PP -PPA EPD 06 PQ-ESMP-05 PLANEACIÓN DIDÁCTICA … AG-DIC 201… · áreas de oportunidad, a...

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

VP ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

Querétaro

Identificación

Asignatura/submódulo: Lectura, expresión oral y escrita I 1_3

Plantel : No. 83 Pedro Escobedo

Profesor (es): M. en P. Margarita Jiménez Fuerte Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández

Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2017

Academia/ Módulo: Comunicación Semestre: Primero

Horas/semana: 4 horas

Competencias: Disciplinares ( x) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la situación comunicativa 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Competencias Genéricas: 4. Escucha y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos, y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un plan de acción con pasos específicos.

Eje Central: Comunicarse: Relacionarse y colaborar con los demás.

Proyecto Integrador: “EL USO COTIDIANO DEL CELULAR”

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Contenidos:

Contenido Central:

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

Contenido Específico:

La elaboración de un relato a partir de un texto de elección del alumno.

El uso de las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición y conjunción) en textos específicos.

Componentes: La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

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Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Aprendizaje Esperado

Transversalidad

Ponderación Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

Producto de Aprendizaje

Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos.

(Del 21 al 25 de agosto) Actividad 1. El facilitador presenta el encuadre de asignatura, proyecto integrador y criterios de evaluación. Aplica la ficha CONSTRUYET 3_ ¿Cómo reacciono ante el conflicto? para la integración del grupo. El estudiante toma notas y expresa sus apreciaciones del encuadre, realiza sugerencias y/o llega a acuerdos. Extraclase. El facilitador le proporciona los lineamientos al alumno para la elaboración de la portada en su cuaderno.

Presentación de PowerPoint del

encuadre.

Cuaderno del alumno

Notas elaboradas

Portada elaborada en cuaderno

N/A

5%

Actividad 2 El facilitador proporciona evaluación diagnóstica y guía su autoevaluación. El estudiante resuelve la evaluación diagnóstica e identifica conocimientos previos reconociendo sus áreas de oportunidad, a través de una plenaria autoevaluando su examen.

Evaluación diagnóstica

Evaluación resuelta

5%

Actividad 3. El facilitador proyecta el video “Un problema de la comunicación” El alumno observa el video e identifica la trascendencia de la comunicación, contesta el cuestionario autoevalúa sus respuestas con el apoyo del docente. Organizado en quintas presenta un sociodrama que ejemplifique alguna problemática de la comunicación.

Video: “Un problema de la comunicación”

Cuestionario contestado.

5%

(28 de agosto al 01 de septiembre) Actividad 4. A partir de la observación y escucha del proceso de la comunicación por el facilitador. El alumno aplica la estructura de la oración simple en la construcción de un resumen del concepto de comunicación y explica su proceso considerando los elementos en una hoja blanca y lo presenta en su portafolio de evidencias. Resuelve el ejercicio de los elementos de la comunicación.

Diapositivas Identificación por escrito de las clases de palabras

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Fase II Desarrollo


Transversalidad





Reactiva aprendizajes previos de Educación Secundaria respecto al uso de las clases de palabras y elaboración de relatos. Muestra las distintas clases de palabras en algún texto, a través de la colaboración en un equipo con roles definidos. Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

Actividad 5. El facilitador organiza a los alumnos en cuartetos y solicita realicen la lectura de los textos “Lenguaje, lengua, habla y norma” y “La expresión oral y escrita”. Los alumnos identifican las ideas principales, anotándolas en su cuadro comparativo y dan respuesta al cuestionario de su cuadernillo; apoyado por el docente coevalúa su actividad.

Cuadernillo del alumno.

Cuadro comparativo y Cuestionario contestado

5%

Actividad 6. El facilitador aplica las actividades lúdicas del Cisne de origami y la imagen geométrica donde el alumno identifica los tipos de lenguajes. El alumno realiza la lectura “Tipos de Lenguaje” identificando las clases de palabras para la elaboración de un gráfico de estudio en el apartado al final del texto y lo presenta al docente para su heteroevaluación

Cisne de origami Canción Chilanga

Banda Imagen

geométrica Cuadernillo del

alumno.

Gráfico en cuadernillo Cisne de origami Canción Chilanga Banda Imagen geometrica En cuaderno

5%

(04 al 08 de septiembre) Actividad 7. El facilitador proyecta la presentación de PowerPoint sobre las funciones de la lengua, el estudiante escucha y participa activamente para resolver los ejercicios de las funciones de la lengua en su cuadernillo, y los coevalúa en plenaria.

Cuadernillo del alumno

Ejercicios resueltos en cuadernillo

5%

Actividad 8.De forma colaborativa el alumno realiza la lectura de comprensión del Texto “Variaciones de la lengua”, la actividad lúdica de la canción Chilanga Banda de Café Tacuba y elabora la actividad del cuadro clasificatorio; apoyado por el docente autoevalúa en plenaria sus resultados.

Cuadernillo del alumno

Cuadro Comparativo completado

5%

(del 11 al 15 de septiembre) Actividad 9. El facilitador presenta y explica la ficha de lectura, para que el alumno la realice y le ayude para la selección de su lectura. Se coevalua en pares.

Ficha de lectura

Ficha de lectura completada.

5 %

Actividad 10. El facilitador proyecta la presentación sobre las clases de palabras y las identifica en el texto de su interés para preparar su relato.

Presentación de PowerPoint Texto del alumno

Relato en borrador

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Fase III Cierre


Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje




Identifica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

(del 18 al 22 de septiembre) Actividad 11. El facilitador explica los aspectos que deben considerarse para una buena exposición oral y el alumno realiza la exposición de su relato.

Exposición de su relato.

Prueba objetiva resuelta

20%

Actividad 13. El estudiante resuelve la prueba objetiva comprobando sus aprendizajes y áreas de oportunidad, y autoevalúa sus actitudes durante el primer parcial.

Prueba objetiva

Prueba objetiva resuelta

30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Pintarrón, cañón, textos escritos, videos, presentaciones ppt

AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Video: Un problema de comunicación tomado de: www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE

Evaluación

Criterios: Examen escrito 30% Proyecto integrador 20%, Portafolio de evidencias 50%.

Instrumento: Cuadro comparativo, mapa conceptual, cuestionarios, sociodramas, rúbricas y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85 % de estudiantes aprobados

Fecha de validación: 09 de agosto del 2017

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 07 de agosto de 2017

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EXAMEN DIAGNÓSTICO

PRIMER PARCIAL

Nombre del estudiante: ______________________________________________________

Especialidad: _______________________________________ Fecha: _________________ Grado: ______ Grupo: _______

Instrucciones: Lee con atención las siguientes preguntas y elige la opción que consideres sea la correcta.

1. Son palabras que denotan una acción, estado, persona, número y modo:

a) sustantivo b) adjetivo c) artículo d) verbo

2. -Ado, -ido, -to, -so, -cho, -ando, -iendo son terminaciones de:

a) adjetivos b) verboides c) adverbios d) verbos

3. Es la palabra que modifica al verbo:

a) verboide b) adverbio c) preposición d) adjetiva

4. ¿Se encuentra ahí mi cuaderno? la palabra resaltada es un adverbio de: a) tiempo b) modo c) lugar d) cantidad

5. Concuerda con el verbo, pero puede sustituirse por los pronombres personales yo, tú y él: a) objeto directo b) objeto indirecto c) sujeto d) circunstancial

6. Se puede sustituir por los pronombres le y les: a) objeto directo b) objeto indirecto c) sujeto d) predicativo

7. La conjunción que completaría la siguiente oración: "No le parece ___ frió ___ caliente".

a) y b) e c) ni d) que

8. Sirven para relacionar palabras o elementos de una misma clase.

a) acróstico b) preposición c) conjunción d) antología

9. Qué, quién, cuál, cuyo son pronombres:

a) posesivos b) demostrativos c) personales d) relativos

10. En el enunciado: “El caballo corre muy veloz”, el sujeto es:

a) el caballo b) corre c) muy veloz d) corre muy veloz

11. En el enunciado: “Los pájaros hacen sus nidos en los árboles”, el predicado es:

a) hacen b) en los árboles c) sus nidos d) hacen sus nidos en los árboles

12. El núcleo del sujeto es el:

a) artículo b) adjetivo c) verbo d) sustantivo

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13. El núcleo del predicado es el:

a) adjetivo b) adverbio c) sustantivo d) verbo

14. En una construcción nominal, el adjetivo modifica al:

a) verbo b) adverbio c) pronombre d) sustantivo

15. Si al adjetivo triste se le agrega la terminación -mente, se convierte en:

a) sustantivo b) verbo c) pronombre d) adverbio

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Cisne de origami

1 Consigue un trozo de papel cuadrado, del color que más te agrade.

2 Dobla el papel por la mitad en diagonal, de tal manera que se vea como un triángulo.

3 Desdobla el triángulo para que se vea como un cuadrado de nuevo.

4 Toma los dos bordes a través del pliegue central y dóblalos. Te debe quedar una figura en

forma de cometa.

5 Voltea el papel hacia el otro lado.

6 Toma los lados de tu figura en forma de cometa y dóblalos de nuevo hacia la mitad. La

cometa resultante debe ser más delgada con diseños triangulares en sus lados.

7 Sin darle la vuelta al papel, toma el punto inferior de la cometa (la parte más delgada) y

dóblala hasta el punto más alto de tu figura en forma de cometa, con la punta fina a lo largo

del pliegue central.

8 Toma la punta fina y dobla una pequeña porción de su punta hacia abajo; la parte se debe

ver similar a un triángulo de 1 ó 2 centímetros de altura. Ahora tu figura debe verse similar a un

trapecio muy alto.

9 ¿Recuerdas ese pliegue por la mitad que hiciste en los primeros pasos? Vuelve a doblar la

figura por la mitad. Con excepción del diseño en la parte superior.

10 Sujeta firmemente la base del triángulo, y jala hacia hacía arriba la punta fina del triángulo a

una altura deseada. Puede ser bien hacía arriba, o en un ángulo agudo.

11 Jala un poco la parte superior de la punta fina hacia fuera de tal manera que parezca un

pico.

12 Decóralo como tú quieras.

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Chilanga Banda

Café Tacuba

Ya chole chango chilango

Que chafa chamba te chutas

No checa andas de tacuche

Y chale con la charola.

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Tan choncho como una chinche

Mas chueco que la fayuca

Con fusca y con cachiporra

Te pasa andar de guarura

___________________________________________________

___________________________________________________

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Mejor yo me hecho una chela

Y chance enchufo una chava

Chambiando de chafirete

Me sobra chupe y pachanga.

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Si choco saco chipote

La chota no es muy molacha

Chiveando a los que machucan

Se va a morder su talacha

De noche caigo al congal

No manches dice la changa

Al choro del teporocho

Enchifla pasa la bacha.

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Pachucos cholos y chundos,

Chinchinflas y malafachas

Aca los chompiras rifan

Y bailan tibiritabara

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Mejor yo me hecho una chela

Y chance enchufo una chava

Chambeando de chafirete

Me sobra chupe y pachanga.

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Mi ñero mata la bacha

Y canta la cucaracha

Su choya vive de chochos

De chemo, chupe y garnachas

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_____________________________________________________

Transando de arriba abajo

Ahi va la chilanga banda

Chinchin si me la recuerdan

Carcacha y se les retacha.

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Traducción de Chilanga Banda

Letra Traducción

Ya chole, chango chilango Siempre es lo mismo contigo, capitalino,

qué chafa chamba te chutas trabajas en algo bien feo.

No checa andar de tacuche No queda bien vestir de traje

y chale con la charola ni está bien traer placa de policía.

Tan choncho como una chinche, Tan gordo como una chinche,

más chueco que la fayuca, más ilegal que la mercancía de contrabando,

con fusca y con cachiporra, con pistola y con macana,

te pasa andar de guarura. te gusta ser guardaespaldas.

Mejor yo me echo una chela Mejor me tomo una cerveza

y chance enchufo una chava. y tal vez me acuesto con una chica

Chambeando de chafirete Trabajando de chofer

me sobra chupe y pachanga. me sobran alcohol y fiestas.

Si choco, saco chipote Si me estrello contra otro carro, traeré un golpe

La chota no es muy molacha, La policía no es muy honrada,

chiveando a los que machucan, amedrentando a los conductores,

se va en morder su talacha. su trabajo es sobornar a las personas.

De noche caigo al congal. En la noche voy a un prostíbulo

No manches, dice la changa. No seas malo, dice la señora

Al choro del teporocho, Al ritmo del borracho

enchifla, pasa la pacha rápido, pásame la botella

Pachucos, cholos y chundos Pachucos: mexicanos que vivían en EE. UU., que

visten como Tin Tan; cholos: jóvenes

con look pandillero, y chundo: gente de baja

calidad y hábitos inapropiados

Chichinflas y malafachas Chichinflas: asaltantes de poca categoría y

malafachas: gente de muy mal gusto para vestir y

con poca limpieza.

Acá los chompiras rifan Aquí los grandes amigos son muy fieles.

Y bailan tibiritabara «Tibiritabara» es una canción de La Sonora

Matancera

Mi ñero mata la bacha Mi compañero se acaba la colilla del cigarro de

mariguana,

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y canta «La cucaracha». Y canta la canción de la Revolución Mexicana

que dice: «La cucaracha ya no puede caminar

porque no tiene, porque le falta mariguana que

fumar».

Su choya vive de chochos, Su cabeza vive de pastillas, drogas,

Su cabeza vive de pastillas, drogas,

de chemo, churro y garnachas,

de pegamento o aguarrás inhalado, cigarro de

marihuana y comida chatarra típica del DF.

Transando de arriba abajo Robando por todos lados

ahí va la chilanga banda. ahí va la gente del DF.

Chinchín si me la recuerdan, Pobres de ustedes si insultan a mi madre,

carcacha y se les retacha. se les regresa.

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Identificación





Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: Primer S

Horas/semana: 4 hrs



Eje Central: Leer, escribir, hablar y escuchar.



Contenidos:

Contenido Central:

La importancia de la lengua y el papel de la gramática.

Contenido Específico:

La distinción entre la oralidad y escritura.

El empleo de las nociones básicas de sintaxis.

La identificación del tema, la intención y las partes de un texto para la elaboración de un resumen

Componentes: La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje.


Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura

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Transversalidad





Identifica el tema, la intención y las partes de expresiones orales y escritas

(25 al 29 de septiembre) Actividad. 1. El facilitador proporciona cuestionario de los temas del segundo parcial con la finalidad de identificar los conocimientos previos del estudiante. Aplica una actividad CONSTRUYET 55_Autorretrato con la finalidad de una mejor organización del grupo. Extraclase: El facilitador pide la elaboración de portada y que investigue sobre los tipos de oraciones. El estudiante contesta el cuestionario y evalúa sus respuestas mediante una plenaria.

Extraclase:El estudiante elabora portada incluyendo datos generales e investiga sobre los tipos de oraciones.

Ficha ConstruyeT Cuestionario

Cuestionario Contestado Portada elaborada cuaderno

1% 1%

Actividad 2. El facilitador organiza a los estudiantes en quintas y da tiempo para organizarse para realizar una exposición sobre los “Tipos de oraciones” así como elaboración de ejercicios que ayuden a la comprensión y aprendizaje del tema. La actividad se coevaluará. El estudiante organiza una exposición sobre los “Tipos oraciones” y elabora ejercicios prácticos para la comprensión del tema.

Investigación diversas fuentes de consulta

Ejercicios de tipos de oraciones

Exposición realizada Ejercicios de oraciones resueltos

3% 1 %

Actividad 3. El facilitador proyecta la presentación en PowerPoint de las “Estrategias de lectura” generando un ambiente de confianza. Solicita al alumno realice la lectura de los tres textos de su paquete didáctico y responda los reactivos en plenaria apoya a la revisión de sus resultados, retroalimentando. Extraclase: El facilitador solicita al estudiante que elija tres textos de diferente tipo y aplique las estrategias de lectura. Entrega los criterios de evaluación de una calavera literaria. El estudiante toma los apuntes sobre las estrategias de lectura, vistas en la presentación de su facilitador.

Presentación en PowerPoint

Rúbrica calavera

literaria

Textos

obtenidos de

diversas fuentes

Apuntes elaborados Reactivos resueltos Calavera literaria portafolio evidencias. Textos

1% 2% 2% 3%

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Extraclase: Aplica las estrategias de lectura en tres textos diferentes y responde los reactivos, los revisa en plenaria. Entrega una calavera literaria según los criterios del docente en su portafolio de evidencias.

de consulta

analizados

Fase II Desarrollo


Transversalidad





Desarrolla un resumen por escrito en el que demuestra el tema, la intención y las partes de los textos y lo comentan oralmente en el grupo.

(02 al 06 de octubre) Actividad 4. El facilitador realiza la presentación sobre el “Texto y sus tipos”. Extra clase: Solicita resuelva los ejercicios de vocabulario. El estudiante Escucha y participa en la presentación que realiza tu facilitador sobre el “Texto y sus tipos” elabora sus apuntes para tener los datos necesarios y pueda resolver las actividades consecuentes. Extra clase: Resuelve los ejercicios de vocabulario e investiga un ejemplo de cada tipo de texto

Presentación PowerPoint Ejercicio de vocabulario

Apuntes elaborados Ejercicio de vocabulario resuelto

1 % 1%

Actividad 5. El facilitador organiza a los alumnos en triadas, solicita realicen las diferentes lecturas de comprensión y contesten las preguntas orienta la plenaria para su revisión y da la retroalimentación generando un ambiente de aprendizaje de interés y comprensión del fin del texto. El estudiante realiza las lecturas de comprensión contestan las preguntas tipo Pisa y Planea; participa en la plenaria para rectificar sus respuestas generando el aprendizaje en los tipos de texto y su estructura.

Textos

Ejercicios de comprensión resueltos y revisados

3%

(09 al 13 de octubre) Actividad 6. El facilitador proyecta una presentación sobre el resumen y la síntesis; El estudiante toma notas y elabora un cuadro comparativo sobre el resumen y la síntesis en su cuaderno. Extraclase: Elabora un resumen de alguno de los textos que investigo anteriormente

Presentación PowerPoint

Apuntes elaborados Cuadro comparativo Resumen elaborado

1% 3% 3%

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Actividad 7. El facilitador solicita a los alumnos realicen la lectura del tema “Párrafo y sus tipos”, y realicen un mapa conceptual en su cuaderno, apoyado en la coevaluación. Extraclase: Realizar la actividad del Texto “Caracoles con el caracol” y lo revisan en plenaria.

Textos

Mapa conceptual elaborado Texto elaborado

3% 3 %

(16 al 20 de octubre) Actividad 8. El facilitador guía la lectura de comprensión del tema “Estructura del texto: Descriptivo, narrativo y argumentativo. El alumno realiza la lectura de comprensión del tema y resuelve los ejercicios de los textos de su paquete didácticos. Extraclase: Recopila 3 ejemplos de los textos visto en clase en donde aplica las estrategias de lectura y elabora resumen.

Textos y ejercicios de comprensión lectora Textos consultados en diversas fuentes

Ejercicios de comprensión lectura resueltos Textos analizados

3% 5 %

Actividad 9. El facilitador evalúa la exposición de los resúmenes. El estudiante expone la intención y las partes de su trabajo de manera oral ante el grupo Extraclase: Resuelve ejercicios de prefijos y sufijos y ficha de lectura de su paquete didáctico

Rúbrica para exposición Ejercicios de prefijos y sufijos Ficha de lectura

Exposición realizada Ejercicios de prefijos y sufijos resueltos Ficha de lectura resuelta

6 % 2% 2%

Fase III Cierre


Transversalidad Ponderación

Actividad de Enseñanza/Aprendizaje

El material didáctico a utilizar en cada clase.


Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación.

(23 al 27 de octubre) Actividad 10. El facilitador revisa, retroalimenta y evalúa el avance de proyecto de transversalidad de acuerdo con los criterios establecidos. Estudiante expresa dudas y se concientiza de su aprendizaje logrado.

Rúbrica de proyecto interdisciplinar

Avance De proyecto interdisciplinar entregado.

20%

Actividad 11. El facilitador aplica el segundo examen parcial proporcionando al alumno una prueba objetiva. El estudiante comprueba sus aprendizajes y áreas de oportunidad.

Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta

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AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria.

Evaluación

Criterios: Examen escrito 30% Proyecto 20%, Portafolio de evidencias 50%.

Instrumento: Cuadro comparativo, mapa conceptual, cuestionarios, sociodramas, rúbricas y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85 % de estudiantes aprobados


Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 07 de agosto de 2017

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EXAMEN DIAGNÓSTICO DEL PRIMER PARCIAL Nombre del estudiante: __________________________________________________________________________ Especialidad: ____________________________________________________________ Fecha: _________________ Grado: ______ Grupo: _______ I. Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas

1. Define lo que entiendes por texto:

______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo está conformada la estructura de un texto?___________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

3. Describe brevemente los pasos que sigues al leer un texto para lograr comprender su contenido:

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

II. Instrucciones: Lee los siguientes fragmentos de texto y escribe en la línea la opción que consideras corresponde. a) Texto expositivo b) Texto científico c) Texto literario d) Texto informativo

1. Este camino

nadie ya lo recorre,

salvo el crepúsculo.

_________________________________

2. En los tumores, más del 95% son adenocarcinomas, el 5% restante

son tumores neuroendocrinos pancreáticos como el insulinoma, este

último requiere un diagnostico diferente al anterior y su tratamiento

permite un pronóstico menos

desalentador._____________________________________________

3. Nacido Napoleone di Buonaparte

(Nabolione o Nabulione en corso), sólo un

año después de que Francia comprara la isla

de Córcega a la República de

Génova.Napoleone, años después, cambió

su nombre por el afrancesado Napoléon

Bonaparte. El registro más antiguo de este

nombre aparece en un informe oficial

fechado el 28 de marzo de 1796.

_________________________________

4. CIUDAD DE MÉXICO, 2 de febrero.- La Cámara de Diputados

acordó en comisiones solicitar a la Procuraduría General de la

República (PGR) investigar al exjefe de Gobierno del DF Marcelo

Ebrard y al senador Mario Delgado, exsecretario de Finanzas del DF,

por las irregularidades en la Línea 12 del Metro; también requiere

que la Auditoría Superior de la Federación (ASF) indague un desvío

de fondos federales.

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Identificación





Academia/ Módulo: Comunicación

Semestre: Primer

Horas/semana: 4 hrs



Eje Central: Generación de una opinión razonada a partir de la elaboración de textos.



Contenidos:

Contenido Central: La escritura argumentativa La escritura original argumentada

Contenido Específico: La distinción de ideas en un texto. El sustento de puntos de vista personales a partir de una lectura. El conocimiento y uso de los elementos de la reseña crítica.

Componentes: El sustento de la opinión del estudiante con un argumento. La construcción de una perspectiva propia y original argumentada.

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Tiempo Programado: 24 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura


Transversalidad





Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación.

(Del 30 de octubre al 03 de noviembre) Actividad 1. El facilitador proporciona al estudiante un cuestionario de conocimientos previos de los temas del tercer parcial. El alumno le da solución de acuerdo a sus conocimientos previos y lo corrige en plenaria. Aplica la actividad CONSTRUYET

97_Mis_fortalezas_y_debilidades, para la reflexión de su papel en diversos contextos. Extraclase: El estudiante elabora su portada e investigar los conceptos de denotación y connotación.

Cuestionario Diagnóstico

Fuentes de información

Cuestionario Contestado Portada elaborada

Investigación en su cuaderno

5%

Actividad 2. El facilitador guía al alumno para que resuelva los ejercicios de denotación y connotación, revisándolos en plenaria.

Ejercicio de connotación y

denotación

Ejercicio de connotación y denotación contestado

5%

Fase II Desarrollo


Transversalidad





Reactiva aprendizajes previos de la asignatura y de Tecnologías de la Información y Comunicación. Asocia los datos e

Actividad 3. El facilitador guía la lectura de comprensión de los mecanismos de coherencia y va retroalimentando. Se integra el alumno en pares y realizan los ejercicios de aprendizaje, apoyando en su revisión a través de una plenaria.

Paquete didáctico

Notas

Ejercicios resueltos

5%

(Del 6 al 10 de noviembre) Actividad 4. El facilitador guía la lectura robada del texto sobre los modos discursivos, posteriormente el alumno realiza los ejercicios sobre el tema y el texto de como instalar Facebook en un celular, se coevaluan con la rúbrica anexa.

Paquete didáctico

Rubrica

Ejercicios resueltos

Texto elaborado

5%

5%

Actividad 5. El facilitador proyecta una presentación sobre el resumen y la síntesis; solicita al alumno realice un cuadro comparativo y se autoevalua con la retroalimentación del docente.

Presentación PowerPoint

Notas y Cuadro

comparativo en su cuaderno

5%

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ideas de los textos leídos a una opinión. Emite y fundamenta por escrito una opinión original. Utiliza los elementos de una reseña crítica.

Actividad 6. El alumno realiza la lectura “El enamoramiento en la adolescencia” identifica los datos e ideas principales y realiza un resumen, y emite una opinión personal sobre el tema.

Paquete didáctico

Resumen y opinión en su

cuadernillo

5%

(Del 13 al 17 de noviembre) Actividad 7. El facilitador presenta el tema “Reglas de acentuación” y guía al alumno en su aprendizaje significativo. El alumno realiza los ejercicios de su cuadernillo y participa en la coevaluación.

Presentación PowerPoint y

Paquete didáctico

Apuntes en cuaderno y ejercicios resueltos.

5%

Actividad 8. El facilitador solicita a los alumnos realizar las actividades de los textos tipo Planea y guía su revisión en pares los alumnos emiten opiniones por escrito de los textos leídos a través de una reseña critica.

Paquete didáctico textos

Lecturas de comprensión contestadas

5%

(Del 20 al 24 de noviembre ) Actividad 9. El facilitador pide a los estudiantes que organizados en quintas hagan una adaptación de un cuento y lo representan ante el grupo.

Rúbrica

Guion elaborado y

representado

5%

Actividad 10. El alumno realiza la lectura del texto “las abejas” y fundamenta por escrito su opinión personal.

Lectura

Opinión personal

5 %

Fase III Cierre


Transversalidad





Emite y fundamenta por escrito una opinión original.

(27 de noviembre al 08 de diciembre) Actividad 11. Presentan su proyecto integrado a los docentes de las diversas áreas de conocimiento en PowerPoint y en la Expo CECyTEQ

PowerPoint Proyecto integrador

20%

Actividad 12. El facilitador aplica el tercer examen parcial proporcionando al alumno una prueba objetiva y solicita realice la autoevaluación actitudinal.

Prueba objetiva

Prueba objetiva resuelta Rúbrica de autoevalua ción

30%





AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V.

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SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria.

Evaluación

Criterios: Examen 30% Proyecto integrador 20% Portafolio de evidencia 50%

Instrumento: Cuadro comparativo, mapa conceptual, cuestionarios, plenaria, apuntes, sociodramas, rúbricas y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% de alumnos aprobados


Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 07 de agosto del 2017

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EXAMEN DIAGNÓSTICO

TERCER PARCIAL

Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________

Especialidad: ___________________________________________________ Fecha: _________________ Grado: ______ Grupo: _______

I. Instrucciones. Responde a los siguientes cuestionamientos:

1. Explica qué es una Reseña y los tipos que conoces. _______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2. Menciona para qué y cuándo utilizas una opinión personal. _______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

II. Elabora la siguiente ficha con uno de tus libros favoritos y con los datos elabora una Reseña Critica.

(Rellenar los espacios coloreados) Para empezar cita el libro.

NOMBRE DEL AUTOR : TÍTULO . CIUDAD , AÑO . EDITORIAL

A continuación redacta la valoración personal sobre el libro. Hay que tener en cuenta tanto la

forma del libro como su contenido:

El título:

El género:

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Los personajes:

La estructura de la obra:

El tipo de lenguaje:

Aspectos físicos de la

edición:

Opinión Personal:

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RUBRICA PARA PROYECTO INTEGRADOR DEL PRIMER SEMESTRE PLANTEL No. 83

Grupo_____________ Esp.____________________

Nombre de Integrantes. ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Asignatura

Criterios

Nivel

de_logro

Excelente

(4)

Bueno

(3)

Regular

(2)

Deficiente

(1)

Puntos

ALG

EBR

A

Á

L G

E

B

R

A

Ejemplos claros

Los ejemplos que presenta son interesantes y descriptivos.

Los ejemplos son claros pero no explica detalladamente.

Los ejemplos son algo confusos y no quedan explicados.

Los ejemplos no tienen relación con el tema.

Diagramas o dibujos

Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos, contienen todos los elementos.

Los diagramas y/o dibujos son claros y fáciles de entender, contienen casi todos los elementos.

Los diagramas y/o dibujos son algo difíciles de entender y le faltan casi todos los elementos.

Los diagramas

y/o dibujos son

difíciles de

entender o no

son usados, no

tienen los

elementos.

Terminología Matemática y Notación

La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.

La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.

La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho.

Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación.

Razonamiento matemático

Usa razonamiento matemático complejo y refinado.

Usa razonamiento matemático efectivo.

Alguna evidencia de razonamiento matemático.

Poca evidencia de razonamiento matemático.

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Errores matemáticos

90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

Casi todos (85-89%) los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

La mayor parte (75-85%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.

Más del 75% de los pasos y soluciones tienen errores matemáticos.

Conceptos matemáticos

La explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.

La explicación demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver los problemas.

La explicación demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los problemas.

La explicación demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas o no está escrita.

Explicación

La explicación en el proyecto de la parte matemática es muy detallada y clara.

La explicación en el proyecto de la parte matemática es clara.

La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

Q

U

Í

M

I C

A

Profundización del tema

Describe clara y sustancialmente el tema, utilizando detalles para profundizarlo.

Describe sustancialmente el tema, algunos detalles no ayudan a profundizarlo.

Describe superficialmente el tema, algunos detalles no ayudan a profundizarlo.

Describe el tema sin claridad y con ambigüedades, no recurre a detalles para profundizarlo.

¿Qué es una batería?

Responde la pregunta de manera concreta, asociando su argumento con el tema principal.

Responde la pregunta de forma inespecífica, asociando su argumento con el tema principal.

Responde la pregunta de forma inespecífica y no asocia su argumento con el tema principal.

Su respuesta no es congruente con la pregunta, ni se asocia con el tema principal.

¿Cuáles estados de agregación están presentes en una batería de celular?

Menciona al menos dos estados de agregación de la materia presentes en una batería de celular, indicando de forma general su funcionamiento.

Menciona al menos dos estados de agregación de la materia presentes en una batería de celular, indicando parcialmente el

Menciona un estado de agregación de la materia presente en una batería de celular y no indica el funcionamiento de la misma.

No menciona referencias a los estados de agregación de la materia, ni indica el funcionamiento de una batería.

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funcionamiento de la batería.

¿Qué tipos de energía se manifiestan en el funcionamiento de un celular?

Menciona al menos tres manifestaciones de la energía que se presentan en el funcionamiento de un celular y describe cómo se identifican.

Menciona al menos tres manifestaciones de la energía que se presentan en el funcionamiento de un celular y describe parcialmente cómo se identifican.

Menciona dos manifestaciones de la energía que se presentan en el funcionamiento de un celular y describe parcialmente cómo se identifican.

Menciona una manifestación de la energía que se presentan en el funcionamiento de un celular, sin describirla.

L E

O y

E I

Estructura

Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, fuentes de información, anexos

Le falta un elemento de la estructura

Le faltan dos elementos de la estructura

Le faltan tres elementos de la estructura

Organización

El tema del relato fue bien desarrollado, usa una variedad de oraciones, El escrito cuenta con una secuencia lógica de ideas.

El tema del relato fue desarrollado de manera eficiente, usa poca variedad de oraciones, El escrito cuenta con una secuencia lógica de ideas

El tema del relato fue suficientemente desarrollado, usa poca variedad de oraciones, El escrito no cuenta con una secuencia lógica de ideas

El tema del relato no fue bien desarrollado, no hay variedad de oraciones, El escrito no cuenta con una secuencia lógica de ideas

Gramática

El relato presenta ideas creativas pues hace uso apropiado de la gramática. Sin errores.

El relato presenta algunas ideas creativas, uso suficiente de la gramática. Hay de 1 a 2 errores.

El relato presenta pocas ideas creativas, uso suficiente de la gramática. Tiene de 3 a 4 errores.

El relato no presenta ideas creativas, no hace uso apropiado de la gramática. Posee más de 5 errores .

Ortografía

Todas las palabras están escritas correctamente; el uso de acentos,

Presenta de 1-3 errores; la mayoría de los acentos, signos de puntuación y

Presenta de 4-6 errores; los acentos, la puntuación y el uso de las mayúsculas son a veces correctos

Presenta más de 6 errores; los acentos, signos de puntuación y el

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signos de puntuación y de las letras mayúsculas son correctos también.

el uso de las mayúsculas son correctos

uso de las mayúsculas son usados inapropiadamente.

Presentación Oral del relato

Domina los temas propuestos, logra conectarlos y explicarlos en sus diferentes aspectos.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos.

Conoce el tema superficialmente y solo logra explicar algunos puntos.

Desconoce la relación de los temas y sus aspectos con su interés de elección.

P u n t u a c i ó n t o t a l

Q

U

Í M

I

C

A

Calidad de la información

La información está claramente relacionada con las preguntas y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.

La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Interpreta el contenido

Ofrece interpretaciones precisas exhaustivas y convincentes de los elementos fundamentales que forman parte de las preguntas.

Ofrece interpretaciones de los elementos fundamentales que forman parte de las preguntas.

Ofrece interpretaciones de alguno de los elementos fundamentales que forman parte de las preguntas

No ofrece interpretaciones de los elementos fundamentales que forman parte de las preguntas

Analiza los argumentos presentados

Analiza detalladamente el argumento de las preguntas y sustenta una relación lógica.

Analiza el argumento de las preguntas y sustenta una relación lógica.

Analiza parcialmente el argumento de las preguntas y sustenta una relación lógica.

No analiza el argumento de las preguntas y sustenta una relación lógica.

Presenta soluciones viables

Presenta soluciones argumentadas de manera clara, crítica y coherente.

Presenta soluciones de manera clara, crítica y coherente.

Presenta parcialmente soluciones de manera clara, crítica y coherente.

No Presenta soluciones de manera clara, crítica y coherente.

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P R E G U N T A S

1.- ¿Qué importancia tiene el estaño y el potasio en la película transparente del celular móvil?

2.- ¿Cuál es la importancia del silicio en los procesadores de energía del celular móvil?

3.- ¿Cómo interviene el grafito y el óxido de litio en el al almacenamiento de energía del celular

móvil?

T

I

C

´ s

Empleo de las TIC´s.

Se aprecia plenamente el uso correcto de las tics, para procesar e interpretar información; producir materiales y transmitir información.

Se aprecian pequeñas deficiencias en el uso correcto de las tics, para procesar e interpretar información; producir materiales y transmitir información.

Se aprecian deficiencias mayores en el uso correcto de las tics, para procesar e interpretar información; producir materiales y transmitir información.

Se aprecian muchos errores en el uso correcto de las tics, para procesar e interpretar información; producir materiales y transmitir información.

Selección de fuentes de información

Muestra una consulta adecuada y una correcta selección de información. Registra de forma correcta las fuentes de información.

Se aprecian pequeñas deficiencias en la realización de una consulta adecuada, una correcta selección de información y en el registro correcto de las fuentes de información.

Se aprecian mayores deficiencias en la realización de una consulta adecuada, una correcta selección de información y en el adecuado registro de las fuentes de información.

Se aprecian muchos errores en la realización de una consulta adecuada, una correcta selección de información y en el adecuado registro de las fuentes de información.

Actitud en el equipo de trabajo

Se aprecia disponibilidad, una actitud constructiva congruente en el equipo.

Existen pequeñas dificultades que no permiten una actitud constructiva en el equipo.

Existen mayores dificultades que no permiten una actitud constructiva en el equipo.

Existen problemas que no permiten una actitud constructiva en el equipo.

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Lectura, expresión oral y escrita IAgosto-diciembre 2017

M. en P. Margarita Jiménez FuerteLic. Lenguas Modernas en Español Diana Castillo Hernández

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Encuadre

Examen escrito 30%. Tipo Planea

-Habilidades actitudinales y Proyecto multidisciplinar 20 %,

Responsabilidad en sus actividades escolares, de equipo y grupo

con el fin de obtener mejores resultados.

Compromiso con sus acciones, tareas y gestiones para alcanzar el

desarrollo de sus competencias.

Disposición para el trabajo colaborativo, generando un aprendizaje

significativo.

Empatía con sus compañeros, profesor con el propósito de

comprender las acciones del otro

Portafolio de evidencias 50%. Actividades de comprobación de

aprendizajes.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

• 4. Escucha y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos,y herramientas apropiados.

• 4.1. Expresa ideas y conceptos medianterepresentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• 8. Participa y colabora de manera efectiva en equiposdiversos.

• 8.1. Propone maneras de solucionar un problema odesarrollar un proyecto en equipo, definiendo un plande acción con pasos específicos.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES

• 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos yconceptos explícitos e implícitos en un textoconsiderando el contexto en el que se generó yen el que se recibe.

• 4.Produce textos con base en el uso normativo dela lengua considerando la situación comunicativa

• 5.Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.

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EJES CENTRALES

• El estudiante logra comunicarse, relacionarse ycolaborar con los demás.

• El estudiante desarrolla habilidades para leer, escribir,hablar y escuchar.

• El estudiante Genera opiniones razonadas a partir dela elaboración de textos

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PORTADADatos:

• Nombre de la institución

• Nombre del plantel

• Nombre de la materia

• Nombre del maestro

• Nombre del alumno

• Especialidad

• Grado y grupo

• Fecha de entrega

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PRIMER PARCIAL

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IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN

• Es una actividad inherente a lanaturaleza humana queimplica la interacción y lapuesta en común de mensajessignificativos, a través dediversos canales y medios parainfluir, de alguna manera, en elcomportamiento de los demásy en la organización ydesarrollo de los sistemassociales.

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PROCESO COMUNICATIVOC

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A

En cualquier acto de comunicación intervienen lossiguientes factores:

• Emisor del mensaje

• Receptor o destinatario del mensaje.

• Canal o contacto psicofísico entre emisor y receptor.

• Mensaje o información transmitida.

• Referente o contexto al que se refiere el mensaje.

• Código en que está cifrado el mensaje y que escompartido por emisor y receptor.

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CLASES DE PALABRASCATEGORÍAS GRAMATICALES

• Según sus propiedades morfológicas

Invariables

-preposición

-conjunción

-adverbio

Variables

-sustantivo

-adjetivo

-pronombre

-verbo

• Según sus propiedades sintácticas

-sustantivo o nombre

-adjetivo

-pronombre

-verbo

-adverbio

-preposición

-conjunción

-determinantes (artículos, posesivos, demostrativos y cuantificadores)

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EL SUSTANTIVO O NOMBRE

• Nombres comunes

Designan a todos losmiembros de una mismaclase. Suelen llevardeterminantes.

Pueden ir en plural.

Aceptan complementos

casa, perro, montaña,…

• Nombres propios

Algunos nombres de países o regiones , pueden admitir complementos

París, Martínez

Tiene flexión de género y número puede ir precedido por el artículo y otros determinantes es el núcleo del Sintagma Nominal.

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EL ADJETIVOTiene variación de género y número, pero estos rasgos flexivosdependen del nombre al que modificanFunción principal: modificar al nombre

• Adjetivos calificativos

Denotan cualidades o propiedades del Nombre al que modifican, pueden anteponerse a él.

Denotan cualidades que se pueden medir y eso se indica mediante adverbios

Muy inteligente, menos bonito

• Adjetivos relacionales

Establecen un vínculo entre un determinado ámbito u objeto y el nombre, suelen derivar de nombres

No pueden anteponerse al nombre, no expresa conceptos medibles, no se pueden cualificar y no admiten comparativos, ni superlativos:

Difícilmente, más que, menos que

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ARTÍCULO.

•1. El artículo (él, la, los, las, lo)

Determina al sustantivo, lo restringe y precisa el árbol…

•2. Demostrativos (este, ese,aquel,…)

Sitúa el nombre en un entorno espacial o temporal

este, esta, esto : indica proximidad

ese, esa, eso : indeterminación

aquel, aquella, aquello: lejanía

3. Posesivos (mi, tu, su, mío, tuyo, suyo,…)

Establecen una relación deíctica respecto de las personas del discurso.

Ejemplo: Mi mesa.

4. Cuantificadores (algún/o, mucho, poco, dos, tres, primero,…)

Indican la cantidad de elementos del SN. Si es aproximada hablamos de los indefinidos y numerales.

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LOS PRONOMBRES PERSONALES

Tienen la misma función que el nombre, pero no tienensignificado léxico, son elementos deícticos que señalan laspersonas gramaticales.

Poseen propiedades de los nombres, los determinantes y algunaspropias como el caso –manifestación morfológica de la funciónsintáctica. Distintas formas según su función en la frase-.

1ª pers: yo, me, mi, nosotros/as, nos.

2ª pers: tú, te, ti, vosotros/as, os.

3ª pers: él, ella, ellos, ellas, lo, la, le, los, las , les, se, sí

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EL VERBO

Admite morfemas flexivos de persona, número, modo, tiempo, aspecto

1.Verbos plenos:

Tienen significado léxico, son elnúcleo del predicado y el elementoesencial de la oración.

pueden indicar :

acción: (cantar, estudiar, jugar,…)

proceso (aprender, lograr,…)

estado (saber, conocer,…)

2.Verbos auxiliares:

No tienen significado léxico sinogramatical y se unen a un verbo plenoal que aportan sólo un significadogramatical

Ejemplos: he estudiado, fuedescubierto

Por excelencia son : ser, estar,parecer, existirC

OP

IA IM

PR

ES

A N

O C

ON

TRO

LAD

A

LOS ADVERBIOS

1. De tiempo (entonces, ahora, luego, ayer, hoy, mañana,…, el relativo cuando, el interrogativo cuándo.)

2. De lugar (aquí, ahí, allí, acá, allá,…el realtivo donde, el interrgativo dónde.)

3. De modo (así, como, cómo, adverbios terminados en –mente, bien , mal yaquellos que han perdido su flexión nominal-habla siempre alto, Ana y Maríavisten igual-

4. De cantidad (mucho , poco, bastante, cuanto, cuánto,…)

5. De modalidad, modifican a toda la frase

-duda, posibilidad o probabilidad quizás, probablemente

-punto de vista sinceramente, francamente

-afirmación, negación sí, no, también, tampoco,…

Son invariables y funcionan siempre como modificadores de otras categorías

(adjetivos, muy fuerte; verbos, camina lentamente; otro adv, bastante lejos; oraciones,

posiblemente, tu amigo era el que lo sabía.)

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LAS PREPOSICIONES

Palabras invariablesque introducen uncomplementoobligatorio yestablecen unarelación desubordinación odependencia deese término y otroelemento de laoración

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LAS FUNCIONES DE LA LENGUA

Colegio de Estudios Científicos y

Tecnológicos del Estado de Querétaro

Lectura, expresión oral y escrita I

M. en P. Margarita Jiménez FuerteLic. Lenguas Modernas en Español Diana Castillo Hernández

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FUNCIONES DEL LENGUAJE

• Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresionesque pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante,en la comunicación oral y del escritor, en la comunicaciónescrita) frente al proceso comunicativo.

• El lenguaje se usa para comunicar una realidad, un deseo,una admiración, o para preguntar o dar una orden. Segúnsea como utilicemos las distintas oraciones que expresandichas realidades, será la función que desempeñe ellenguaje.

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1. FUNCIÓN EMOTIVA O EXPRESIVA:

• El mensaje que emite elemisor hace referencia a loque siente, su yo íntimo,predominando él, sobretodos los demás factoresque constituyen el procesode comunicación.

• Las formas lingüísticas en lasque se realiza esta funcióncorrespondena interjecciones y alas oraciones exclamativas.

• Ejemplos:

• - ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

• - ¡Qué gusto de verte!

• - ¡Qué rico el postre!

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2. FUNCIÓN CONATIVA O APELATIVA:

Definición

El nombre conativa deriva dellatín "conatus" que significainicio. En ella el receptorpredomina sobre los otrosfactores de la comunicaciónpues la comunicación, seespera influir, aconsejar o llamarla atención del receptor para queactúe de una forma determinadapara que dé una respuesta oralo de comportamiento.

Es propia de las oracionesimperativas, aquellasintroducidas por vocativos, yalgunas interrogativas:

Ejemplos:

• Pedro, haga el favor de traer más café

• - ¿Trajiste la carta?

• - Andrés, cierra la ventana, por favor

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3. FUNCIÓN REPRESENTATIVA O REFERENCIAL.

Definición

• Se usa para transmitir unainformación, sin hacervaloraciones sobre ella nipretender reacciones ennuestro interlocutor.

• Esta función se centra en elmensaje, aunque tambiénhay quien dice que secentra en la realidadexterior o referente

Ejemplos:

• Está lloviendo

• La capital de Marruecos es Rabat.

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4. FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA:

Definición:

El código es el centro delmensaje. Es hablar de lalengua con la lengua (sujeto,predicado, verbo, etc.)

Explicar y aclarar aspectosreferidos al código, es decir, a lapropia lengua.Se presenta cuando ellenguaje dice algo de símismo o el código.

Ejemplos:

-Estudiar: Aplicar la inteligencia o ejercitar el entendimiento para adquirir el conocimiento de algo.- Manzana es un sustantivo común- Se dice “pasear” no “pasiar”

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5. FUNCIÓN FÁTICA O DE CONTACTO:

Definición

Consiste en iniciar,interrumpir, continuar ofinalizar la comunicación.Para este fin existen Fórmulasde:

• Saludo,

• Despedida,

• Para interrumpir y continuarla comunicación.

• Ejemplos:

• Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómoestáis?, ¿Qui’hubo?,

• Adiós, Hasta luego, Nos vemos,Que lo pases bien

• Perdón....., Espere unmomentito..., Como le decía...,Hablábamos de...,

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6. FUNCIÓN POÉTICA:

Definición

Se utiliza preferentemente enla literatura. El acto decomunicación está centradoen el mensaje mismo, en sudisposición, en la formacomo éste se trasmite. Entrelos recursos expresivosutilizados están la rima, laaliteración, etc.

También es utilizada en lapublicidad.

• Ejemplos :

• - “Bien vestido, bien recibido”

• - “Casa Zabala, la que al vender, regala”

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LA EXPOSICIÓN ORAL C

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EXPOSICIÓN DE TEMASEs el análisis de un asuntopara conocer susaspectos y darlos aconocer a un público,debe estar acompañadodel material a presentaroralmente y/o por escrito.

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Conocer cual es el tema de laexposición

Planear las actividades arealizar

Determinar las fuentes deinformación.

Buscar la información

Seleccionar lo que nosinteresa

Redactar el tema connuestras palabras

Preparar el material necesario

PROCESO DE PREPARACIÓN:

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1. Elegir un tema2. Delimitar el tema3. Investigar en distintas fuentes4. Identificar las ideas principales5. Elaborar material de apoyo visual6. Escribir un guion7. Estudiar el tema8. Elaborar fichas de apoyo

PASOS PARA HACER UNA BUENA

EXPOSICIÓN

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Materiales de exposición a los que podemos recurrir:

Diapositivas

Hojas de rotafolio

Pizarrón y marcadores

Videos

Grabaciones

Materiales didácticos

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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL MATERIAL DE APOYO?

Es la parte visual del tema, con él se puedeejemplificar de mejor manera, además lamecánica de la exposición es más dinámica yacapara la atención fácilmente.

Como lo dice su nombre, sirve como apoyo parauna mejor explicación y que el tema puedaaprenderse.

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RECOMENDACIONES

• Utilizar fondo claro ya sea en papel o diapositiva.

• Utilizar colores de letra que resalten.

• No llenar de texto las diapositivas, solo la información quenos sirva de guía para la exposición.

• No hacer lectura de los materiales de apoyo, si no, explicarel contenido.

• El tamaño de las letras debe ser lo suficientemente grandepara que todos puedan leerlo.

• Insertar dibujos e imágenes de acuerdo a lo que estamosexponiendo. También deben ser visibles para todos.

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A la hora de exponer se debe llevar una secuencia lógica para que se puedaentender el tema de manera clara y coherente:

Introducción

Desarrollo del tema

Hacer uso de algunos ejemplos si se considera necesario

Dar tiempo para hacer una sesión de preguntas

Cerrar con una conclusión

Proceso de presentación de la exposición.

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Cualidades de la expresión oral

Dicción. Es la correcta pronunciación de las palabras.

Fluidez. Es hablar con facilidad, a una velocidad adecuada.

Ritmo. Es hablar en forma regular y medida; respetando lossignos de puntuación.

Emotividad. Es la capacidad que posee una persona paradar una entonación adecuada a lo que esta diciendo.

Coherencia. Las ideas o sentimientos que expresamosdeben interrelacionarse y conectarse debidamente.

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Volumen. Es la intensidad de la voz al escucharse.

Claridad. Es expresar en forma clara precisa y objetivanuestros conceptos.

Sencillez. Es la utilización de palabras o frases de fácilcomprensión.

Movimientos corporales. Son los movimientos delcuerpo y sus posiciones que nos permiten generar elinterés en el tema.

Gesticulaciones. Son las expresiones de la cara que semanifiestan al ritmo de las oraciones o frases.

Cualidades de la expresión oralC

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Errores que deben evitarse en el contacto visual

• Dejar vagar la mirada

• Parpadear lentamente.

• Mantener el contacto visual(menos de cincosegundos).

• Ver al maestro y no a loscompañeros.

• Concentrar el contactovisual en un solo sitio

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SEGUNDO PARCIAL

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ESTRATEGIAS DE LECTURA.Son los medios de los que sesirve el lector para laconsecución de susmetas,(cognitivas) y aquellasque van más allá delconocimiento y se relacionacon el control de lacomprensión realizada(metacognitivas).

Son habilidades para utilizar lainformación y apreciar mayoravance en la comprensión deltexto.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA

Para comprender el léxico

• Respetar acentuación y pausas

• Identificar elementos iconográficos

• Referentes

• Palabras clave

• Inferencia léxica

Para la comprensión de la estructura

• Conectores

• Oraciones simples

• Oraciones complejas

• Subtítulos

• Los detalles de apoyo

Para la comprensión detallada

• Tema general

• Ideas principales

• Ideas secundarias

• Idea central

• Hipótesis-predicción-inferencia-generalización

• Ordenamiento-clasificación-jerarquización

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PROPÓSITO DE LA LECTURA

• Identificar si se trata de unalectura informativa, analítica,organizacional o recreativa.

• Consiste en realizar una lecturageneral.

• Realiza recapitulaciones• Subrayar o tomar notas de las

ideas principales.

Estrategias de lectura

42

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ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO PREVIO

a)Título,b) subtítulos,c) enumeraciones,d) subrayados,e) cambio de letras,

f) imágenes,g) resúmenes negritas,h) índice,i) referencias bibliográficas yj) bibliografía.

Estrategias de lectura43

• ¿Qué tanto sabe sobre lo que se va a leer?

• Poner atención:

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DETERMINACIÓN DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS

Está dirigida a determinar elsignificado de las palabrasdesconocidas:

• Claves contextuales: recurrir a lasideas que anteceden y/o precedena la palabra desconocida.

• Análisis estructural: se refiere a labúsqueda del significado de laspalabras a través de prefijos, sufijosy palabras bases

Estrategias de lectura 44

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IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PRINCIPALES• Para identificar las ideas principales en un texto es necesario determinar el

tema.

Estrategias de lectura45

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SUPERVISIÓN Y REGULARIZACIÓN DE LA PROPIA COMPRENSIÓN

Se refiere a lanecesidad de identificarcuando lo leído no escomprensible peroprincipalmentereconoce las causas deesa incomprensión.

Estrategias de lectura 46

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TÉCNICAS DE LECTURA

• Lectura diagonal.

En lectura diagonal el lectorsolamente lee los pasajesespeciales de un texto: títulos, laprimera frase de un párrafo,palabras acentuadastipográficamente, párrafosimportantes (resumen, conclusión)y el entorno de términosimportantes como fórmulas, listas,conclusiones y términos técnicos.

La mirada se mueve rápidamentede la esquina de izquierda y arribaa la esquina de derecha y abajo.

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MÁS EJEMPLOS DE ESTRATEGIA DE LECTURA

• Escaneo Scanning.

Buscar términos individuales en untexto.

El lector se imagina la palabra enel estilo de fuente del texto ydespués mueve la miradarápidamente sobre el texto.

SpeedReading (o Lectura Veloz)

Es similar a la lectura diagonalpero incluye otros factores comoconcentración y ejercicios paralos ojos.

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EL MÉTODO "EPL-TRIPLE R"

1. EXAMINAS (E) te ayuda a saber quepuedes esperar de la lectura que vas arealizar.

2. Determinas el propósito de la lecturahaciéndote PREGUNTAS (P) acerca deltema y el texto.

3. Debes LEER (L) activamente, buscandolas respuestas a las preguntas queformulaste previamente.

4. Monitoreas tu nivel de compresión delectura:

a) REPITIENDO (R1) - de preferencia en vozalta - los puntos principales del texto,

b) REGISTRANDO (R2) - preferentementede forma escrita - la informaciónprincipal.

c) REVISANDO (R3) las actividadesanteriores.

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TEXTO Y SUS TIPOSC

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TEXTO Y TIPOS DE TEXTOSCon origen en el latín textus, la palabra textodescribe a un conjunto de enunciados quepermite dar un mensaje coherente yordenado, ya sea de manera escrita o através de la palabra. Se trata de unaestructura compuesta por signos y unaescritura determinada que da espacio a unaunidad con sentido.

La extensión del texto es muy variable, desdeunas pocas palabras hasta millones de ellas.De hecho, un texto es virtualmente infinito.

Es un conjunto de ideas sobre un mismo tema;puede ser oral o escrito y está organizado porpárrafos. Sus características son coherencia,cohesión y concreción.

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Tipos de texto

Narrativo

[Relata una

historia] Descriptivo

[Caracterizar]

Dramático

[Representar una historia

en vivo]

Argumentativo

[Expresar ideas fundamentales]

Instructivo

[Dirigir una acción]

Expositivo

[Presentar información

objetiva

Tipos de texto

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CLASIFICACIÓN DEL TEXTO

Según la estructura

El texto

Según el ámbito

Tipos de texto

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- Narrativos- Descriptivos- Expositivos- Argumentativos- Dialogados- Instructivos

1) Lingüísticos

2)Literarios

- Científico-técnicos- Humanísticos- Jurídico-administrativos- Periodísticos- Publicitarios

- Poéticos- Narrativos- Ensayos- Teatrales o dramáticos

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TEXTO EXPOSITIVO• Se explica y se desarrolla un tema

con la finalidad de informar yproporcionar conocimientos.

• Lo encontramos en ensayos, artículosperiodísticos, artículos dedivulgación científica, memorias,ponencias, etc.

• Se caracteriza por el uso de latercera persona verbal y de formasimpersonales, así como por elempleo de ejemplos y citas.

Ejemplos:La columna Piedra de toque de Mario Vargas Llosahttp://www.larepublica.pe/11-09-2011/piedra-de-toque-reflexiones-sobre-una-moribunda-por-mario-vargas-llosa

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http://www.larepublica.pe/11-09-2011/piedra-de-toque-reflexiones-sobre-una-moribunda-por-mario-vargas-llosa

FUNCIONES DEL TEXTO EXPOSITIVO.

A) Es informativo, porque presenta datos o información sobrehechos, fechas, personajes, teorías, etc.;

B) Es explicativo, porque la información que brinda incorporaespecificaciones o explicaciones significativas sobre losdatos que aporta;

C) Es directivo, porque funciona como guía de la lectura,presentando claves explícitas (introducciones, títulos,subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas clavespermiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentalesde los que no lo son.

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Tipos de texto 56

Texto Expositivo

a) Divulgación

b) Argumentativos

c) Especializados

Periódico

Crónica

Reportaje

Artículo editorial

Artículo de opinión

Folleto

Nota periodística

Revista

Monografía

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Texto informativo

• Es un escrito en el cual sepresentan, de forma neutra yobjetiva, determinadoshechos o realidades.

• Este tipo de textos no intentaconvencer, sino mostrar.

• Ejemplos: Noticia, reportaje,artículo editorial, artículo deopinión, crónica, entrevista

• Predomina la funciónreferencial

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TEXTO CIENTÍFICO

Ejemplo Definición

• Es una construcción teóricaexpresada en forma lingüística,simbólica o gráfica, que sepresenta como unaexplicación de fenómenosobservables.

• Predomina un lenguaje técnicoo especializado.

• Se clasifican en especializados,de divulgación, de consulta,técnicos.

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• Los textos literarios tiene una función ESTÉTICA,, pretenden crear belleza a partir del lenguaje, donde el mensaje tiene una mayor importancia que el contenido del texto; se utiliza un vocabulario selecto y una serie de recursos linguisticos tales como las figuras literarias. Ejemplo: “Y yo me la llevé al río, / creyendo que era mozuela, / pero tenía marido.” (Federico García Lorca)

• Exigen al lector el uso de su IMAGINACIÓN para la comprensión del mismo y para captar el sentido integro de este. Ejemplo: "Qué vanidad, señor, la del cangrejo, a pesar de ser feo, gordo y viejo! Camina de costado, mirando con cuidado por si llega a pasar junto a un espejo" (María Elena Walsh)

• El lector es una PARTE FUNDAMENTAL del texto , ya que él se encarga de unir las diferentes partes de la obra y darle un significado.

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• Tiene como objetivoprincipal contar hechosreales o ficticios, por mediode un lenguaje artístico

• Predomina la funciónemotiva y poética.

• Goza de mayor libertad encuanto al cumplimiento delas normas y estructura.

Ejemplo:

Extracto de “La Eneida”, de Virgilio

Canto las armas y a ese hombreque de las costas de Troyallegó el primero a Italia prófugopor el hado y a las playaslavinias, sacudido por mar y portierra por la violenciade los dioses a causa de la iraobstinada de la cruel Juno,tras mucho sufrir también en laguerra, hasta que fundó la ciudady trajo sus dioses al Lacio; de ahí elpueblo latinoy los padres albanos y de la altaRoma las murallas.

60TEXTOS LITERARIOSC

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CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS LITERARIOS

Tipos de texto

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Literarios

• Narrativos

• Lírico

• Dramáticos

a) CuentoB) fábulaC) leyendaD) refránE) biografíaF) autobiografíaG) relato histórico

Poesía

Tragedia

Comedia

Drama

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TEXTOS NARRATIVOS

En las obras narrativas, elautor describe personas,situaciones y ambientes;relata acciones yacontecimientos sucedidosen tiempos y espaciosdiversos .

La obra presenta una realidadficticia o mundo de ficcióncomo si fuese el mundoexterior objetivo y por tantoajeno al autor, es creación desu mente y sensibilidad.

Ejemplo:

• Novela: “Cien años de soledad”

• Mitos: “Medusa y Perseo”

• Leyendas: “La leyenda de los Temblores”

• Fábulas: “El zorro y el cuervo”

• Cuento: “El patito feo”

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TEXTOS LIRICOS

• Presentan la realidadvista desde el sujeto,intima y personal delser humano.Tradicionalmenteestas obras hanestado escritas enverso y confrecuencia , pero nosiempre, en primerapersona.

Ejemplo:

• Himno

• Canción

• Oda

• Elegía

• Villancico

• Copla

• Madrigal

• Letrilla

• epigramaCO

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TEXTOS LITERARIOS DRAMÁTICOS

Conjunto de obrascreadas para serrepresentadas en lasque unos personajesinterpretandeterminadas ideas oactitudes y desarrollanun conflicto medianteel diálogo.

• Ejemplos

• Tragedia: “Edipo Rey”

• Drama: “Romeo y Julieta”

• Comedia: “El avaro”

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RESUMEN

• Es una reducción de un texto mismo que normalmente es reducido al25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo unproceso de desarrollo. El resumen se hace a partir de las ideas principalesdel autor las cuales son tomadas del texto original .

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MACRO REGLAS PARA ELABORAR RESUMEN

1.- Selección: consiste en la

selección de la información

relevante dentro del texto para

construir el sentido global.

2.- Supresión: Toda proposición o

idea que no condiciona la

interpretación de otra puede ser

suprimida: como las explicaciones

circunstanciales, cuando no sean

necesarias para la comprensión de

otra parte del texto.

3.- Generalización: se generalizan

las características particulares de

una serie de objetos, lugares,

personas acciones o situaciones,

extrayendo lo que es común.

4.- Integración o construcción: se

integran los datos que aparecen

en el texto con nuestro

conocimiento del mundo para

armar una sola proposición con

la información global.

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CÓMO HACER UN BUEN RESUMENResumir: consiste en expresar con las propias palabras las ideas principales del texto que queremos reducir. No se tendrán en cuenta los detalles, pero si los datos necesarios para que la información sea completa. Tiene que ser breve, debe integrar y relacionar las ideas. Debe tener unidad y sentido. Para elaborarlo debemos:

1. Leer el texto tantas vecescomo sea necesario hasta sutotal comprensión utilizando eldiccionario si hiciera falta.

2. Subrayar las ideas principalesy comprobar que lo subrayadotiene unidad y sentido.

3. Realizar un esquema o unmapa conceptual con las ideasprincipales.

2. Redactar con nuestras propiaspalabras de forma y precisa, lasideas principales enlazándolascon nexos de forma que existailación en el contenido

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LA SÍNTESIS

Permite destacar lasideas centrales de lassecundarias. La síntesis esmás pequeño en la quese muestra la ideaoriginal evitando agregarideas a lo que se quiereresumir.

Para elaborar una síntesisse recomienda leer untexto tres veces mínimo.

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ORGANIZADORES GRÁFICOSC

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ORGANIZADORES GRÁFICOS

Los organizadores gráficos son herramientas visuales no lingüísticas

que permiten al alumno:

• Conectar la información nueva a sus conocimientos.

• Descubrir cómo los conceptos se relacionan e integran entre sí.

• Recordar la información fácilmente.

Los organizadores gráficos se realizan en función de los procesos de

pensamiento. Los procesos mentales operan de manera

organizada y predecible, y el uso de organizadores gráficos durante

el proceso de aprendizaje mejora la funcionalidad de estos

procesos, así como la capacidad de recordar la información.

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MAPA CONCEPTUAL

• Es una técnica usada parala representación gráficadel conocimiento. Como seve, un mapa conceptual esuna red de conceptos. Enla red, los nodosrepresentan los conceptos,y los enlaces las relacionesentre los conceptos.

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MAPA COGNITIVO

Son estrategias que hacenposible la representación deuna serie de ideasconceptos o temas con unsignificado y sus relaciones.

Existen diversas formas:

• De sol, telaraña, de caja,aspectos comunes, etc.

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CUADRO SINÓPTICO

Es un resumenesquematizado con laventaja de permitir visualizarla estructura y organizacióndel contenido expuesto enel texto.

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DIAGRAMA CAUSA-EFECTO DE ISHIKAWA O

DE ESPINA DE PESCADO

Este OrganizadorGráfico resultaapropiado cuando elobjetivo es determinartanto las causas realeso potenciales de unsuceso o problema,como en las relacionescausales o secundariasentre dos o másfenómenos.

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EJEMPLOC

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MAPA DE IDEAS O MAPA MENTAL

Es un diagrama usado para representar las palabras,ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados ydispuestos radialmente alrededor de una palabra clave ode una idea central.

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LÍNEA DE TIEMPO

Es la representación gráfica de periodos cortos, medianoso lagos (años, lustros, décadas, siglos, milenios). En dichalínea podemos representar la duración de los procesos,hechos y acontecimientos y darnos cuenta de cuálessuceden al mismo tiempo, cuánto duran, cómo serelaciones y en qué momento se produjeron.

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EJEMPLO: LÍNEA DE TIEMPO DE GOBERNANTES DE MÉXICOC

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DIAGRAMA DE FLUJO

El diagrama de flujo es larepresentación gráficade un proceso. En estetipo de esquema serepresentan los pasos yel flujo de ejecuciónmediante flechas queconectan los puntos deinicio y de fin deproceso.

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Mapa ConceptualEl mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento, es

una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan

las relaciones entre los conceptos.

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Infografía

• Técnica de obtención deimágenes por medio deprocedimientos informáticos.

• La Infografía es unacombinación de imágenessintéticas, explicativas yfáciles de entender ytextos con el fin decomunicar información demanera visual para facilitarsu transmisión.

• Además de lasilustraciones, podemosayudar más al lector através de gráficos quepuedan entenderse einterpretarseinstantáneamente.

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CUADRO COMPARATIVO

Son unaherramienta muyútil para visualizaren un golpe devista las semejanzasy/o diferenciasentre dos o másdatos, cosas,hechos, épocas osituaciones.

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TERCER PARCIAL

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REGLAS DE ACENTUACIÓN

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EL ACENTO

Se llama acento a la mayor elevación devoz, que recae en una sílaba al pronunciaruna palabra. El acento puede serprosódico, ortográfico, diacrítico, yenfático.

Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández

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ACENTO PROSÓDICO

• Es el que va en todas las palabras por el hechonatural de pronunciarlas. Según el acentoprosódico, las palabras se dividen en:

• Agudas

Aquellas que llevan el acento prosódico en laúltima sílaba (ven-cer)

Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández

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ACENTO PROSÓDICO

•Graves

Aquellas que llevan el acento prosódico enla penúltima sílaba (me-sa)

•Esdrújulas

Aquellas que llevan el acento prosódico enla antepenúltima sílaba (mé-di-co)

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ACENTO GRÁFICO

•Es el que se escribesiguiendo las reglasortográficos y estárepresentado poruna tilde (´): camión,baúl, mástil, cámara.

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CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU ACENTO

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• Agudas terminadas en n, s o vocal

(corazón, compás, café).• Graves que no terminen en n, s, o vocal

(versátil, túnel, azúcar).• Esdrújulas Todas las palabras y

sobreesdrújulas (médico, exámenes,permítemelo)

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ACENTO DIACRÍTICO. ES EL QUE SE UTILIZA CUANDO ALGUNAS PALABRAS DEBENDISTINGUIRSE DE OTRAS DE IGUAL ESCRITURA, PERO DIFERENTE SIGNIFICADO YFUNCIÓN. ALGUNOS EJEMPLOS SON:

Se acentúa No se acentúa

más (adverbio de cantidad) mas (conjunción)él (pronombre personal) el (artículo)sí (afirmativo) si (condicional)sé (flexión de ser y/o saber) se (reflexivo)aún (adverbio) aun (conjunción)té (planta aromática) te (pronombre)dé (flexión de dar) de (preposición)éste (pronombre) este (adjetivo demostrativo)sólo (adverbio) solo (adjetivo)mí (pronombre) mi (adjetivo posesivo)tú (pronombre) tu (adjetivo posesivo)

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