LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN DEL MÉTODO CUANTITATIVO Y DEL MÉTODO CUALITATIVO.

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

a metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar

o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.

LEn investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales – sobre todo de la sociología y la antropología – esta metodología empieza a desarrollarse de forma progresiva.Sin embargo después de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodología cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas.No es hasta la década del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodología de primera línea, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaña. A partir de este momento, en el ámbito académico e investigativo hay toda una constante evolución teórica y práctica de la metodología cualitativa.

Dentro de las características principales de esta de metodología podemos mencionar:

La investigación cualitativa es inductiva. Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como

un todo. Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí

mismos

Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología.

No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.

No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.

La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.

En general no permite un análisis estadístico Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto (serendipity) Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la

interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de

los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.

LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

La investigación' o metodología cuantitativa es el procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística.

Para que exista metodología cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya naturaleza sea representable por algún modelo numérico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dónde se inicia el problema, en qué dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos:

Caracteristicas del método cualitativoLa estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y

personas en su tonalidad.

El uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales.

El papel del investigador en su trato intensivo con las personas involugradas en el proceso de inverstigacion. para entenderlas.

El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo.

Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador “predecir” el comportamiento del consumidor. Los métodos de investigación incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados

Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho económico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la física Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte surge la Sociología como Ciencia.Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo

apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimientoesta fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos.

Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad.

Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos".

Diferencias entre investigación cuantitativa y cualitativa

El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la elección del método adecuado que nos permita conocer la realidad es por tanto fundamental. 

El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa.  Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría respectivamente. 

Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con la investigación cuantitativa.

Los científicos sociales en salud – doctores, enfermeras, técnicos en salud, etc. - que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas epistemológicos y metodológicos que tienen que ver con el poder y la ética en la generación de datos así como con la validez externa de los mismos.

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. 

La investigación cualitativa evita la cuantificación.  Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. 

La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. 

La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica ; mientras que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. 

Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada.

El empleo de ambos procedimientos cuantitativos y cualitativos en una investigación probablemente podría ayudar a corregir los sesgos propios de cada método, pero el hecho de que la metodología cuantitativa se la más empleada no es producto del azar sino de la evolución de método científico a lo largo de los años. 

Creemos en ese sentido que la cuantificación incrementa y facilita la compresión del universo que nos rodea y ya mucho antes de los positivistas lógicos o neopositivistas  Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea".

Diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa

Investigación cualitativa Investigación cuantitativa

Subjetiva Realidad estática

Centrada en la fenomenología y comprensión

Medición penetrante y controlada

Observación naturista sin control Basada en la inducción probabilística del positivismo lógico

Holista Inferencias más allá de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Objetiva

Inferencias de sus datos Orientada al resultado

No generalizable Datos "sólidos y repetibles"

Realidad dinámica Confirmatoria, inferencial, deductiva

Orientada al proceso Particularista

Datos "ricos y profundos" Generalizable

En pocas palabras, la investigación cuantitativa genera datos o información numérica que puede ser convertida en números. Por el contrario, la investigación cualitativa genera información no numérica.

EJEMPLOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La desnutrición en nuestro país.

Factores socio económicos y cultures que influyen en que las mujeres oculten el uso de anticonceptivos

Los valores humanos y su relación con el principio de moralidad.

Cómo interpretan las mujeres los síntomas ginecológicos y de que manera asumen su control sexual

Análisis de la violencia en el hogar y su relación con la conducta de los hijos.

EJEMPLOS DE INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS

Relación entre la dieta alimenticia y el peso y Talla de las alumnos de bajos recursos

Influencia de la Internet en el rendimiento académico de los alumnos.

El juego y su relación con el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas.

El objetivo principal de una Investigación Cualitativa es brindar una descripción completa y detallada del tema de investigación. Por lo general, tiene un carácter más exploratorio.La Investigación Cuantitativa, en cambio, se centra más en el conteo y clasificación de características y en la construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo que se observa.

  Cualitativo Cuantitativo

Hipótesis Ancha Estrecha

Descripción Imagen completa Enfocada

Tipo de Investigación Exploratorio Concluyente

HISTORIA DE LA INVESTIGACION ACCION

El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo social Kurt Lewin.

Esta forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación de oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en la Norteamérica de posguerra.

1 La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

2 Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la

investigación-acción inicia el cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico.

Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica.

El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y re congelamiento. El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.2. Identificación de un área problemática.3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la

acción.4. Formulación de varias hipótesis.5. Selección de una hipótesis.6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.7. Evaluación de los efectos de la acción.8. Generalizaciones.

En esencia, Kurt Lewin sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

LINEA DEL TIEMPO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Ejemplo de Investigación Cuantitativa Teoría

Lewin 1946 necesidad de

la Investigación de la acción

Kemmis 1984

Ciencia practica

Bartolome 1986 un proceso señala

elementosClave para

reflexivo.

Kemmis y McTaggar 1988 Describió como una amplitud de laInvestigación y

una investigación sobre práctica

Kemmis (1989) Realiza

un modelo

Whitehead 1989 Critica la

propuesta

Lomax 1990 Una intervención en

la práctica profesional

Zuber Skerrit 1992 Enfoque

alternativo

Elliott 1993 Estudio de

una situación Social

Bassey 1995 Pretende

interpretar la practica.

Lomax 1995 Atribuye seis

rasgos

Pring 2000 Señala 4

Características.

“El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner:

La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a unaparticipación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidenciaen el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. Elaprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe lainteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a logrartransferencia de lo aprendido.

Desde el punto de vista de la enseñanza, los contenidos que se han deaprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto deproblemas, relaciones y lagunas que se han de resolver.

El ambientenecesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debepresentar al educando alternativas para que perciba relaciones ysimilitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que eldescubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es máspersonal es lo que se descubre por sí mismo”.

 Justificación

La educación oficial de los pueblos tiene poco acceso a herramientas adicionales de enseñanza diferentes a lo que dicta el maestro enclase, esto conllevaría a que la educación resulte deficiente yproduzca resultados bajos en las pruebas de estado.

Problema

Los estudiantes de los colegios públicos de los pueblos en laactualidad no utilizan las distintas herramientas que se requieren paracomplementar un buen estudio

Condiciones de la investigación

La investigación se hace de una manera objetiva por que se efectúa a través de una encuesta; es distante porque el investigador no tiene contacto directo con los encuestados; es intervenida por que el investigador le hace responder al encuestado las preguntas que él quiere y no le permite extenderse en las respuestas; y es fragmentadas hace únicamente en los estudiantes de un solo grado y un único colegio público del municipio de Plato (Magdalena).

Objetivos

Determinar qué tanto usan los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de Benavides de Plato (Magdalena), los materiales de apoyo al estudio para su desempeño escolar.

Hipótesis

Los estudiantes del grado undécimo del colegio público Juana Arias de Benavides de Plato (Magdalena), no utilizan material de apoyo al estudio en su desempeño escolar, ya sea porque no les gusta, no tienen dinero o no tienen acceso a los mismos.

Variables de control

Las variables de control que se utilizan son las respuestas afirmativas o negativas y las respuestas de selección múltiples que no permiten que el entrevistado pueda desviarse del tema de investigación.

Técnicas de investigación

Para esta investigación se decidió hacer una encuesta con preguntasde respuestas afirmativas o negativas y de selección múltiple.

Diseño de investigación

Para el diseño y estructura de la encuesta, se consideró qué era lo más relevante a la hora de complementar el estudio, pues se observa para que todos los estudiantes llevaban el cuaderno a clases, pero se desconocía qué otro material de estudio utilizaban fuera del aula. La investigación centró sus preguntas en determinar si utilizaban material de estudio y con qué frecuencia.

Recolección de datos

Los datos se recogieron en la clase de Emprendimiento que tenía el grado 1105 a las 4 de la mañana del día martes 26 de Mayo del 2.009.Se tomó una muestra de 15 estudiantes como representación de la totalidad de los cursos de undécimo, cuya población está en el orden de los 155 alumnos.

Resultados

Los resultados de la encuesta nos muestran que el 100% de losestudiantes llevan el cuaderno a clase, y de ellos un 93% apunta loque dice el profesor.

Al preguntársele si utilizaban un recurso diferenteal cuaderno, un 87% contestó que sí.

De ellos un 46% utiliza labiblioteca, un 38% el internet y un 165 libros comprados o prestados.

En los que contestaron que no, el 100% respondieron que no lo hacíanporque no tenían acceso a dichos medios.

Entre todos los que aceptaron utilizar otros medios diferentes alcuaderno, un 77% reconoció usar muchas veces a la semana losrecursos auxiliares, un 15% contestó que todo el tiempo y un 8%respondió que pocas veces a la semana, lo que nos hace cambiar lahipótesis que teníamos acerca de que no utilizaban recursos distintosa los cuadernos.

Por lo tanto, la causa de los bajos resultados en laspruebas tiene otro motivo distinto al que enunciamos en estainvestigación.

Anexo 1. Formato de encuesta realizado.

Anexo 2. Tabulación de la encuesta

ENCUESTA

1. ¿Lleva usted cuaderno a clase?

Sí____ No___ 2. ¿Apunta todo lo que le dice el profesor?

Sí____ No___ 3. ¿Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio?

Sí____ No___ 4. Si la respuesta es negativa, ¿por qué no lo utiliza?

No le gusta____ No tiene dinero ____ No tiene acceso_____ Otro______ ¿Cuál?_________________________________

5. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál de estos elementos de apoyo usausted después de clase?Biblioteca ______Libros comprados o prestados ______ Internet _______Otro_______¿Cuál?___________________________________________

6. ¿Con qué frecuencia los utiliza? Todo el tiempo ______Muchas veces a la semana _______Pocas veces a lasemana ________ Nunca________

ENCUESTA

1. ¿Lleva usted cuaderno a clase?Sí____ No___

2. ¿Apunta todo lo que le dice el profesor?Sí____ No___

3. ¿Aparte del cuaderno usa usted otro material de estudio? Sí____ No___

4. Si la respuesta es negativa, ¿por qué no lo utiliza?No le gusta____ No tiene dinero ____ No tiene acceso_____ Otro______ ¿Cuál?_________________________________

5. Si la respuesta es afirmativa, ¿cuál de estos elementos de apoyo usa usted después de clase?Biblioteca ______ Libros comprados o prestados ______ Internet _______ Otro_______ ¿Cuál?___________________________________________

6. ¿Con qué frecuencia los utiliza? Todo el tiempo ______ Muchas veces a la semana _______ Pocas veces a la semana ________ Nunca ________

Ejemplos de investigaciones cualitativas según tema

•Aflicción como consecuencia de la situación medioambiental.

•Trastornos psíquicos definidos.

•Situaciones de violencia.

•Consumo excesivo de alcohol u otras sustancias psicoactivas.

•Causas fundamentales de aflicción de la gente.

•Factores de riesgo y grupos poblacionales más vulnerables en el orden psicosocial.

•Apreciaciones sobre la información que está recibiendo la población a los diferentes niveles: medios de comunicación, así como informaciones grupales e individuales. Incluir apreciaciones sobre rumores, chismes, etcétera.

•Percepción de la organización, calidad y efectividad de los servicios, según los usuarios y los propios prestadores de los servicios.

Un tema especial para investigar

En la búsqueda de bibliografía que puede ser considerada importante en la APS se encuentran diversos trabajos, pero se ha querido referenciar a uno por la dificultades y complejidades de su estudio, que puede ser de referencia a otros temas. 15,16

En un artículo titulado Atención en salud mental en situaciones de emergencia se señala que en la APS se presentan estrategias metodológicas, diseños de estudio y técnicas de investigación relacionadas con el estudio del consumo de drogas, que pueden ser consideradas de forma similar en otros problemas de APS, por ejemplo, en él se muestra que relatos de viajeros y narraciones, con preguntas como, “¿por qué se aficionó el hombre a las drogas? encuentran sus primeras respuestas hace miles de años en los descubrimientos arqueológicos, las pinturas de las cavernas y las semillas de plantas que producen drogas encontradas en recipientes de barro”. 17

En los inicios del siglo XX, y más aún en su segunda mitad, cuando las drogas ya se consideran como problema de alcance médico y social, se multiplican los esfuerzos por introducir diferentes técnicas y métodos de investigación que pretenden no solo describir a los consumidores de drogas y otros aspectos, sino explicar otros múltiples elementos relacionados con el medio y factores que inciden en esa práctica.

Las técnicas de investigación cualitativa, según diferentes investigadores, puede ser la más adecuada para el análisis de la naturaleza de algunos problemas, como

el caso del consumo de drogas, debido al carácter oculto de su uso y a la complejidad cultural que esto implica.

Otro elemento que se reitera es la necesidad de combinar técnicas cualitativas y cuantitativas de investigación, especialmente en temas como este, ya que con la utilización solo del enfoque cualitativo, no sería posible lograr la cuantificación de la extensión del uso de drogas, pues cuando se usan técnicas cualitativas exclusivamente, existen dificultades en la generalización de los resultados.

Otra información que brindan estos autores es que la investigación sobre las drogas permite encontrar estrategias económicas de suministro de datos e información relevante sobre los distintos aspectos del fenómeno, utilizando las denominadas sondeos rápidos de información a través de informantes seleccionados con base en su conocimiento y contacto con el problema, en fuentes de información como son los servicios terapéuticos.

.Un tema muy actual

La salud sexual y reproductiva (SSR) es un tema que nacional e internacionalmente está muy debatido. Abarca diferentes aspectos en la atención de salud, ya que desde el nacimiento hasta la ancianidad hay un conjunto de problemas que alcanzan relevancia en cada período y tienen especificaciones diferentes para cada sexo, a esto se une que las poblaciones reflejan diferencias y desigualdades entre hombres y mujeres por razones sociales y culturales, por lo que el enfoque de género es vital en la valoración y atención de la salud.

En la SSR existen muchos temas de investigación que parten de la necesidad de explorar lo que significa para una persona estar con salud, y cómo percibe el bienestar en todos los aspectos.19 No menos importantes son los datos a obtenerse sobre lo que entiende el hombre y la mujer del disfrute de la sexualidad a través de todos los momentos de su vida y cómo se realiza la reproducción en cada sociedad.

El libro Género, sexualidad y derecho reproductivo en la adolescencia aborda la sexualidad de los adolescentes desde diferentes perspectivas, trabajos en los que se destaca cómo la construcción social, cultural y simbólica de cada contexto social desempeña un papel clave.

Hay autores que en relación con estos conceptos señalan ”...que el silencio que rodea a la sexualidad y reproducción limita el tratamiento ético y fortalece su ubicación en el terreno de la moral dominante.”

El Programa de Reproducción Humana de la OMS muestra en su sitio web las investigaciones financiadas por ellos en los últimos años sobre los adolescentes y

los aspectos de la atención de salud, y fue la bibliografía de referencia para el análisis de la atención de salud y la utilización de las técnicas cualitativas en este sector.

Entre estos trabajos se encuentra, por ejemplo, el uso de las entrevistas a informantes con un rango de proveedores de salud, y las entrevistas en profundidad para explorar reacciones, expectativas y niveles de satisfacción, que aparece en el estudio Adolescencia: las respuestas desde lo institucional, así como también la técnica de entrevista que fue usada con proveedores de servicios, líderes comunales y otros individuos informados, para evaluar sus compenetraciones en el comportamiento de los jóvenes en el estudio y las entrevistas en profundidad con proveedores de servicios en las mismas comunidades, y así entender mejor las perspectivas del proveedor y la facilidad de las estructuras disponibles para los adolescentes.

Las entrevistas fueron usadas en el Estudio en la accesibilidad y la aceptabilidad de importantes servicios de adolescentes para la salud reproductiva, y en el denominado Comportamiento en el mantenimiento de salud de adolescentes en Nepal, que incluyó entrevistas en profundidad con informantes clave, proveedores y mujeres solteras de 14 a 19 años de edad, para explorar el cuidado de la salud buscando los comportamientos y estrategias de mantenimiento en adolescentes solteras, con referencia particular para la salud sexual y reproductiva. También en este sitio web se encuentra un estudio que buscó identificar el acceso de los adolescentes para el cuidado de la salud, y las perspectivas del proveedor en ocuparse de necesidades de salud en reproductivas inmaduras, que implicó un diseño enteramente cualitativo en el que se consideraron las entrevistas en profundidad a adolescentes (femeninas y masculinos) y a diversos proveedores como técnica fundamental.

En la investigación La relación entre instituciones médicas y las adolescentes femeninas con relación a la salud sexual y reproductiva en Brasil, además de las entrevistas, fue utilizada la observación en diferentes aspectos de interacciones entre proveedores y clientes femeninos jóvenes, y la del participante en las áreas con facilidades de servicios.

Ideas generales sobre las técnicas cualitativas

A continuación un resumen sucinto sobre las diferentes técnicas cualitativas nombradas en los trabajos bibliográficos comentados antes, y de otras posibles a usar en investigaciones de la APS.

Dentro de las técnicas para el estudio de la realidad social, de la que forman parte los fenómenos relativos a la salud y a la enfermedad, se distinguen las llamadas

cuantitativas de las cualitativas. Estas últimas tratan de encontrar la estructura de las relaciones que hacen comprensible el sentido de las representaciones sociales en el lenguaje de los sujetos que forman la sociedad. En concreto, en el ámbito de la salud, la metodología cualitativa explora, desde el punto de vista de la concepción cultural y simbólica, que la sociedad tiene de la misma. Pueden ser diferentes los aspectos a investigar, y por ello diversas las técnicas posibles a utilizar.

A continuación se comentarán aspectos fundamentales de las principales técnicas que pueden ser empleadas en los problemas de estudio en este terreno.

Son muchos los autores que en la actualidad hacen referencia a las técnicas cualitativas en investigaciones vinculadas con la atención de salud, y entre ellas están las siguientes: la observación, la observación participante, las entrevistas abiertas, las entrevistas en profundidad, las historias de vida, las investigaciones narrativas, la representación de papeles, los grupos de discusión, los grupos focales, el grupo Delphi, el grupo nominal y la tormenta de ideas, entre otras.

• La observación.

Desde que tenemos conocimiento de la existencia del ser humano, la observación ha sido la piedra angular del conocimiento. Incluso durante el desarrollo de la persona, desde que el niño tiene uso de la vista, inicia su relación y su conocimiento del mundo a través de la observación. En The American HeritageDictionary of the English Language se define la observación como el acto de notar un fenómeno, a menudo con instrumentos, y registrándolo con fines científicos . En algunos textos cualitativos solo se habla de la observación participante, pero según BuffordJunker (1960) se puede considerar una división de la observación científica en términos de lo que se hace y quien lo hace: observador completo, observador como participante, participante como observador y participante completo.

• Entrevistas.

Una entrevista es una conversación que tiene una estructura y un propósito. En la investigación cualitativa la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias. Es uno de los instrumentos que, mediante el interrogatorio de los sujetos, se obtienen datos relevantes y constituye un proceso de recolección de datos.21 Las entrevistas cualitativas pueden captar los pensamientos, los sentimientos y las intenciones de las personas. Existen modalidades de estas entrevistas dependiendo de lo que se busca conocer, como desde la historia de vida hasta el caso de la foto biografía. En particular algunas de estas técnicas son:26 ◦

Entrevistas individuales: es una conversación entre el investigado y el entrevistador. La entrevista puede ser abierta, si no existe un guión previo, u otras más específicas como:

- Entrevistas en profundidad, que es una entrevista individual, que se convierte en una conversación donde el(la) entrevistado(a) puede manifestar sus criterios, valoraciones, etc. Hay autores que la denominan entrevista activa.

- Historias de vida. Se obtiene la historia que contiene una descripción de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona, o alguna parte principal de ella en las propias palabras del protagonista. En la construcción de historias de vida, el análisis consiste en un proceso de compaginación y reunión del relato.

- La narrativa. Esta técnica se refiere fundamentalmente a conversaciones históricas, y el objetivo investigado es la historia misma.

◦ Entrevistas grupales: son entrevistas a grupos de personas, previamente seleccionadas por criterios bien definidos, cuya participación aportará conocer un abanico de opiniones. Entre estas técnicas se encuentran:

- Grupos de discusión. Su objetivo no es buscar consenso sobre un problema técnico, sino conocer las vivencias, opiniones y representaciones de los participantes en los grupos sobre los temas investigados, y su por qué. No es el conocimiento científico el que interesa en la investigación, sino su discurso social sobre los temas planteados.

- Grupos focales. Esta técnica surge a finales de los años 30 del pasado siglo, y se aplicó al inicio básicamente en áreas laborales y de la psicoterapia, pero ya en los últimos años en la mercadotecnia, en tanto, los investigadores sociales se han interesado en conocer la evaluación de programas sociales, educacionales y médicos, porque permite estudiar la realidad desde la perspectiva del cliente.

- Tormenta de ideas. Entrevistas que se utilizan para generar ideas. Esta técnica es conocida con el nombre en inglés (brainstorming). Es una técnica en grupos en la que el líder puede presentar sus propias ideas para estimular la participación de los demás participantes. El conjunto de ideas producidas representa puntos de partida que, tras un ejercicio de reestructuración, da lugar a una lista abreviada sobre las que se eligen por puntuación las mejores ideas.

- Grupo Delphi. Están dirigidas a lograr el conocimiento del consenso sobre un tema. Esta técnica fue creada en 1952 por la Rand Corporation de Estados

Unidos. Aunque se dice que utiliza un proceso de grupo, sus miembros nunca se llegan a reunir, es más, cada participante desconoce quiénes son las otras personas que forman el grupo. Tiene como fin elegir las respuestas que se crean más convenientes, para así reducir la incertidumbre sobre el problema planteado.

- El grupo nominal. Esta técnica fue desarrollada en 1968, también llamada panel de expertos, es una variante de la técnica Delphi, pero los miembros del grupo sí saben quiénes son los que están en él. Se utiliza para priorizar actuaciones

¿Cómo puede conocer la realidad educativa de sus alumnos?

Realizar una investigación para poder profundizar un análisis sobre la realidad educativa que se está viviendo.

Realizar un diagnóstico específico para conocer la realidad y para conocer el futuro.

¿Qué importancia tiene el conocimiento de la realidad socioeconómico de las y los estudiantes? Realizar una investigación del entorno familiar para conocer la realidad socioeconómica de cada uno de los estudiantes.

¿Qué es ser docente investigador?

1. Del maestro dictador al maestro investigador.

El docente actual transita, con el paso de los años, con el paso de escuelas, tendencias y enfoques pedagógicos, de un papel de dictador, propuesto por el modelo de educación tradicional, a un papel-rol o modo de ser maestro-investigador generado por un modelo educativo contemporáneo, pertinente y contextualizado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes e implicado en las tendencias de la sociedad del conocimiento y la información.

Si hacemos un breve recuento del enfoque tradicional nos encontramos con ciertas características que a pesar del tiempo aun se evidencian en la escuela actual. Estas características están dadas por un “modelo tradicional del siglo XVII y XVIII, que significa Método y Orden”. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela y dicho maestro:

“El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos.

El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya

sea en forma de reproches o de castigo a base de sanciones de manual, estimulan constantemente el progreso del alumno”.

El maestro es el centro del aula y del saber; el estudiante el receptor pasivo, a quien hay que enseñarle para que llegue a saber. “La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.

El manual escolar, el plan de clase, es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual”.

Para desarrollar el manual se requieren los libros de texto publicados por las grandes editoriales, las enciclopedias y los libros predestinados para cada grado. Son manuales y libros que sirven para educar alumnos heterónomos.

Zuleta, Estanislao (1998)[2], dice que el estudiante en este modelo-sistema aprendió a consumir una “ensalada extraordinaria de materias diversas” (…) hasta pasar el examen y donde el maestro es un calificador. En este ambiente escolar prima ante todo el verbalismo y pasividad. “El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones.

El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método” En este sentido dice Zuleta, que el maestro fue el “hombre enfundado” , cuya premisa es: “todo debe ser previsto, porque de lo contrario no se sabe que puede pasar” con el alumno, la enseñanza y el sistema.

El rol de maestro investigador

Quizá este rol se debe a muchos cambios propiciados por lo modelos actuales y por sistemas educativos más flexibles orientados a lo significativo-constructivo, contextual.

Pero el giro aún sigue “entre comillas”. Sin embargo, es pertinente recordad los antecedentes del paso- cambio relacional del maestro tradicional-dictador-policía de la cultura pedagógica tradicional, al “maestro nuevo-inductor-investigador”. “La relación maestro- estudiante sufre una transformación en el modelo Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

a autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de

autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad popular.

L

Hay que decir que este modo-rol de maestro investigador emerge como una categoría de doble significancia en el campo de la educación. Por un lado, maestro como el despliegue de modos de realizar una activación, una función, un rol, un oficio o una condición encumbrada. Según Carlos García , “una afirmación que como tal, entrampa. Lo hace por seducir a quien la dice y hacia quien se dirige: soy maestro, soy docente, soy profesor, soy educador. Y lo hace en tanto expresión afirmativa de la persona usando verbo infinitivo:

er maestro, ser docente, es entonces, una realización acabada, que se supone y hace suponer, por la afirmación misma, una actividad o estado del ser en que se da por hecho lo que ya se es: maestro, docente,

profesor. Por lo tanto si ya se es, no habría nada que agregarSEl concepto maestro según García (1995) fenomenológicamente se presenta en tres momentos diferenciales de activación: a. En tanto capacitación para desempeñar una practica (aplicación y repetición técnica de un orden heterónomo no refutable en el terreno ético del hacer), b. En tanto actualización para mejorar el desempeño de este oficio (incrementar la aplicación técnica con el uso de una retórica -que describe y prescribe- hacia una finalidad edificante. c. En tanto profesión orientada a capacitar, actualizar o profesionalizar (adicionalmente a lo anterior, con una intencionalidad multiplicadora (pro)puesta en ese oficio.

Y como investigador, es decir, como movilizador de marcos teóricos o conceptualizador de experiencias de la práctica pedagógica y de investigación educativa. De igual forma: Investigador como experticia lograda en el ámbito del modo de ser maestro y discurso pedagógico en el aula. En la mirada del Movimiento Expedición Pedagógica Nacional : maestro investigador como: “Como movilizador de pensamiento, cuando reflexiona y resignifica su práctica, pensando en los estudiantes, con la comunidad, en la escuela, cuando es capaz de analizar, de criticar la realidad y la confronta.

ENFOQUE

l Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace

énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

E

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997:2)

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce enimágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:

2. Tomado de: Comisión Consultiva para la Reforma Educativa: “Marco General de la Transformación Curricular”, Pag. 42 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.

Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidadde que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

MAPA MENTAL DEL ENFOQUE DEL CNB PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN MATERIA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras.

ENFOQUE DEL CNB PARA LA FORMACIÓN

DE DOCENTES EN INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA.

Lo anterior conduce a una concepción del

aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el

alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe,

estableciendo relaciones entre dicha

información y sus ideas o conocimientos

Se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica.

Fomentar la investigación con la finalidad que adquieran las herramientas para la construcción del conocimiento científico.

¿Cuál es el enfoque de investigación-acción en el marco de la práctica docente?

1. Que los alumnos a través de sus conocimientos hagan una relación con los nuevos conocimientos.Por ejemplo:Ellos conocen su comunidad, como es, que le hace falta y que no, pero muchas veces no conocen la historia y es aquí donde la investigación –acción juega un papel muy importante porque ellos realizan entrevistas por medio de las cuales generan nuevos conocimientos y relacionan el pasado con lo que está viviendo en la actualidad y al final entregan un resumen ilustrado.

MÓDULO

I

ÁRBOL DE PROBLEMAS

ÁRBOL DE SOLUCIONES

ESTRAGIAS PARA TRABAJAR EN EL SALON DE CLASES

.Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de enseñanza para así poder determinar cuál sería la mejor estructura a la hora de enseñar.

Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en voz alta, copiar material , tomar apuntes, subrayar...

Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo resumir, tomar notas libres, responder preguntas, decribir como se relaciona la información. El escribir es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.

Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión.

Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar.

Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados internos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial para su desarrollo.

La elección de la estrategia de aprendizaje

El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades más adecuada en función de varias características :

El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en función de lo que se debe de aprender, así también como la cantidad. Un alumno que desee aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar alguna técnica mnemotécnica.

Los conocimientos previos del alumno ayudarán a el proceso de aprendizaje, si el alumno quiere estudiar tipos de árboles y él ya en su casa era aficionado, la estrategia a utilizar será diferente.

El tipo de estrategia debe además basarse en el control, o los exámenes al que va a presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de multiplicar que estudiar la relación de la multiplicación con la vida real.

Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

¿Qué es investigar?

Indagar, ver en qué situación se encuentra algo y posteriormente dar solución.

Método Científico: del griego meta, hacia a lo largo. Odos: camino, del latín.

Investigación Científica va dirigida

Diagnóstico

Observación del problema

Hipótesis

Análisis de necesidades.

Estrategia a solucionar.

Evaluación.

Dos técnicas de investigación:

Cuantitativas: se refiere a cantidades, teórico, números.

Cualitativas: Se refiere a cualidades, aspectos, formas, tamaños.

Técnicas para recopilar datos:

Entrevista, censo, encuesta.

Censo: Se inclina a objetos, productos, cosas es cuantitativo.

Encuesta: La respuesta va directa y especifica, es cualitativa y cuantitativa.

Población: Conjunto de personas que habitan el territorio nacional.

Clasificación de investigación:

Básica o puro: Teórica-directa.

Aplicada: Practico.

Mixta: Ambas.

Investigación-Acción

Incluye a la población, primero se investiga, luego se trabaja en lo que se va a hacer, participa la comunidad.

Seminario.

Proyecto de vida.

Proyecto de Nación.

Viable: Fundamentación teórica.

Factible: económico.

Acción: Equipo de campo.

Encuesta.

Solución: cuadro comparativo.

Autogestión

El proceso se debe dar a mediano y corto plazo.

¿Cómo conduce el o la docente la investigación acción en el aula? Enseñando el modo adecuado de investigar, también mediante la observación y experimentación.

Que se analicen las necesidades que surgen en el hogar, en el salón de clases y en los demás aspectos de su entorno social.

DINÁMICAS:

-Búsqueda de Dibujos ocultos.

-La Vejiga.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.

El compromiso en la investigación, facilitar la autogestión y analizar los resultados.

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN:

1. Se incorpora la investigación educativa a la práctica.

2. Es fundamental orientar la investigación a mejorar la acción y a solucionar los problemas cotidianos, con una visión dinámica de la realidad.

3. El investigador, surge al estar en contacto con la realidad, vive día a día con los problemas cotidianos y los pueden valorar en toda su complejidad.

4. En el campo de la acción en los problemas prácticos, el principal protagonista es el docente educador.

5. Es una investigación amplia y flexible investigar las veces que se requiere para tener buenas fuentes de investigación.

6. tiene rigor metodológico en los procesos científicos sus fases son: diagnóstico, planificación, ejecución y reflexión.

VENTAJAS SDE LA INVESTIGACIÓN

1. Identificación de las fuerzas sociales.

2. Experiencia.

3. Procedimiento técnico.

4. Información y experiencias específicas.

5. Empleo del instrumento técnico de estadística y de muestreo.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

DIAGNÓSTICO: Que necesidades observaciones necesarias.

PARTICIPACIÓN: Implica a los miembros de la comunidad.

EMPÍRICA: Consiste en acumular los datos de las experiencias de un trabajo cotidiano con grupos sociales semejantes.

EXPERIMENTAL: Exige un estudio controlado de la eficacia relativa.

¿QUÉ CARACTERIZA LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?

PRIMERA FASE: Determinación de la temática.

La Escritura.

SEGUNDA FASE: Reflexión o Diagnóstico.

Por desnutrición, la falta de interés de padres y alumnos, falta de motivación del docente, falta de recursos.

TERCERA FASE: La Planificación.

Método Silábico.

Método Fonético.

Lotería.

Dominó.

Juego de memoria.

Competencia de escritura.

CUARTA FASE: Acción-Observación.

Método Silábico constante.

Método Fonético constante.

Lotería una vez a la semana.

Entre compañeros y padres de familia elaboran los juegos.

Si se lleva a cabo este proceso con el apoyo de padres de familia será un éxito.

ETAPAS DE LA INVESTIGACION-ACCIÓN

ETAPA PREVIA: Diagnóstico y motivación

Interés de la investigación-acción

SEGUNDA ETAPA:

1. Recolección de datos.

2. Análisis de datos.

3. Definición y redefinición del problema e identificación de las causas.

4. Hipótesis de acción y elección.

LISTADO DE ASPECTOS NEGATIVOS EN LA INVESTIGACIÓN.

1. Factor económico.

2. Falta de recurso humano.

3. Interés y motivación.

4. Falta de instrumentos.

5. Lista de cotejo.

6. Falta de objetivos específicos.

7. Diferencia en opiniones.

8. Inestabilidad del proceso.

9. Desintegración de grupo.

10. No tener fijo el proceso de investigación.

11. La evaluación solo se realiza al final.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION LA GOMERA, ESCUINTLA

PROGRAMA: PADEP/DCURSO: INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL

TRABAJO:PORTAFOLIO I Y II

NOMBRE: GRIZLY DANIRA BENITEZ AGREDACARNET: 200291881

TECNICA DE LA TELARAÑA

¿PARA QUE UTILIZAMOS

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?

-PARA RESOLVER PROBLEMAS SOCIALES

-PARA APRENDER A SER INVESTIGADORES

- DESCUBRIR DEBILIDADES QUE OCASIONAN PROBLEMAS

¿CUALES SON LOS PASOS DE LA INVESTIGACIÓN?

-DIAGNOSTICO: OBSERVACIÓN

PLAN DE ACCIÓN: OBSERVACIÓN

EJECUCIÓN: PLANIFICACIÓN

REFLEXIÓN: EVALUACIÓN

¿QUE INSTRUMENTOS PODEMOS UTILIZAR PARA LA INVESTIGACION?

1. LA OBSERVACIÓN: VISTA COMO TÉCNICA O ACTIVIDAD

ESPONTÁNEA2. LA ENCUESTA: ESTUDIO

OBSERVACIONAL DIRIGIDO A UNA MAESTRA

REPRESENTATIVA, SON UN CONJUNTO DE PREGUNTAS

DIRIGIDAS. 3. EL CUESTIONARIO: CONJUNTO

DE PREGUNTAS REDACTADAS DE FORMA COHERENTE Y

ORGANIZADA.4. LA ENTREVISTA: ACTO DE

COMUNICACIÓN ORAL, ENTRE DOS PERSONAS, CON EL FIN DE

OBTENER INFORMACIÓN.5. TRABAJO DE CASOS: PUEDEN

SER UN MÉTODO, APLICABLE EN LA INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA6. GRUPO FOCAL: ENTREVISTA

GRUPAL ABIERTA

¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA

COMUNIDAD EDUCATIVA?

-CONCIENTIZAR A LOS PADRES Y ALUMNOS

-MOTIVAR AL DOCENTE

-MEJORAR HÁBITOS

PROYECTO DE VIDA

ESTUARDO ELISEO ARÉVALO FIGUEROA

FORTALEZAS DEBILIDADES

ME GUSTA LA TECNOLOGÍAYA QUE UTILIZO RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA HACER ANÁLISIS ESTADÍSTICOS QUE LLEVEN A COMPARAR, PROYECTAR Y EVALUAR LOS RESULTADOS, PROMOVIENDO EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

SOY MUY DETALLISTA EN LO QUE REALIZO COMO TRABAJO DE CAMPO O DE ESTUDIO

ME GUSTA PLANIFICAR MIS ACTIVIDADES Y A ANTICIPARME A LOS PLAZOS ESTIPULADOS PARA LA ENTREGA DE NOTAS, PLANIFICACIONES Y OTROS DOCUMENTOS.

EN OCASIONES ACEPTO LO QUE ME DICEN SIN TOMAR MI PROPIA IDEA U OPINIÓN, PERO DESPUÉS LO ANALIZO Y ME DOY CUENTA QUE ACTUE MAL Y LUEGO BUSCO ENMENDAR MI ERROR.

SOY MUY AMABLE Y SOCIABLE SOY MUY ORGULLOSO

ME GUSTA COMPARTIR LO QUE TENGO Y LO QUE SÉ PARA UN BIEN COMUN

MI CARÁCTER YA QUE ME ENOJO CUANDO ME ALZA LA VOZ O ME INVOLUCRAN A ALGO QUE NO INCURRÍ.

ME GUSTA EL DEPORTECOMO: EL FUTBOL, EL BASQUETBOL Y EL VOLEIBOLL

DESCONFIANZA PORQUE ME CUESTA CREER EN LOS DEMÁS

ME GUSTA ESCUCHAR A LOS DEMÁS.

NO ASISTO A LA IGLESIA

MIS METAS

ESPIRITUALES MATERIALES INTELECTUALES

ASISTIR A LA IGLESIA PARA

RECONCIALARME CON DIOS, Y FORTALECER MI VIDA Y LA VIDA DE MI FAMILIA A TRAVÉS

DE LA FE

COMPRAR UN CARRO Y AMPLIAR MI CASA CON LA CONSTRUCCIÓN DE

UN CUARTO PARA ESTUDIO.

CULMINAR MIS ESTUDIOS DE PROFESORADO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA EN EFPEM/PADEP.USAC

MEDIOS PARA LOGRARLO ALCANZAR

CONGREGARME CON DIOS ASISTIENDO MÁS FRECUENTE A LOS SERVICIOS O CULTOS, SERVIR PARA LAS COSAS DE DIOS, HONRARLO Y AMARLO CON DEVOCIÓN.

-AHORRAR POR 2 AÑOS, APARTANDO UN DINERO EXTRA DEL TRABAJO MUNICIPAL QUE TENGO APARTE DEL SALARIO POR EL MINEDUC.

- POR UN PRÉSTAMO QUE SIRVA COMO AJUSTE DEL AHORRO DE 2 AÑOS.

- POR FINANCIAMIENTO

-ASISTIENDO LOS SÁBADOS.

-ENTREGANDO MIS TAREAS Y EJERCICIOS.

-ESTUADIANDO PARA APROBAR LOS PARCIALES Y LOS CURSOS.

TENER MUCHA MOTIVACIÓN.