GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82415 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CARLOS FELIPE DÍAZ ALBARRÁN Asesor: Carlos Wilder Alvarado Muñoz Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA EL LOGRO
DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 82415
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CARLOS FELIPE DÍAZ ALBARRÁN
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 5
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico. 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado. 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: 17
Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19
Matriz de plan de acción. 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humano. 21
Matriz presupuesto: 14
Matriz del monitoreo y evaluación 14
Niveles de logro de la acción. 25
Conclusión 26
Referentes 27
Anexos 28
Resumen
El plan de acción: Gestión de los aprendizajes para la comprensión de texto escritos en el
tercer ciclo de la Institución educativa pública N°82415; se ha elaborado a partir de la
aplicación de una guía de entrevista y las visitas hechas al aula de la docente, donde se
recoge información necesaria sobre los aciertos y deficiencias de su práctica pedagógica,
determinando que se encuentra distante de cumplir con las exigencias de enseñanza que
requiere la competencia a alcanzar. Acordando tratar el problema: inadecuada gestión de
los aprendizajes en la competencia comprensión de textos escritos en el tercer ciclo de la
Institución educativa pública N°82415. Teniendo como finalidad lograr el empoderamiento
de la docente en el discernimiento y práctica de los procesos didácticos para la
comprensión de textos escritos, impulsando: un clima de aula adecuado para el aprendizaje
y el desarrollo de una serie de estrategias. Concluyo que para fortalecer la competencia
comprensión de textos escritos en el área de comunicación debo fortalecer el conocimiento
y manejo de los procesos didácticos en la docente, en los estudiantes fortalecer sus
aprendizajes en un clima emocionalmente seguro y como líder pedagógico cumplir con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la docente.
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Introducción
Según los resultados obtenidos en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),
aplicada en el 2016 por el Ministerio de Educación, no fueron nada alentadores porque solo
el 46,4% de los estudiantes de segundo grado de primaria alcanzaron un nivel satisfactorio
en lectura. En cuarto de primaria, incluso, la cifra fue más baja: 31.4%. Según el Instituto
de Estadística e Informática, en ese mismo año fueron matriculados 8 millones 668 mil
alumnos de los cuales, casi 4 millones de estudiantes no comprenden lo que leen.
Esta realidad no es ajena a la institución educativa, puesto que en su análisis
situacional se determinó que el bajo rendimiento de los estudiantes en la comprensión de
textos escritos, corroborándose en los bajos resultados de aprendizaje obtenidos en: la
evaluación censal de estudiantes en los últimos años, los registros de evaluación de los
docentes, las actas de evaluación y la cobertura temporal de la plaza del docente titular,
con docentes contratados, que desconocen los enfoque y procesos didácticos de las
distintas áreas de aprendizaje, ha traído como consecuencia que los educandos del tercer
ciclo de la institución educativa, presenten bajos niveles en la comprensión de textos
escritos, por lo que de manera consensuada con los demás actores educativos se acordó
abordar dicha problemática a través del siguiente plan de acción, que tiene como principal
protagonista a la docente, que después de realizar el monitoreo a su práctica pedagógica
se ha observado que desarrolla sus sesiones de aprendizaje de una manera tradicional y
descontextualizada, no tiene en cuenta las necesidades y demandas de los educandos,
así como muestra desconocimiento del enfoque comunicativo textual y las estrategias para
alcanzar la competencia comprensión de textos escritos, desencadenando el bajo
rendimiento académico en las demás áreas.
Según (Vezub, 2007, 2010,2011).hace referencia a que un buen porcentaje de
docentes que desarrollan sus prácticas dentro de las aulas no cuentan con las
herramientas imprescindibles para desarrollar la enseñanza de los estudiantes y que las
maneras de enseñar a los estudiantes en sus centros de formación profesional, de igual
manera que las capacitaciones obtenidas en su vida en la escuela no se relacionan con
las características de los estudiantes; por lo que señala que es importante la reflexión de
sus prácticas en los mismos espacios escolares, basados en problemas reales e
importantes; este tipo de reflexión permitirá que los profesores sean cada vez más
Independientes, colaborativos y reflexivos evitando ese desface que hay entre los aspectos
teóricos, la practica educativa y la realidad educativa.
5
Según (Ministerio de Educación, 2017) cita a (Malpica 2013) debido a que los
docentes llegan a sus centros educativos y se encierran en sus aulas desarrollando sus
prácticas pedagógicas con las herramientas, conocimientos y métodos que ellos creen que
son los más adecuados en su enseñanza y para la obtención acertada de aprendizajes en
los escolares; esto ha traído el aislamiento entre los profesores habiendo escasas
posibilidades de los docentes para compartir su práctica y acordar estrategias didácticas
comunes.
Para atender las necesidades pedagógicas de la docente se aplicó, una guía de
entrevista, donde se evidencia la necesidad conocer y emplear los procesos didácticos
sobre el entendimiento de textos escritos y para encarar de manera efectiva dicha
problemática, se ha diseñado una serie de alternativas que permitan el fortalecimiento y
empoderamiento de la profesora a través de grupos de interaprendizaje donde se
comparta experiencias en el logro de la comprensión lectora, trabajos colaborativos que
permitan mejorar la planificación y el desarrollo de las clases, las visitas al aula que van a
permitir atender y asesorar las necesidades pedagógicas logrando una mejora permanente
de la práctica docente.
Este plan de acción se compone de un resumen en el que se detalla el motivo del
trabajo, de una introducción donde se muestra los contenidos de este documento, en la
identificación del problema se pormenoriza la contextualización del problema, su
descripción y formulación, el trabajo también presenta una sector en el cual se da los
alcances del análisis y resultados, además las alternativas de solución y los referentes
conceptuales teniendo presente las alternativas de solución priorizadas y en la propuesta
de implementación y monitoreo se muestra las diversas matrices (implementación,
presupuesto monitoreo y evaluación) que harán factible la ejecución y evaluación del
presente plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que hemos elegido en nuestra escuela y que ha sido principalmente
considerado es la Inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos
escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución
educativa pública N° 82415 Lucmapampa.
Contextualización de la problemática
La institución educativa se encuentra ubicada en Lucmapampa capital del distrito de Jorge
Chávez de la provincia de Celendín, sus límites son por el norte: con los distritos de Utco
y Celendín, por el sur con el distrito de Oxamarca, por el este con el distrito de José Gálvez
y por el oeste el departamento de Amazonas.
Se caracteriza por ser multigrado, cuenta con 2 aulas en una de ellas estudian los
niños de primero, segundo y tercer grado y en la otra los niños de: cuarto, quinto y sexto,
un aula de innovaciones pedagógicas, una cocina, un comedor, un almacén, un ambiente
para la dirección, servicios higiénicos y campo deportivo.
Las principales festividades son: la fiesta patronal en honor a la virgen María de la
Natividad de Lucmapampa, celebrada el 8 de setiembre con actividades religiosas, quema
de fuegos artificiales, fiestas populares, preparación de platos típicos, procesiones y tardes
taurinas así como la celebración de todos los santos el primero de noviembre donde las
familias de la zona, preparan bollos y guanacos de harina, comidas que más les han
gustado a sus difuntos, licores, colocándolos en una mesa para que cuando ellos en esa
fecha visiten sus hogares, tengan que servirse y con qué brindar., luego al día siguiente
proceden a la quema de los muertos que consiste acudir al cementerio a visitar las tumbas
de los difuntos llevando flores, velas y agua vendita.
Tiene una población aproximada de 50 familias de bajos recursos económicos con
un nivel cultural bajo, las principales actividades económicas de los moradores están
basada en la práctica agropecuaria extensiva y la confección de sombreros de paja.Dicho
plan de acción se desarrollará con la participación de los integrantes de la comunidad
educativa (directivo, profesora, estudiantes del tercer ciclo y padres de familia) siendo los
destinatarios de la ejecución de este plan de acción los niños y niñas del tercer ciclo.
El director designado con aula a cargo, empoderado en gestión curricular,
convivencia escolar, liderazgo distributivo y monitoreo, acompañamiento y evaluación
debido a que viene participando en el diplomado en gestión escolar y segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
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Una docente destacada en reemplazo del titular, que realiza prácticas pedagógicas
tradicionales y descontextualizadas en el ciclo asignado.
Padres de familia que en un 90 % tienen estudios primarios incompletos, 5% con
estudios secundarios incompletos y 5% con estudios superiores. Pero con grandes deseos
de apoyar en el logro de los aprendizajes de sus hijos.
Los estudiantes del tercer ciclo se caracterizan por ser inquietos, creativos,
participativos, comunicativos independientes, colaborativos, con nociones de: lateralidad,
resolutivas de problemas aditivos y compresión lectora deficientes; quienes serán los
beneficiarios con la aplicación de este plan de acción.
Después de analizar: los resultados que se han venido produciendo en la escuela,
el nivel de su funcionamiento, que problemas y que causas se relacionan con lo encontrado
durante estos últimos tres años; el director, docente y Consejo Educativo institucional
determinaron que el problema más álgido es la inadecuada gestión del aprendizaje en la
competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del
tercer ciclo de la institución educativa pública N° 82415 de Lucmapampa Jorge Chávez el
cual ha sido priorizado en el diagnóstico situacional, trayendo por consiguiente el
establecimiento de objetivos estratégicos en el proyecto educativo institucional, los cuales
se concretizarán en la planificación anual operativo, mediante la realización de una serie
de estrategias y acciones concretas.
La planificación curricular se viene realizando de manera colegiada basada en la
deliberación y el trabajo colaborativo entre docentes, lográndose la formulación de las
unidades y proyectos educativos ya que somos integrantes de la red educativa rural
conformada por el distrito de José Gálvez y Jorge Chávez.
El clima escolar en la escuela está basado en el respeto, trato horizontal y la
participación democrática plasmados en el reglamento interno y las normas de convivencia
establecidas de manera consensuada.
Al efectuar el monitoreo en el aula del tercer ciclo de la escuela se comprobó que
la docente desconoce el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo
de sus sesiones sobre comprensión de textos escritos, trayendo consigo los bajos
aprendizajes de estos estudiantes.
Como líder pedagógico he logrado fortalecer las siguientes capacidades: La toma
de decisiones informadas y consensuadas de los comités de mantenimiento y veedor para
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la priorización y atención de los problemas de la infraestructura institucional.
La elaboración de los documentos de gestión de la institución educativa con la
participación de todos los integrantes de la comunidad educativa.
La práctica de un liderazgo distributivo porque en cada uno de los espacios de
participación de los padres de familia como: asociación de padres de familia, consejo
educativo institucional, Qaliwarma son ellos los que se organizan, planifican, ejecutan y
evalúan la elaboración de sus planes con el asesoramiento y supervisión del directivo.
Que los estudiantes se organicen y lideren: las brigadas de emergencia para
atender cualquier eventualidad que se presente, la asamblea estudiantil para tratar
problemas que aqueja al estudiantado y los comités de limpieza y conservación de los
ambientes educativos y del biohuerto escolar.
Descripción y formulación del problema
Para optimizar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes del tercer ciclo de la
escuela se ha priorizado el siguiente problema: inadecuada gestión del aprendizaje en la
competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del
tercer ciclo de la institución educativa pública N° 82415 del centro poblado de Lucmapampa
del distrito de Jorge Chávez. Es importante porque va a permitir que los estudiantes
obtengan un conjunto de saberes para lograr las diferentes competencias establecidas en
las diferentes áreas. Es por este motivo que la docente va a responsabilizarse del
compromiso de mejorar su práctica pedagógica, conociendo y empleando los procesos
pedagógicos y didácticos para la comprensión de textos escrito; este problema es factible
de solucionarlo porque por un lado hay predisposición de la docente para alinear su
práctica a las necesidades de los estudiantes y el logro de los objetivos institucionales, y
por otro lado porque cuenta con el asesoramiento del director y el apoyo de los padres de
familia; los criterios que se han tenido en cuenta para priorizar este problema han sido el
análisis de la situacional de la institución educativa plasmada en el proyecto educativo
institucional y el monitoreo de diagnóstico realizada a la profesora.
Dicho problema está relacionado con los siguientes compromisos de gestión: el
compromiso uno referido al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa que va a permitir reflexionar sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes del tercer ciclo en el área de comunicación, teniendo en cuenta
la evaluación censal, los registros de los docentes y actas de notas lo que conduce al
planteamiento de objetivos y metas a nivel de aula y de la institución educativa.
También se relaciona con el compromiso cuatro porque a través del
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa se ha
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detectado que los bajos resultados en la comprensión lectora están asociada al
desconocimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la profesora en el
área de comunicación y finalmente está vinculado con el Compromiso cinco. Gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa; dado que para lograr un óptimo aprendizaje
en la comprensión lectora tiene que existir un ambiente acogedor que regule las relaciones
entre los niños mediante la práctica de las normas de convivencia.
Con las competencias del marco del buen desempeño directivo. A través de la
competencia uno, que tiene que ver con la Conducción de la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de las metas de aprendizaje.
Permitiendo que el director considere y priorice la atención de este problema, mediante la
elaboración y difusión en los documentos de gestión que están encaminados al
cumplimiento de metas y objetivos estratégicos para la mejora de los aprendizajes.
También Con la competencia dos. Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento a la diversidad
Propicia que el directivo junto con los demás miembros de la comunidad
educativa analice y planteen alternativas de solución para erradicar la agresión verbal de
los estudiantes en el aula; trayendo consigo la mejorar de los aprendizajes; competencia
cinco. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de
aprendizaje. porque mediante el reconocimiento de las fortalezas y debilidades de sus
profesores en las prácticas dentro de sus aulas, tiene que tener que dirigir las comunidades
de aprendizaje para sobrepasar las deficiencias halladas, mediante el trabajo colaborativo,
el intercambio de experiencias y la reflexión acerca de sus prácticas pedagógica.
Competencia seis gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Porque va a Favorecer
la participación de los docentes en la planificación curricular monitoreando y asesorando
sus prácticas pedagógicas.
Dicho problema también guarda relación las dimensiones del liderazgo propuestas
por Viviane Robinson 2008 puesto que el director junto con los representantes del Consejo
Educativo Institucional, Asociación de Padres de Familia, profesores, alumnos algunas
autoridades de la comunidad después de analizar el diagnostico situacional de la
institución educativa se comprobó el bajo nivel de los estudiantes en la comprensión de
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textos escritos por lo que se procedió al establecimiento de metas y objetivos en el
proyecto educativo institucional, la concreción de ellos en el plan anual de trabajo y la
diversificación curricular en el proyecto curricular institucional teniendo en cuenta las
necesidades y demandas de los estudiantes y sus padres de familia; posteriormente se
procedió a su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa. Para asumir una
serie de compromisos. Usos estratégicos de recursos. En esta dimensión el problema
detectado tiene su punto más álgido debido a que la plaza del docente titular es coberturada
con profesores contratados, destacados o permutas internas por lo que es muy difícil
cumplir con las metas y objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional vigente
hasta el 2 021. Con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del
currículo. Con esta dimensión el problema investigado guarda estrecha relación porque se
tiene que poner en práctica el monitoreo acompañamiento y evaluación para detectar las
deficiencias que ella presenta en el desarrollo de sus practica pedagógicas, para poder
asesorarla creando espacios donde se pueda reflexionar sobre sus practica y poder hacer
la retroalimención necesaria para encaminarla a una mejora continua en aras de brindar
aprendizajes de calidad.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El director
como líder pedagógico debe incentivar y estar inmerso en el aprendizaje de su docente,
para lograr el empoderamiento y autonomía en las deficiencias que ella presenta en su
práctica pedagógica, promoviendo para ello espacios formales e informales para la
apertura profesional.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Para lograr superar la baja
comprensión de textos escritos en los estudiantes, el directivo tiene que garantizar que
tanto profesores como alumnos tiene que cumplir con sus funciones y responsabilidades
dentro de un ambiente ordenado y confiable cumpliendo las normas establecidas en la
escuela.
El problema inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende
textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la
institución educativa N° 82415 tiene como causas el desconocimiento de la docente del
enfoque comunicativo textual del área de comunicación; el factor que se relaciona con esta
causa es que no programa sus sesiones teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y
didácticos para la comprensión; otra causa es el limitado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación que se realiza a la práctica pedagógica docente, el factor
monitoreo, acompañamiento y evaluación relacionado a esta causa es que el directivo tiene
aula a cargo; finalmente la última causa es la agresión verbal entre estudiantes, el factor
convivencia vinculada a esta causa es la deficiente gestión de las normas de convivencia
y las medidas reguladoras propuestas por la docente son inoperativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos
escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución
educativa N° 82415 del centro poblado de Lucmapampa del distrito de Jorge Chávez. Está
relacionado con el marco del buen desempeño directivo, mediante el desempeño dos que
considera que el director junto con los demás integrantes de la escuela elabora las
herramientas de gestión escolar teniendo presente las características de los procesos
pedagógicos, del ambiente institucional, familiar y social, determinado metas de
aprendizaje. Con el desempeño cinco hace referencia a que le directivo debe ser empático
y asertivo para manejar los problemas que se presentan y resolverlos de una manera
pacífica; También con el desempeño quince que hace alusión a que el directivo tiene que
tener la capacidad para lograr el desarrollo profesional de sus profesores; finalmente con
el desempeño dieciocho a través del cual el director orienta y desarrolla la participación de
los profesores en las actividades de planificación curricular. Con los compromisos de
gestión escolar como el referido al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa. Porque nos va a dar la posibilidad de unir los
esfuerzos de toda la comunidad educativa para mejorar los resultados de los aprendizajes
de las y los estudiantes obtenidos en años anteriores, estableciendo para ello metas y
estrategias direccionadas a la mejora de los aprendizajes. También con el Compromiso
cuatro acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
Mediante este compromiso vamos a reconocer las fortalezas y debilidades más urgentes
en la práctica pedagógica de la docente, para luego asesorarles en la superación de sus
necesidades pedagógicas mediante una retroalimentación reflexiva. Finalmente, con el
compromiso cinco gestión de la convivencia escolar en la institución educativa a través de
este compromiso el director buscar la participación de los integrantes de la comunidad
educativa para elaborar las normas de convivencia y anexarlo al reglamento interno de la
institución educativa.
Con las dimensiones propuesta por Viviane Robinson se relaciona con el establecimiento
de metas y expectativas. en todas las actividades que se realizan dentro del aula, para lo
cual se tiene que entablar acuerdos con los docentes; Usos estratégicos de recursos. Esta
dimensión considera que la institución educativa debe contar con todos los recursos para
lograr los objetivos y metas pedagógicas; con el planeamiento, coordinación y evaluación
de la enseñanza del currículo con esta dimensión el problema investigado guarda estrecha
relación porque se busca que todos los docentes sean asesorados por el directivo luego
de haber observado su clase. La Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
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de los docentes considerando que el directivo debe involucrarse en el logro de aprendizaje
de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes; la dimensión que Garantiza
un ambiente seguro y de soporte se relaciona con el problema puesto que mediante el
liderazgo se debe buscar que tanto profesores y estudiantes cumplan sus funciones dentro
del ambiente escolar a mediante el establecimiento de normas precisas y adecuadas.
El plan de acción se relaciona con el marco del buen desempeño docente mediante
el dominio uno, preparación para el aprendizaje de los estudiantes; competencias uno y
dos que sostiene que el docente debe conocer las características, demandas y
necesidades de sus estudiantes como también los enfoques, estructura, contenidos del
área que enseña y la relación que guarda con las edades de los estudiantes
Con el dominio dos, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes;
competencias tres y cuatro a través de las cuales el profesor debe crear un ambiente
acogedor donde se respeten las relaciones que surgen entre los estudiantes así mismo
debe realizar su enseñanza usando los enfoques, teorías vigentes de la educación para
ponerlos en práctica en sus sesiones de aprendizaje, con el domino tres, competencias
seis y siete que propone que le docente debe participar en la gestión de su institución de
manera colaborativa mejorando y enriqueciendo el proyecto educativo institucional para
obtener aprendizajes significativos en sus niños así como fomentar buenas relaciones con
la comunidad para a provechar sus saberes en la enseñanza de sus hijos; finalmente con
el domino desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente; competencias ocho y
nueve mediante las cuales se propone que el docente reflexione su práctica para ver si los
métodos, procesos pedagógicos y didácticos, los materiales educativos le permiten obtener
aprendizajes significativos para sus estudiantes y si realiza su profesión respetando los
derechos de los estudiantes.
Teniendo Presente los procesos de gestión de la escuela y las alternativas de
solución planteadas, en el plan de acción, consideramos que la primera alternativa de
solución implementación de grupos de inter aprendizaje se enlaza con: el PO05 gestionar
la convivencia escolar y la participación mediante el PO05.1 ,PO05.2 Y PO05.3 en la cual
se considera el desarrollo de una convivencia escolar armoniosa, previniendo y
solucionando los problemas de manera pacífica mediante la participación democrática de
los involucrados que influye de una manera eficaz a logro de los aprendizaje.
Segunda alternativa elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento se vincula con
pe03 fortalecer el desempeño docente a través del po03.1, po03.2 y po03.3 a través de los
cuales se tiene que realizar el monitoreo de la práctica docente para recoger información
sobre las fortalezas y debilidades de las actividades que realiza en su aula, luego llevar a
cabo una evaluación formativa que permita al docente reconocer que tan cerca o que tan
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lejos está de lograr los objetivos establecidos en el marco del buen desempeño docente
permitiendo el crecimiento profesional.
La tercera alternativa de solución realización de grupos de interaprendizaje para
mejora el empleo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación esta enlazada con po03 fortalecimiento del
desempeño docente mediante el po03.1 mediante el cual se tiene que realizar el trabajo
colegiado de los profesores para mejorar su prácticas de enseñanza, po03.2 promover en los
docentes el desarrollo de proyectos de innovación pedagógica basados en el aprendizaje de
los estudiantes y con el po03.3 el acompañamiento pedagógico que va a permitir asesorar a
los docentes para que mediante la reflexión superen las dificultades que tienen en su práctica
docente.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener la información necesaria sobre el problema se utilizó la técnica de la entrevista
y como herramienta la entrevista; luego de examinar e interpretar los datos ha permitido
establecer las siguientes categorías y subcategorías.
La primera dimensión gestión curricular. Tiene como categoría procesos didácticos
para la comprensión de textos escrito, Comprende las siguientes sub categorías procesos
pedagógicos y procesos didácticos, para ello se hicieron las siguientes preguntas: ¿qué
importancia tiene los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de comprensión de
textos escritos?, ¿cuál cree que es su necesidad pedagógica para hacer más efectiva sus
sesiones de comprensión de textos escritos? las cuales fueron considerados prioritarios por
la profesora, en lo que respecta a su conocimiento y puestos en práctica en el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje; lo que le va a permitir que los estudiantes muestren altos índices
en la comprensión de textos escritos promoviendo la investigación y el desarrollo de
posiciones críticas de los estudiantes ante una serie de situaciones que se le presenten, así
como la generación de aprendizajes significativos y para sustentar la importancia de la gestión
curricular brindar oportunidades para que lo docentes se forjen esquemas generales de
reflexión y autorregulación de sus práctica.
Según (Ministerio de Educación, 2017), cita a (Vezub 2007), quién afirma que la
formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos
que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje y en los vínculos
pedagógicos que se establecen. Es decir, que para que los docentes tengan el hábito de
reflexionar y adecuar sus prácticas pedagógicas a las características de sus estudiantes la
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formación que ellos han recibido debe estar basada en el empleo de los procesos
pedagógicos y didácticos y las relaciones interpersonales que surgen.
La segunda categoría convivencia escolar. Tiene como categoría a la convivencia
democrática y comprende las siguientes sub categorías la resolución de conflictos y la
participación democrática, para ellos se formularon las siguientes preguntas: ¿cree usted
qué la solución pacífica de los problemas en un ambiente acogedor y de confianza entre
profesores y alumnos influye en el proceso de aprendizaje? ¿por qué?; ¿cree usted qué en
un buen clima institucional es indispensable las relaciones interpersonales entre
estudiantes, padres de familias y profesores? ¿por qué? lo cual es fundamental para que
la profesora desarrolle en el aula un ambiente favorable para el desarrollo de su práctica
docente logrando en sus estudiantes relaciones interpersonales basada en: el respeto, la
participación de todos en el establecimiento de sus normas de convivencia y la búsqueda
de medidas reguladoras formativas cuando incumplen sus deberes o vulneran sus
derechos. esta categoría puede ser sustentada a través de las siguientes citas: “el manejo
de conflictos constituye un aspecto fundamental del desempeño directivo y una de las
habilidades fundamentales para liderar exitosamente una escuela” (Ministerio de
Educación, 2017) cita a Msila 2012; Gelfand et. al 2012 quienes sostienen que el directivo
como líder pedagógico debe tener las competencias y las capacidades necesaria para
solucionar los conflictos que surjan en su institución educativa.
Para contribuir a una gestión positiva del conflicto, la literatura considera los
siguientes procedimientos principales: negociación, la mediación y la construcción de
consensos (Minedu 2009, Bedoya et al. 2007, Crawford y Bodine 2001): según esta
referencia los conflictos se resuelven de manera pacífica empleando: la negociación, que
a través de una conversación las partes involucradas llegan a solucionar sus conflictos a
través de acuerdos que beneficie a ambas partes; la mediación: la cual se realiza con la
intervención de otra persona que de una manera neutral que les ayude a solucionar sus
diferencias. La construcción de consensos: mediante es mecanismo se busca atender la
mayor cantidad de demandas de los involucrados mediante una serie de acuerdos
establecidos por un facilitador. Algunos estudiosos basan la idea de clima escolar en “La
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen
en el contexto escolar y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (cornejo
y redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008:53) según estos autores el clima escolar
está cimentado en las relaciones interpersonales que se dan dentro de una institución.
La tercera categoría monitoreo y acompañamiento. Tiene como categoría al
monitoreo y acompañamiento y como subcategoría el mejoramiento de la práctica docente
y la reflexión. Para ello se hizo las siguientes preguntas: ¿considera usted de importancia
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el monitoreo y acompañamiento en la escuela? ¿por qué?, ¿cree usted qué si el director
de la escuela ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes? ¿por
qué? lo cual es imprescindible para verificar las fortalezas y debilidades que presenta la
profesora en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación y de
allí atenderla mediante el asesoramiento sus necesidades educativas más urgentes. para
sustentar la importancia del monitoreo acompañamiento y evaluación se ha considerado
que “las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a
favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento
pedagógico”( Minedu, 2013, p. 13) es decir que para conducir una institución educativa el
director como líder pedagógico debe orientar su gestión hacia la dimensión curricular
utilizando como estrategias el monitoreo que le va a permitir recoger información sobre las
fortalezas y debilidades de los docentes en sus práctica pedagógicas y que a través del
asesoramiento va ha lograr que los docentes superen las dificultades encontradas logrando
por un lado su desarrollo profesional y generando un gran impacto en los aprendizajes de
la escuela.
Vesub y Alliaud destacan la importancia de la reflexión sobre la práctica como
central durante el proceso de acompañamiento pedagógico. Mencionan que “se trata de
llevar a cabo un proceso de auto y co análisis que oriente el desarrollo en tres planos:
personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejorar las practicas los docentes
requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y
facilitadores del cambio” (Vesub y Alliud, 2012, p.41) a través de esta cita se resalta la
importancia que tiene la reflexión primero realizada por el docente y luego una reflexión
compartida con el directivo o con quien haga sus veces para lograr un desarrollo individual,
crecimiento profesional los cuales van a repercutir en el desarrollo de su institución.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Estrategias o alternativas de solución al problema identificado Inadecuada gestión del
aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en
los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N° 82415 Lucmapampa.
Con respecto a la dimensión de convivencia escolar que tiene como causa agresión
verbal entre estudiantes para atenuarla se ha considerado las siguientes acciones:
desarrollar grupos de inter aprendizaje con los docentes de la red educativa rural de la cual
somos integrantes, para que mediante un trabajo colaborativo se desarrolle estrategias
para disminuir agresión verbal entre los estudiantes. También se realizará charlas con un
especialista para tener mejores conocimientos para hacer frente a esta causa así como la
realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras para
que los mismos actores expongan sus conflictos y planteen alternativas de solución. Con
estas acciones se podrá lograr el objetivo referido a gestionar adecuadamente el manejo
de la agresión verbal en el aula.
Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico que tiene
como causa el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para
mitigarla se ha considerado las siguientes acciones: elaboración del plan de trabajo de
monitoreo y acompañamiento de manera participativa con el propósito de que los
profesores estén involucrados y familiarizados con todas las etapas del plan de monitoreo,
para que sepan que es lo que se espera de ellos en relación con sus desempeños. Las
visitas al aula de la docente para recoger información sobre el avance o retraso en el logro
de los indicadores propuesto en el plan de monitoreo, la realización de trabajos
colaborativos entre pares que va a permitir una ayuda reciproca entre el directivo que
tiene aula a cargo y la docente para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las
aulas; con estas acciones se podrá lograr el objetivo que es ejecutar el monitoreo y
acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.
En la dimensión gestión curricular que tiene como causa, dificultad en la aplicación
de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos, para aliviarla se ha
considerado las siguientes acciones: la realización de tertulias pedagógicas para mejorar
el conocimiento y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de
textos escritos. Creación de comunidades profesionales de aprendizaje que mediante la
difusión de las mejores experiencias contribuirá al mejor rendimiento de los estudiantes en
la comprensión de textos escritos. Con dichas acciones se logrará el objetivo referido a
capacitar a la docente en la aplicación de procesos didácticos en la comprensión de textos
escritos. afectan, logrando de esta manera la disminución de las agresiones verbales en el
aula del tercer ciclo.
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas
Plan de Acción (MINEDU, 2017)” Un plan de acción constituye una guía para
organizar, orientar e implementar un conjunto de tareas necesarias para llevar a cabo una
tarea de intervención” (p.18). Es decir, este documento va a servir como una directriz al
directivo para estructurar, poner en funcionamiento un conjunto de actividades para su
aplicación.
Comunidad profesional de aprendizaje “Una comunidad profesional de aprendizaje
(CPA) es una estrategia de mejora escolar que implica una nueva cultura y una nueva
organización de los centros escolares, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada
uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, con especial énfasis
en los profesionales, (Krichesky y Murillo, 2011). Al respecto de este es encuentro entre
profesionales de la educación, mediante la colaboración y el apoyo mutuo entre ellos se va
conseguir lograr aprendizaje esperados en los alumnos.
Monitoreo pedagógico (MINEDU, 2017)” Constituye un proceso sistemático que
permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance
de metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos
críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión
permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las
actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los
aprendizajes por los estudiantes” (p.71). en este sentido el monitoreo va a servir para
obtener información acerca las acciones acertadas y aquellas en la que el monitoreado
muestra deficiencias, permitiendo a los participantes reflexionar y al director tomar las
decisiones más convenientes para el desarrollo de profesional del docente y la mejora de
los aprendizajes en los alumnos.
Procesos pedagógicos (MINEDU 2017) “son actividades que desarrolla el docente
de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.
Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza consecuencia con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad”
(p.71) en concreto este conjunto ordenado de actividades que realizan los profesores en
su enseñanza lo hacen de manera preconcebida para lograr que el alumno aprenda.
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Con respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento Aurea Gladis Pacheco Ale
(2016) que se titula “el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño
laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de
José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa”. Esta tesis se desarrolló en las instituciones
educativas del distrito de Bustamante y Ribero del departamento de Arequipa su objetivo
fue establecer la relación que hay entre el acompañamiento pedagógico de los directores
y el desempeño de los profesores participando en dicho estudio seis directores y setenta y
nueve docentes. Los resultados obtenidos en esta tesis son altos puesto que el 67%
directores cumplieron con el logro de los desempeños establecidos en el marco del buen
desempeño directivo que permiten la evolución de las escuelas y el 72% de profesores
demostraron altos desempeños en sus labores; y su contribución al problema que estoy
considerando es muy importante porque nos demuestra la enorme influencia que tiene el
acompañamiento en el logro de las practicas pedagógicas de los profesores.
En lo referente a la dimensión curricular la experiencia que se ha considerado cuyo
título es: “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del
segundo grado de una institución educativa de ventanilla”. De la autora Ysabel Aliaga
Jiménez, desarrollada en una institución educativa del Callao el año 2012 su objetivo fue
determinar la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento académico en
comunicación en los niños de segundo grado de una escuela de Ventanilla en el Callao
sus resultados fueron desalentadores; su aportación al problema que estoy considerando
es muy importante porque invita a la reflexión a los docentes a considerar los procesos
didácticos para mejorar la comprensión lectora.
La tesis sobre la dimensión de convivencia cuyo título es: “la resolución del conflicto
escolar, como practica convivencial, a través de los derechos humanos” cuya autora es
Tatiana Marcela Aguilar Moreno y Jeannette Liliana Ariza Muñoz, su objetivo fue elaborar
y realizar una unidad didáctica en la resolución de conflictos, logrando reflexiones y
compromisos de convivencia en el aula. Sus resultados fueron que los estudiantes de esta
institución, elaboraron sus normas de convivencia y las utilizaron para reflexionar y asumir
compromisos sobre convivencia en la escuela.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción.
El presente cuadro nos permite comprender de una manera general la relación que existe entre el
objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, estrategias y acciones del problema
priorizado para el desarrollo del plan de acción.
Problema: inadecuada gestión del aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N°82415
Lucmapampa, Jorge Chávez.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimen siones
Estrategias/Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejora la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la institución educativa N°82415
Capacitar a la docente en la aplica ción de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.
Gestión curricular
C: ejecución
de GIAS en
procesos
didácticos en
el área de
comunicación
C1: Desarrollo de tertulias
pedagógicas para la
comprensión y manejo de
los procesos didácticos en
la comprensión de textos
escritos.
C2. Creación de las
comunidades
profesionales de
aprendizaje.
100% de
docentes que
aplican los
procesos
pedagógi
cos para la
compren
sión de textos
escritos
Gestionar adecuadamente el manejo de la agresión verbal en el aula
Conviven cia
Desarrollo de espacios de participación estudiantil
A1:realizar charlas con
especialistas(psicólogo)
sobre agresión verbal
A2realización de
debates, asambleas
escolares, actividades de
integración entre otras.
100% de docentes que manejan estrategias sobre manejo de conflictos.
100% de docentes que asisten a las charlas 90% de participa ción estudiantil en debates, asambleas actividades de integra ción escolar.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera efectiva
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Elaboración del plan de monitoreo y evaluación
B1 Elaborar el plan de
trabajo de Monitoreo y
acompañamiento de
manera participativa
B2: visitas de M.A.E. al
docente.
B2: realización de
trabajos colaborativos
entre pares.
100% de docentes que cumplen con el plan del M.A.E.
100% de docentes que realizan trabajos colaborativos
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humano.
Este cuadro nos permite establecer la relación que existe entre las alternativas de
solución, las metas de las acciones a cumplir, sus responsables, los recursos a utilizar y
el tiempo en que se tienen que se llevaran a cabo.
ALTERNATIVA DE SOLUCION (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION)
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMA NOS
MATERIA LES
mM
AA
MM
JJ
JJ
AA
SS
OO
NN
Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.
2 tertulias pedagógicas
Director
Director Docente
Textos, separatas sobre procesos pedagógicos y didáctico, plumonespapelotes
X X
XX
X
XX
Creación de comunidades profesionales de aprendizaje
2 CPA
Director
docente
Director
docente
Proyector, Textos, separatas CNEB, plumones papelotes
XX
XX
Desarrollar GIAS con el docente sobre estrategias para tratar la agresión verbal
3 Gias
Separatas texto videos computa dora plumonespapelotes
XX
X X
XX
Realizar charlas con especialistas(psicólogo)sobre agresión verbal
Dos charlas
Director Psicó logo
Tv, dvd, papelotes plumones
XX
X
X
X
Participaciones estudiantiles realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras.
Dos participaciones estudiantiles
Director Docente
Niños, videos, tv, dvd, papelotes, plumones
XX
X
XX
22
Elaborar el plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento de manera participativa
un plan de MAE
Director Director y docente
MBDd, Rúbricas de desempeño docente
XX
visitas de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
tres visitas de monitoreo y acom paña miento y evaluación al docente
Director Director y docente
Ficha de monitoreo cuaderno de campo
X XX
XX
X XX
realización de trabajos colaborativos entre pares para el mejoramiento de la práctica pedagógica en las aulas
Cinco trabajos colaborativos
Director y docente
Director y docente
Textos, separatasCNEB papelotes plumones
XX
XX
XX
XX
XX
pág. 14
Matriz presupuesto:
Contiene el presupuesto que se asignará para la realización de las diferentes
actividades, será financiado por los aportes de la APAFA, colaboración de los docentes y
aliados estratégicos.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos.
Textos
Proyector
Papelotes
plumones
Aporte de docentes 20.00
Creación de comunidades profesionales de aprendizaje
Textos
Proyector
Papelotes
plumones
Aporte de docentes 50.00
A1: desarrollo de GIAS
con el docente sobre
estrategias para tratar
la agresión verbal.
A2: realizar charlas con
especialistas(psicólogo)
sobre agresión verbal
A3: realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras
Proyector
Equipo de sonido
Papelotes
plumones
Aporte de la APAFA Aportes de los docentes Aporte de aliados estratégicos
70.00
B2: visitas de M.A.E. al
docente.
rúbricas de desempeño, ficha de monitoreo,
cuaderno situaciones pedagógicas
Aportes de los docentes 10.00
B3: realización
de trabajos
colaborativos entre
pares para el
mejoramiento de la
práctica pedagógica en
las aulas
Proyector
Papelotes
Plumones
CNEB Aporte de docentes 20.00
T Total
170.00
14
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz está estructurada por dimensiones, donde se aprecia el nivel de logro de las acciones relacionadas con sus fuentes de comprobación, responsables tiempo, aportes y/o dificultades y las acciones que se tienen que reprogramar.
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPON
SABLES
PERIODI
CIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADE
S SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMU
LAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
25
Niveles de logro de la acción.
Este cuadro nos da las valoraciones que alcanzan las acciones de acuerdo
a su grado de desarrollo
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusión
Concluyo que para fortalecer la competencia comprensión de textos escritos en el área de
comunicación debo fortalecer el conocimiento y manejo de los procesos didácticos en la
docente, en los estudiantes fortalecer sus aprendizajes en un clima emocionalmente
seguro y como líder pedagógico cumplir con el monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente.
27
Referentes
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Fascículo 4. En Minedu, Gestión curricular. Lima:
Ministerio de Educación.
Malpica, Federico (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes,
indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza aprendizaje.
Barcelona: Grau.
Krichesky G.J. y Murillo. F.J. (2011) Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una concepción de escuela. REICE. Revista
Iberoamericana sobre calidad, Eficiencia y Cambio en Educación,9(1),65-83.
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes
conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes
principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de Cultura y deporte. (p.41).
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las
instituciones educativas. Lima: Minedu.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008ª).
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo-SERCE. Los aprendizajes de los
estudiantes de América Latina y el Caribe.
Ministerio de Educación (2014a) Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes.
Lima: Minedu.
28
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA I.E N°82415 LUCMAPAMPA
Fuente: Elaboración propia.
- Frustración académica
- Estudiantes que no se forman con hábitos de lectura.
- Bajo nivel de logro en el área de comunicación y en las demás áreas.
Agresión verbal en el
aula
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Dificultad en la aplicación de
procesos pedagógicos y
didácticos en la comprensión
de textos escritos
29
ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA N°82415
Fuente: Elaboración propia.
Éxitos en procesos académicos.
Los estudiantes adquieren hábitos de lectura.
Suficientes logros e aprendizaje en le área de comunicación y en las demás áreas.
Gestionar adecuadamente el manejo de la agresión verbal en el aula.
ejecutar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Capacitar a los docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en la comprensión de textos escritos
A1: desarrollar GIAS con el docente sobre estrategias para tratar la agresión verbal
A2: realizar charlas con especialistas(psicólogo)
A3: realización de debates, asambleas escolares, actividades de integración entre otras.
B1: Elaborar el plan de trabajo de Monitoreo y acompañamiento de manera participativa
B2: visitas de M.A.E. al docente.
B3: realización de trabajos
colaborativos entre pares.
C1: Desarrollo de tertulias
pedagógicas para la
comprensión y manejo de
los procesos didácticos en
la comprensión de textos
escritos.
C2. Creación de las
comunidades profesionales
de aprendizaje.
30
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
Cuestionario aplicado a docentes
A continuación, tienes una serie de preguntas. Tus respuestas serán de mucha utilidad para
poder dar solución al problema priorizado en el plan de acción.
1.- ¿Considera usted importante el monitoreo y acompañamiento en la IE? ¿Por
qué?………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cree Ud. que si el director de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes ¿Por qué? ……………………………………………………………
..……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué importancia tienen los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de
comprensión de textos escritos? …………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cuál cree que es su necesidad pedagógica para hacer más efectiva sus sesiones
de comprensión de textos
escritos?…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿cree usted que la solución pacífica de los problemas en un ambiente acogedor y de
confianza entre profesores y alumnos influye en el proceso de aprendizaje? ¿por
qué?………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿cree usted qué en un buen clima institucional es indispensable las relaciones
interpersonales entre estudiantes, padres de familias y profesores? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
32
Cuadro de categorías
Preguntas de la
entrevista
Respues
tas
Dimen
siones
Categoría
Sub
categorías
Referente Teórico
Conclusiones
preliminares
¿Qué importancia tiene los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos escritos?
no conoz co creo que hay que darle lecturas a los niños para que mejoren su comprensión
Gestión curricular
Procesos didácticos para la comprensión de textos escritos
Desconocimiento de los procesos pedagógi cos y didácticos
“Brindar oportunidades para que los docentes se forjen esquemas generales de reflexión y autorregulación de sus prácticas. Para ello la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se establecen. (Vezub 2007),
La docente desconoce los procesos didácticos que se siguen para la enseñanza de la comprensión de textos escritos y a la vez siente la necesidad de conocerlos y aplicarlos en sus sesiones pero para eso se necesita crear hábitos de reflexión en ella.
¿Cuál cree que es su necesidad pedagógica para hacer más efectiva sus sesiones de comprensión de textos escritos?
Que el director me enseñe los procesos didácti cos
Gestión curricu lar
Empleo de los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos
¿cree usted que la solución pacífica de los problemas en un ambiente acogedor y de confianza entre profesores y alumnos influye en el proceso de aprendizaje? ¿por qué?;
Si porque cuando se soluciona los problemas sin ofenderse, el ambiente es más motiva dor y los niños aprenden bien
Convi vencia escolar
Convivencia democrá tica
Resolución de conflictos
Para contribuir a una gestión positiva del conflicto, la literatura considera los siguientes procedimientos principales: negociación, la mediación y la construcción de consensos (Minedu 2009, Bedoya et al. 2007, Crawford y Bodine 2001):
La profesora menciona que la resolución pacífica es importante mantener un ambiente estimulante y para el aprendizaje óptimo de los niños y niñas; pero para ello es necesario que aprenda una serie de estrategias como la negociación, mediación y el establecimiento de acuerdos
¿cree usted qué en un buen clima institucional es indispensable las relaciones interpersonales entre estudiantes, padres de familias y profesores? ¿Por qué
Si porque te llevas bien con todos los profesores, padres de familia, comuni dad nos ayuda a que los estudian tes aprendan mejor
Convivencia escolar
Convivencia democrá tica
Relaciones interperso nales
“La percepción que
tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar…y el contexto o marco en el cual esta interacciones se dan”(cornejo y redondo, citados en Magendzo y Toledo
2008:53)
La profesora sostiene que un buen clima escolar es aquel que se basa en las relaciones interpersonales que se dan entre los actores de la comunidad educativa lo cual es ratificado por los diferentes actores como los de la cita.
33
¿Considera usted importante el monitoreo y acompañamiento en la I.E.? ¿Por qué?
Si porque a través del monito reo mejora mos nuestro trabajo con los niños
Monito reo y acom paña miento
Monitoreo y acompañamiento
Mejoramien to de la práctica docente
“la gestión del currículo supone necesariamente una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superara determinadas certezas, así como a construir nuevas” (Guerrero, 2016 a)
la profesora sostiene que mediante el monitoreo y acompañamiento va ha recibir ayuda del directivo en sus deficiencias pedagógicas o superar aquellas prácticas que están descontextualizadas y esto le va a permitir la creación de nuevas practicas acordes con las demandas estudiantiles
¿Cree usted que si el director de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes? ¿Por qué?
Si porque a través del monitoreo mejoraría nuestra enseñanza
Monitoreo y acompa ñamiento
Monitoreo y acompañamiento
Mejoramiento de la aprendiza
Jes.
“las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico” (Minedu, 2013, p. 13)
la docente esta convencida que el monitoreo y acompañamiento que hace el director le va ayudar a que logré aprendizajes en los alumnos porque le va a permitir ver que tan cerca o tan lejos esta en el cumplimiento de sus desempeños propuestos el marco del buen desempeño docente
Fuente: Elaboración propia.
34
Evidencias fotográficas
Realizando un trabajo colaborativo con los directivos de las diferentes
instituciones de Celendín
Llevando a cabo un grupo de interaprendizaje sobre monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente.
