Paradigma conductista
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Paradigma Conductista Marcela Caris Flores Juanita Ojeda Arévalo Sociedad, Cultura y Educación
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Paradigma Conductista
Marcela Caris Flores
Juanita Ojeda Arévalo
Sociedad, Cultura y Educación
CONTENIDOS¿Qué es un Paradigma?El ConductismoPrincipales ExponentesEl CurrículoModelo Enseñanza – AprendizajeAlumno y DocenteRol del AlumnoRol del DocenteDesarrollo del Proceso en el AulaEvaluaciónConclusiones
MODELO
¿Qué es un paradigma?Los paradigmas son un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo (Cosmovisión), en torno a una teoría hegemónica en determinado período histórico.
Interpreta y explica la realidad.
Orienta la acción y la toma de decisiones
TeoríaCreenciasValoresLeyes
TécnicasHipótesis
Surge como un rechazo al método de “introspección” Es una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Caricatura acerca de los experimentos de Pavlov.
Editada a partir de la original en: http://
ww
w.m
indhacks.com/blog/2007/12/index.htm
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El Conductismo
El Conductismo aparece a mediados de (1910-1920), como reacción frente a la psicología de la introspección y se consolida en 1930. Este paradigma se originó en las primeras décadas del siglo
XX y su fundador fue J. B. Watson
Principales Exponentes
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista había que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Utilizando para su estudio métodos objetivos, como la observación y la experimentación.
Conductismo – WatsonSe basa en los estudios de Pavlov y Thorndike
Tomada de: http://www.uv.es/martinen/historia.tml
Conductismo – SkinnerEl condicionamiento operante o instrumental
Imagen tomada de: http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
Los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).
E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario desarrollar una instrucción específica en lugar de una instrucción general, es decir, se requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus componentes más pequeños y hacer correcciones precisas y puntuales.
Albert Bandura (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por modelado, comenta que si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención, pero aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar – condicionar”, para así “aprender – almacenar”, desconociendo los aspectos más profundos del aprendizaje y reforzando una pedagogía centrada en las conductas observables. La programación es el instrumento facilitador de este adiestramiento. Le dan poca importancia a los sentimientos y los valores en el proceso del aprendizaje humano.
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras que si lo acompaña un castigo disminuye la probabilidad de su repetición. La repetición o entrenamiento en una tarea, facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
Según (Pozo J. I, 1989) el punto de vista conductista defiende que cualquier conducta puede ser aprendida, porque la influencia del nivel psicológico y las diferencias individuales es mínimas; lo básico es identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean enseñar, la utilización eficaz de las técnicas y los programas que posibiliten llegar a las metas trazadas.
El Currículo cerrado y obligatorio
El Currículo cerrado y obligatorio
Los objetivosJerarquizados
secuencialmente: objetivos
generales, específicos y
operativo
Los objetivosJerarquizados
secuencialmente: objetivos
generales, específicos y
operativo
La evaluación Centrada en el
producto evaluable, medible y
cuantificable
El criterio de evaluación
radica en los objetivos.
.
La evaluación Centrada en el
producto evaluable, medible y
cuantificable
El criterio de evaluación
radica en los objetivos.
.
Los contenidosLa enseñanza centrada
en los contenidos como conductas a
aprender y almacenar para aprobar.
El método Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
Los contenidosLa enseñanza centrada
en los contenidos como conductas a
aprender y almacenar para aprobar.
El método Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
La adquisición de conocimientos es memorística, supone niveles primarios de comprensión. El aprendizaje no es fácilmente traspasable
a otras situaciones ya que la repetición no garantiza asimilación
El modelo de enseñanza - aprendizaje
La enseñanza - “adiestrar-condicionar” Aprender - almacenar información La programación es un instrumento
El adiestramiento para “cumplir con el programa oficial”.
La premisa es: “basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas
deseables”.
La enseñanza - “adiestrar-condicionar” Aprender - almacenar información La programación es un instrumento
El adiestramiento para “cumplir con el programa oficial”.
La premisa es: “basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas
deseables”.
El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la enseñanza, con profesores expertos en enseñar y en el saber y con alumnos que aprenden para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).
Relación Educación – Aprendizaje - Desarrollo
Para los conductistas en la relación educación – aprendizaje – desarrollo, estos tres conceptos son sinónimos; se igualan:
El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estímulos externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja (modelación).
El alumno y el docente
El AlumnoEl Alumno El Docente El Docente
tiene competencias aprendidas, que pone en práctica según las
necesidades. identifica conductas
observables, medibles y cuantificablesDesarrolla una
adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y
control de estímulos para enseñar.
tiene competencias aprendidas, que pone en práctica según las
necesidades. identifica conductas
observables, medibles y cuantificablesDesarrolla una
adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y
control de estímulos para enseñar.
es un receptor de contenidos,
aprende lo que se enseña.
El modelo de persona y de ciudadano es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo,
acrítico y acreador.
es un receptor de contenidos,
aprende lo que se enseña.
El modelo de persona y de ciudadano es positivista y
competitivo, pero a la vez pasivo,
acrítico y acreador.
Rol del Alumno
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re estructurados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
Rol del Docente
El docente es visto como un ingeniero conductual que realiza arreglos o cambios para incrementar conductas deseables y disminuir las indeseables.
El trabajo del docente consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
Desarrollo del proceso en el aula
La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los reglamentos de disciplina debido a la existencia de muchos
alumnos que “no aprenden y molestan”.
La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los reglamentos de disciplina debido a la existencia de muchos
alumnos que “no aprenden y molestan”.
El individualismo prima sobre la cooperaciónEl individualismo prima sobre la cooperación
La motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
La motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Evaluación
La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir más allá, en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen durante el aprendizaje.
Conclusiones
Aprendizaje como el producto de una relación estímulo – respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
Se apoya en estudios de fenómenos observables y medibles. Si no hay cambios observables no hay aprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como el pensamiento y la motivación que no pueden ser observados ni medidos directamente no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
Paradigma ConductistaParadigma Conductista
Metáfora Básica: Una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductoras) que interactúan con ella en cada momento
Metáfora Básica: Una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductoras) que interactúan con ella en cada momento
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
El Alumno es un buen receptor de contenidos cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en los contenidos, como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Enseñanza se centra en los contenidos, como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o intrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje
La Motivación es externa o intrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje
