MONITOREO DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82972 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSÉ EDWARD HERRERA TORRES Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82972
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ EDWARD HERRERA TORRES
Asesor:
Julio Edwin Vásquez Villena
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución para el problema identificado 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 22
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 25
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 26
Presupuesto. 27
Matriz del monitoreo y evaluación. 27
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El presente trabajo de investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que
permita solucionar el problema denominado: Escaso monitoreo y acompañamiento de
estrategias que favorezcan la comprensión lectora en los estudiantes de la institución
educativa pública N° 82972. La muestra seleccionada para el presente plan de acción
está conformada por dos docentes y 16 padres de familia. Para el diagnóstico e
identificación del problema se realizó una encuesta a los docentes a través de una guía
de entrevista, la cual permitió identificar las causas que las originan en relación a las
dimensiones de gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima
escolar. Para esto, se considera como antecedente a Torres (2017) quien indica que el
acompañamiento pedagógico influye directamente en el desempeño docente y el
rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, el presente plan de acción tiende a resolver
la deficiencia sobre el monitoreo pedagógico a los docentes de la institución educativa,
por parte del directivo y, sin tener que desatender los estudiantes a su cargo. Por ello, se
concluye que las estrategias seleccionadas para eliminar o difuminar la problemática
identificada sobre el monitoreo y acompañamiento de estrategias que favorezcan la
comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, son las más
pertinentes y ante su condición de escuela multigrado.
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Introducción
El presente trabajo de plan de acción, tiene como propósito el de mejorar el monitoreo y
acompañamiento de las estrategias pedagógicas para la comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa publica N° 82972. Para ello y, a través de un
diagnóstico, se han identificado algunas causas relacionadas a las dimensiones de
gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia democrática,
las mismas que se les dará un tratamiento adecuado para minimizar su incidencia en el
logro de los aprendizajes de la labor pedagógica de los docentes, asegurando así una
buena calidad educativa y un buen clima institucional.
El presente plan de acción consta de cinco partes, en las que describe el
tratamiento a la problemática detectada, las mismas que describimos a continuación.
La primera parte hace referencia al perfil de la institución educativa, como son sus
aspectos relevantes, ubicación geográfica, la descripción de su infraestructura y los
servicios con los que cuenta, así mismo lo relacionado a su contexto social, cultural y
económico, características de su entorno, participantes y perfiles de los integrantes de la
comunidad educativa. Del mismo modo, se hace referencia a la descripción, importancia
y viabilidad del problema, causas que la originan y su relación con las dimensiones antes
mencionadas.
En la segunda parte se presenta el análisis de la entrevista realizada a los
docentes y resultados del diagnóstico, se hace mención a la relación del problema con el
marco de buen desempeño directivo, compromisos de gestión e instrumentos y técnicas
utilizadas para el recojo de la información, para luego mencionar los instrumentos
aplicados y conclusiones preliminares a las que se ha llegado.
En la tercera parte, se presentan las acciones seleccionadas en las dimensiones
de gestión escolar, convivencia democrática y monitoreo acompañamiento y evaluación,
con el propósito de dar tratamiento a la problemática detectada, así como de sus
referentes teóricos que no permitan dar el sustento necesario para su aplicación y
evaluación.
En la cuarta parte, se mencionan los referentes teóricos y conceptuales que
sustentan las estrategias seleccionadas, así como de algunos de los objetivos y
conclusiones a los que llegaron sus autores, con relación a nuestra problemática
detectada.
En la parte quinta, se muestra la matriz del plan de acción, con sus objetivos
generales, específicos, dimensiones, acciones y metas propuestas. También se presenta
en esta etapa, la matriz de la implementación del plan de acción, con su cronograma,
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responsables y recursos humanos. Así mismo el cuadro del presupuesto, la matriz de
monitoreo y evaluación, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado al Escaso monitoreo y acompañamiento de estrategias que
favorezcan la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública
N° 82972.
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 82972 se ubica a 12 km al oeste de la ciudad de Cajamarca, en
el caserío de Sexemayo Lote 1, a una altitud de 3 400 msnm con la clasificación de rural 1 y
modalidad de multigrado. Fue creada en el año de 1977, como escuela unidocente y, por la
necesidad de la comunidad de contar con un centro de estudios para sus menores hijos, ya
que el más cercano se ubica a dos horas de camino por sendas de pastoreo. El caserío
pertenece al distrito, provincia y región Cajamarca, es una comunidad dedicada
exclusivamente a la agricultura y a la ganadería. En la actualidad, el caserío de Sexemayo
Lote 1 es considerado como una de las comunidades más pobres del distrito de Cajamarca.
La infraestructura del local escolar está distribuida en tres bloques, dos relativamente
nuevos y el tercero muy antiguo que pertenecía a la casa hacienda. Están construido con
material de la zona (tierra y paja) con predominio del tapial y mejorado con pisos de
cerámico. Son aulas no muy espaciosas, pero con una iluminación diurna aceptable.
Los servicios higiénicos lo constituyen dos inodoros, uno para niños y el otro para
niñas que descargan en un pozo séptico. Se encuentran mejorados gracias al presupuesto
destinado para el mantenimiento de los locales escolares por el ministerio de educación.
La institución educativa cuenta con los servicios alimentarios del programa
Qaliwarma y recibe la visita periódica de la posta de salud Pachacutec y el patrullaje del
servicio de serenazgo por parte de la municipalidad de Cajamarca de dos veces por
semana.
Los estudiantes que acuden a la institución educativa, provienen de familias con
perfiles machistas. El 99% de los pobladores profesan diferentes religiones a la católica y
quienes inculcan hábitos y conductas de acuerdo a sus creencias religiosas, las mismas que
muchas veces dificultan la labor educativa. Estas familias mantienen algunos aspectos
culturales como el trabajo comunitario, las mingas, el uso de medidas ancestrales como el
almud. El 99% de las familias son de bajos recursos económicos. No existen fuentes de
trabajo remunerado dentro de la comunidad, por ello, tienen que salir de su contexto para
poder encontrar los recursos económicos que necesitan sus familias para poder subsistir, ya
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que lo que cultivan y crían no le es suficiente para satisfacer las necesidades básicas de sus
miembros.
El entorno de la institución educativa es típico de un paisaje de zona rural. Se
caracteriza por presentar suelos arcillosos con escasa vegetación y pocos recursos hídricos.
Lo afectan dos estaciones muy marcadas dentro del año, como la temporada de lluvias
(invierno) y la temporada de seca (verano), acompañados por vientos y fuertes heladas. La
institución y comunidad cuenta con los servicios de agua entubada con un tratamiento
básico y empírico a base de pastillas de cloro. Los servicios higiénicos de la comunidad son
precarios y en función a letrinas. La población se encuentra dispersa y alejadas las unas de
las otras. La mayoría de los hogares cuentan con el servicio de luz eléctrica del sistema de
red pública.
La Institución Educativa publica N° 82972 multigrado del caserío de Sexemayo Lote
1 atiende a 30 estudiantes del nivel primaria distribuidos en seis grados, dos docentes, con
los cargos de Director y profesor de aula. Los estudiantes son introvertidos, con bajo
rendimiento académico y con cierta dificultad para adquisición de la lecto escritura. El 20%,
de ellos, está con extra edad con relación al grado en el que se ubican. El 70% tiene
dificultad con la comprensión de textos y capacidades matemáticas.
El directivo designado, se muestra como un profesional confiable y accesible ante los
diferentes desafíos institucionales y, hacia el logro de las metas propuestas para la mejora
de la calidad educativa y rendimiento académico de los estudiantes. Del mismo modo la
docente es una profesional nombrada, empática y colaborativa dentro de las horas lectivas
de trabajo pedagógico. Es una profesional con pocas capacitaciones, pero deseosa de
contribuir con su poca experiencia a la mejora de la calidad educativa de la institución.
Se está gestionado, hacia la mejora de la calidad del desempeño de los docentes, la
programación y ejecución de cuatro talleres de grupos de inter aprendizaje (GIAS), ya que
no se ha podido realizar visita alguna por disposiciones de la normativa 2018 relacionadas a
las instituciones multigrado, donde especifica que no se puede dejar de atender a los
estudiantes por acciones de monitoreo en aula. A la fecha se está diseñando estrategias de
monitoreo y acompañamiento docente que permitan mejorar y fortalecer las capacidades
docentes en bien de los aprendizajes de los estudiantes, gracias al fortalecimiento de las
capacidades de liderazgo pedagógico del directivo como son la tolerancia, organización,
escucha activa, asertividad entre otras.
Descripción y formulación del problema.
La preparación docente es un factor determinante para el buen desempeño pedagógico y
para la calidad de enseñanza que ofrezca una institución educativa, por tanto, es menester
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que los docentes tengan en cuenta sus fortalezas y debilidades de su quehacer educativo,
ante esto y en base al diagnóstico realizado, se ha priorizado la problemática relacionada al
escaso monitoreo y acompañamiento de estrategias que favorezcan la comprensión lectora
en los estudiantes de la institución educativa publica N° 82972.
El problema detectado es importante debido a que por la falta de un monitoreo y
acompañamiento adecuado, los docentes realizan una labor rutinaria y algo tradicional que
hace que los estudiantes no se vean muy motivados hacia aprendizajes de alta demanda
cognitiva, así como de no usar idóneamente los materiales educativos con los que cuenta la
institución educativa.
El análisis de la problemática, dice que esta situación es viable y posible de revertir
con el uso de estrategias que permitan al directivo dosificar su tiempo para el proceso de
monitoreo a partir de una planificación pertinente que permita identificar las falencias y el
posterior acompañamiento docente sobre el uso de variadas estrategias para la
comprensión lectora de los estudiantes. Del mismo modo, se sensibilizará a los docentes
para que den un poco de su tiempo, fuera de su jornada de trabajo en aula, para realizar,
con ellos, el acompañamiento de la sesión observada y fortalecer sus habilidades
pedagógicas con el propósito de potenciar sus desempeños docentes que se desencadenen
en un trabajo que logre una buena calidad educativa y el mejoramiento del rendimiento
escolar de los estudiantes.
Se prioriza este problema debido a que está afectando directamente el desempeño
docente y el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las áreas de comunicación y
matemática lo que es un punto preocupante para el directivo, docente y padres de familia de
la institución educativa.
Las causas que dan origen a dicha problemática son el desconocimiento, por parte
de los docentes, de estrategias adecuadas para la comprensión de textos. Esto se evidencia
a través del análisis de las evaluaciones censales programadas por el ministerio de
educación, en donde los estudiantes reflejan un bajo rendimientos en comprensión de textos
y resolución de problemas matemáticos; descubriéndose así la debilidad docente sobre el
uso de estrategias pertinentes en su labor educativa, y complementada, negativamente, con
las pocas o deficientes capacitaciones pedagógicas por parte de la unidad de gestión
educativa local (UGEL) y de la poca práctica de la auto capacitación personal, haciendo que
la gestión curricular no sea efectiva, evidenciándose en sus unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje, donde se puede observar que no están orientadas al desarrollo de
actividades de alta demanda cognitiva o del uso de variadas estrategias que motiven a los
estudiantes hacia un aprendizaje significativo. Otra de las causas identificadas es la
dificultad para la realización de un monitoreo en aula, debido a la carga docente con la que
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cuenta el directivo y la normatividad vigente con relaciona a las instituciones educativas
multigrado, que especifica que el directivo no se puede dejar de atender a los estudiantes
con fines de una monitoreo en aula, lo que limita la gestión del directivo en la dimensión del
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Así mismo una causa relacionada al clima escolar es la poca disposición de algunos
docentes de brindar su tiempo después de su horario regular de trabajo pedagógico,
provocando cierto malestar cuando se desea programar algún taller de capacitación pasada
la una de la tarde y ante la poca práctica de la escucha activa y uso de la comunicación
asertiva por parte de los docentes, no se pueden lograr las metas propuestas para dicho fin.
Estas causas son factibles de poderlas atenuar, desde la institución educativa, a
través de una planificación pertinente y consensuada con los docentes, debido a que es
urgente atenderlo en beneficio de los estudiantes de la institución educativa, ya que de no
hacerlo adecuadamente, se corre el riesgo de continuar desarrollando actividades
pedagógicas no significativas para los estudiantes e introduciendo a los docentes en rutinas
que no favorezcan el desarrollo de sus potenciales educativos que posean.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la institución educativa se ha detectado un problema muy latente y relacionado
directamente con su modalidad de funcionamiento, multigrado. La acción de monitoreo se
hace difícil de realizar por el hecho de que el directivo cuenta con sección a cargo, por ello,
es que la problemática detectada se relaciona directamente con la dimensión del
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y se presenta como “Escaso monitoreo y
acompañamiento de estrategias que favorezcan la comprensión lectora en los estudiantes
de la institución educativa pública N° 82972.
El marco del buen desempeño directivo establece en su domino dos, competencia
seis que, el directivo es el que Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.(Minedu, 2014) Como
vemos el problema detectado tiene relación directa con dicho dominio y competencia
estableciendo que el monitoreo y acompañamiento docente es un proceso inseparable del
proceso educativo en aras de la mejora de la calidad educativa y la mejora del desempeño
docente dentro del aula. Del mismo modo el compromiso cuatro de la gestión curricular,
recalca la acción del directivo como el responsable del monitoreo y acompañamiento
pedagógico hacia la mejora del trabajo educativo, así mismo se tienen en cuenta las
dimensiones propuestas por Vivian Robinson que, el tener en cuenta las metas y
expectativas, visualiza claramente las rutas que debemos seguir para lograr los objetivos
propuestos. El uso estratégico de los recursos es otra dimensión que se relaciona con el
problema identificado, por ello, los recursos con los que cuenta la institución deben ser
gestionados de manera óptima por el directivo, o en su defecto delegando algunas funciones
al personal docente con el propósito de que asuma compromisos, que lo involucren y
participen activamente en la gestión de los recursos económicos y de materiales educativos
bajo la orientación y participación del directivo. El maestro debe conocer cuales con los
materiales con los que cuenta la institución para poder clasificarlos y hacer una buena
gestión de ellos durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. El planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo es otra dimensión que se
relaciona con el problema priorizado, ya que el conocimiento y análisis de éste, permite a los
docentes organizar y orientar adecuadamente el desarrollo de su labor educativa en el aula.
Esto lo complementa cuando el directivo se muestra como el actor educativo confiable al
que pueden acudir para disipar algunas dudas sobre su proceso de enseñanza dentro de las
aulas. Esta acción y las mencionadas anteriormente le aseguran al docente y resto de
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actores educativos un ambiente acogedor y saludable para la labor y aprendizajes
educativos.
Para recoger evidencias reales y significativas, aplicó una guía de entrevista a los
docenes, la misma que se realizó el día 18 de setiembre relacionadas a la gestión curricular,
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y estrategias para la convivencia democrática y,
las que permitieron escanear e identificar las causas directas relacionadas a las
dimensiones antes mencionadas.
La encuesta aplicada consta de diez preguntas, y de las cuales consideramos, como
una de las más importantes, a la número siete, que hace referencia a relaciones
interpersonales dentro de una institución, porque cuando los miembros de una comunidad
educativa actúan y conviven dentro del respeto, la empatía, la colaboración y tolerancia,
cualidades para unas buenas relaciones de convivencia, la institución como unidad
educativa familiar superara sus dificultades y alcanzar sus retos propuestos, por ello los
docentes se mostraron aptos a responder cada una de las preguntas porque entienden que
es una forma de participar en los aspectos relevantes de la escuela, predisponiéndose de
esta manera a participar de toda acción que les permita mejorar su práctica y desempeño
docente.
Una vez aplicadas las encuestas a los docentes de la institución, estas se la
organizaron, analizaron y fusionaron, en función de sus respuestas, lográndose identificar
categorías y subcategorías que permiten orientan y formular acciones en bien de la mejora
de las capacidades profesionales y por ende la mejora del rendimiento escolar de los
estudiantes. Estos son los círculos de lectura que permiten analizar el currículo nacional de
educación básica, así como lo relacionado a los cambios significativos que se ha dado en él.
Otra subcategoría identificada son el trabajo colegiado, que de alguna manera incluye a los
círculos de estudios, pero acompañados de otras acciones que lo hacen fundamental para
compartir experiencias entre ellos. Otra subcategoría identificada y considerada por los
docentes de mucha importancia es sobre la ejecución del monitoreo y acompañamiento de
la labor educativa la cual incluye la importancia de ser conocida, por parte de los docentes,
la estructura del instrumento que se les aplica durante la visita en aula. Del mismo modo, en
relación a la categoría de estrategias para la convivencia democrática, se ha identificado las
subcategorías de relaciones interpersonales, trabajo en equipo, valores éticos, juego de
roles y la comunicación asertiva, de las cuales y después de un análisis con relación al
problema detectado se ha considerado como la comunicación asertiva como la subcategoría
que se debe poner mayor atención y desarrollar en la institución educativa, porque ella nos
permitirá crear un clima de confianza que favorezca aplicar las acciones pertinentes hacia la
solución del problema detectado.
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Luego de esto, se les encontró referentes teóricos que sustenten las sub categorías
identificadas y poder con su apoyo dar base a las conclusiones preliminares que orienten la
formulación de conclusiones generales que permitan mejorar la organizar la institución
educativa hacia la mejora de sus servicios educativos.
Resultados del diagnóstico.
Al realizar el análisis de la guía de entrevista ha permitido sacar algunas conclusiones que
permitirán tomar las decisiones adecuadas sobre los aspectos del diagnóstico como son la
gestión escolar, el clima escolar y el monitoreo acompañamiento y evaluación del
desempeño docente.
Sobre la gestión escolar podemos mencionar lo siguiente, los docentes de la
institución consideran que una buena manera de conocer, analizar y sacar conclusiones
sobre el nuevo currículo nacional de educación básica a través de la estrategia de la lectura
conjunta, ya que nos permite intercambiar opiniones, reflexionar y sacar conclusiones sobre
los aspectos más relevantes del currículo que debemos tener presente al realizar la labor
pedagógica dentro de las aulas. Esto lo confirma cuando se dice que:
Un círculo de lectura es una organización en la que los participantes comparten
puntos de vista, comentarios, entre otros, sobre los libros leídos. También es un
recurso para apoyar la formación de los participantes quienes tienen oportunidades
de conversar, compartir experiencias y conocimientos con sus compañeros. Además,
es una oportunidad para contribuir a las interrelaciones con otros docentes, ampliar
del bagaje cultural y fortalecer las habilidades lectoras. (Usaid, 2013, p. 11)
Ante lo mencionado por los docentes, sobre la lectura conjunta entre docentes y lo que
aportan los círculos de lectura, se considera que esta estrategia es adecuada para analizar
una información cuando el número de docentes de una institución es muy reducido, como es
el caso de las instituciones multigrados.
Del mismo modo con relación al nuevo currículo nacional de educación básica, los
docentes, afirman que hay diferencias entre el diseño curricular nacional y el currículo
nacional de educación básica, como el hecho que en el DCN no consideran las
competencias transversales relacionados a las tecnologías de información y comunicación y
a la gestión de sus propios aprendizajes, así también mencionan que en el currículo
nacional de educación básica se consideran menos competencias y capacidades. Estas
afirmaciones los sustenta el Minedu (2018) cuando dice que “el nuevo currículo nacional de
educación básica en menos denso en relación a diseño curricular nacional”, ya que le
primero, reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades a trabajar en
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el aula, contiene un perfil de egreso, atiende las demandas globales, cuenta con las
competencias transversales, se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
gestiona su propio aprendizaje. Otra diferencia es que busca cambiar “la cultura de
evaluación. (…) en el aula desde un enfoque formativo el cual no solo se concentra en la
calificación final”. (Minedu, 2018). Ante lo mencionado anteriormente, se concluye que el
currículo nacional de educación básica tiene diferencias resaltantes con respecto al diseño
curricular nacional y que se hace necesario conocerlos y analizarlos en talleres de grupos de
inter aprendizajes o círculos de estudios con el propósito de realizar una buena gestión
curricular en el aula.
Los docentes de una institución educativa deben unir esfuerzos y realizar un trabajo
conjunto si desean mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes, por tal motivo,
éstos, manifiestan que el trabajo colegiado es otro de los espacios que permitirán compartir
experiencias y aprender de sus pares sobre todo lo relacionado al uso y aplicación de
estrategias pertinentes que logres aprendizajes significativos en los estudiantes.
Según Fierro (1998) “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la
mejora institucional”. Así mismo Espinosa (2004) dice que es “una reunión entre docentes
que les permite discutir temas relacionados hacia la búsqueda de metas comunes”. Por ello,
y ante lo mencionado por los docentes y los aportes teóricos de Fierro y Espinosa, podemos
concluir que el trabajo colegiado es una acción que se fomenta el intercambio de
experiencias profesionales entre docentes.
Del mismo cuando se les preguntó sobre el instrumento que se utilizará para le
recojo de la información durante el monitoreo, estos manifiestan que, conocer la estructura
de la ficha de monitoreo que se les aplicará durante su trabajo educativo, es lo más
adecuado, ya que ellos conocerán que contiene y los aspectos que se consideraran en la
observación de dicho proceso, así mismo, están de acuerdo en ser parte de la elaboración
de dicho instrumento, ya que con sus aportes serán más pertinentes al contexto educativo
que se pretende mejorar. Los docentes son conscientes que en todo proceso de evaluación
se hace necesario el uso de un instrumento y, en el caso educativo, es la ficha de
monitoreo, por ello se dice que éste:
Es un instrumento de evaluación (…) que permite mostrar el avance de los
programas (…) de forma estructurada, sintética y homogénea para un ejercicio fiscal,
con el objetivo de contribuir a la toma de decisiones y mejora de los programas y
acciones. (Coneval, 2018)
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Así mismo, “es importante que el análisis de los instrumentos de gestión, la
elaboración del instrumento y la determinación de la técnica que se utilice para el recojo de
la información, sea producto de un acuerdo entre directivos y docentes” (Toribio, 2017, p.
28). Por ello, tomando lo expresado por los docentes sobre la importancia de conocer el
instrumento que se les será aplicado durante el proceso de monitoreo y ser parte de su
estructuración y elaboración, podemos concluir que es prioritario involucrar a la comunidad
educativa en la estructuración y elaboración del dicho instrumento, para que se les hará
familiar y sentirse seguros al momento de su aplicación.
Todo proceso de seguimiento, con fines de mejora del trabajo que se desempeña, es
aceptado por todos los docentes que comprenden la importancia de este proceso. Así lo
entienden los docentes de la institución educativa 82972, ya que consideran que la
observación de su práctica pedagógica a través de un monitoreo dentro de sus aulas les
permitirá identificar las falencias y acierto de la misma, tal como lo menciona Midedu (2013),
“el monitoreo es importante porque proporciona a los docentes un espejo en el cual mirarse
y saber si están realmente progresando o no en la medida de lo que se espera”. En este
sentido, mientras más espejos tenga un docente que le devuelvan información sobre sus
aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar
a qué debe corregir. Entonces tomando lo expresado por los docentes y el aporte del
Minedu (2013), concluimos que el monitoreo y acompañamiento es el proceso que permitirá
identificar las debilidades y fortalezas del docente sobre su práctica pedagógica dentro de su
aula, por ello, es importante que se programen y ejecuten acciones de monitoreo
permanentes para que la labor pedagógica sea más fructífera cada día.
Los docentes encuestados comprenden que el proceso de monitoreo continua con el
acompañamiento y que ambos implican diferentes procedimientos pero que se
complementan para ayudar al docente a mejorar su desempeño dentro del aula, por ello no
deben desligarse el uno del otro tal como lo menciona el ministerio de educación cuando
dice que es un proceso sistémico de recojo de información que evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula , y también por Toribio (2017) “el monitoreo
puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la
práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva”, y el
acompañamiento, “está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a
partir de la asistencia técnica, el dialogo la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela”. Toribio (2017) Como se puede entender por
lo expresado por los docentes encuestados, y por los aportes del Minedu y Toribio, el
monitoreo y acompañamiento son dos procesos distintos pero que no pueden desligarse el
uno del otro cuando se lo utiliza con fines de diagnóstico y mejora del desempeño docente.
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Con respecto a las relaciones interpersonales dentro de una institución es un factor
muy importante para que una comunidad educativa logre sus propósitos y metas
establecidas. Los docentes entrevistados entienden que una buenas relaciones
interpersonales establecerán un vínculo de confianza laboral entre ellos y les facilitará una
comunicación fluida y expresión sincera de emociones y opiniones durante los trabajos en
equipo o cuando se trate de la colaboración y el apoyo mutuo entre los miembros de la
comunidad educativa. Por ello, Silvera (2014) define a las relaciones interpersonales como
el “conjunto de interacciones entre dos o más personas que constituyen un medio eficaz
para la comunicación, expresión de sentimientos y opiniones”. Ante lo afirmado por los
docentes encuestados de la institución educativa y por los aportes de Silvera, concluimos
que las relaciones interpersonales son la base fundamental para que una institución
educativa tenga un clima escolar favorable al logro de los propósitos y metas a alcanzar.
Así mismo, los docentes de la institución concuerdan en que el trabajo en equipo, es
una estrategia, que por su naturaleza les permite participar activamente en sus reuniones de
trabajo, aportando ideas o manifestando inquietudes que requieren solución, así mismo, les
brinda espacios para reforzar sus lazos de amistad personal y profesional. Esto los sustenta
Anzieu (1992) cuando dice que “El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación
fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo”. Ante la
evidencia, podemos decir que el trabajo en equipo, no solo favorece el logro de metas
propuestas, sino que crea ambientes favorables para la comunicación y permite situaciones
que hacen que sus integrantes confíen entre ellos.
Las sociedades como, familias y comunidades educativas, son organizaciones
integradas por miembros distintas personalidades que conviven y se relacionan
permanentemente entre si bajo ciertas normas o valores que les permiten actuar de manera
asertiva dentro de un grupo, por ello, los docentes manifiestan que la mejor manera de que
una sociedad familiar o escolar no sea presa de la violencia es a través de la formación de
los niños y niñas en valores éticos, porque son estos principios los que les orientaran hacia
una convivencia democrática e inclusiva y de respeto hacia las diferencias de los demás.
Por ello se dice que:
Los valores éticos o morales son principios respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso de conciencia y los emplean para juzgar lo adecuado
de las conductas propias y ajenas, dichos valores influyen en nuestra forma de
pensar, en nuestros sentimientos y forma de comportarnos y suponen un
compromiso real y profundo de la persona ante sí misma y ante la sociedad en que
vive. (Iturralde, 2018).
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Por todo esto, podemos concluir que la formación de los niños y niñas en valores
ético morales, como lo manifiestan los docentes y, lo sustenta Iturralde, les permitirá a los
estudiantes, docentes y padres de familia, formar grupos basados en el respeto, tolerancia
y, lo más importante asegurarles una convivencia libre de violencias. Otro aspecto
importante para mitigar la violencia entre los miembros de la comunidad educativa y sobre
todo entre los estudiantes y docentes, es la estrategia de los juegos de roles. Esta estrategia
permite representar situaciones de conflictos y a sus actores asumir roles que les permitan
sentir y reflexionar las situaciones que conflicto que viven la mayoría de sus compañeros y
demás miembros de la comunidad educativa durante situaciones de estudio, trabajo o juego.
El punto principal de esta estrategia, es el intercambio de roles dentro de la representación,
para que los estudiantes experimenten las diferentes emociones que trae consigo dichas
representaciones y sientan en “carne propia” sus consecuencias, por ello los docentes
concuerdan en aplicarla para mitigar las potenciales situaciones de violencia que se puedan
presentar dentro de la institución educativa.
Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario
tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la
representación espontánea de una situación real o hipotética (…). Cada alumno
representa un papel, pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De
este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y
comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. (Monterrey, 2018).
Para nadie es un secreto que la violencia está calando las bases de la sociedad, y
que cada día los estudiante tienen que convivir rodeados de estas situaciones, por ello y
ante lo expresado por los docentes y el aporte de Monterrey, (2018), se concluye que los
juegos de roles son una estrategia adecuada para hacer que los integrantes de una
comunidad educativa experimenten situaciones cotidianas que afectan las emociones de
muchos de sus compañeros llevándolos hacia la reflexión de lo primordial que es el de
mostrar respeto hacia los demás miembros de la comunidad educativa.
Otro punto importante en que están de acuerdo los docentes de la institución
educativa es lo relacionado a la comunicación asertiva. Manifiestan que es una habilidad
muy importante para desarrollar y mantener un clima adecuado en donde se den las buenas
relaciones y se fomente el respeto entre los miembros de la comunidad educativa. Cuando
los docentes expresan sus inquietudes o necesidades oportunamente y con el respeto
adecuado, se está comunicando asertivamente, y se están sentando bases para una buena
convivencia democrática, ya que dicha comunicación:
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Se basa en una actitud personal positiva a la hora de relacionarse con los demás y
consiste en expresar opiniones y valoraciones evitando descalificaciones, reproches
y enfrentamientos. Es la vía adecuada para interactuar con personas. Respetar y
expresar aquello que necesitas, sientes y piensas y obrar en consecuencia, sin
pasividad o agresividad. (…) A veces lo llamamos “saber decir las cosas” o en el otro
extremo, “no dejarse avasallar”, y nos referimos normalmente a ser capaces de pedir
lo que es nuestro, sin necesitar pasar por encima de nadie ni dejar de decir lo que
realmente pensamos por miedo a la reacción. (Sicoactiva, 2018)
Por lo expresado por los docentes acerca de la importancia de la comunicación
asertiva para una buena convivencia y clima escolar y los sustentado por Sicoactiva,
concluimos que esta habilidad comunicativa se debe desarrollar plenamente entre los
miembros de la comunidad educativa, ya que a través de ella se promoverá un ambiente
adecuado donde todos actúen a favor de la mejora de la institución.
finalmente, después de aplicar, organizar y analizar los datos obtenidos por el
instrumento aplicado sobre lo que opinan los docentes y de relacionarlos con algunos
sustentos teóricos o estudios realizados sobre las subcategorías identificadas, se llega a las
siguientes conclusiones generales:
Los docentes, con respecto a la categoría de gestión escolar refieren que es
necesario desarrollar una comunidad de aprendizaje para fomentar el trabajo colegiado y los
círculos de estudios en la institución educativa; ya que estos permitirán a los docentes
intercambiar experiencias y compartir opiniones sobre aspectos relevantes del nuevo
currículo nacional. Solo así, manifiestan los docentes que podrán superar las debilidades
que se presenten a lo largo de su desempeño docente o los que se puedan identificar
durante los monitoreos en aula; por ello, y tal como lo expresa Hord (1997) las comunidades
de aprendizaje buscan la mejora de los desempeños profesionales de cada uno de sus
integrantes.
Con respecto a la categoría del monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica (MAE), podemos concluir que los docentes están aptos a participar de
dicho proceso, pero que es fundamental ser parte activa de la planificación, elaboración y
selección de los indicadores de desempeño que serán parte de la estructura de la ficha que
se les aplicará durante las visitas en aula. El estar familiarizado con el instrumento permite al
docente organizar más adecuadamente sus actividades educativa con el fin de obtener
mejores aprendizajes en sus estudiantes y de gestionar adecuadamente los materiales
educativos con los que cuenta la institución educativa, al mismo tiempo que le brinda
información sobre sus fortalezas y debilidades, tal como lo sustenta Coneval (2018) al decir
19
que el instrumento de monitoreo muestra los avances de los programas con el objeto de
tomar decisiones oportunas.
Así mismo, llegamos a la conclusión que los docentes, de la institución educativa son
participes de lograr un buen clima escolar que mejore las relaciones interpersonales y poder
trabajar en equipos con base en el respeto del rol que le toque desempeñar antes, durante y
después de su participación de las actividades que se ejecuten en bien de la mejora de la
convivencia democrática y calidad de enseñanza que puedan brindar a sus estudiantes. Así
mismo se concluye que la práctica de la comunicación asertiva entre los integrantes de la
comunidad educativa es básica para los objetivos antes propuestos, ya que este aspecto tal
como lo manifiesta Sicoactiva (2018) permite interactuar a las personas respetando
opiniones y sentimientos sin consecuencias de violencia.
20
Alternativas de solución para el problema identificado
Fierro (1998), mantiene que el trabajo colegiado es un espacio que permite a los docentes
dar sus opiniones sobre situaciones que les permita mejorar los aspectos débiles de su
institución educativa. Esta acción se muestra muy pertinente para el tipo de problema que se
ha detectado en la institución educativa, ya que permitirá, por su naturaleza, reflexionar e
intercambiar opiniones buscando la mejora de las capacidades de los docentes y directivos.
Para el logro de esta acción, se ha organizado diferentes actividades de
capacitación. Para esto, se iniciará a partir de una planificación conjunta entre docentes con
el propósito de sensibilizarlos a su participación en los talleres de capacitación que se
programen. Para ello, se realizará la invitación correspondiente para su participación de
dichos eventos, dicha acción se lo realizará a través de memorándum. Logrado esto y con la
participación de los docentes, se planifica y prioriza los temas a ser tratados durante cada
taller programado. Durante el desarrollo de los talleres se utilizarán estrategias que permitan
la participación activa de los participantes. Al finalizar cada taller se realizará la evaluación
correspondiente con el fin de reflexionar sobre su desarrollo y enmendar las dificultades que
no hayan permito culminar con éxito dicha reunión.
El acompañamiento pedagógico es una acción que le permite al docente, a partir de
evidencias registradas durante el proceso del monitoreo, de construir su práctica
pedagógica y con el soporte técnico y emocional del directivo, lograr un cambio
significativo en su práctica pedagógica. (Torivio y Guerrero, 2017, p. 42)
Del mismo modo con el acompañamiento se busca que los docentes potencien sus
capacidades profesionales a partir del dialogo y la reflexión de su gestión pedagógica dentro
del aula. (Rodríguez y Molina, 2011, p. 262)
Para esto, conjuntamente con los docentes se planifican las acciones de monitoreo a
través de un cronograma y su consiguiente proceso de acompañamiento, el que se lo
realizará a partir de una planificación, organización y elaboración de un cronograma
pertinente y con estrategias que permitan no interferir con el trabajo pedagógico del
directivo. Esto se lo complementara con espacios de sensibilización docente para que
brinden un tiempo fuera de su trabajo en aula para la realización del acompañamiento
adecuado que le permita llegar a una reflexión crítica de su actuar pedagógico dentro de su
aula. Después de las acciones ejecutadas se procederá a evaluar el proceso del desarrollo
del taller para identificar la pertinencia de las acciones programada para tal fin.
La dimensión de convivencia democrática sostiene que el ser humano por naturaleza
es un ser social, su vida, desde el nacimiento, está ligada a grupos de personas, su familia,
la escuela, los amigos, el trabajo y en general con toda sociedad, por lo tanto, es
21
fundamental que desarrollen sus habilidades interpersonales para relacionarse con todos
ellos y como las instituciones educativa la integran docentes con personalidades, que en su
mayoría son muy peculiares, es vital la realización de dichos talleres para que fortalezcan
sus vínculos laborales y amicales a través de distintas dinámicas seleccionadas para tal fin
y, tal como lo menciona el Minedu (2013) “conjunto de acciones organizadas caracterizadas
por relaciones interpersonales democráticas entre todos los miembros de la comunidad
educativa, que favorecen un estilo de vida ético y la formación integral de los estudiantes”.
Para la realización de dichas acciones se planificará talleres orientados a desarrollar
las habilidades comunicativas y asertivas entre los miembros de la comunidad educativa,
esto se iniciará a partir de una invitación y sensibilización a docentes, estudiantes y padres
de familia y en que se utilizaran estrategias que les permitan fortalecer y desarrollar sus
habilidades comunicativas asertivas. Luego se procederá a asumir compromisos que
favorezcan la convivencia escolar, para finalmente realizar evaluación correspondiente al
taller desarrollado. Se los despide y se les agradece por su participación.
Las acciones con sus actividades antes descritas en relación a cada dimensión,
permitirán dar un tratamiento adecuado al problema diagnosticado y priorizado con el
propósito de eliminarla en beneficio de sus estudiantes y profesores de la institución
educativa.
22
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El trabajo colegiado es un espacio donde los docentes de una institución educativa, pueden
utilizar para exponer, analizar y plantear alternativas de soluciona hacia problemas
institucionales que afectan directamente al rendimiento académico de los estudiantes, así lo
sustenta Fierro (1998), cuando manifiesta que “el trabajo colegiado es un espacio que
permite a los docentes dar sus opiniones sobre situaciones que les permita mejorar los
aspectos débiles de su institución educativa”. Del mismo modo, el marco del buen
desempeño docente se hace mención al trabajo colegiado cuando dice que “su práctica
profesional es social e institucional. Interactúa con sus pares —docentes y directivos— y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos
en la escuela” (Minedu, 2012 p. 18)
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso que nos permite recoger
información relevante e identificar las dificultades y fortalezas de los docentes dentro de sus
aulas y de la manera como se interrelaciona con sus estudiantes, con el propósito de
hacerla reflexionar sobre su labor pedagogía dentro del aula, en tal sentido el monitoreo es
“un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Minedu, 2013), y con respecto al
acompañamiento se dice que:
Es un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante, con el
objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su
práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están
detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios
necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y
mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de
aprendizajes desde una perspectiva integral. Protocolo de acompañamiento
pedagógico (2014, p.7)
Del mismo modo la organización de los pueblos de los Estados Unidos de América
(USAID, 2018), lo expresa de una manera más simple el proceso de acompañamiento
cuando dice que “es colaborar con el maestro para el mejoramiento continuo del proceso de
enseñanza aprendizaje”.
La convivencia democrática entre los actores de la comunidad educativa, es un factor
esencial para el logro de las metas propuestas hacia la escuela que queremos. El buen
clima escolar favorece la comunicación asertiva, la empatía y el tratamiento y solución
23
oportuna de conflictos. Cuando una institución educativa se enmarca dentro de un ambiente
confiable, proporciona a cada miembro la seguridad necesaria para desarrollar habilidades
que le permitan mejorar sus desempeños laborales de acuerdo a la función que les toque
desarrollar, así como lo menciona Valencia (2018)
Las habilidades interpersonales forman un conjunto de comportamientos y hábitos
necesarios para garantizar una adecuada interacción, mejorar las relaciones
personales y alcanzar los objetivos de la comunicación, es decir, transmitir o recibir
correctamente un mensaje, una información o una orden. En las empresas tienen
cada vez más importancia para construir equipos de trabajo eficientes y mejorar las
bases de la comunicación interna.
También podemos tener en cuenta a Patiño (2018) cuando dice que las habilidades
interpersonales “son comportamientos y hábitos necesarios para garantizar una adecuada
interacción con otro”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Con referencia a experiencias realizadas sobre las acciones seleccionadas, podemos
mencionar las siguientes:
El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza,
presentado por Fernando Rodríguez Carrillo en el año de 2015, y en el que se propone el
objetivo general: Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-
2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante la
implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre
Coordinador del Plantel y docentes. Arribando a la conclusión de que cuando lo docentes
trabajan en equipo en base a una línea de trabajo, todo sale bien y sobre todo cuando se da
en un marco de respeto y disciplina (Rodriguez, 2015) por ello se considera que esta acción
va a beneficiar el trabajo en equipo de la institución educativa.
Monitoreo, acompañamiento y la evaluación para mejorar la práctica docente en la
competencia lee textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del III ciclo
de educación básica regular de la institución educativa N° 80130 “Emérita Herrera Vega” del
distrito de Huamachuco – provincia de Sánchez Carrión - UGEL Sánchez Carrión – la
libertad. Presentada por Rebaza López, Aliky Eliza, en el que se propone el objetivo general:
Fortalecer la labor pedagógica para el desarrollo de la competencia de la comprensión
lectora a través la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa
“EHV” N° 80130 de Paranshique, del distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión
24
- UGEL – Sánchez Carrión – La Libertad, y llegando a la conclusión de que el trabajo le
permitió conocer la importancia de partir de un diagnóstico para conocer que el
acompañamiento y evaluación es una estrategia para mejorar la práctica docente (Rebaza,
2018, p. 55), por ello concuerda con el presente trabajo sobre el hecho de que el monitoreo,
acompañamiento y evaluación ayuda a mejorar la práctica educativa de los docentes.
Las habilidades sociales y comunicativas mejoran el aprendizaje en los niños
menores de: 03,04 y 05 años de edad, presentada por Ydelsa Everaldina Cordova Carrasco,
en donde considera el siguiente objetivo general: Las Habilidades Sociales y Comunicativas
en los estudiantes de la institución Educativa 316_Capitan Quiñones, mejoran el
Aprendizaje. Arribando a la conclusión de que el directivo debe estar atento ante cualquier
situación de conflicto para darle el tratamiento oportuno y no permitir que influya en el
aprendizaje de los estudiantes, ya que siempre se presentaran situaciones problemáticas
(Cordova, 2018), por ello se recalca que el desarrollo de las habilidades interpersonales es
fundamental para enfrentar todo tipo de conflicto que atente contra los aprendizajes o clima
institucional.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La siguiente tabla tiene como propósito presentar el problema detectado con su objetivo
general, específicos, las dimensiones con las que se relaciona, las alternativas de solución,
acciones y metas propuestas dentro del plan de acción.
Problema: Escaso monitoreo y acompañamiento de estrategias que favorezcan la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa pública n° 82972
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Promover y
ejecutar el
acompañamiento
y monitoreo
permanente a la
docente, para el
uso adecuado de
las estrategias
metodológicas en
la comprensión
lector de los
estudiantes de la
I.E. N° 82972
Organizar el tiempo para utilizarlo en el desarrollo de acciones de monitoreo y acompañamiento de la docente
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Monitoreo y acompañamiento docente para que favorezcan el uso de estrategias pertinentes que logren mejorar su desempeño docente y comunicación asertiva con los demás integrantes de la comunidad educativa.
Visita en aula
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento docente al 90%
Incentivar la investigación y auto capacitación en el conocimiento y análisis del currículo nacional
Gestión curricular
Ejecución de talleres de capacitación y sensibilización hacia la investigación y auto capacitación docente. Ejecución talleres de círculos de lectura con el propósito de analizar el nuevo currículo nacional y temas relacionados a la mejora de su desempeño docente.
Ejecución del 100% de los talleres de capacitación docente. Desarrollo del 100% de los talleres de círculos de estudios entre docentes.
Promover el dialogo entre los miembros de la comunidad educativa a través de la realización de talleres del fomento de la autoestima.
Convivencia escolar
Ejecución de talleres sobre el desarrollo de habilidades comunicativas con la participación de docentes, estudiantes y padres de familia
Ejecución del 90% de los talleres sobre habilidades comunicativas con la participación de la comunidad educativa.
26
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
La siguiente tabla hace referencia a los objetivos específicos, metas, responsables, recursos
humanos y/o materiales usados en el siguiente plan de acción, cronograma y como su punto
principal, las acciones organizadas según dimensión. La relacionada a la dimensión del
MAE, se lo realizara a través de un plan de monitoreo y en función de las necesidades e
intereses profesionales y pedagógicas de los docentes. Las acciones relacionadas a la
dimensión de gestión curricular, se lo realizará a partir de una planificación y cronograma ion
de dichas actividades de elaboración de programaciones y sesiones de aprendizajes para
cada unidad didáctica. Finalmente, la relacionada a la dimensión de convivencia
democrática, se lo realizara a partir de la planificación y ejecución de talleres de
fortalecimiento de las habilidades comunicativas entre los actores de la comunidad
educativa.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsable Humanos / materiales
A S O N
Organizar el tiempo para utilizarlo el desarrollo de acciones de monitoreo y acompañamiento de la docente
Visita en aula
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento docente al 90%
directivo Directivo Docentes Materiales de escritorio
X
Incentivar la investigación y Auto capacitación en el conocimiento y análisis del currículo nacional
Ejecución de talleres de capacitación y sensibilización hacia la investigación y auto capacitación docente. Ejecución talleres de círculos de lectura con el propósito de analizar el nuevo currículo nacional y temas relacionados a la mejora de su desempeño docente.
Ejecución del 100% de los talleres de capacitación docente. Desarrollo del 100% de los talleres de círculos de estudios entre docentes.
Directivo Directivo Docentes Materiales de escritorio.
X X
promover el dialogo entre los miembros de la comunidad educativa a través de la realización de talleres del fomento de la autoestima
Ejecución de talleres sobre el desarrollo de habilidades comunicativas con la participación de docentes, estudiantes y padres de familia
Ejecución del 90% de los talleres sobre habilidades comunicativas con la participación de la comunidad educativa.
Directivo Directivo Docentes Materiales de escritorio.
X X
27
Presupuesto.
En la presente tabla se presentan las acciones que se estarán realizando durante el
desarrollo del presente plan de acción, así como de los recursos y las fuentes de
financiamiento que se necesitarán para la ejecución del mismo.
Matriz del monitoreo y evaluación. La siguiente tabla hace relación a la organización de las acciones según dimensión, nivel
de logro de las acciones, las fuentes de verificación que sustentan los logros obtenidos,
responsables, periodicidad, aportes y reformulaciones de las acciones para mejorar el
nivel de logro.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Visita en aula Fichas de monitoreo Directamente recaudado
10.00
Ejecución de talleres de capacitación y sensibilización hacia la investigación y auto capacitación docente. Ejecución talleres de círculos de lectura con el propósito de analizar el nuevo currículo nacional y temas relacionados a la mejora de su desempeño docente.
Papelotes Separatas CNEB
Donaciones 20.00
Ejecución de talleres sobre el desarrollo de habilidades comunicativas con la participación de docentes, estudiantes y padres de familia
Videos Papel boon Plumones fotocopias
Donaciones
20.00
TOTAL 40.00
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
28
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusión
El presente plan de acción se orienta hacia el tratamiento de una problemática muy
significativa que está presente en la institución educativa y dificulta, en gran medida, el
logro de las competencias de comprensión lectora de los estudiantes. Para esto, se ha
formulado el objetivo general de promover y ejecutar el monitoreo y acompañamiento de
los docentes sobre el uso de estrategias que favorezcan la comprensión lectora de los
estudiantes. Para ello, se han aplicado una guía de entrevista que ha permitido visualizar
las inquietudes de formación de la plana docentes en las dimensiones de gestión escolar,
convivencia democrática y monitoreo acompañamiento y evaluación y a partir de este
diagnóstico seleccionar acciones y actividades pertinentes que permitan dar solución a la
problemática priorizada. Por todo esto podemos concluir que las acciones seleccionadas
en el presente plan de acción son las más pertinentes para dar el tratamiento adecuado a
la problemática detectada con el propósito de mejorar el desempeño docente y por ende
la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.
30
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profesional/
32
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
33
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
34
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificacion curricular. Minedu (2016)
35
Cuadro de categorizaciones
36
Fuente: Elaboración propia.
37
Evidencias fotográficas
Directivos trabajando en grupo en la sistematización de los trabajos en un organizador
visual virtual.
Directivos compartiendo experiencias de aprendizaje colaborativo sobre conceptos de
un plan de acción.
