UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNAFACULTAD DE EDUCACION, CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Y HUMANIDADESEscuela Profesional de Psicologa

Tema: Aprendizaje del lenguaje verbal y escrito

Alumnas:CUTIPA JIMENEZ, Jhose Marishell LA TORRE BECERRA, Claudia AlejandraORTIZ CENTELLAS, Gabriela AndreaCurso:Psicologa del Aprendizaje

Docente: Ps. Yefer Torres Gonzales

Tacna Per2013ContenidoIntroduccin2Marco terico2I.Concepto del lenguaje:2II.Base histrica del lenguaje3a.El desarrollo del lenguaje segn Vygotsky3III.Base fisiolgica del lenguaje4a.Sistema Auditivo4b.Anatoma del Sistema Fonatorio6c.Aparato respiratorio7IV.ETAPAS O NIVELES DEL LENGUAJE8a)Nivel Pre Lingstico8b)Nivel Lingstico8c)Nivel Verbal Puro8d)Etapas Evolutivas Brooks8e)Etapas Evolutivas S. Lobin9f)Etapas Evolutivas Piaget10V.Aprendizaje del lenguaje verbal10a.Definicin de lenguaje verbal10b.Objetivos del lenguaje verbal11c.Caractersticas del Lenguaje Verbal11d.Etapas del desarrollo del lenguaje verbal11e.Condiciones que influyen en el desarrollo del lenguaje:12VI.Aprendizaje del lenguaje escrito:12a.Definicin del lenguaje escrito12b.Objetivos del lenguaje escrito13c.Caractersticas del lenguaje escrito13d.Factores que favorecen el aprendizaje de la lectura manuscrita:14e.Etapas del lenguaje escrito:14f.Desarrollo de la psicomotricidad:17g.Ejercicios del lenguaje escrito17Conclusiones18Bibliografa19Consultas en internet19

Introduccin

Desde que nacemos somos seres sociales con la necesidad de comunicar nuestros sentimientos, pensamientos, emociones e innovaciones. Esto quiere decir que el proceso de su transformacin en hombre, en ser humano no es posible fuera del contexto social, en el cual se apropia de toda la experiencia histrico cultural acumulada en los objetos y fenmenos del mundo material y espiritual que le rodea, y que le es trasmitida por los adultos que le alimentan, le atienden, le educan. Esto se da en una actividad conjunta en la cual stos le trasmiten esa experiencia social, y le ensean los modos de la actividad prctica e intelectual para actuar sobre ese mundo de objetos materiales y espirituales creados por la humanidad durante siglos. Es, en este proceso de actividad y comunicacin, que se posibilita su conversin en ser humano. El presente trabajo quiere dar a conocer cmo es que nosotros aprendemos a expresar nuestras necesidades y pensamientos, cual es la base fisiolgica de que nosotros podamos articular palabras y desarrollar esta actividad que es cotidiana.Les presenta los objetivos de la lectura y escritura, de que maneras es que hemos aprendido y que formas son las ms adecuadas para poder ensearles a nuestros futuros hijos a poder poner en prctica algo que vivir perenemente con ellos y que ser tan normal como respirar. Ya que de esto depende que nuestros hijos sean realmente personas, son indispensables condiciones humanas de vida y educacin y, cuando esto por determinadas causas no se propicia, no es posible el proceso de humanizacin. Por lo tanto, para que nuestros hijos devengan hombres, devengan personalidad no basta con poseer un cerebro y un organismo propios de la especie, sino que se requiere que su actividad se desenvuelva en un mundo de objetos y de relaciones propias del hombre como tal. En este sentido, la literatura especializada es amplia en reflejar casos, como el de las nias indias Kamala y Amala, raptadas por lobos cuando apenas tenan unos aos de nacidas, que al ser recuperadas de dicha vida agreste y salvaje, y aun cuando fueron restituidas a su propio medio de origen, nunca pudieron convertirse verdaderamente en seres humanos como tal.Marco terico I. Concepto del lenguaje:

El lenguaje es una sistematizacin ideal que solo tiene existencia en la mente de las personas; el habla es el fonema real y eminentemente social. Cada persona habla de acuerdo con las reglas tpicas de un lenguaje; por eso el nio aprende a hablar a la vez que aprende un lenguaje.

II. Base histrica del lenguaje

Piaget extrajo de sus experimentos ciertos patrones de respuesta verbal que se derivan de las estructuras cognitivas propias del momento de desarrollo cognitivo. Por ello, hace una escisin un lenguaje hablado egocntrico y un lenguaje socializado.

Lenguaje egocntrico lo dividi en tres categoras:

Repeticin o ecolalia, que se refiere a la repeticin de slabas y palabras.

El monlogo, en el nio habla nicamente para s mismo, como si pensara en voz alta.

El monlogo en pareja o colectivo, en el cual se seala que en las conversaciones infantiles ocurre que el punto de vista del otro no es principal, ni tomado en cuenta, y tampoco se preocupan por ser odos o comprendidos.

Lenguaje socializado, el nio busca generar estados mentales e influir en la conducta de su interlocutor, en ese sentido este toma importancia y esto se refleja en el habla, ahora el nio usar informacin que sea relevante y que pueda compartir con su interlocutor, que pueda generar una accin o una respuesta del otro frente a sus preguntas y las propias respuestas que da el nio frente a las preguntas y rdenes de otros (Piaget, 1968/1976). Como conclusiones de esta clasificacin, Piaget indica que parece que los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que el adulto, que se comunican menos entre s que lo que lo hacen las personas mayores.

a. El desarrollo del lenguaje segn Vygotsky

Vygotsky bas su concepcin acerca de la gnesis del lenguaje en la teora de Sapir (1921; citado por Vygotsky, 1934), mediante la cual afirma que el lenguaje es fuente de 8 unidades de las funciones comunicativas y representativas de nuestro entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un desarrollo especfico con races propias en la comunicacin pre-lingstica y que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio. A partir de esto podemos sealar que el lenguaje posee las estructuras biolgicas necesarias para crear signos de comunicacin verbal. Vygotsky consider el lenguaje como el instrumento ms importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela.De acuerdo con lo mencionado, el autor considera que el primer lenguaje del nio es esencialmente social, producto de la relacin con su entorno ms cercano, para que ms adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma egocntrica y comunicativa, las mismas que el autor seal que son sociales. El lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las formas de comportamientos sociales, participantes a la esfera personal, al interior de las funciones psquicas tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como al simblico.El lenguaje egocntrico como forma lingstica aparte, es un eslabn gentico sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la interiorizada, sta ltima se refiere a la capacidad de abstraccin de smbolos que permiten codificar situaciones y comprenderlas oportunamente.

Gesel, Dewey, Piaget, Monfort (Cohen, 1983) afirman que, tanto la lectura como la escritura, requieren de una maduracin y una integracin adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales perifricos, este es uno de los aspectos que lleva a muchos pedagogos y psiclogos a afirmar que es necesario esperar y dejar para ms tarde el ejercicio de un nuevo aprendizaje, para evitar forzar al nio, pues esto desencadenara resentimiento hacia el aprendizaje. Sin embargo, nuevas investigaciones nos muestran que en los primeros aos de vida del nio desarrolla todo su potencial cognitivo, motriz, sensorial, emocional, perceptivo, entre otros. Por lo cual autores como Doman (1989), Cohen (1983), Moore (1968) afirmaban, que el nio a edades tempranas tiene la suficiente madurez para apropiarse del lenguaje escrito, igual como lo hace del lenguaje oral; entonces, podemos estimular el inters del nio hacia la lectura y la escritura, respetando su ritmo de aprendizaje.III. Base fisiolgica del lenguaje

La actividad verbal, como cualquier otro proceso psquico, es dirigida por el cerebro. El lenguaje es una de las ms complejas funciones psquicas superiores del hombre, y su existencia est determinada por un centro rector, el sistema nervioso central, en articular la corteza cerebral.

La actividad del lenguaje supone la recepcin de seales, pticas y sonoras, y la produccin de sonidos articulados, anlisis de las seales que estn sometidas a las leyes generales de la actividad nerviosa superior, a la actividad analtico sinttica de la corteza cerebral. La produccin de los sonidos articulados est estrechamente relacionada con las estructuras fonatorio motoras (laringe, lengua, labios, etc.) que intervienen en el proceso de emisin de los sonidos y de las palabras.

a. Sistema AuditivoOdo externoEl odo externo est formado por:

La oreja

La oreja o pabelln auricular es una placa nica muy irregular de cartlago elstico, cubierta por una membrana flexible que la faculta para su funcin

Conducto auditivo externo

El CAE es un tubo abierto por su parte externa, por el que se une al pabelln. Se aprecian en l dos partes, una interna y otra externa.La parte externa es la continuacin hacia adentro del pabelln auricular; la interna est formada por un conducto excavado en el hueso temporal que termina en la membrana timpnica.

Odo Medio

El odo medio est integrado en la estructura sea temporal, se trata de un sistema de cavidades rellenas de aire y comunicadas entre s. Est formada por: La cavidad timpnica Los huesecillos auditivos El sistema neumtico del hueso temporal La trompa de Estaquio Cavidad timpnicaLa caja del tmpano es una cavidad sea situada entre el final del conducto y el odo interno.Es la parte del odo medio que desempea el papel ms importante en la transmisin del sonido desde el odo externo hacia el odo interno.En el interior estn los huesecillos auditivos, pequeos tendones y msculos, el nervio llamado cuerda del tmpano y tejido conjuntivo. La cara ms externa de la cavidad es la membrana timpnica.Huesecillos auditivos Son una cadena de huesecillos situados dentro de la cavidad timpnica, formados por tres eslabones: Martillo Yunque EstriboSe extiende desde la membrana timpnica, por un lado, hasta la ventana oval o vestibular del odo interno.Sistema neumtico del hueso temporalEl techo y la pared posterior de la cavidad timpnica comunican con el sistema neumtico del hueso temporal por medio de una cavidad llamada antro. Este sistema es una de las estructuras principales del odo medio Trompa auditiva o de Eustaquio La trompa de Eustaquio es el conducto que comunica el odo medio con la parte del naso-faringe. Parte sea Parte cartilaginosaEstas dos partes se unen por el llamado ISTO, punto muy estrecho que suele ser la zona donde se producen obstrucciones inflamatorias.La trompa de Eustaquio establece el equilibrio en las presiones que tienden a producirse a uno y otro lado de la membrana timpnica, entre el odo externo y el odo medio.El odo interno

El odo interno est situado en la zona petrosa del hueso temporal, detrs de la cavidad timpnica. Esta parte tambin se llama laberinto a causa de la estructura complicada que presenta.Los conductos y cavidades excavadas en el hueso constituyen el laberinto seo y suspendidas dentro de estas cavidades hay tbulos y sacos delgados que forman el sistema ENDOLIFATICO. Dentro del laberinto seo hay dos partes separadas por una zona comn llamada vestbulo. Estas partes son: El Caracol El LaberintoCARACOLEn el caracol estn las clulas capaces de transformar la onda acstica procedente del odo medio en impulso nervioso.Est situado delante del vestbulo y est formado por un conducto seo complicado que da dos vueltas y tres cuartos en forma de espiral, alrededor de un eje o pila cnico de hueso esponjoso llamado MODIOLO. La base del modiolo es el externo profundo del conducto auditivo interno. Las lesiones en alguna parte del caracol producen un tipo de sordera irreversible.b. Anatoma del Sistema Fonatorio

El sistema fonatorio est constituido por varios subsistemas o aparatos; la combinacin de las funciones de cada uno de ellos da como resultado la voz o conjunto de sonidos, que bajo el control de los centros superiores del sistema nervioso, permite la comunicacin oral interpersonal.1. Subsistemas que forman el sistema fonatorio

Aparato de resonanciaEn el cuerpo humano hay ciertas estructuras llamadas RESONADORES, que vibran al ponerse en contacto con el sonido o elemento vibratorio: para que esto sea posible, es necesario que la longitud de onda del sonido coincida con el dimetro de los resonadores.Son estructuras resonadoras del cuerpo humano, la BOCA, la NARIZ y la FARINGE que desarrollan adems, funciones respiratorias.2. Aparatos de FonacinLa fonacin es todo un proceso mediante el cual, el aire que sale de los pulmones a travs de los bronquios y la trquea, origina el sonido articulado que llamamos voz.El sistema de fonacin lo constituye la LARINGE, una de cuyas partes son los cuerdas vocales.La laringe es un rgano que forma parte de las vas respiratorias altas, cuya conformacin interior permite la emisin de sonidos.Est compuesta de piezas cartilaginosas, articulaciones, ligamentos y msculos que permiten su motricidad. Est situada en la regin cervical media, a la altura de la V, VI, VII vrtebra cervical, y mide 45mm aproximadamente en sentido vertical.Sus caras laterales y delanteras estn cubiertas parcialmente por la glndula tiroides y la musculatura larngea extrnseca.

c. Aparato respiratorio El aparato respiratorio est formado por un conjunto de estructuras al servicio de la respiracin.Comprende: La BOCA y las FOSAS NASALES: rganos de entrada de aire La FARINGE, LARINGE, TRAQUEAY BRONQUIOS: rganos de conduccin Los PULMONES: rganos en los que se efecta propiamente la funcin respiratoria.Entre otras, este aparato tiene la misin de proveer al organismo del aire necesario para que se produzca la fonacin.IV. ETAPAS O NIVELES DEL LENGUAJEEl desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento. Diferentes autores distinguen entre dos o tres etapas en aquel desarrollo.a) Nivel Pre Lingstico

Comprende el perodo desde el nacimiento hasta los 12 meses, donde el llanto es el principal medio de comunicacin del beb. A travs de su tono, intensidad y ritmo, la madre es capaz de percibir sus necesidades. En esta etapa el beb no logra no logra descifrar el significado de las palabras. En esta etapa existen tres actividades que colaboran en un avance adecuado del lenguaje: masticacin, succin y deglucin.9-3 meses: sonidos guturales gggg5-6 meses: produce vocales indiferenciadas.9 meses: une slabas y realiza juegos voclicos12 meses: Estructura primeras palabras bisilbicasb) Nivel Lingstico

Se presenta desde los 12 meses hasta los 5 aos de edad. Crece la comprensin de vocabulario (semntica) al igual que la expresin de palabras. En el nivel fonolgico, adquiere fonemas cada vez ms complejos, finalizando con los vibrantes /r/. En el nivel sintctico (estructura de frases), se inicia con palabras aisladas, luego une dos, posteriormente formula frases sencillas. De 3-4 aos produce oraciones que le permiten forma relatos.Aqu est Oto el oso! aqu. /s/ es un fonema que se adquiere ms tarde.c) Nivel Verbal Puro

Entre los 5 y los 12 aos el nio puede simbolizar los significados de las palabras y construir abstracciones para su edad, como las que se requieren en el proceso de lecto-escritura y el clculo matemtico.d) Etapas Evolutivas Brooks

Considera este proceso como una sucesin de estadios. Cada uno supone el logro de ciertas metas, aunque no son fases independientes (hay grados de superposicin en ellos). En total, considera seis estadios, que son:Estadio del azar: Comprende desde el nacimiento a los 6 meses. Es un tiempo en el que el nio experimenta con los sonidos como expresin de estados fisiolgicos de agrado o desagrado.Estadio unitario: De los 7 18 meses. El nio emite sonidos intencionalmente. Serian ya unidades de lenguaje lo que llamamos la silaba frase con una sola silaba expresa una necesidad, un deseo. Son expresiones cortas, de una y dos palabras.Estadio de expansin: De los 2 a los 4 aos. Corresponde con el lenguaje de una o ms palabras combinadas que van de lo general a lo ms preciso.Estadio de la conciencia estructural: Va de los 4 a los 7 aos. Se caracteriza porque el nio va dando forma a todo lo aprendido (estructura, capacidad de sntesis, hacer oraciones, es capaz de generalizar, establecer reglas). Tambin se ampla el lenguaje, esto est ms relacionado con el nmero de palabras.Estadio de automatizacin: De 7 a 10 aos. En l puede ya intercambiar palabras y frases de una estructura a otra (aspecto gramatical y sintctico). Es el periodo idneo del aprendizaje de la gramtica del lenguaje (pronombres, demostrativos, oraciones, gramtica)Estadio creativo: desarrollan un Lenguaje propio, usan metforas y abstracciones, a la vez que mantienen la lnea de la conformidad, usando las recreaciones que se utilizan en su medio, de forma automtica. A partir de los 10 hasta los 1415 hasta el final del desarrollo intelectual.e) Etapas Evolutivas S. LobinPara l la adquisicin del lenguaje desde el punto de vista estructural comienza alrededor del ao y medio, cuando el nio ya puede expresar dos palabras. Establece las siguientes categoras: Expresin de dos palabras: (ms o menos a los 18 meses). Estas expresiones constan de una palabra pivote o palabra operadora + otra palabra muy usada. Ej.: ese + auto / ese + monoConstrucciones jerrquicas: (2-3 aos) usa estructuras de palabras, jerarquas organizadas de acuerdo a principios gramaticales de forma natural. A veces sus expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones) y otras no (a-proposiciones).Regularizaciones: (4 a 5 aos) el nio va construyendo su Lenguaje en forma creativa, con una tendencia a regularizar aquellos verbos que son irregulares (Ej. Yo sabo), de acuerdo a una generalizacin de modelos que ya conoce; de ese modo se desva del lenguaje adulto, creando un orden en su propio Lenguaje (generalizaciones, analogas, regularidades). Transformaciones: (6-8 aos) adaptaciones del Lenguaje adulto, en funcin de crear una forma propia de comunicar sus deseos y pensamientos.f) Etapas Evolutivas Piaget

Principalmente estudia el desarrollo de los procesos lgicos y de razonamiento en el nio; esto aplicado al uso del Lenguaje. Distingue dos tipos de Lenguaje: LENGUAJE EGOCNTRICO: centrado en s mismo, las palabras van acompaadas con acciones y movimientos. Este perodo se puede dividir en tres categoras:Repeticin: (ECOLALIA) repeticin de slabas y palabras, por el placer de emitirlas. (0 a 12 meses) Monologo: expresin de pensamientos en voz alta, sin dirigirlas a un interlocutor. (12- 18 meses)Monologo Dual O Colectivo: dos o ms nios monologando simultneamente; sirve para integrar al nio a su medio ambiente. Precede al lenguaje socializado. (18- 24 meses)LENGUAJE SOCIALIZADO: dominio de la informacin y comunicacin hacia el exterior. Dilogo que adapta el mensaje verbal al otro (interlocutor). Piaget lo divide en las siguientes categoras: Informacin Adaptada: intercambio de pensamientos con una o ms personas, con el objetivo de informar o tratar de influir en su conducta (2-3 aos).Critica: observaciones sobre acciones del otro. Tienden a afirmar superioridad del yo y agredir al otro. En general, son ms afectivas que intelectuales (3- 4 aos).rdenes, Peticiones, Amenazas: formas de actuar sobre otros (4 a 7 aos).Preguntas: que la mayora de las veces no esperan respuesta. Respuestas: emitidas, para dar la informacin requerida por una pregunta.V. Aprendizaje del lenguaje verbala. Definicin de lenguaje verbal

Es un proceso complejo que implica un cdigo de smbolo, la adquisicin de vocabulario, la elaboracin de frases que conlleva una serie de capacidades. Es un aspecto fundamental en el desarrollo mental en el nio, ya que cumple una funcin no solamente de comunicacin, sino tambin de socializacin, humanizacin, del pensamiento y autocontrol de la propia conducta.b. Objetivos del lenguaje verbal

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencias adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.c. Caractersticas del Lenguaje Verbal

La expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva.

Vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.

Hablar despacio y con un tono normal.

Vocalizar bien.

Evitar muletillas.

Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa".

d. Etapas del desarrollo del lenguaje verbal

1. Pre-lingstica:

Denominada como la etapa pre-verbal, se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que por si tiene un valor comunicativo. Otros las consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite solo sonidos onomatopyicos.Se llega a influir en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio.

2. Lingstica:

Se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se otorga una legitima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacinSe puede decir que las nias hablan antes que los nios. Por otro lado, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente a otra, condicionando con una aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas.

La etapa lingstica se considera de forma amplia desde el primer ao de edad, pasando en varias emisiones fnicas del periodo pre-lingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico, perfeccionando tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece.e. Condiciones que influyen en el desarrollo del lenguaje:

Sobre la base fisiolgica, para que se d un desarrollo exitoso del Lenguaje, es necesario un largo proceso:

Primeramente, la recepcin de las primeras seales del lenguaje, pticas y acsticas, y la produccin de sonidos inarticulados primero, y articulados despus.

Separacin de determinados grupos de sonidos (palabras) que se distinguen del flujo verbal en su conjunto.

Anlisis fonemtico de cada grupo de sonidos (diferenciar combinaciones sonoras semejantes, slabas).

Relacionar la palabra con el objeto (comprensin de la palabra).

Generalizacin de objetos semejantes, y su sealizacin, con una palabra determinada.

Comprensin de la oracin en su conjunto (grupos de palabras unidas por determinadas reglas gramaticales).

Dominio del mecanismo de la pronunciacin verbal (articulacin del lenguaje).

Dominio para seleccionar, en cada caso, las palabras necesarias organizndolas gramaticalmente, para poder expresar ideas en oraciones comprensibles a los dems (coherencia del lenguaje).

VI. Aprendizaje del lenguaje escrito:

a. Definicin del lenguaje escrito

La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos grficos. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito.b. Objetivos del lenguaje escrito

1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensin de diferentes textos y narraciones, ledos por el adulto.

2. Identificar la funcin comunicativa de la lengua escrita en los diferentes textos de uso social.

3. Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita: posicin del libro (formato), linealidad de nuestra escritura, direccin, etc.

4. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escribir su nombre y el de sus compaeros.

5. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.

6. Aprender a utilizar estrategias de bsqueda de informacin en: ficheros, peridicos, cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.

7. Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos.

8. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acercndose progresivamente a la escritura convencional.c. Caractersticas del lenguaje escrito

Fin de la conversacin.

El receptor capta el mensaje a travs de la vista.

Se produce en forma razonada. Es posible rehacer el texto.

Diferido (ms lento) esto ayuda a comprender mejor el mensaje ya que se tiene ms tiempo para analizarlo.

Duradero.

Utiliza poco los cdigos no verbales.

No hay retroalimentacin inmediata.

El texto es independiente del contexto.

d. Factores que favorecen el aprendizaje de la lectura manuscrita:

Desarrollo de la psicomotricidad. Funcin simblica

Lenguaje

Afectividade. Etapas del lenguaje escrito:Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:1. Garabatos

Son unidades mnimas significativas. En ellos, podemos distinguir tres tipos:a. Garabatos Innominados:

Son producciones graficas por pura actividad, sin intencionalidad previa, sin proyecto concreto de lo que se va a hacer. Son trazos impulsivos, de longitud variable, que incluso sobrepasan los lmites del soporte. No hay ninguna coordinacin entre el ojo y la mano. El nio ni siquiera mira la produccin que est realizando. Solo existe control a nivel motor.b. Garabatos Denotados

Entra en juego el nivel perceptivo-visual. Estos garabatos empiezan a ser ms controlados, al descubrir el nio la relacin entre sus movimientos y el resultado de su produccin: los trazos realizados. Existe una coordinacin, aunque tosco todava, entre el ojo y la mano, puesto que es el ojo quien gua a la mano. El nio est en condiciones de ejecutar pequeas tareas que requieren un mnimo control.c. Garabatos Nominados

Es la actividad grafica con intencin de comunicar algo. Existe un proyecto previo de lo que se va a realizar. El resultado de esta actividad son lneas rectas, curvas, entrecruzadas. El mismo trazo podr representar distintas cosas y, por tanto, variaran los mensajes, segn el receptor. Es el nio quien impone el significado, y los adultos debemos titular esos garabatos y transcribirlos en trminos alfabticos.2. Pre-Silbica

Existen 4 niveles:Nivel 1: Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujos.Reproduce los rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.Estas grafas no tienen linealidad, orientacin ni control de cantidad.En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.Nivel 2:Posteriormente, comienza a organizar las grafas una a continuacin de la otra.Slo puede ser leda por su autor.Nivel 3:El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.Nivel 4: - Cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres).- Variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven").Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras espontneas y perduran bastante tiempo.En un principio, escrituras iguales pueden servir para nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas diferentes se necesitan letras diferentes").Hay mayor definicin en los rasgos. Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.3. Escritura diferenciada:

Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: Varan la grafa. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas).

Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio).

Modifican el orden de las grafas.

4. Escritura silbica:

La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que es capaz de segmentar.

Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba.a. Tipos de correspondencia silbica:

Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA

Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser:

En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.5. Escritura silbico-alfabtica:

Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra.Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba.

Ejemplos: LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D).6. Escritura alfabtica:

A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia.Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

f. Desarrollo de la psicomotricidad:Lilian Lurcat (1969) " aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos con el fin de producir un modelo.Es necesario conjugar la actividad visual y motriz.Estos componentes son los resultados de interacciones kinestsicas y visuales.

Aspectos que participan en ella:

Maduracin general del sistema nervioso

Desarrollo psicomotor general

Desarrollo de la motricidad fina a travs de dedos y manos.

Adems, el desarrollo psicomotriz influye en:

La adquisicin de una postura adecuada.

Los aspectos de la presin grafica ejercida sobre el lpiz y papel.g. Ejercicios del lenguaje escrito

1. Jugar con los sonidos (organizacin fontica fonolgica):

Juegos de atencin y discriminacin auditiva:

Presencia ausencia de sonido

Sonido sonido

Diferencias entre duracin , intensidad , timbre Asociar sonidos o silabas.

2. Motricidad buco- facial:

Sirve para conseguir una correcta articulacin de diferentes fonemas .Es muy importante desarrollar la fuerza, agilidad, control de los rganos que impliquen en su produccin.Ejemplos:Labios: Poner morro, sonrisa, tirar besos, sujetar lpices elevando el labio superior, hacerlos vibrar, nos pellizcan.Lengua: Subir la lengua, desplazarla hacia los lados, relamer los labios, apoyarla en los incisivos superiores e inferiores, poner la lengua ancha/estrecha.Mandbula: Desplazarla lateralmente.Velo: Hacer grgaras, bostezos con la boca cerrada y abierta.

3. Ejercicios funcionales (pragmtica):

Funcin instrumental: Pedir.Funcin reguladora: Mandar Funcin interaccionar: saludar y coordinar actividades.Funcin personal: comunicar sentimientos.Funcin heurstica: Preguntar.Funcin informativa: escribir y explicar Funcin creativa: innovar algoConclusiones

El lenguaje tanto hablado como el escrito es muy importante en la vida del ser humano y sobre todo en los nios, para que puedan participar en la sociedad y por eso es necesario que desde pequeos se realicen pequeas actividades que puedan desarrollar la lectura y la escritura.

Existen algunos factores que de forma inconsciente van a ayudar a un nio a hablar como son: hablar mucho y vocalizar bien, la msica, los videos infantiles y la socializacin.

El proceso de socializacin se inicia en el nacimiento y permanece a lo largo de toda la vida, ya que tambin los especialistas creen muy efectivo ponerle al nio en contacto con otros nios.

En resumen, la adquisicin del lenguaje es el vehculo fundamental para la socializacin desde la primera infancia.

lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.Bibliografa

http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/File/2011/lenguaje_verbal.pdfhttp://www.waece.org/web_lenguaje_oral/textos/unidad_1.pdfhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_11/VARIOS_BASES.pdfhttp://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/10CURSO_LE.pdfhttp://www.educaguia.com/apuntes/apuntes/psicopedagogia/LENGUAJE/Bases.pdfhttp://www.elyuge.es/desarrollolenguajeEI.pdf

Consultas en internet

http://textosdepsicologia.blogspot.com/2010/05/mecanismos-y-base-fisiologica-del.html http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=616http://www.logopedazaragoza.com/bases-anatomicas-fisiologicas-y-neurologicas-del-lenguaje/http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/El%20aprendizaje%20del%20lenguaje%20escrito%20en%20infantil.pdfhttp://www.ray-design.com.mx/psicoparaest/index.php?option=com_content&view=article&id=107:lenguaje&catid=38:p-psicologicos&Itemid=67http://blog.pucp.edu.pe/media/229/20100101-Piaget%20Pensamiento%20y%20lenguaje.pdfhttp://pdevia.wordpress.com/2006/11/16/objetivos-de-lenguaje/http://adquisiciondellenguajeescrito.blogspot.com/http://www.eljardinonline.com.ar/evoluciondeescritura.htmhttp://www.slideshare.net/sdevia/etapas-evolutivas-del-lenguajehttp://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/10CURSO_LE.pdf0 | Pgina