estudiantes a un conjunto de situaciones problemticas, por ejemplo). Si, en cambio, el interrogante est referido a para qu se evala, la preocupacin refiere a los efectos de la evaluacin sobre la accin (que se har con los resultados). En el primer caso, los propsitos o intenciones del evaluador dependen de cul sea su concepcin sobre la evaluacin. Las intenciones ms reconocidas son las de medir, apreciar y comprender, que se corresponde con sus respectivas "filosofas" subyacentes.

En este contexto, evaluar las relaciones de los estudiantes significa comprender sus maneras de resolver las situaciones planteadas, considerar sus errores como indicadores de problemas a descifrar y solucionar, entre otros. En el mismo sentido, ms que evaluar el cumplimiento de los objetivos, interesa comprender las razones por las cuales estos son no alcanzados y entender qu representan estas situaciones en trminos didcticos para reorientar los procesos y alcanzar el xito.

Un sistema de evaluacin

Una vez decididas las lneas metodolgicas centrales (evaluacin predominantemente interna, sin excluir el control externo; enfoque predominantemente cualitativo sin excluir el cuantitativo), se hace necesario explicar con claridad qu aspectos de esta multiplicidad de variaciones que presentan la accin educativa se van a seleccionar para su evaluacin.

Los niveles que se juzgan ms importantes para la gestacin del Sistema de Evaluacin se origina en tres planos de la intervencin socio pedaggica de la escuela:

El del concepto institucional El de los saberes enseados El de los saberes aprendidos.

El primero alude a las variables conceptuales como condiciones para desarrollar de los conceptos educativos, el segundo est relacionado con el currculo y el tercero, con la necesidad de juzgar las relaciones de los estudiantes, que dan informacin sobre sus aprendizajes. La evaluacin educativa confronta con el abordaje de un espacio de conflicto, que permite analizar articulaciones o fracturas entre supuestos tericos y prcticas pedaggicas. En efecto, todo proceso de evaluacin pone en evidencia mltiples aspectos, relacionados con las caractersticas y procesos de la institucin educativa, los proyectos institucionales, los estilos de gestin, las propuestas curriculares y editoriales, las particularidades de los docentes y de los estudiantes, entre otras. Se puede afirmar, sin lugar a dudas, que nos enfrentamos a un punto neurlgico de la relacin educativa.

Ms all de las diferentes perspectivas que han abordado la cuestin de la evaluacin es importan que sta constituya siempre una actividad de comunicacin en la medida en que implica un conocimiento que se transmite, es decir, ponerlo en circulacin entre diversos actores involucrados. En tanto accin comunicativa, la evaluacin padece de las mismas vicisitudes que toda comunicacin. Una renovacin integral en la enseanza y en el aprendizaje de las ciencias naturales y la educacin ambiental, no puede dejar de lado una renovacin en las formas de evaluacin; en efecto, para que en ella se puedan reflejar todas las otras transformaciones e innovaciones de los dems elementos del currculo, la evaluacin y los mtodos de enseanza deben reposar sobre una misma concepcin acerca de cmo se desarrolla el conocimiento en el medio escolar. La estructura del marco terico del rea se apoya en el mundo de la vida como sustrato del cual se extraen los siguientes componentes: el medio ambiente o mundo de los objetos, eventos y procesos; ciencia y tecnologa; contexto escolar e Implicaciones pedaggicas y didcticas. Todos estos componentes deben considerarse al momento de hacer el diseo y desarrollo curricular y, por tanto, deben ser evaluados. Usualmente la evaluacin ha sido entendida como un instrumento de medicin del aprendizaje y ha cumplido un papel selectivo dentro del sistema educativo. En general, los diversos instrumentos de evaluacin han tenido uno o varios de los siguientes objetivos (Ministerio de Educacin, 1987): Decidir sobre la promocin de los estudiantes. Sancionar a los estudiantes (instrumento punitivo). Controlar el cumplimiento de los programas. Diligenciar formatos y registros acadmicos. Diferenciar los buenos estudiantes de los malos con base en los datos y promedios estadsticos. Cumplir mecnicamente normas y dictmenes.

En una concepcin renovadora, la evaluacin del aprendizaje se refiere a un conjunto de procedimientos que se deben practicar en forma permanente, y que deben entenderse como inherentes al quehacer educativo; en ellos participan tanto docentes como estudiantes con el fin de tomar conciencia sobre la forma como se desarrolla el proceso, por medio del cual los estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementan el nmero de habilidades y perfeccionan cada una de ellas y crecen dentro del contexto de una vida en sociedad. En pocas palabras, la evaluacin debe servir como instrumento, tanto de aprendizaje como de mejoramiento de la docencia. Bajo esta concepcin, los objetivos de la evaluacin son: Estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del conocimiento y de los valores ticos y estticos. Identificar lo que el estudiante ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseo y organizacin de las actividades de aprendizaje. Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio de la docencia. Reorientar los procesos pedaggicos. Socializar los resultados. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento terico y prctico. Afianzar valores y actitudes.

Las dos concepciones sobre evaluacin esbozadas anteriormente obligan a detenernos en algunas consideraciones. En primer lugar, bajo la concepcin de que evaluar es medir, los profesores (no slo de ciencias) reducen la mayor parte de sus prcticas evaluativas a pruebas de papel y lpiz; stas pueden estar constituidas por preguntas abiertas en las que el estudiante puede responder en forma libre, o las llamadas pruebas objetivas (en las que el estudiante debe responder seleccionando o completando entre varias posibilidades de respuesta que se le ofrecen, y entre las cuales el estudiante sabe que est la correcta).

La calificacin de las primeras presenta serios problemas: es prcticamente imposible eliminar toda subjetividad del profesor que sesga los resultados; algunas investigaciones han demostrado, por ejemplo, que una misma respuesta tiende a ser valorada mucho ms positiva cuando proviene de un buen alumno que cuando proviene de uno malo; tambin se nota la misma tendencia con respecto al sexo: los nios tienden a ser mejor evaluados que las nias. Estos sesgos son realmente nocivos en el sentido de que el alumno que tiende a ser evaluado como mediocre termina siendo mediocre o el que es mal evaluado termina siendo un mal estudiante.

La calificacin de las pruebas objetivas no tiene los inconvenientes ocasionados por la subjetividad pero, tal como se utilizan generalmente, difcilmente evalan algo diferente de la capacidad de memorizacin del alumno. La evaluacin del pensamiento y de la capacidad de argumentar lgicamente se escapa a este tipo de instrumento en la gran mayora de los casos. Slo pruebas muy elaboradas pueden dar cuenta de estos rasgos en forma general. Segn Novak (1988), tales pruebas que se fundamentan nicamente en el sealamiento de una alternativa de respuesta como correcta, incorrecta, verdadera, o falsa, lo que hacen es justificar y recompensar el aprendizaje repetitivo y mecnico y, a menudo, penalizan el aprendizaje significativo.

Pero, dentro de una concepcin renovada de la evaluacin, el profesor debe preocuparse ms por evaluar los procesos de aprendizaje que unos resultados desligados de un verdadero desarrollo del pensamiento y debe considerarse corresponsable de los logros que obtengan sus estudiantes; su actitud, por tanto, ya no puede ser la de situarse frente a ellos a la manera de juez que los descalifica, sino con ellos a la manera de un compaero y gua en el proceso de construccin del conocimiento. Debe ser consciente de que para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentacin permanentes que reorienten e impulsen su labor docente. As, los estudiantes, trabajando individualmente o en pequeos grupos, han de poder comparar sus resultados, construcciones y producciones con otros estudiantes y con los otros grupos (como sucede con los grupos de investigacin cientfica) a travs del profesor, quien debe valorar el trabajo realizado, ofrecer la ayuda requerida o rectificar cuando sea necesario. Se considera que este tipo de evaluacin formativa es consustancial con cualquier actividad cientfica y, por tanto, debe formar parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje de las ciencias.

Ahora bien, para que la evaluacin se convierta en un instrumento para mejorar este proceso, debe cumplir, entre otras, con las siguientes funciones:

Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los estudiantes y por tanto, la evaluacin debe ser percibida por stos como una ayuda real y generadora de expectativas positivas. Para ello, el profesor debe transmitir su inters y preocupacin permanentes porque todos sus estudiantes puedan desempearse bien, a pesar de las dificultades. Ellas no pueden faltar en ningn proceso creativo o constructivo y no deben convertirse en un argumento para condenar a los estudiantes sino para detectar las deficiencias.

Debe ser integral, es decir, debe abarcar todos aquellos aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias: actitudes, comprensin, argumentacin, mtodo de estudio, elaboracin de conceptos, persistencia, imaginacin, crtica y, en general, los que hemos mencionado como elementos constitutivos de la creatividad. Debe as mismo incluir aspectos tales como: ambiente de aprendizaje en el aula, contexto sociocultural en que se ubica el centro docente, funcionamiento de los pequeos grupos, las interacciones entre profesor y estudiantes, recursos educativos, entre otros. Como es evidente, todo ello est muy lejos de la evaluacin como enjuiciamiento de los estudiantes, y nos muestra que se trata de una actividad colectiva en la que tanto profesores como estudiantes y la comunidad, participan persiguiendo un fin comn: el desarrollo del conocimiento dentro de una formacin integral de la persona.

Debe ser permanente, esto es, debe realizarse a lo largo de todo el proceso de enseanza como del de aprendizaje y no solamente como actividades culminativas o terminales de una unidad o de un perodo acadmico (bimestre, semestre, ao escolar). Slo una evaluacin permanente permite reorientar y ajustar los procedimientos en busca de resultados siempre mejores.

Con el nimo de motivar a los docentes para mejorar sus prcticas evaluativas, se sugieren algunas alternativas:

Realizar evaluaciones diagnsticas para detectar las ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas que poseen los estudiantes antes de abordar un tema, una unidad, una investigacin, entre otros, como tambin se deben identificar las condiciones o caractersticas socio-culturales del contexto interno y externo a la escuela y que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje. El alumno no es una tabla rasa sino que cada uno trae a la clase una estructura cognitiva, elaborada a partir de la experiencia diaria que le sirve para explicar y predecir lo que ocurre a su alrededor, en el mundo de la vida. Estas ideas previas con las que el alumno llega a clase deben ser tenidas en cuenta puesto que ellas influyen en los significados que se construyen en las situaciones de aprendizaje. Se deber comenzar siempre por indagar lo que el alumno sabe o cree sobre aquello que se va a tratar. Es necesario hacer aflorar tales ideas, hacerlas explcitas, confrontarlas, clarificarlas, analizarlas y controlarlas, apoyndose en preguntas como: Por qu tiene esa opinin? Por qu piensa as? Qu argumentos tiene para sustentar su respuesta?, entre otros. (Driver, 1987). La necesidad de partir de lo que el alumno ya sabe para propiciar un aprendizaje significativo, lo resume Ausubel en la siguiente consideracin: si yo tuviera que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: avergese lo que el alumno ya sabe y ensele consecuentemente (Ausubel, 1978). Otra forma de clarificar las ideas previas que traen los estudiantes es mediante la elaboracin de mapas conceptuales, construidos por ellos mismos, sobre el tema que se va a tratar. Mediante un mapa conceptual, el alumno puede representar y resumir el esquema conceptual (los significados) en un momento determinado, pero se requiere que tanto profesor como estudiantes estn familiarizados con esta estrategia (Novak y Gowin, 1986). Tambin se pueden emplear las entrevistas y los cuestionarios. Realizar evaluaciones formativas durante el proceso de desarrollo de una unidad, un proyecto, un tema, entre otros., evaluacin que no necesita que se le asigne ninguna nota o calificacin, sino que debe servirle al docente para juzgar los aciertos, las dificultades, los logros alcanzados, tanto por l como por los estudiantes y a partir de all, reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de que la mayora alcance los logros propuestos. Diversas estrategias pueden usarse con este fin, desde la observacin cuidadosa del trabajo del alumno, el anlisis de sus anotaciones e informes, los trabajos prcticos realizados tanto de campo como de laboratorio, el esfuerzo y las condiciones del trabajo, las entrevistas y los interrogatorios, hasta la utilizacin de los diez elementos epistmicos de la heurstica de Gowin aplicada a la lectura de material cientfico como reportes sobre las investigaciones, biografas de cientficos y sus descubrimientos, adems de que la misma elaborada por estudiantes en trabajos de campo y de laboratorio, debe ser evaluada (Novak y Gowin, 1986). Igualmente, los problemas que se plantean a los estudiantes con fines evaluativos, deben contemplar tambin aquellos de naturaleza abierta, sin datos, en los cuales lo que cuenta son las habilidades intelectuales de los estudiantes para buscarle sentido y solucin, y lo que menos importa es su respuesta numrica. Realizar evaluaciones sumativas a travs de previas y exmenes al finalizar una unidad o un perodo acadmico. Aunque ya se han sealado las limitaciones de las llamadas pruebas objetivas que centran su actividad en el refuerzo memorstico de falso, verdadero, correcto, incorrecto, entre otros., hay que anotar que se pueden hacer esfuerzos por mejorar dichas pruebas para que haya ms lugar al pensar, discernir, concretar problemas y dar soluciones, disear experimentos, formular hiptesis, entre otros., y por supuesto, las previas y los exmenes no deben tomarse solamente como instrumentos exclusivos de calificaciones y por tanto de promocin de los estudiantes, sino que tambin deben ser convertidos en instrumentos de aprendizaje. Para ello, Gil-Prez hace algunas recomendaciones (Gil-Prez, 1991): Es necesario que la previa y el examen supongan la culminacin de una unidad o de la materia proyectada para un semestre o ao escolar. Es tambin necesario que la previa o el examen sean corregidos y devueltos a los estudiantes lo antes posible y se discuta con ellos sus respuestas, sus errores y sus ideas intuitivas. As, cada alumno con su previa o examen al frente, estar atento y participar en la toma de conciencia sobre sus aciertos y desaciertos. Es conveniente dar la oportunidad de que, despus de la discusin, los estudiantes rehagan su previa o examen en la casa y puedan volver a entregarlo. As se afianzar lo aprendido. Esto lo puede comprobar das despus el profesor, con pequeos ejercicios evaluativos sobre aquellos aspectos que presentaron mayores dificultades. Las condiciones de realizacin de previas y exmenes deben ser compatibles con lo que supone una construccin de conocimientos: tentativas, xitos, fracasos, errores, rectificaciones, entre otros. Ante todo, el profesor debe evitar rotular a sus estudiantes como buenos o malos por los resultados obtenidos en la prueba. Se insiste en que la nota, calificacin o valoracin no debe ser nicamente la que corresponde a previas o exmenes, sino que los estudiantes han de ver debidamente valoradas todas sus realizaciones. Realizar autoevaluaciones peridicas: con frecuencia, tanto estudiantes, como docentes y dems miembros comprometidos en el proceso educativo, deben hacer sus propias reflexiones y valoraciones acerca de los procesos vivenciados, logros alcanzados, dificultades, desempeos personales y de grupo, entre otros., con el fin de introducir las innovaciones requeridas. A los estudiantes se les debe dar la oportunidad de reflexionar sobre su propio conocimiento; se les debe dar la posibilidad de que piensen acerca de cmo ste va evolucionando. Driver propone que una estrategia efectiva para ello es que los estudiantes comparen sus ideas al principio y al final del aprendizaje; que escriban anotaciones personales sobre su propio aprendizaje (meta-aprendizaje), en sus cuadernos; que adquieran el hbito de registrar sus reacciones ante los temas que encuentran difciles, interesantes o triviales. Estas autoevaluaciones deben incluir la formacin de hbitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el medio educativo (Driver, 1987). As mismo, el docente debe ser consciente de que l es la pieza fundamental en el desarrollo del proceso pedaggico, puesto que a l le corresponde en gran parte la organizacin del aprendizaje. En su labor, la autoevaluacin a travs de la reflexin permanente sobre su prctica educativa adquiere gran importancia, puesto que permite identificar logros y deficiencias en sus ejecuciones profesionales, tales como: Actitud y valoracin de su profesin de educador. Dedicacin, responsabilidad y desempeo profesional en el trabajo. Preparacin y dominio del rea. Conocimiento del desarrollo psicobiolgico del alumno, del contexto socio-cultural del centro docente (costumbres, valores, formas de vida, actividades sociales, culturales, econmicas, entre otros.), de los recursos naturales de su entorno, ayudas didcticas disponibles, entre otros., para la seleccin, organizacin y orientacin de actividades curriculares. Actitud hacia el conocimiento y profundizacin de teoras e investigaciones educativas, teoras del aprendizaje, tendencias innovadoras en la didctica del rea y en la evaluacin. Formas de relacionarse con los estudiantes, colegas, directivos-docentes, padres de familia, entre otros., y su incidencia en el ambiente escolar y en el aprendizaje de los estudiantes.

PROGRAMACIN POR GRADOSINSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL2014EJE Y ESTANDARLOGROSTEMAS Y SUBTEMASINDICADOR DE LOGRO

ENTORNO VIVOMe ubico como un ser vivo con caractersticas propias que me permiten adquirir conocimiento sobre mi cuerpo, putas para hacer buen uso de l, valorarlo y establecer semejanzas y diferencias entre otros seres.

ESTANDARMe identifico como un ser vivo que comparte algunas caractersticas con otros seres vivos que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Identifico las partes de mi cuerpo, describiendo semejanzas y diferencias entre nios y nias.

Practico hbitos sobre el cuidado que debo tener con mi cuerpo para tener una buena salud.

Exploro en forma ldica mi entorno y fijo la atencin en situaciones particulares

MI CUERPO

Partes y funcionesElementales de cadaUna de ellas. Soy nia, soy nio. Hbitos y cuidados Descripciones Narraciones Poesas

Cuentos Trabalenguas Canciones rganos de lossentidos Cuidado de los sentidos El aparato digestivo

Reconozco la importancia del cuidado del cuerpo mantenindolo aseado.

Practico hbitos de aseo e higiene corporal.

Aprendo canciones, rondasPoesas, cuentos Relacionados con la unida

Reconozco las partes Fundamentales de mi Cuerpo.

Utilizo formas de expresinOral, escrita, grfica para expresar lo que pienso.

Disfruto bailando,Cantando y ejercitan do las diferentes pates del cuerpo

GRADO: TRANSICION PERIODO: 1

PERIODO: 2

ENTORNO FISICOReconozco en el entorno fenmenos fsicos que me afectan y desarrollohabilidades para Aproximarme a ellos.

ESTANDARMe identifico como un servivo que comparte algunascaractersticas con otrosseres vivos y que se relacionan con ellos en unentorno en el que todos nos desarrollamos.

Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cinco sentidos.

Clasifico luces segn el color, intensidad y fuente.

Clasifico sonidos segn tono, volumen y fuente.

Clasifico alimentos segn su sabores, duce, salado, acido y agrio.

Clasifico objetos segn su textura, suave, liso y rugoso.Importancia y utilidad de los rganos de los sentidos.

La boca y el gusto

La nariz y el olfato

El ojo y la visin

La piel y el tacto

Movimiento de las manos y el cuerpo, imitando formasDescribo objetos de mi entorno segn su forma, color, textura.

Relaciono mi cuerpo connociones como, liviano,pesado.

Desplazamiento con coordinacin y equilibrio.

Identifico y diferenciolos sonidos de mi entorno.

PERIODO: 3

ENTORNO VIVOMe ubico como un ser vivo con caracterstica propia que me permite adquirir conocimiento sobre mi cuerpo, pautas para ser buen uso de l, valorarlo respetarlo y establecer semejanzas y diferencias entre otros seres.

ESTANDARMe identifico como un ser vivo que comparte alguna caracterstica con otros seres vivo y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Describo caracterstica de seres vivos y establezco semejanza y diferencias entre ellos y los clasifico.

Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.

Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

Reconozco la importancia de animales, plantas, aguay suelo de mi entorno y propongo estrategia paraCuidarlas.

Animales domestico Habita Beneficio que ofrece alhombre Perjuicio que ocasionan algunos animales al hombre (moscas, cucaracha, ratn, mosquito. Alimentacin. Cuidado que debemos tener con ellos. Animales salvajes. Animales acuticos. Animales areos. Canciones , poesas, Relacionadas con el tema.Describo y dibujo los animales de mi entorno.

Juego y me divierto Imitando animales.

Narro y describo episodios relativos a su alimentacin.

Conozco los animales de mi entorno.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL2014GRADO: 4 PERIODO: 1

EJE Y ESTANDAR

LOGROSTEMAS Y SUBTEMASINDICADORES DE LOGRO

ENTORNO VIVO

Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse enun entorno y que puedoutilizar como criterio de clasificacin.

Formulo preguntas de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas.

Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.

Identifico en mi entornoObjetos que cumplen funciones similares a los de mis rganos y sustentola comparacin.

Explico la importancia de la clula como unidad Bsica de los seres vivos.

INVESTIGACION CIENTIFICA

La hiptesis

LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

La clula Niveles de organizacin de losseres vivos.

ORGANIZACIN EXTERNA DELCUERPO HUMANO

Sentido de la vista Sentido del odo Sentido del olfato Sentido del gusto Sentido del tacto

Describo casos concretos donde se evidencia el trabajo cientfico.

Diseo problemas e hiptesis.

Propongo estrategias para solucionar problemas de inters.

Analizo hiptesis y teoras para explicar las estructuras que forman los organismos.

Describo las formas de vida del planeta (enReinos y su papel en losEcosistemas).

Conozco los sentidos del cuerpo humano.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL2013GRADO: 4 PERIODO: 2

EJES Y ESTANDAR


CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

IdentificoTransformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas,Animales, microorganismos..).

Represento los diversos Sistemas de organizacin de rganos del ser Humano y explica su Funcin.

Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otras.

Analizo caractersticas ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

Identifico maquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.

EL ECOSISTEMA Y SUS RELACIONES CO LOS SERES VIVOS.

Ecosistema Organismo Individuo Poblacin Hbitat

COMPONENTES DEL ECOSISTEMA

Factores biticos Factores abiticos

EQUILIBRIO ECOLOGICO

Residuos Reciclar Reutilizar

TecnologaExplico porque hay diversidad de vida en la tierra, valoro esto como Uno de sus recursos fundamentales.

Caracterizo a los ecosistemas de mi entorno.

Argumento sobre la dinmica de los ecosistemas.

Identifico problemas Ambientales y propongoEstrategias de solucin.

Asumo actitudes favorables hacia la ciencia y la tecnologa.

.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERI PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 2014 GRADO: 4 PERIODO: 3

EJES Y ESTANDAR


ENTORNO FISICO

Me ubico en el universo yEn la tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno

Describo y verifico el fenmeno de la transferencia de energa trmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Describo fuerzas en maquinas simples.

Describo los principaleselementos del Sistema Solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin.

ESTUDIO DE LA MATERIA

La materia Estados de la materia Propiedades Fuerza Trabajo Energa

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Sistema Solar Da, mes, ao

Identifico propiedades de la materia.

Explico los cambios de estado de la materia.

Describo las caractersticas fsicas de la tierra y su atmosfera.

Analizo los movimientos de la materia y su influencia en los cambiosDel clima y otros fenmenos.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 2014GRADO: 5 PERIODO: 1

EJE Y ESTANDAR

LOGROSTEMAS Y SUBTEMASINDICADOR DE LOGRO

ENTORNO VIVO

Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterio de clasificacin.

Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas

Propongo respuestas a mis preguntas y los comparo con las de otras personas.

Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas, animales, microorganismos).

Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los seres vivos.LA METODOLOGIA CIENTIFICA

Mtodo cientfico Problemas Observacin Formulacin de hiptesis.

LOS SERES VIVOS Y SU ENTORNO

Organismos unicelulares Organismos multicelulares Caractersticas de los reinos de la naturaleza

LA CELULA

Concepto Partes ClasesObservo y describo eventos y evidencias de mi entorno.

Averiguo en mi entornosobre los problemas ambientales que se presentan en la actualidad.

Resuelvo preguntas relacionadas con mientorno hipotticamente

Diferencio los distintos organismos segn el nmero de clulas que lo conforman.

Modelo con plastilina las diferentes clases de clulas e indico sus partes

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 2014

GRADO: 5 PERIODO: 2 EJE Y ESTANDARLOGROSTEMAS Y SUBTEMASINDICADOR DE LOGROS

ENTORNO FISICOMe ubico en el universo y en la tierra e identifico caractersticas de la materia fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.

Represento los diversos sistemas de rganos del Ser humano y explico su funcin.

Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.Verifico la posibilidad de mezclar diversos lquidos, slidos y gases.Mezclar diversos lquidos, slidos y gases.Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del universoORGANOS Y SISTEMAS DEL SER HUMANOSistema circulatorioSistema digestivoLA MATERIA*Qu es la materia.*Propiedades de la materia.*Cambios fsicos de la materia*Cambios qumicos de la materia. Ciclo del agua.*Propiedades especficas de la materia.*El universo.*Formacin de sustancias.*Separacin de mezclaLocalizo en el cuerpo humano los rganos

Argumento sobre algunos conocimientos de las propiedades de la materia.Realizo experiencias cientficas en el laboratorio.Explico los procedimientos y resultados de las experiencias cientficas realizadas en el laboratorio.Construyo maquinas simples.

Desarrollo exposiciones cientficas sobre la fuerza y sus aplicaciones

INSTITUCION EDUCATIVA SAN FELIPE NERIPLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 2014

GRADO: 5 PERIODO: 3

EJE Y ESTANDALOGROSTEMAS Y SUBTEMAS

INDICADOR DE LOGROS

CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.

Construyo maquinas simples para solucionar problemas cotidianos.

Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos elctricos en el desarrollo tecnolgico.

LA FUERZA Y ALGUNAS DE SUS APLICACIONES.

La fuerza El trabajo Las maquinas La palanca

LA ENERGIA

Construyo maquinas simples.

Desarrollo exposiciones cientficas sobre la fuerza y sus aplicaciones.

Objetivos Del rea: Valorarse como persona, poseedor de capacidades y que hace parte de un contexto que comparte con seres diferentes a los cuales debe aprender a valorar tambin.

Ejes y EstndaresLogrosTemas y SubtemasIndicadores de Logros

-Observo mi entorno.

-Formulo preguntas sobre ovejos, organismos, y fenmenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

-Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, reloj) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas)

-Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

-Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y clasifico.

-Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

Identifica las necesidades de su cuerpo. Conoce las partes de su cuerpo y algunas de las funciones que cumplen cada una de ellas. Aprende a cuidar su cuerpo y a respetar el de los dems. Reconoce los seres que le rodean. Describe caractersticas generales de los seres que le rodean. Mejora las relaciones con los seres que se encuentran a mi alrededor. Formula preguntas sobre la forma en como se dan las relaciones de los diferentes seres que hacen parte de su medio ambiente.

PERODO I UNIDAD # 1: Somos Seres Vivos

1. Todos Tenemos un Nombre2. Qu s de mi Cuerpo?3. Cmo puedo hacer con mis sentidos?

PERODO IIUNIDAD # 2: La Vida a mi alrededor1. Las Personas Somos Seres Vivos2. Qu hacen las Personas?3. Las personas somos Diferentes.

PERODO IIIUNIDAD # 3: 1. Las Plantas son importantes2. Qu puedo hacer por las Plantas?

UNIDAD # 4: Conformacin de la Poblacin Colombiana

1. Nuestro Pas es Rico en Especies Animales2. Protejo la Vida de los seres VivosMe cuido y cuido mi Medio Ambiente. Describe semejanzas y diferencias entre s mismo y otras personas. Describe semejanzas y diferencias entre s mismo y otros seres vivos. Identifica, nombra y compara estructuras externas del ser humano, de las plantas y animales. Describe cualitativamente algunas caractersticas de los seres vivos. Explica acontecimientos de la vida, a partir de los conocimientos adquiridos.

Reconoce la importancia de preservar la vida propia y de los dems seres vivos.

GRADO SEGUNDO.

OBJETIVO DEL AREA.Establecer, mediante la aplicacin cientfica, conceptos bsicos articulados teniendo en cuenta los diferentes niveles de organizacin del universo.

EJES Y ESTANDARLOGROSTEMAS Y SUBTEMASINDICADORES DE LOGROS

ENTORNO VIVO.

Identifico como un ser vivo que comparte caractersticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en su entorno en que todos nos desarrollamos.

*Describo caractersticas de seres vivos y objetos inertes, establecen semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifica.

*Identifico y describo la flora y la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

*Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.

*Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

*Describo mi cuerpo y el de mis compaeros y compaeras.

*Observo y escribo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.

*Describo y verifico ciclos de la vida de los seres vivos.*Los seres vivos cumplen una funcin.

*Caractersticas de los seres vivos.

*Los componentes del medio.

*Las relaciones de alimentacin entre los seres vivos.

*El ser humano se relaciona con su medio.

*Cuidados del medio ambiente.

*El cuerpo humano.

*El sistema digestivo.

*Cmo cambia el cuerpo?*Reconozco la importancia de la flora y la fauna en la naturaleza, mediante cuidados de los mismos.

*Expreso caractersticas de los seres vivos e inertes.

*Dibujos de los seres vivos e inertes.

*Explica la relacin de los seres vivos con su medio.

*Explica el tipo de la alimentacin de los seres vivos.

*Explica los diferentes cambios que experimentan el ser humano.

*Identifica diferentes partes del cuerpo humano.


ENTORNO FISICO.

Reconozco en el entorno fenmenos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

*Describo y clasifico objetos segn caractersticas que percibo con los cincos sentidos.

*Identifico diferentes estados fsicos de la materia y verifico causas para cambio de estado.

*Registro el movimiento del sol, la lluvia y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.

*Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diversos seres vivos. *Los sentidos me permiten percibir el entorno.

*Cuidados de los rganos de los sentidos.

*Cmo cambian las cosas que nos rodean?

*Propiedad de los objetos.

*Cambios en la propiedad de los objetos.

*Para que sirve la energa de los objetos?

*Los objetos y la luz.

*Los objetos y los sonidos.

*El planeta tierra.

*Los movimientos de la tierra.

*El da y la noche.

*Los meses del ao.

*Las estaciones.

*Clasifico objetos de acuerdo al color, tamao y forma.

*Explica diferentes estados de la materia.

*Identifica objetos luminosos y no luminosos.

*Demuestra que el sol es la principal fuente luz y calor para la tierra y su influencia en el hombre y dems seres vivos.

*Propone explicaciones sobre el proceso del da y la noche teniendo en cuenta los movimientos de la tierra.


CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Valoro la utilidad de algunos objetos y tcnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambios en el entorno y en la sociedad.

*Diferenci objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

*Analizo la utilidad de algunos aparatos elctricos a m alrededor.

*Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en pocas pasadas.

*Conozco la forma de vida de diferentes comunidades.

*Identifico necesidades del cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. *Objetos naturales.

*Objetos creados por el hombre.

*Aparatos elctricos.

*El clima.

*La influencia del clima.

*Cmo debo cuidar mi cuerpo?

*Explica el uso de los aparatos elctricos de su casa y dems.

*Reconoce que el celular, el computador so equipos de este tiempo.

*Explica como influye el clima en la vida de las personas.

*Da importancia al cuidado de su cuerpo y el de los dems.

*Practica normas de higiene para el cuidado de su cuerpo.

*Propone normas preventivas que contribuyan a la conservacin de la salud.

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 6 DOCENTE: YENIS CASTILLO GARCIAOBJETIVO DEL AREA: OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

PERIODO 1EJE Y ESTANDARES TEMA Y SUBTEMALOGROSINDICADOR DE LOGRO

ENTORNO VIVO

Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han hecho posible la exploracin del Universo.

Explica la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes.METODO CIENTIFICO

EL MICROSCOPIO

FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIN CELULARNutricin y excrecin celularReproduccin y ciclo celularOrganizacin celular de los seres vivos

Aplica los pasos del mtodo cientfico y utiliza instrumentos como el microscopio y el computador, entre otros, para estudiar las razones de la contaminacin y enfermedades comunes de su entorno.

Comprende los procesos celulares que permiten el desarrollo celular, y la estructura celular para entender los efectos de agentes externos que podran daarlas o destruirlas.Redacta un informe aplicando los pasos del mtodo cientfico

Elabora carteles en donde se indican las causas de enfermedades como el cncer y sus factores de riesgo.

Realiza una campaa sobre los efectos del consumo del tabaco y su relacin con el cncer.

PERIODO 2ENTORNO VIVO

Comparo sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos organismos y tejidos.

Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos

LOS TEJIDOSTejidos vegetalesTejidos animalesLA CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOSClasificacin y tipos de caracteres taxonmicos.Los reinos y los dominios de los seres vivos.LA NUTRICION DE LOS SERES VIVOS.Nutricin en organismos fotosintticos.Nutricin en organismos hetertrofos.Nutricin en animales.Nutricin en el ser humano.Enfermedades del aparato digestivo.

Valora la importancia de la clasificacin de los tejidos animales y vegetales para entender los avances cientficos relacionados con la estructura y funcionamiento de los mismos.

Explica la funcin de cada uno de los rganos del aparato digestivo en el proceso de la digestin y su relacin con otros sistemas que ayudan en la obtencin de energa.

Elabora carteleras comparativas de los diversos tipos de tejidos animales y vegetales.

Redacta un informe de laboratorio basado en la observacin de algunos tejidos.

Expone la anatoma del aparato digestivo humano y los compara con el de otros animales para comprender las diferencias evolutivas entre ellos.


Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones.

ECOSISTEMAS

CLASES DE ECOSISTEMASExplica el funcionamiento del sistema circulatorio humano y los compara con los sistemas de trasporte de sustancias empleados por organismos unicelulares, hongos, plantas y otros animales; con el fin de evitar o ayudar en el cuidado de enfermedades del sistema circulatorio tales como la hipertensin, la leucemia, hemofilia, entre otras.

Valora las caractersticas e importancia de cuidar el medio ambiente para evitar enfermedades.Observa y determina el tipo de ecosistema predominante en su entorno y argumenta ante sus compaeros los factores biticos y abiticos y sus relaciones.

PERIODO 4ENTORNO FISICO

Clasifico y verifico las propiedades de la materia.

Relaciona energa y movimiento.

IMPORTANCIA DE LA QUIMICA

LA MATERIA

EL MOVIMIENTO

TRABAJO, POTENCIA Y ENERGA

Aprovechar adecuadamente las transformaciones de la materia en la solucin de algunos problemas presentados en su entorno.

Elabora modelos sencillos que ilustran la constitucin de la materia para entender mejor los fenmenos qumicos que suceden en la vida diaria.

Redacta un informe de laboratorio basado en la observacin de los elementos que componen una mquina simple.

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 7 DOCENTE: Roberto Carrillo Montero OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

PERIODO 1EJE Y ESTANDANDARTEMAS Y SUBTEMASLOGROSINDICADORES DE LOGRO

ENTORNO VIVOExplico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.

COMO RESPIRAN LOS SERES VIVOSLa respiracin en los seres vivos.LA RESPIRACION EN HUMANOSRESPIRACION EN PLANTASENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO

Explica el funcionamiento del sistema respiratorio humano y los compara con los mecanismos de obtencin de energa de otros organismos con el fin de ayudar en el cuidado y prevencin de algunas enfermedades del sistema respiratorio humano.Realiza y explica informes relacionados con algunas de las enfermedades del sistema respiratorio humano haciendo uso de herramientas tecnolgicas tales como el computador, videobeam, entre otros.


Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.

Verifico y explico los procesos de smosis y difusin.OSMOREGULACIN Y EXCRECINOsmoregulacinExcrecin celularExcrecin en organismos sencillosExcrecin en plantas

SISTEMAS EXCRETORES DE ANIMALES Y EXCRECION EN HUMANOSDesechos nitrogenados y hbitatLos sistemas excretoresExcrecin en humanosEnfermedades del sistema renal

Explica el funcionamiento del sistema excretor humano y los compara con los sistemas de excrecin de sustancias empleados por organismos unicelulares, hongos, plantas y otros animales; con el fin de evitar o ayudar en el cuidado de enfermedades del sistema circulatorio tales como la insuficiencia renal, los clculos renales, entre otras.

Redacta un informe de laboratorio teniendo en cuenta las observaciones realizadas sobre la difusin y smosis.

Participa en debates donde muestra su opinin acerca de las formas de evitar y del cuidado frente a diversas enfermedades del sistema renal humano; as como las relaciones entre el sistema circulatorio y excretor humano.


Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre los diferentes sistemas de rganos.

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los ecosistemas.SISTEMA SEOLos sistemas esquelticosLa estructura de los huesosLos tejidos seosLa formacin y el crecimiento de los huesosClasificacin de los huesosLas articulacionesEnfermedades del sistema seoSISTEMA MUSCULARFunciones del sistema muscularLos tejidos muscularesMsculos esquelticosOrganizacin del sistema muscularEl movimientoLesiones del sistema muscular.FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMASLos seres vivos y sus interaccionesFlujo de energa y de nutrientesAlteraciones de los componentes biticosAlteraciones de los componentes abiticosExplica el funcionamiento del sistema locomotor humano y los compara con los sistemas locomotores empleados por organismos distintos al humano, y de otros animales; con el fin de prevenir o ayudar en el cuidado de enfermedades y trastornos del sistema locomotor tales como la osteoporosis, artritis, fracturas, entre otras; as como la relacin entre el ejercicio fsico y el buen estado de salud.

Valora las caractersticas e importancia de los cuerpos de agua de su entorno para ayudar en el cuidado, aprovechamiento de los recursos de los ecosistemas acuticos y para evitar enfermedades.Explica la ubicacin funcin, ubicacin y descripcin de algunos msculos y huesos de los humanos, haciendo uso del utillaje cientfico de la poca.

Identifica los msculos y huesos de mayor actividad en la realizacin de actividades como jugar Voleyball, microfutbol, entre otros, y determina cuales podran ser las lesiones mas frecuentes, sus causas y la mejor forma de prevenirlas.

Observa y determina el tipo de ecosistema predominante en su entorno, establece algunas redes y pirmides alimentarias y argumenta ante sus compaeros la forma como el ser humano explota sus recursos.

PERIODO 4ENTORNO FISICO

Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.

Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explico su relacin con la carga elctrica.COMPOSICION DE LA MATERIAComposicin de la materiaTabla peridica y enlace qumico

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMOLa electricidadElectromagnetismoCompara la estructura interna de la materia, en funcin de los modelos atmicos, y plantea modelos representativos de estos utilizando materiales diversos.

Explica los principios bsicos que explican las fuerzas elctricas para buscar alternativas que permitan hacer buen uso de la energa elctrica en su hogar.Representa en diagramas, esquemas, modelos, entre otros, los diversos modelos que explican la estructura de la materia, y las fuerzas elctricas mediante el uso creativo de materiales de uso cotidiano.

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013

OBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

Vigencia del Periodo:

Total semanas: 12

Docente (ES): WILMER ALVAREZ MARTINEZAsignatura: Ciencias Naturales y Educacin ambientalGrado:8Cursos a cargo en este grado 801 802 803 804Periodo1Intensidad Horaria 4 horas semanales

No de SemanasCompetencias:

Ejes Temticos

Contenidos Estrategias pedaggicas Estrategias Evaluativas

Explica el funcionamiento del sistema nervioso humano y los compara con los sistemas nerviosos o de relacin empleados por organismos unicelulares, hongos, plantas y otros animales; con el fin de evitar o ayudar en el cuidado de enfermedades del sistema nervioso.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico.

ENTORNO VIVO

SISTEMA NERVIOSOLas neuronas y el impulso nerviosoTipos de sistemas nerviososEnfermedades del sistema nerviosoLos receptores sensorialesLos sentidosRealiza y explica informes relacionados con algunas de las enfermedades del sistema nervioso humano haciendo uso de herramientas tecnolgicas tales como el computador, video beam, entre otros.

Prueba ObjetivaTalleres QuisPreguntas oralesActitud en claseAutoevaluacin


Total semanas: 12



Ejes Temticos


Explica el funcionamiento del sistema endocrino y los compara con los sistemas de relacin empleados por organismos unicelulares, hongos, plantas y otros animales; con el fin de evitar o ayudar en el cuidado de enfermedades del sistema endocrino.

Explica el funcionamiento del sistema reproductor femenino con el objetivo de valorar y respetar a la mujer como ser especial para el milagro de la vida.

Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgicoENTORNO VIVO

SISTEMA ENDOCRINOLas hormonasEl sistema endocrino humanoEnfermedades por anomalas endocrinas

REPRODUCCINClases de reproduccinEl ciclo celularFormacin de clulas sexualesReproduccin en mneras y protistosLa reproduccin en los hongosLa reproduccin en plantasLa reproduccin en animalesLa reproduccin en humanosFertilizacin embarazo

Realiza y explica informes relacionados con algunas de las enfermedades del sistema endocrino humano haciendo uso de herramientas tecnolgicas tales como el computador, video beam, entre otros.

Elabora una tabla o esquema donde indica los periodos frtiles e infrtiles del ciclo menstrual y expresa su opinin en cuanto a situaciones de la vida cotidiana como el aborto, entre otros.



Total semanas: 12



Ejes Temticos


Verifica las caractersticas e importancia del suelo a nivel local y regional y determina la relacin entre los usos y alteraciones del mismo.

Establezco relaciones entre el clima de las diferentes eras geolgicas y las adaptaciones de los seres vivos.

ENTORNO VIVO

ENTORNO FISICO

ECOLOGIACaractersticas y componentes del sueloUsos y alteraciones del sueloCambios de los ecosistemas con el tiempoAlteraciones de los componentes biticosAlteraciones de los componentes abiticosQUIMICAOrganizacin de la materiaTransformacin de la materiaFISICATemperatura y calorDensidad y presinEl comportamiento de los fluidos

Participa en debates donde muestra su opinin acerca de las formas de evitar y del cuidado frente a diversos usos y alteraciones del suelo.

As como algunas ideas para ayudar al cuidado del suelo y el medio ambiente de forma cotidiana.



Total semanas: 12

Docente (ES): WILMER ALVAREZ MARTINEZAsignatura: Ciencias Naturales y Educacin ambientalGrado:9Cursos a cargo en este grado 901 902 Periodo1Intensidad Horaria 4 horas semanales


Ejes Temticos


Valorar los aportes de Mendel a la gentica.

Organizar la informacin en una tabla de datos.

ENTORNO VIVO

GENETICA Y HERENCIAEl ADNDuplicacin del ADNEl cdigo genticoLa sntesis de protenasLeyes de mendelDominancia y codominanciaAlelos multiplesHerencia polignicaHerencia ligada al sexoHerencia no ligada al sexoGenes y ambienteMutacionesLas fuentes de variabilidad genticaLa construccin de los genesMutaciones puntualesEl genoma humanoLa manipulacin genticaValorar los aportes de Mendel a la gentica.

Utilizar los cuadros de Punnett para analizar el tipo sanguneo y el de la familia.

Participar de deiferentes formas de discutir y presentar un trabajo en pblico: mesa redonda, entrevista y debates.

Realizar actividades de consulta que complementen las explicaciones del tema.Prueba ObjetivaTalleres QuisPreguntas oralesActitud en claseAutoevaluacin


Total semanas: 12



Ejes Temticos


Clasificar organismos teniendo en cuenta una propiedad. Diferenciar entre las categoras taxonmicas.

Comparo sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos.

Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies.

ENTORNO VIVO

TAXONOMIACaracteres taxonmicosClasificacin de los seres vivosReino mneraReino protistoReino hongoReino animalReino vegetal

ORIGEN Y EVOLUCIONTeoras sobre el origen de las especiesDarwin y el origen de las especiesLa seleccin natural

Escribir argumentos y explicaciones a favor de la seleccin natural

Realizar debates en donde se confronte la teora de Lamarck y la de Darwin sobre la evolucin Utilizar las claves taxonmicas para identificar diferentes grupos de vegetales y animales.

Utilizar la clasificacin taxonmica para identificar los organismos vivos que le son tiles a ellos.



Total semanas: 12



Ejes Temticos


Identificar diferentes estmulos y predigo el tipo de respuesta de los organismos ante estos estmulos Identificar los factores climticos, fisicoqumicos y biticos que afectan las plantas Predecir la reaccin de los rganos de las plantas ante los estmulos del medio externo Predecir sobre la forma como respondemos ante un estimulo.

ENTORNO VIVO

SISTEMA NEUROENDOCRINO

Organizacin del sistema nervioso

Las glndulas endocrinas

Las hormonas

El cerebro

Demostrar a nivel experimental la influencia de la luz, el agua y el aire en las plantas. Elaborar carteleras que muestren las funciones fundamentales de cada hormona as como la glndula que la produce y las enfermedades asociadas con hiper o hipo produccin. Disear y presentar un juego didctico (crucigrama, sopa de letras, encuentre el error, etc.) que trabaje las glndulas endocrinas, las hormonas que producen y las enfermedades que se pueden generar por su mal funcionamiento.


INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 10 DOCENTE: Yenis CastilloOBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

EJE Y ESTANDARTEMAS Y SUBTEMASLOGROSINDICADORES DE LOGRO

El concepto de ecologa Flujo de materia y energa en los ecosistemas La importancia de la fotosntesis en los procesos energticos de los organismos aerbicos Donde ocurre la fotosntesis Las leyes de la termodinmica y su papel en el funcionamiento de los ecosistemas Las relaciones entre los organismos y su ambiente Las pirmides ecolgicas Las relaciones entre las especies de un ecosistema La importancia de la clula Macronutrientes y micronutrientes Los carbohidratos Los lpidos Las protenas Macrominerales y microminerales La importancia de las vitaminas El sistema nervioso El sistema endocrino

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL I. H.: 4 GRADO 11 DOCENTE: Yenis CastilloOBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

EJE Y ESTANDARTEMAS Y SUBTEMASLOGROSINDICADORES DE LOGRO

Molculas orgnicasMutacinTipos de mutacinRelacin entre mutacin seleccin natural y herenciaImportancia del ADN y sus aplicacionesPrevencin y tratamiento de enfermedadesEl mejoramiento de las especiesAnimales transgenicosInvestigacin forense

Los humanos pueden cambiar el destino del planeta tierraAdaptaciones de los seres vivos en diferentes ecosistemas del mundo y de ColombiaReflexiones sobre los recursos naturales renovables y no renovablesEcosistemas colombianosParques naturales, una opcin de conservacinDesarrollo sostenibleEcosistemas versus industria y tecnologa

Fisiologa de la reproduccin humanaAspectos de la salud reproductiva humanaLa transformacin femenina durante la gestacin, el parto y la lactanciaEnfermedades de transmisin sexual, ets, y su prevencinEl aborto: consideraciones ticas y sociales

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013CIENCIAS NATURALES: QUIMICA I. H.: 4 GRADO 10 DOCENTE: Elas Gonzlez BeltrnOBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

ESTANDARES CURRICULARESTEMTICA O AMBITO CONCEPTUALLOGROSCOMPETENCIAS A DESARROLLARCRITERIOS DE EVALUACIN

Explicar la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras

Explicar la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo

Identificar cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente

Explicar los cambios qumicos desde diferentes modelos

Explicar la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza

Verificar el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos

Usar la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos

Realizar clculos cuantitativos en los cambios qumicos

Identificar condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos

Caracterizar cambios qumicos en condiciones de equilibrio

INTRODUCCIN A LA QUMICA ESTRUCTURA ATMICA EL LENGUAJE DE LA QUMICA ESTADOS DE AGREGACIN DE LA MATERIA LAS SOLUCIONES CINTICA QUMICA EQUILIBRIO EN SOLUCIONES

Reconocer la importancia y la historia de la qumica en la vida humana aplicando el mtodo cientfico

Utilizar apropiadamente algunas de las unidades bsicas del S. I. para la resolucin de ejercicios y adems nombrar unidades para expresar longitud, masa, tiempo, temperatura y volumen.

Establecer relaciones entre los conceptos de masa, materia y energa y las relaciona explicando la ley de la conservacin de la masa y energa

Comprender y explicar adecuadamente ideas y conocimientos sobre la materia, sus propiedades, estados o presentacin

Diferenciar los cambios fsicos y qumicos en diferentes fenmenos de la vida cotidiana

Reconocer e identificar los smbolos de los elementos qumicos y en los ubicar en grupos y periodos de acuerdo a sus propiedades diferenciando afinidad, energa de ionizacin, etc.

Comprender y aplicar el concepto de mol como una forma prctica de cuantificar la materia y as manejar cantidades determinadas en el laboratorio

Analizar e interpretar la estructura interna del tomo en trminos de orbitales, subniveles y niveles de energa y lo relaciona con el nmero atmico de los elementos en la tabla peridica

Deducir las frmula qumicas a partir de la composicin porcentual y establecer la relacin mnima y el nmero exacto de tomos de los elementos que constituyen un compuesto

Explicar la formacin de enlaces qumicos y establecer diferencias entre las sustancias inicas y las covalentes, teniendo en cuenta su polaridad y su estado de oxidacin

Nombrar y escribir formulas de algunos compuestos qumicos diferenciando las funciones qumicas

Clasificar los diferentes tipos de reacciones qumicas y expresar algunos cambios qumicos de la materia a travs de las ecuaciones qumicas

Precisar los criterios para balancear ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo y de xido reduccin

Establecer relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reaccin qumica en trminos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo lmite y reactivo en exceso

Identificar y aplicar las leyes para resolver problemas de presin, temperatura y volumen

Interpretar y comprender grficas donde se relacionan las variables P, T y V

Comparar algunas caractersticas de los gases, lquidos y slidos y con ello comprender y explicar el comportamiento de los gases, basado en principios de la teora cintico-molecular

Explicar algunas propiedades de las soluciones empleando adecuadamente el lenguaje qumico asociado con las soluciones

Interpretar y elaborar grficas sobre la variacin de la solubilidad con la presin y la temperatura

Calcular las concentraciones de algunas soluciones aplicando los conceptos de M, m, N y %

Construir sobre los conocimientos previos los conceptos de equilibrio qumico y velocidad de reaccin escribiendo a partir de una ecuacin qumica la expresin para la constante de equilibrio

Adquirir habilidades para relacionar variables como velocidad y tiempo, concentracin de reactivos y velocidad de reaccin, desprendimiento de calor y reaccin exotrmicaPARA INTERPRETAR SITUACIONES

PARA ESTABLECER CONDICIONES

PARA PLANTEAR Y ARGUMENTAR HIPTESISY REGULARIDADESPARTICIPACIN

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

TRABAJO DE CONSULTA

INFORME DE LABORATORIO

ASISTENCIA

RESPONSABILIDAD

LECTURAS COMENTADAS

ANALISIS CRITICO

INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FELIPEPLAN DE AREA 2013CIENCIAS NATURALES: QUIMICA I. H.: 4 GRADO 11 DOCENTE: Elias Gonzales BeltranOBJETIVO DEL AREA: Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico y la aplicacin prctica de los conocimientos tericos, generando una actitud cientfica y crtica a partir de la capacidad para solucionar problemas de la vida cotidiana.

ESTANDARES CURRICULARESTEMTICA O AMBITO CONCEPTUALLOGROSCOMPETENCIAS A DESARROLLARCRITERIOS DE EVALUACIN

Identificar cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente

Explicar los cambios qumicos desde diferentes modelos

Verificar el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos Realizar clculos cuantitativos en los cambios qumicos

Identificar condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos

Caracterizar cambios qumicos en condiciones de equilibrio

Relacionar la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas

Relacionar grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias

Explicar algunos cambios qumicos que ocurren en el ser humano Estequiometria Los gases Las soluciones Cintica y equilibrio Introduccin a la qumica orgnica Compuestos orgnicos Los hidrocarburos Funciones oxigenadas cidos carboxlicos y funciones nitrogenadas Compuestos de inters bioqumico I y II Clasificar los diferentes tipos de reacciones qumicas y expresar algunos cambios qumicos de la materia a travs de las ecuaciones qumicas

Precisar los criterios para balancear ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo y de xido reduccin

Establecer relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reaccin qumica en trminos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo lmite y reactivo en exceso

Identificar y aplicar las leyes para resolver problemas de presin, temperatura y volumen

Interpretar y comprender grficas donde se relacionan las variables P, T y V

Comparar algunas caractersticas de los gases, lquidos y slidos y con ello comprender y explicar el comportamiento de los gases, basado en principios de la teora cintico-molecular

Explicar algunas propiedades de las soluciones empleando adecuadamente el lenguaje qumico asociado con las soluciones

Interpretar y elaborar grficas sobre la variacin de la solubilidad con la presin y la temperatura

Calcular las concentraciones de algunas soluciones aplicando los conceptos de M, m, N y %

Construir sobre los conocimientos previos los conceptos de equilibrio qumico y velocidad de reaccin escribiendo a partir de una ecuacin qumica la expresin para la constante de equilibrio

Adquirir habilidades para relacionar variables como velocidad y tiempo, concentracin de reactivos y velocidad de reaccin, desprendimiento de calor y reaccin exotrmica

Identificar las estructuras, propiedades, nomenclatura y uso de los alcanos y cicloalcanos

Identificar algunos ismeros estructurales de los alcanos

Identificar las estructuras, propiedades, nomenclatura y usos de los alquenos y alquinos

Utilizar las normas de la nomenclatura IUPAC para nombrar hidrocarburos aromti

Plan de Area Ciencias Naturales 2013

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