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ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD DE LA COM UNIDAD AUTÓNOM A DEL PAÍS VASCO 2030

1 INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................5

2 OBJETIVOS DEL PROCESO ...............................................................................................6

3 PARTICIPANTES DEL PROCESO ........................................................................................7

4 PROCESO DE PARTICIPACIÓN..........................................................................................9

5 PARTICIPACIÓN EN LA FASE DE DIAGNÓSTICO ..............................................................10

5.1 IDENTIFICACIÓN DE AGENTES CLAVE..................................................................................10

5.2 ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A AGENTES CLAVE..........................................................10

5.3 CUESTIONARIO SOBRE GRADO DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA ANTERIOR A AGENTES CLAVE 11

5.4 IREKIA ..................................................................................................................................12

6 PARTICIPACIÓN EN LA FASE DE DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA ....................................14

6.1 GRUPOS DE TRABAJO PARA IDENTIFICAR RETOS DE FUTURO ............................................14

6.2 GRUPOS DE TRABAJO PARA PROFUNDIZAR EN LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (EN EL M ARCO DE LAS JORNADAS DE EDUCACIÓN)...................................................................................22

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2 OBJETIVOS DEL PROCESO

Los objet ivos de este proceso part icipat ivo han sido:

­ Facilitar y canalizar el protagonismo de las personas expertas y dinamizadoras de la educación para la sostenibilidad en la CAPV como sujetos act ivos en la elaboración de la Estrategia de Educación para la sostenibilidad de la CAPV 2030”

­ Generar un espacio de encuentro y de reflexión conjunta entre personas que comparten intereses y objet ivos en materia de educación para la sostenibilidad.

­ Promover el análisis y el debate en torno a la Educación para la Sostenibilidad desde la perspect iva de todos los agentes implicados: visión, diagnóst ico actual y acciones en un futuro a corto y medio plazo.

­ M ostrar, desde la práct ica, el valor y la huella que deja la part icipación en la construcción de polít icas públicas.

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(Viceconsejería de Salud. Dirección de Salud Pública y Adicciones. Subdirector) - José Felix Basozabal (Departamento de M edio Ambiente y Polít ica Territorial.) - Jose Ramon Riaño (San Adrian BHI) - Josean Quijera (Ingurugela Donsot ia) - Joseba (Asesor de la Ingurugela de Bilbao) - Joseba M art ínez (Ingurugela Bizkaia) - Josu Larruskain (Director de Área Ortzadar) - Joxean Quijera (Asesor y coordinador de la Ingurugela de Gipuzkoa) - Juan Ramon Lazcano De La Concha (Smarq 3 S.L.) - Juan Unzueta Garmndia (Arteltz Ingurugiro Zerbitzuak Koop.) - Juancar Arellan (Coordinador y responsable de la AE21 del centro de FP de Bergara) - Koldo Fuentes (Ortzadar) - Lluisa Cendon (Confluent ia) - Lourdes Ort iz de Guzman M ugica (Ingurugela Eibar) - Luis M anuel Cañizares (Viceconsejería de Tecnología, Innovación y Compet it ividad. Dirección de Tecnología y Estrategia.) - M ª Arritokieta Ortuzar (UPV-EHU-EU Ingenería Técnica Industriald e Bilbao) - M aitane Altuna (Jesús Obrero) - M aite Gracia Cárcamo (Ingurugela Bilbao) - M ireia Izagirre (Gorbeiako Parketxea) - M iren Agirreazkuenaga (Ingurugela Bilbao) - M iren Gabantxo (UPV-EHU) - Nahikari Altuna (Armañongo Parketxea) -Nerea Azpeit ia González (Kaizengest ion S.L.U.) - Nerea Ibánez (Arazi) – Noemi Llorente (Ayto. de Amurrio) - Ohiana (Responsable de la AE21 del centro FP de Usurbil) - Oiane Fernández (Consejo de la Juventud de Euskadi) - Oscar Soto (Coordinador y responsable de la AE21 del centro de FP de Tolosaldea) - Pilar Silva Galaz (Ortzadar S.L.) - Rakel Olaso Cuesta (Ortzadar, S.L.) - Ramón M art ínez (Director de la Dirección de Formación y Aprendizaje del GV) - Sandra Orobio (Ortzadar, s.l.) - Sonia Carballo (Peñas Negras parketxea) - Uritz Areit io (Toki Alai Parketxea) - Xabier Agirre (Eguzki - Ihintza Ingurumen Zerbitzuak) - Xabier Arana (Diputación Foral de Bizkaia) – M aria Teresa Conde (Ayto. de Ermua), Isabel Prieto (Ayto. de Ermua) – Aitor Gonzalez (Ayto. de Errenteria) – Alberto gabanes (Ayto. de Ortuella) – Roberto González (Centro de Estudios Ambientales) – Jesus M aría M esanza (Centro de Estudios Ambientales) – Leire Lombraña (IHOBE) – M iriam Arrizabalaga (IHOBE) – Ismene M andaluniz (M ancomunidad de la M erindad de Durango) – Garbiñe M endizabal (Tolosaldea Garatzen) – Eneko Albuzuri (URA) – Victor Peñas (URA).

En cifras, la part icipación en las entrevistas, grupos de interés y jornadas han sido:

Acción part icipat iva Nº reuniones/ entrevistas Nº de personas % de mujeres

Fase de entrevistas 6 entrevistas múlt iples 18 67%

Fase grupos de interés 8 reuniones 86 63%

Grupos Jornadas 5 grupos de t rabajo 75 64%

Irekia - 7 14%

TOTAL 189 60,84%

Al margen de los buenos datos, la calidad de la part icipación ha sido la clave. Durante las diferentes sesiones de t rabajo, la implicación y el compromiso de las personas ha sido excelente, así como el nivel del debate, de la reflexión y del conocimiento generado.

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4 PROCESO DE PARTICIPACIÓN

En la elaboración de la Estrategia de Educación para la Sostenibilidad de la CAPV 2013 se ha contemplado la part icipación tanto en la fase de Diagnóst ico como en la fase de elaboración de la propia Estrategia. De este modo, las actuaciones que se han desarrollado en cada una de las fases han sido las siguientes.

Fase de Diagnóstico

­ Ident ificación de agentes clave por ámbito educat ivo en colaboración con departamento

­ 6 Entrevistas en profundidad con 18 agentes clave y recogida de información.

­ Cuest ionario a 18 personas y ent idades sobre grado de ejecución de est rategia anterior a agentes clave e dist ribución interna por su parte

­ Consulta Irekia

Fase de Estrategia

­ 7 Grupos de t rabajo para ident ificar retos de futuro por cada ámbito de educación

­ 5 Grupos de t rabajo para profundizar en los objet ivos est ratégicos (en el marco de las jornadas de Educación)

A cont inuación se recoge información acerca de cada una de las actuaciones de part icipación desarrolladas, y los resultados más relevantes de cada acción.

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5 PARTICIPACIÓN EN LA FASE DE DIAGNÓSTICO

5.1 IDENTIFICACIÓN DE AGENTES CLAVE

El objet ivo de esta fase ha sido definir, junto con la dirección de los t rabajos para la elaboración de la

Estrategia de Educación para la Sostenibilidad de la CAPV 2030 aquellos agentes u organizaciones que

deberían ser tenidas en cuenta tanto para la evaluación de la est rategia anterior y la definición de la nueva

est rategia. Esta ident ificación de agentes se realizó a t ravés de varias reuniones entre la asistencia técnica y

los responsables del proyecto, acordando entre las dos partes los agentes a tener en cuenta.

5.2 ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A AGENTES CLAVE

El objet ivo de esta ronda de reuniones ha sido doble. Por un lado, se ha intentado recoger información de las

Líneas de Trabajo que t ienen en marcha cada uno de los Agentes ident ificados, líneas que contribuyen a la

educación para la sostenibilidad de la CAPV. Por ot ro lado, se he realizado una reflexión más amplia sobre la

visión que debería seguir la nueva Estrategia que se formule, así como aspectos a abordar. Todas estas

reflexiones han sido tenidas en cuenta posteriormente en la elaboración del Diagnóst ico.

Para ello se han realizado entrevistas en profundidad con dist intos agentes t ratando de conseguir

información sobre sus experiencias y expectat ivas sobre la educación para la sostenibilidad, con el fin de

tener su visión, obteniendo así un conocimiento completo y profundo.

Se han llevado a cabo entrevistas semiest ructuradas de aproximadamente una hora de duración, donde se

han ido sacando dist intos temas para que el ent revistado pudiera ofrecer su opinión.

Se han llevado a cabo entrevistas con:

­ Representantes de los Ingurugela de los t res territorios históricos

­ Representantes de la UPV

­ Expertos en Equipamientos de Educación ambiental del ámbito privado y público

Acción part icipat iva Nº reuniones/ entrevistas Nº de personas % de mujeres

Fase de entrevistas 6 entrevistas múlt iples (más de

una persona por entrevista)

18 67%

Principales conclusiones de las entrevistas en relación con LA EDUCACIÓN PARA LA

SOSTENIBILIDAD EN EUSKADI: SITUACIÓN ACTUAL Y RETOS DE FUTURO

­ Resulta imprescindible avanzar en la coherencia inst itucional ent re los valores que se intentan

t ransmit ir y la gest ión real de los centros educat ivos públicos.

­ Debería exist ir coordinación para permit ir alinear los programas de los centros de interpretación, los

currículos de los centros escolares con los objet ivos de Gobierno Vasco en materia de desarrollo

sostenible.

­ El desarrollo sostenible necesita de un cambio de modelo en la sociedad que ha de tener su propio

reflejo en la enseñanza, donde también es necesario promulgar un cambio de modelo (ámbito

universitario).

­ Resulta importante incorporar la sostenibilidad corporat iva tanto en el centro de educación de

Formación Profesional como en el futuro centro de t rabajo, teniendo en cuenta que la FP forma al

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alumnado en dist intas ramas.

­ La Sostenibilidad en el centro educat ivo se debería contemplar en dos ramas: la propia gest ión

sostenible del centro y la incorporación de le educación para la sostenibilidad en el currículum.

­ Pasar de un público objet ivo de alumnas/ alumnos a un público de dist intas edades en dist intos

momentos de la vida incorporando así el concepto de Educación Permanente (Lifelong Learning).

­ La educación para la sostenibilidad implica educar para la acción, educar para el cambio y t ransmit ir

valores, no solo conocimiento.

­ También resulta indispensable considerar a los agentes locales del territorio en la est rategia.

­ Actualmente no existe una coordinación entre la educación formal y no formal para el desarrollo de

la educación para la sostenibilidad.

­ Es importante dar más visibilidad al t rabajo de los Centros de Interpretación y Equipamientos.

­ Importancia de definir qué es educar para la sostenibilidad y diferenciarlo de la educación medio

ambiental.

5.3 CUESTIONARIO SOBRE GRADO DE EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA ANTERIOR A AGENTES CLAVE

El objet ivo de esta actuación era disponer de información sobre el grado de desarrollo actual de las

medidas/ compromisos recogidos en la est rategia anterior (PEAS) e ident ificar aquellas que pudieran seguir

manteniéndose en la futura est rategia con horizonte 2030. Para ello, se diseñó un cuest ionario en soporte en

Excel en el que solicitaba a los agentes ident ificados las siguientes cuest iones:

­ Completar la evaluación del grado de desarrollo alcanzado por cada medida/ compromiso que

contenía la ant igua est rategia diferenciando los siguientes estados: “ no se ha avanzado” , “ en

proceso” y “ alcanzado” .

­ De igual forma, para cada una de las cuest iones planteadas, se les pidió que ident ificaran la prioridad

que le otorgaban para su cont inuidad en la nueva est rategia: “ obsoleto/ descartar” , “ mantener” o

“ mantener y prioritario” .

­ Asimismo, al final del cuest ionario se les daba la opción de realizar una valoración general de la

situación, solicitándoles que indicaran cuáles consideran que han sido los t res puntos fuertes más

destacados y los ot ros t res aspectos a mejorar.

En esta fase se recibieron respuestas de los siguientes Agentes:

­ Ingurugela

­ Universidad de País Vasco

­ Dirección de Formación Profesional Gobierno Vasco

­ Asociación de centros concertados de Formación Profesional (HETEL)

­ Inst ituto Vasco del Conocimiento de la Formación Profesional (IVAC).

­ Ikaslan Araba

­ Ikaslan Bizkaia

­ Ikaslan Gipuzkoa

Principales conclusiones respecto al GRADO DE EJECUCIÓN Y VALORACIÓN DE LA ESTRATEGIA

ANTERIOR

­ En general, indican que hasta la fecha no han tenido información acerca de los contenidos del

documento “ Hacia un compromiso por la educación para la sostenibilidad en la CAPV”

13

14

6 PARTICIPACIÓN EN LA FASE DE DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA

6.1 GRUPOS DE TRABAJO PARA IDENTIFICAR RETOS DE FUTURO

El objet ivo de esta actuación de part icipación era, además de informar a los dist intos agentes sobre la

elaboración de la futura est rategia de educación para la sostenibilidad de la CAPV, recoger información

acerca de la contribución de cada uno de estos agentes a la educación para la sostenibilidad en Euskadi y, por

ot ro, recoger sus propuestas y aportaciones de cara a la nueva est rategia.

Se han realizado reuniones 8 de contraste grupales con varios agentes de las siguientes organizaciones:

­ Direcciones de Gobierno Vasco

­ Diputaciones Forales

­ Udalsarea 21

­ Dist intos Agentes de la Formación Profesional (2 REUNIONES)

­ Ingurugelas

­ Centros de Interpretación

­ Universidades

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Visibilizar la labor y los logros de las Agendas Local 21 y 21 Escolar para potenciar su reconocimiento

y mot ivar la apuesta por dichos inst rumentos.

Potenciar la educación ambiental desde el factor emocional: t rabajar con las emociones, educar

emocionando.

Potenciar la visión holíst ica, basada en experiencias que logren llegar a las personas.

Fomentar la ejecución de proyectos de carácter ambiental, que vayan educando a la ciudadanía en la

importancia de este ámbito.

Potenciar el vector ambiental de cualquier t ipo de proyecto, ident ificando al inicio del mismo los

beneficios ambientales que acarrea y diseñando una est rategia de sensibilización en consecuencia.

Fomentar la incorporación de agentes expertos (arquitectos, etc) a la toma de decisiones, ya que

puedan completar la visión de los técnicos municipales.

Incorporar a los técnicos ambientales municipales en los diversos foros de decisión municipal, para

que puedan fomentar la incorporación del vector ambiental en todo t ipo de polít icas y decisiones.

Incrementar la sensibilización ambiental y la part icipación internas a nivel de Ayuntamiento, para

conseguir que el vector ambiental sea considerado un factor a tener en cuenta de manera

t ransversal.

Reforzar el compromiso polít ico municipal con el vector ambiental, con independencia del part ido

gobernante o de la organización municipal interna.

Incrementar las ayudas económicas para poder aumentar las actuaciones a dist intos niveles.

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CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO DE FORM ACIÓN PROFESIONAL

Realizar un diagnóst ico de situación de todos los centros.

Crear un foro/ mesa permanente para la FP, donde t rabajen conjuntamente agentes de GV,

Diputaciones, Ayuntamientos, sindicatos, empresarios, etc (es importante que estos agentes tengan

influencia en el terreno laboral). En esta plataforma también deberían estar presentes los alumnos.

Diseñar una est rategia con los objet ivos de la Agenda 21 Escolar pero que se adapte mejor al perfil

de las personas matriculadas en FP. La A21 Escolar actual resulta “ infant il” .

Establecer herramientas concretas para la gest ión ambiental de los centros: por ejemplo, algo similar

al ekoscan pero adaptado a la FP.

Crear una herramienta de asesoría conformada por diferentes agentes inductores. Algo parecido a

las “ ingurugelas” pero con una formación diferente. Deseable la part icipación del Departamento de

Industria de GV.

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Generar en los centros procesos de part icipación propios y firmes, difundiendo los resultados de la

part icipación para generar sensibilización y cont inuidad. Conseguir una part icipación de calidad, que

esté interiorizada y actualizada.

Promover la interiorización de la necesidad de la educación ambiental por parte de todos los agentes

de cada centro, a t ravés de recursos, herramientas, incremento de la comunicación, etc.

Conseguir una coherencia con la formación ambiental que se realiza previamente a llegar a la FP.

Fortalecer la formación cont inua en la educación ambiental, conociendo las necesidades y

adecuando la formación a esas necesidades. Definir cuál debe ser la formación ambiental de

profesorado y alumnado.

Insertar la educación ambiental en el curriculum y promover la innovación metodológica. Impulsar la

invest igación para la innovación en el medio ambiente, unida a los ciclos de la FP.

Hacer t ransversal la variable ambiental en todos los proyectos y actuaciones del centro.

Ceder responsabilidad al alumno en materia ambiental: desde el aula hacia el centro.

Crear una red y/ o plataforma digital para compart ir recursos y experiencias. Esta red puede ser para

el centro y del centro para afuera.

Poner en valor y dar a conocer los logros obtenidos, t rasladando la importancia de la

corresponsabilidad. Desarrollar un plan de comunicación, apoyado y supervisado por expertos

externos.

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CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO DE ASESORES/ AS INGURUGELA

En relación al enfoque general de la Estrategia

Que sea práct ica y que esté alineada con los criterios del Departamento de Educación y de M edio

Ambiente.

Que sea objet iva y que tengan planes reales.

Qué recoja una buena apuesta por la educación ambiental y dotarla con recursos (humanos y

económicos)

Fortalecer la relación entre todos los agentes.

Herramienta que siente la bases para la educación ambiental pero t rabajando en colect ivo.

Qué se dé la relevancia que se merece a la educación ambiental y se ponga en valor la sostenibilidad.

Ident ificar como se va a seguir t rabajando, propuesta de nuevas formas de hacer este t rabajo.

Analizar y renovar los proyectos de Ingurugelas. Desarrollar y conseguir coherencia entre la

educación formal/ no formal, etc. Conseguir que la labor de las Ingurugelas tenga coherencia en ot ras

polít icas; que se le dé cont inuidad al modelo de la educación formal.

En relación con los retos de la Educación para la Sostenibilidad

Coherencia con la administ ración de educación de GV.

Implantar la sostenibilidad en los centros educat ivos.

Asesoría personalizada de los centros y llegar a los claust ros.

M ejorar en la inserción del curriculum y educación para la acción.

Innovación/ análisis y seguimiento de las metodologías existentes. Unido con esto, potenciar la

mejora cont inua. Aprendizaje para la acción.

Cultura de part icipación real en todos los agentes.

M ejorar la comunicación, sobre todo al exterior.

Evaluación formal de recogida de datos e incluso se comenta la posibilidad de inspección.

En relación con actuaciones clave a considerar

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Incluir la sostenibilidad en el perfil docente

Tener en cuenta laboralmente el perfil sostenible del profesorado

Selección/ ident ificación/ publicación de buenas práct icas en educación ambiental.

Plan de comunicación para las Ingurugelas

Plan de formación del Ingurugela.

Formación didáct ica por competencias.

En relación con el posible papel de las Ingurugelas

Dinamizar. Dinamizadores incansables

Comunicar a responsables del GV las necesidades de los centros en cuanto a la sostenibilidad.

Catalizadores

Difusores de buenas práct icas de sostenibilidad

Asesores en la definición del perfil sostenible del profesorado.

Ingurugelas como agente que define los criterios de un centro educat ivo

Agentes de formación e innovación.

Gestores de recursos innovadores

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CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO DE CENTROS DE INTERPRETACIÓN

La metodología de t rabajo en los centros debe ser vivencial y experimental porque es lo que deja

huella. En visitas de día (o una mañana) es muy importante la colaboración e implicación del

profesorado (antes y después de la visita)

Para que la labor de los centros sean válidas, necesitan de cont inuidad, para que el escolar a medida

que crece, los conceptos no se le hagan abstractos. La cont inuidad en su labor y que sea más larga

en el t iempo, conseguiría que fuese más t ransformadora.

Hay muchas metodologías, cada centro t iene la suya. Esto hace que cada centro escolar reciba

muchas ofertas diferentes de metodologías muy diferentes. Importante unificarlas y hacer ofertas

coordinadas. Las cosas que tocan, sienten y padecen son las cosas que mejor funcionan.

Es importante t rabajar varios ámbitos y con temát icas t ransversales

En relación con el público al que “ llegan” , llegan relat ivamente a público familiar, y aspiran a que ese

público familiar sea más extenso. Llegan a un público “ interesado” que no es muy abundante y

siempre son los mismos. No llegan lo suficiente al público local y aspiran que el local sea más

abundante.

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Es en su mayoría público escolar (10-18 años) y familiar. La franja de edad de 16-30 años es muy floja

y le parece un público objet ivo interesante porque consideran que en esas edades se hace huella.

También les gustaría llegar a los padres de los escolares porque sería una buena vía para incidir

Desde las inst ituciones deberían apartarse de los límites que ponen las t itularidades de estos centros

y que todos t rabajen juntos y estén presentes en una coordinación común.

CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO DE UNIVERSIDADES

­ Sí que hay proyectos en los que las t res

universidades en la actualidad ya

colaboran como en “ APRENDIZAJE

SERVICIO” , donde el día a día ya

demanda que las t res estén

complementadas.

­ Se demanda programas que provengan

del gobierno, que se lo crea y apueste

por él. Estos programas podrían

generarse a part ir de las necesidades

que marque industria, por ejemplo. Una

vez que se genere, que el desarrollo del

programa dependa de las universidades

y que ahí entren a coordinarse y

colaborar.

­ Una figura similar a la de las Ingurugelas en la universidad tal vez podría venir bien. Diseñar un programa como el de las Ingurugelas con la idea de foro que realizan.

­ Es complicado entrar en líneas de invest igación de la educación ambiental porque no encajan con las

ayudas existentes. Una buena herramienta que dé un impulso a la sostenibilidad puede ser crear líneas

de financiación para este t ipo de invest igaciones

­ Hay que coger puntos comunes de la educación forma y de la no formal/ informal y ver como se están

relacionando, y a la vez como nos relacionamos con el entorno. Se echa en falta la educación en

humanidades; se debe t rabajar la empat ía.

­ La Estrategia debería también centrarse en los valores. La Universidad ha estado muy “ encajonada” que

hay veces los alumnos no saben cómo ser creat ivos. Hacen falta empat ía, creat ividad, comunicación. Hay

cosas que ya se van sint iendo en el entorno y te hacen cambiar la mentalidad.

6.2 GRUPOS DE TRABAJO PARA PROFUNDIZAR EN LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (EN EL M ARCO DE LAS JORNADAS DE EDUCACIÓN)

En el marco de las IV Jornadas de Educación para la Sostenibilidad de Euskadi, celebradas en Noviembre de

2015 en Bilbao dist intas personas que t rabajan en el marco de la Educación para la Sostenibilidad

reflexionaron sobre el futuro de la misma y expusieron, desde dist intas perspect ivas, el futuro al que se

debería de aspirar y en base al cual debería de construirse la Estrategia

23

Una parte importante de las Jornadas indicadas se dedicó a la discusión y debate en dist intos grupos de

t rabajo que abordaron dist intas materias, todas ellas relacionadas con la educación para la sostenibilidad de

la CAPV. Cada uno de estos grupos t rabajó durante los días 27 y 28 y, en ese últ imo día se presentaron las

conclusiones más importantes obtenidas. La dist ribución de los grupos de t rabajo fue la que se indica a

cont inuación, que fue dirigida y dinamizada por dist intas ent idades expertas en la materia:

­ Grupo de Trabajo 1. Capacitación y Empoderamiento de la juventud.

­ Grupo de Trabajo 2. Int roducción de la Educación para la Sostenibilidad en las dist intas polít icas.

­ Grupo de Trabajo 3. Integración de los principio de la sostenibilidad en entornos de educación y

formación.

­ Grupo de Trabajo 4. Fortalecimiento de la capacidad de los educadores, formadores y ot ros agentes

del cambio.

­ Grupo de Trabajo 5. Impulsar la sostenibilidad en el ámbito local.

­ Resultados obtenidos

A cont inuación, al igual que en capítulos anteriores, se incluyen las conclusiones más significat ivas.

Por un lado, el grupo de t rabajo de capacitación y empoderamiento de la juventud concluyó que resulta

indispensable acercarse a los “ ecosistemas” de las y los jóvenes y darles palabra en esos mismos espacios,

haciéndoles part ícipe de primera mano. Asimismo, se consideró que en la redacción de la futura Estrategia se

tuviera en cuenta el protagonismo de las personas jóvenes.

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En el grupo de t rabajo referente a la introducción de la educación para la sostenibilidad en todas las

políticas se consideró que es necesario impulsar la coordinación entre dist intos agentes y que la

administ ración debería dar ejemplo con su act ividad en este materia. De igual forma, consideraron que la

sostenibilidad debería incluirse entre las líneas prioritarias de la educación formal.

Las personas que t rabajaron en torno a la integración de los principio de la sostenibilidad en entornos de

educación y formación establecieron como objet ivos clave la necesidad de t rabajar en red definiendo

objet ivos comunes, promover la cultura de la part icipación a todos los niveles y reforzar la comunicación

como elemento clave para fomentar la part icipación.

En relación al fortalecimiento de la capacidad de los educadores, formadores y otros agentes del cambio, el

4º grupo de t rabajo llego a las siguientes conclusiones:

­ La formación de los agentes del cambio, formadores y educadores t iene que ser abierta en

todos los campos y se debería dar importancia a la sostenibilidad en magisterio y en los

másteres de educadores.

­ Asimismo, se considera que incluyendo la sostenibilidad en la educación formal puede no ser

suficiente, por lo que se debería dar importancia también a la educación no formal.

­ Sería conveniente disponer de recursos para intercambiar experiencias entre educadores,

disponiendo una red para ello.

­ Los Ayuntamientos, a su vez, podrían ser agentes de cambio promoviendo la sostenibilidad en

sus dist intas áreas, siendo necesario para ello t rabajar muy cerca de la red creada con los

educadores y la ciudadanía.

Por últ imo, el grupo de t rabajo sobre impulsar la sostenibilidad en el ámbito local puso de manifiesto la

idoneidad de considerar el ámbito local como un espacio clave desde el que también abordar la Educación

para la Sostenibilidad en Euskadi.

Además se propusieron y explicaron los cinco aspectos clave que definirían la Visión.

1. Una ciudadanía vasca sensibilizada, corresponsable, crítica y participativa.

­ Que sabe y conoce lo que implica una sociedad sostenible

­ Que es consciente de su papel como responsable del futuro de su planeta a nivel local y global y lo

asume para mejorar el mundo, buscando y aplicando soluciones y acuerdos creat ivos.

­ Donde los/ as jóvenes t ienen un papel importante por su compromiso y part icipación.

2. Pueblos y ciudades educadoras y sostenibles.

­ Pueblos y ciudades que han integrado la educación y la sostenibilidad en su vida diaria.

­ Que son amables con todas las personas y son consecuentes con el respeto a la naturaleza.

­ Que son liderados por inst ituciones abiertas, que funcionan con criterios t ransversales de

sostenibilidad y educación.

3. Un entorno verde, socialmente responsable, culturalmente activo, saludable, en democracia y en paz.

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­ El entorno donde vivir de forma saludable y en paz

­ Un entorno con las zonas urbanas integradas en la naturaleza y que, en gran medida, se

autoabastecen de recursos (energías renovables, huertos, etc.).

­ El consumo se realiza de forma responsable, teniendo en cuenta el ciclo de vida de los productos y su

huella de carbono/ ecológica/ hidrológica.

­ Se ha conseguido mit igar significat ivamente el efecto del cambio climát ico gracias a la prevención y

se han tomado medidas para la adaptación al cambio.

­ La biodiversidad es un elemento valorado por la sociedad.

4. La sostenibilidad está integrada en las políticas y en la toma de decisiones.

­ El territorio está ordenado tomando como base los procesos naturales act ivos y los servicios

ecosistémicos.

­ Se toman medidas para un reparto equitat ivo de la riqueza.

5. La educación ambiental es una prioridad para Gobierno Vasco y para la sociedad.

­ La educación ambiental ha innovado y desarrollado nuevas metodologías basadas en el aprendizaje

competencial. Las nuevas práct icas son act ivas, incluyentes, interdisciplinares, democrát icas,

integradas, comunicat ivas y coherentes.

­ La sostenibilidad está presente en el aprendizaje a lo largo de toda la vida desde la parte emocional

de la persona para conseguir solucionar problemas de forma creat iva.

­ Se ha producido una mejora en las competencias del alumnado.