Plan de trabajo simultaneo 46

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°46

1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA1.3 SUPERVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 21-11-20111.6 UBICACIÓN

PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: FRAILEJÓN

2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 PROCESO GENERAL DE LA LECTURA2.3 TÉCNICA: CONVERSACIÓN, LLUVIA DE IDEAS

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA

TERCER AÑO

CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS

Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el tiempo fue empeorando la situación familiar, la madre determinó mandar a Periquín a la ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso en camino, llevando atado con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas.-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogió las habichuelas y las arrojó a la calle. Después se puso a llorar.Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto durante la noche, que las ramas se perdían de vista. Se puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo mandaba. Esperó el niño a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y descolgándose, tocó el suelo y entró en la cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la gallina se murió y Periquín tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero.En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la viuda y su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo.Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las ramas de la planta, y fue escalándolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó. Desde su escondite vio Periquín que el gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada música. El gigante, mientras escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquín, empezó a gritar:-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores:-¡Señor amo, que me roban!Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía hacia él. No había tiempo que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en casa preparando la comida:-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló, pagando así sus fechorías, y Periquín y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una moneda de oro.

CUARTO AÑO

ESTRUCTURA DE LA FÁBULA

QUINTO AÑO

BIBLIOGRAFÍA

MENA SOLEDAD, Lengua y literatura, 3, 4, 5, primera edición julio del 2010

Desarrollo del conflicto y la lección moralizadora.

Resolución del conflicto

Final de la historia.

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA

TERCERO CUARTO QUINTO

EJES DE APRENDIZAJE

Leer, Escuchar Leer, Escuchar Leer, Escuchar

BLOQUE CURRICULAR

EL MUNDO DE LOS CUENTOS DE HADAS

VOY A ESCUCHAR FABULAS ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN CUENTO?

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.

Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.

Escuchar cuentos populares en función de identificar sus características propias.

TEMA CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS

ESTRUCTURA DE LA FÁBULA ESTRUCTURA DEL CUENTO POPULAR

DISTRIBUCION DE TAREAS ( 5)TIEMPO TENTATIVO

15 MINUTOS

A M PRERREQUISITO-Conversar sobre la estructura del cuento.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar si saben que son las habichuelas mágicas.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Narrar el cuento “las habichuelas mágicas”.P-Preguntar los personajes del cuento.C-Preguntar sobre la trama del cuento.-Preguntar cuál fue el final del cuento.I-Presentar gráfico de los personajes.R-Identificar los personajes del

AA Realice las siguientes tareas:

1.- Leo la fábula “El gusanito y la montaña”.

2.- Encierro los personajes de la fábula. Gusanito saltamontes escarabajo rana serpiente

3.- Coloco una V o una F según corresponda.-El gusanito, a causa del esfuerzo realizado murió……………………-El gusanito alcanzó su sueño…………………….-El gusanito se transformó en mariposa y no pudo llegar a la montaña……………..-Los amigos del gusanito no creyeron que iba a alcanzar su sueño……………


1.- Averiguo en mi familia sobre los cuentos que les contaron a mi mamá o papá.

2.- Escribo los cuentos.

15 MINUTOS

cuento.I-Expresar un criterio personal sobre el cuento.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Reconocer los personajes del cuento, la historia que cuenta y el mensaje que el cuento nos deja.

AA Resolver las tareas del texto.1.- Leer el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el texto.

2.- Escribo el nombre y el apellido del autor del cuento “Las Habichuelas Mágicas”.

3.- Escribo una palabra que exprese lo mismo que “habichuelas”.

4.- Numero las acciones del cuento en el orden en que transcurren.

Un día, el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío.

Con los huevos que ponía la gallina, los dos vivieron tranquilos por mucho tiempo.

La madre cogió las habichuelas y las arrojo a la tierra.

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que es la fábula.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Leer la fábula “El lobo y los corderos”.C-Analizar la información leída.I-Explicar las partes que tiene la fábula.P-Preguntar el título de la fábula.-Reconocer los personajes de la fábula.I-Interpretar la moraleja de la fábula.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Reconocer las partes de la fábula.

AA Resolver las tareas.

1.- Marco con una X la silueta que corresponda a una fábula.

2.- Leo el título y observo la ilustración de la fábula “El pavo real y la grulla”. Escribo las predicciones que puedo hacer a partir de estos elementos.

3.- Contesto, ¿Cómo es una grulla y cómo es un pavo real?

4.- Leo la fábula “El pavo real y la grulla”

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre cuentos populares escuchados.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Leer un cuento popular.C-Analizar el cuento leído.I-Explicar las partes que tiene un cuento popular.P-Expresar el titulo del cuento.-Preguntar el escenario, los personajes del cuento.-Preguntar cuál es la historia que se relata.

10 MINUTOS El gigante se estrelló y pagó así sus fechorías.

El gigante contaba las monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero.

El niño tomó la cajita prodigiosa y se la guardó.

El arpa encantada empezó a gritar: ¡eh, señor amo, despierte usted, que me roban!5.- Subrayo el significado de viuda, según el texto, y escribo una oración.

-Persona muy triste y se viste de negro.

-Persona que no tiene amigos y está muy triste.

-Persona a quien se le ha muerto su marido.

5.- Escribo las partes de la fábula “El pavo real y la grulla”

6.- Escribo la moraleja de la fábula.

7.- Marco con una X las características de los personajes que aparecen en las fábulas.-Personas con características de animales. ( )-Animales con las características de las personas. ( )

8.- Escribo las características físicas del pavo real y la grulla.

I-Narrar el final del cuento. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Reconocer las partes que tiene el cuento popular. - AA Resolver las tareas.1.- Observo la portada de este cuento.

2.- Encierro el tema que creo tratará el cuento de la ilustración.-De un lobo astuto y un conejo tonto.-Del conejo que le invita a una fiesta al lobo.-De las aventuras que tiene el lobo.-De un conejo astuto y de un lobo tonto.

3.- Escribo las pistas de la portada que me ayudaron a elegir el tema del cuento.

4.- Escribo lo que yo sé de la caracterización del conejo y del lobo en las narraciones populares.

5.- Escribo como las ideas previas que yo tengo sobre el lobo y el conejo me ayudaron a elegir el tema del cuento.

RECURSOS Texto, cuentos, hojas, gráficos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, fábulas.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, cuentos.

EVALUACIÓN INDICADORES DE

Narra cuentos de hadas y reconoce sus personajes, el mensaje.

Reconoce las partes de la estructura de la fábula.

Reconoce las partes de la estructura del cuento popular.

LOGRO

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR


1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA1.3SUPERVISOR:1.3 AÑO LECTIVO: 2011-20121.4 FECHA DE REALIZACIÓN: 22-11-20111.5 UBICACIÓN


2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: INDUCTIVO – DEDUCTIVO – FASES DE LA MATEMÁTICA2.3 TÉCNICA: ANÁLISIS, COMUNICACIÓN


TERCER AÑO

RELACIONES: MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =

Andrés y Gabriela están jugando con las letras, mira los conjuntos que formaron.

V= C=

-Observa los conjuntos que de vocales y consonantes que se encuentren junto al niño y a la niña.-Cuenta el número de objetos del conjunto v y del conjunto c.-Comparemos las cantidades.-Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor que, < menor que o = igual.-El número de elementos de C es mayor que el número de elementos de V. Porque 22 > 5 La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor.Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden.

A E I O U

B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Y Z

CUARTO AÑO

SERIES NUMÉRICASSiempre se puede añadir cantidades y formar nuevas series. Por ejemplo, adicionar 2 al número 4.

La posibilidad de formar series nunca termina.Observa que la siguiente serie aumenta de 110 en 110.

QUINTO

RESTA CON REAGRUPACIÓN

DESCOMPONERSignifica que vas a cambiar un orden de numeración mayor en órdenes menores. Por ejemplo, si trabajamos con los símbolos de la lección anterior tenemos que:Si a 10 le quitamos 2 me quedan 8Es decir, 100000 – 20000 = 80000.PROCEDIMIENTO DE LA RESTASe coloca el minuendo o cantidad mayor arriba y el sustraendo o cantidad menor abajo.Se ubican las unidades bajo las unidades, las decenas bajo las decenas, las centenas bajo las centenas y así sucesivamente.Cuando una de las cifras del sustraendo es mayor que la cifra del minuendo, se descompone una cifra del orden inmediatamente superior y se añade 10 a la cifra que queremos restar. Ejemplo:

CM DM UM C D U

17 14 11 14

4 6 810

12

14

16...

100 210 320 430 540 650 760...

2 7 4 1 4 16

3 8 5 2 5 6

- 1 9 6 6 5 8

3.1 BIBLIOGRAFÍA PROCEL MARÍA ALEXANDRA, Matemática 3, 4,5, primera edición julio del 2010,

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA


EJES DE APRENDIZAJE

Comunicación, demostración Comunicación, representación Comunicación, representación

BLOQUE CURRICULAR

Relaciones y funciones Numérico Numérico


Establecer relaciones de orden empleando signos y símbolos matemáticos.

Completar adiciones mentalmente para formar series mediante descomposición numérica.

Resolver sustracciones con números naturales hasta de seis cifras.

TEMA RELACIONES: MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =

SERIES NUMÉRICAS RESTA CON REAGRUPACIÓN


A M PRERREQUISITO-Hablar sobre conjuntos con el mismo número de elementos.

AA 1 Resuelva las siguientes sumas con reagrupación. 300 500 400 300

AA Realice las siguientes tareas:1.- Resuelve las sumas y escribe los nombres de los manglares que

15 MINUTOS

15 MINUTOS

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre el signo igual.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar los conjuntos del texto.E-Analizar si todos los conjuntos tienen el mismo número de elementos.C-Establecer comparaciones entre los conjuntos, cual tiene más elementos o menos.A-Determinar que son las relaciones mayor que, menor que, igual que.G-Realizar varios ejercicios.A-Aplicar conocimientos en diferentes ejemplos.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Formar conjuntos y aplicar la relación mayor que, menor que, igual que.


1.- Pinta el conjunto que tiene mayor cantidad de elementos y coloca el signo que corresponda.

2.- Lee la relación de correspondencia y une los elementos del conjunto de partida y del conjunto de llegada que la cumplan.

3.- Escribe el número o el signo que

100 + 200 +100 +300 +600 +700

2.- Agrupa y anota la cantidad resultante.

3.- Escribe los números de la suma que está representada en base diez y resuélvela.

AM RERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que es una serie numérica.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC-Presentar en un cartel una serie de números.-Leer la serie numérica.G-Observar las series del texto.-Explicar que es una serie

concuerden con cada una de las respuestas.

2.- Realiza las sumas y usa el código para completar la frase.

3.- Escribe y resuelve una suma cuyo resultado llegue a las decenas de mil y otra, a las centenas de mil.

4.- Completa las sumas con los números que faltan.

10 MINUTOS

haga falta. numérica. -Resolver los ejercicios que se presentan.S-Formar y escribir diferentes series numéricas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Formar series numéricas. AA Resolver las tareas

1.- Completa esta serie

…………………………………………………..

2.- Encuentra los números que completan cada serie, añadiendo la cantidad que se encuentra en el sol.

3.- Completa las series con base 10 agregando la cantidad que está en el óvalo.

4.- Escribe la cantidad que le falta al número en cada nube para llegar a 100.

5.- María escribió una serie sumando 52. Descubre si María cumplió bien su tarea.

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que entienden por reagrupar.-Preguntar que es la resta.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC-Representar en base 10 las decenas, unidades, centenas, unidades, decenas y centenas de mil.-Utilizar material de base 10 para realizar restas.G-observar los gráficos del texto.-Explicar que es la resta con reagrupación. -Resolver el problema de resta que se presenta.S-Escribir cantidades y realizar restas con reagrupación. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Resolver restas con reagrupación.

AA Resolver las tareas

1.- Une cada operación con el resultado de la llave de la correspondencia.

2.- Resuelva las siguientes restas.

3.- Completa cada serie numérica según el código de color indicado.

4.- Observa la clave y escribe los números que corresponden para resolver las restas.

5.- Completa las siguientes series y escribe el patrón numérico.

RECURSOS Texto, cuaderno, objetos del aula. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, material de base diez.

EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO

Aplica la relación mayor que, menor que, igual que en ejercicios matemáticos.

Forma y escribe series numéricas. Realiza restas con reagrupación.


…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA1.2 SUPERVISOR:

1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.3 FECHA DE REALIZACIÓN: 23-11-20111.4 UBICACIÓN


2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CIENTÍFICO2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA


TERCER AÑO

CUARTO AÑO

SUSTANCIAS NUTRITIVAS

PROTEINAS.- Forman nuestros músculos. Como la carne, el pescado, la leche y los huevos.

GRASA Y ACEITES.- Proveen energía y calor. Los encontramos en el aceite vegetal, el tocino, la mantequilla.

CARBOHIDRATOS.- Se los denomina energéticos porque dan energía. Por ejemplo: las papas, el pan, el arroz, los cereales y el azúcar.

VITAMINAS Y SALES MINERALES.- Mejoran el funcionamiento de nuestro organismo. Se encuentran en las frutas y las verduras. Son llamadas reguladoras.

QUINTO AÑO

CLASES DE SUELOS

SUELO HUMÍFERO

Es de color oscuro porque tiene

abundante humus.; es

decir, materia

orgánica en descomposición y rica

en nutrientes. Sirve para

el cultivo de plantas

alimenticias.

SUELO ARCILLOSO

Es de color claro y duro

porque predomina la arcilla y

no absorbe mucha

agua; sin embargo,

en algunas zonas del Ecuador lo

utilizan para

sembrar cereales y

árboles frutales.

SUELO ARENOSO

SUELO CALCÁREO

Es de color gris y seco porque predomina la arena y no retiene el agua que se filtra entre sus granos. En zonas como las de Ibarra, sirve para el cultivo de caña de azúcar, pero para ello se necesita regar y abonar constantemente.

Es de color blanco amarillento y muy seco, no es apto para la agricultura y la mayoría son bosques o zonas desérticas.

BIBLIOGRAFÍA LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, 3, 4, 5; primera edición Julio 2010

IMPORTANCIA DEL SUELO

AGRÍCOLA

Es favorable para la vida

de los vegetales.

Es rico en sustancias minerales y

materia orgánica en

descomposición, llamada

humus.

Tiene suficiente

agua y aire permitiendo

que las plantas se nutran y

cumplan con su ciclo de

vida.

Para conservar el suelo se

debe proveer de agua y nutrientes necesarios

para que este en buenas

condiciones; es decir, apto para

el cultivo.

Conocer los tipos de suelo y

el tipo de cultivos que en

esa zona pueden

producirse.

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA


EJES DE APRENDIZAJE

Buen Vivir Buen vivir

BLOQUE CURRICULAR

LOS ALIMENTOS EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES.


Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicación de su efecto en el cuerpo.

Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad, con la observación directa durante las indagaciones de campo, identificación y registro de datos y la interpretación de fotos, imágenes y videos del estado del suelo en la localidad.

Explicar la importancia del suelo agrícola, relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer técnicas agrícolas para recuperar el suelo.

TEMA SUSTANCIAS NUTRITIVAS CLASES DE SUELO IMPORTANCIA DEL SUELO AGRÍCOLA


15 MINUTOS

A M PRERREQUISITO-Entonar la canción “La vaca lechera”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Recordar que son los alimentos nutritivos. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Presentar diferentes tipos de alimentos.-Expresar características de los alimentos.FH-Preguntar ¿Todos los alimentos nos aportan los mismos nutrientes?RD-Leer la información del texto.C-Determinar la importancia de los

AA 1.- ¿Qué sucedería si en el horizonte no estuviera la roca madre?

2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2. Luego pinta el grafico. Escribe la actividad que muestra el grafico y sugiere productos que podrías sembrar de acuerdo con la región en la que vives.

3.- ¿Por qué el suelo es importante para las plantas?


1.- Explica con tus propias palabras que es el suelo y cuál es su importancia.

2.- Analiza el suelo de tu localidad y escribe sus características.

15 MINUTOS

alimentos para nuestra vida. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Describir la importancia de las sustancias nutritivas.

AA Resolver las tareas.1.- Completa las frases con la palabra o palabras que faltan.-Las proteínas forman nuestros……………………………..-Los alimentos ricos en proteínas son………………………………………..-Las grasas y los……………………….nos dan energía y calor, al igual que los………………………

2.- Observa los gráficos y une mediante líneas según correspondaProteínasCarbohidratosGrasas Vitaminas

3.- En pareja diseñen un menú diario que contenga todos los nutrientes que el organismo necesita para estar sano.

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre el suelo y sus características.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Salir al entorno.-Observar el suelo que tenemos.FH-Preguntar ¿Cuántas clases du suelos existen?RD-Formar grupos de trabajo.-Analizar la información del texto sobre el tema.-Explicar las clases de suelos que hay-Presentar los diferentes tipos de suelo.C-Establecer características propias de los suelos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Exponer las clases de suelos y las características de cada uno.

AA Resolver las tareas

1.- ¿Cómo se forma el humus y por qué es importante para los suelos?

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

10 MINUTOS

2.- Escribe las clases de suelos.

3.- Completa-El suelo humífero es de color……………..-El suelo calcáreo es de color……………….-En el suelo arenoso podemos cultivar………………………-En el suelo arcilloso se siembra…………………………..

4.- Dibuja los alimentos que podemos cultivar en el suelo humífero.

-Conversar sobre el suelo y los productos que se cultivan en la comunidad.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Salir al entorno.-Observar los productos del huerto escolar.FH-Preguntar ¿El suelo agrícola es importante para los seres vivos?RD-Leer la información del texto.C-Analizar la información leída.C-Determinar característica del suelo agrícola.-Explicar la importancia del suelo agrícola. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Describir la importancia del suelo agrícola para los seres vivos.


1.- Completa el cuadro con las caracteristicas de cada tipo de suelo.

2.- Elabora una cadena de secuencias, con relación al proceso de la agricultura.

3.- En la sopa de letras encuentra algunos productos

que se cultivan en el Ecuador. RECURSOS Texto, diferentes tipos de alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas

de trabajo, entorno, suelos.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, entorno, huerto.


Determina la importancia de las sustancias nutritivas.

Describe las características de las clases de suelos.

Describe la importancia del suelo agrícola.


………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°491 DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA1.3 SUPERVISOR:1.4 AÑO LECTIVO: 2011-20121.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 24-10-20111.6 UBICACIÓN


2 DATOS CURRICULARES2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: COMPARATIVO2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA


TERCERO

LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN Pueden ser de origen vegetal, animal y mineral.

Los de origen vegetal provienen de las plantas. Se clasifican en cereales, hortalizas, legumbres y frutas.

De origen animal son aquellos que obtenemos directamente de los animales como la carne, el pescado, los huevos, la leche y sus derivados: el queso, la mantequilla y el yogur.

Los alimentos de origen mineral provienen de sustancias minerales; por ejemplo, la sal y el agua.

CUARTO

¿EN DONDE

ESTAMOS?

El ser humano necesita

conocer el territorio donde

habita para organizar

sus actividades y planificar su futuro.

La geografía

es la ciencia que permite

este conocimient

o, porque se encarga

de la descrición

de la Tierra.

GEOGRAFÍA FÍSICA Es aquella que estudia

los fenómenos físicos de la

Tierra. Entre sus

principales ciencias afines

están: la Geología, la

Biología, entre otras.

GEOGRAFÍA HUMANA

Investiga los

aspectos de la vida

humana en relación con

su medio físico. Entre

sus principales

ciencias están: la

Geografía económica, la social, la

urbana, entre otras.

QUINTO

BIBLIOGRAFÍA LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, 3, 4, 5; primera edición Julio 2010.

ORIGEN DE LOS

CONTINENTES

El meteorólogo Alfred Wegener,

desarrolló la teoría de la

Deriva en 1915.

Esta teoría asegura que

todos los actuales

continentes formaban parte

de un super continente

llamado Pangea.

Con el paso de muchos años,

Pangea se dividio en dos

grandes continentes.

Según esta teoría hace 15

millones de años los continentes adquirieron la

forma que tienen en la actualidad.

La distribución de fósiles

vertebrados terrestres en

todos los actuales

continentes es una indicación de que había conexiones terrestres.

En la actualidad los continentes

continuan moviéndose, los científicos han

demostrado que lo hacen a una velocidad de 1cm por año.

4 ESTRUCTURA

AÑOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA


EJES DE APRENDIZAJE

Buen Vivir Buen Vivir Buen Vivir

BLOQUE CURRICULAR

LOS ALIMENTOS LA TIERRA ECUATORIANA CONTINENTES Y OCÉANOS


Diferenciar el origen de los alimentos en función de la explicacion de la importancia de su ingesta diaria.

Conocer la geografía y utilizar sus diferentes aplicaciones como una herramienta de aprendizaje.

Localizar los continentes en material cartográfico y determinar sus características geográficas básicas.

TEMA LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ORIGEN

¿EN DONDE ESTAMOS? ORIGEN DE LOS CONTINENTES


A M PRERREQUISITO-Conversar sobre alimentos y nutrientes para nuestro cuerpo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Realizar el juego de la lechuga. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO- Presentar diferentes tipos de alimentos. D-Enlistar todos los alimentos presentados.C-Leer la información del texto.

AA 1.- Escribe las capas internas de la Tierra.

2.- Escribe las capas externas de la Tierra.

3.- Con un dibujo representa todas las capas de la Tierra.

AA Realice las siguientes tareas:1.- Escribe para qué sirven los mapas.

2.- El planisferio y el globo terráqueo son iguales.

3.- Escribe los tipos de escalas que conoces.

4.- Realiza un dibujo utilizando la escala reducida.

15 MINUTOS

15 MINUTOS

A-Determinar los alimentos que corresponden a cada grupo. -Preguntar ejemplos de alimentos según su origen.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Clasifica los alimentos según el origen al que pertenecen.

AA Resolver las tareas.1.- Recorta y pega alimentos según su origen. Utiliza los recortables de la página 149.

2.- Averigua que productos son más consumidos y cuánto cuestan.

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre la comunidad, la provincia, el país.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar los gráficos del texto e interpretar las imágenes que observan. D-Enlistar características comunes de todas las imágenes.-Leer la información del texto sobre la geografía.-Analizar la información leída. C-Establecer semejanzas y diferencias entre la geografía física y la geografía humana.A-Determinar que es la geografía física y la geografía humana.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Describir la importancia de la geografía física y la geografía humana.

- AA Resolver las tareas.

AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

10 MINUTOS

1.- Respondo las preguntas-Cuando estudiamos los ríos, los mares, las montañas y las llanuras, ¿a qué geografía nos referimos?-Cuando estudiamos la vida de las personas en un territorio, ¿de qué geografía hablamos?

2.- Completemos el siguiente esquema.

3.- Con dos razones explica la importancia de la Geografía.

-Expresar ideas de cómo se formaron los continentes.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Leer y analizar la información del texto sobre el origen de los continentes.D-Enlistar hechos que sucedieron en épocas anteriores con los océanos.C-Establecer comparaciones de cómo se formo los actuales continentes.A-Determinar qué proceso se dio para formarse los nuevos continentes. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Explicar el proceso de cambio para formarse los nuevos continentes.

AA Resolver las tareas.1.- Describamos la Pangea.

2.- Identifiquemos la astenósfera y describamos con nuestras propias palabras la relación entre ella y las placas tectónicas.

3.- Resolvamos las adivinanzas.-Tengo una economía y política muy desarrolladas, a pesar de que soy el segundo continente más pequeño.Mi nombre es…………………………-Soy el continente más poblado y poseo grandes penínsulas en el océano Índico, así como

archipiélagos en el océano pacífico.Soy……………………………….

RECURSOS Entorno, texto, alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, dibujos.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.


Clasifica los alimentos según el origen del que provienen.

Describe la importancia de la geografía física y la geografía humana.

Describe el proceso que se dio para que se formen los nuevos continentes.


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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°501 DATOS INFORMATIVOS 1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA

1.3 SUPERVISOR:1.4AÑO LECTIVO: 2011-20121.5FECHA DE REALIZACIÓN: 25-10-20111.6 UBICACIÓN


2 DATOS CURRICULARES2.1ÁREA: CULTURA FÍSICA2.2MÉTODO: DIRECTO 2.3TÉCNICA: TRABAJO EN GRUPO


TERCERO, CUARTO, QUINTO AÑO

ROL ADELANTE

Ubicaremos varias colchonetas paralelas y delante de cada una un aro. • Formando una hilera delante de cada colchoneta caminen hacia el aro, den un salto suave cayendo con los dos pies juntos con brazos arriba y luego impulsen al rol en posición agrupada. • ¿Pueden hacer lo mismo pero al impulsar con las piernas extenderlas y mantenerlas así hasta quedar sentados? • Hamáquense a partir de la posición con piernas extendidas y tronco flexionado, dando un impulso hacia atrás y llevando los pies a tocar el suelo detrás d la cabeza. En el movimiento de regreso vuelven las piernas en la misma posición, pero en el instante que la cintura toca la colchoneta se flexionan rápidamente llevando brazos y cuerpo adelante. • Un compañero Los transporta en “carretilla” hasta la colchoneta. Allí, rolen mientras el compañero les impulsa las piernas extendidas. Flexiónenlas recién cuando la cadera toca la colchoneta para intentar pasarse. • Traten ahora de integrar un buen rol. • Corran suave cayendo con un pequeño salto en el aro y desde allí impulsen hacia delante extendiendo las piernas para apoyar las manos algo lejos del borde ¡Acuérdense de plegar las piernas al final para pararse! • Sobre la colchoneta marcamos con una tiza una zona que deben pasar sin tocar ¿Pueden impulsar y rolar luego de la zona? • Realizaremos lo mismo pero pasando por una colchoneta enrollada.

4 ESTRUCTURA

DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Identificar y perfeccionar el rol adelante

El rol adelante ACTIVIDADES INICIALES-Calentamiento-Trotar alrededor de la cancha -trotar elevando las rodillas -Talones topando Glúteos -Desplazamiento lateral con movimientos de brazos y cambio de frente

ACTIVIDADES PRINCIPALESa)Movimientos Corporales-Ejercicios de cuello, hombros, troncos y extremidades b) Desarrollo de habilidades y destrezas.E.-Dar las respectivas orientaciones parar la ejecución del rol adelante D.-Demostrar el ejercicio a realizar por parte del profesor E.-Realizar el rol adelante por parte de los niños C.-Corregir errores a los niños

ACTIVIDADES FINALESDemostrar 3 roles así adelante por parte de los niños -Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños.

Colchonetas Canchas

Ejecutar tres roles adelante


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Plan de trabajo simultaneo 46

Education

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