TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DEL NIVEL DE LOGRO...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DEL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITITUCION EDUCATIVA PUBLICA LEONCIO PRADO GUTIERREZ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DAVID VILCAPOMA SERVA Asesor: Juan Carlos Cárdenas Valverde Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO Y DESARROLLO DEL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITITUCION EDUCATIVA PUBLICA LEONCIO PRADO
GUTIERREZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DAVID VILCAPOMA SERVA
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
introduccion 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 19
Matriz del monitoreo y evaluación 20
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 24
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Resumen
La educación como derecho fundamental de toda persona, muchas veces no está siendo
atendida a ese nivel y los problemas son diversos para que la gran mayoría de estudiantes
tengan dificultades en su aprendizaje y la institución educativa integrada Leoncio Prado
Gutiérrez de Miricharo no es la excepción y por estar ubicado en una zona rural sus
limitaciones de accesibilidad a la tecnología y la información limita el desarrollo de muchas
potencialidades innatas de nuestros estudiantes, lógicamente existen otras de carácter
familiar, económico, cultural, nutricional, entre otros; pero en este trabajo solo queremos
atacar aquellas que son manejables por los docentes, directivos y padres de familia,
fundamentalmente con el compromiso de aprender por los mismo estudiantes. Luego de
diversos diagnósticos formales e empíricos se ha llegado a conocer que el problema
fundamental en la I.E. es el Bajo nivel de logro en comprensión lectora en la ECE 2016 por
los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria; por tanto nuestro objetivo principal es
revertir los porcentajes fundamentalmente en número de estudiantes en logro destacado y
en proceso, para recoger la opinión de los docentes se ha utilizado un instrumento de recojo
de información denominado guía de entrevista con 10 preguntas abiertas.
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Introducción
En las distintas evaluaciones escolares nuestra I.E. se ha observado que las principales
causas es el escaso uso de estrategias lectoras, y como consecuencia el bajo nivel en
comprensión lectora en los estudiantes el segundo factor es el incumplimiento de
compromisos de los padres en el apoyo de las tareas escolares.
Se ha planteado como problema del presente Plan de Acción “Bajo nivel de logro
en comprensión de lectura en las evaluaciones de la ECE 2016 por los estudiantes del
Segundo de secundaria de la I.E. Leoncio Prado Gutiérrez del C. P. Miricharo – Perene”.
Este problema es de muchos años lamentablemente no se ha estado trabajando
atacando el problema pedagógico principal, como producto de nuestra reflexión sobre la
práctica pedagógica de cada uno de los docentes se ha formulado como objetivo “Elevar
el nivel de logro de comprensión lectora de la ECE 2016 aplicando estrategias lectoras en
los estudiantes del segundo Grado de Secundaria de la I.E. Leoncio Prado Gutiérrez de
Miricharo - Perene”.
Nuestro sueño es sumamente esperanzador, al mismo tiempo somos conscientes
de la tarea que nos toca desarrollar revertir estos resultados en trabajo coordinado y en
equipos definidos, atacando cada uno de los objetivos específicos, donde el logro más
importante será que nuestros estudiantes sea el incremento en el porcentaje en los niveles
de proceso y logro destacado en la evaluación de la ECE 2018 y otros.
En conclusión estamos asumiendo el verdadero rol como líder pedagógico y el
trabajo corporativos con los docentes, estudiantes y padres de familia atacando aquellos
problemas capitales que influyen negativamente en los resultados del aprendizaje de
nuestros estudiantes y muchos de ellos porque directivos y docentes no manejamos las
estrategias adecuadas, como los materiales en cuanto a comprensión lectora y no le damos
la importancia del caso y generalmente las programaciones curriculares cumplen
básicamente las propuestas del Ministerio de Educación, pero no se ha diversificado al
contexto atendiendo los verdaderos problemas de cada I.E. Las acciones previstas esperan
lograr estas expectativas con presupuesto al alcance del colegio y la comunidad educativa
en general, el compromiso adquirido hace que día a día se fortalezca la tarea emprendida,
esperando que en el camino muchos puedan adherirse y finalmente el logro lo
compartiremos con nuestros estudiantes.
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El presente plan cuenta con apartados importantes, siendo estos:
En el numeral 1, presentamos la identificación del problema, haciendo una
presentación adecuada y necesaria del contexto de la IE Leoncio Prado Gutiérrez del C. P.
Miricharo - Perene; manifestamos que tenemos muchas familias disfuncionales.
El numeral 2, informa sobre el análisis y presentación de los resultados del
diagnóstico, hemos tenido especial atención al árbol de problemas como también a las
actas del histórico de datos con que cuenta nuestro plantel.
En el numeral 3, presentamos las alternativas de solución. Aquí mencionamos las
dimensiones que propone Viviane Robinson (2008), pues nos ayuda la gestión educativa
que plantea; igual camino tenemos el referente teórico de documentos de gestión escolar
a partir del trabajo compartido, articulado, contextualizado entre directivos, docentes y
estudiantes tal como sostiene (Leithwood, 2009).
El numeral 4 presenta el marco teórico que utilizamos para reforzar el presente plan.
El numeral 5, presenta la propuesta de implementación y el monitoreo del plan de
acción.
Finalmente este Plan de Acción nos permitirá generalizar en cada uno de los demás
grados y los niveles de secundaria y primaria. Solo trabajando en equipo con toda la
comunidad educativa será posible este reto.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa “LEONCIO PRADO GUTIERREZ” – Miricharo se encuentra
ubicado en la Av. Chanchamayo S/n, Y Jr. Amauta S/n del Centro Poblado de Miricharo
Distrito de Perene, Provincia de Chanchamayo, Región Junín, con un área territorial de 30
550 m2 aprox. la temperatura promedio anual es de 20,5ºC con mínimas que llegan a 15ºC,
y máximas de 26ºC, notado variaciones extremas hasta de 4º C Cuenta con una altitud de
1,050 m.s.n.m.
La población fundamentalmente está constituido por emigrantes: de los
departamentos de Apurímac, Huancavelica, Ayacucho, Cajamarca, entre otros y por las
provincias del departamento de Junín como Huancayo, Jauja, Tarma, Chupaca,
Concepción; en menor proporción de Satipo, Chanchamayo. Constituyéndose en un pueblo
cosmopolita.
Con el pasar de los años se va incrementando la cantidad de los alumnos, es así
en una reunión del mes de agosto de 1990 se acuerda gestionar su integración con la E.E.
N° 31391, gracias a este gestión se consolida la integración con la R.D. N° 531 con fecha
05 de junio del año 1991; en la actualidad cuenta con docentes completos en el nivel
primario (siete docentes) y el nivel secundario con los cinco grados (polidocente completo).
Desde el 25 de setiembre del año 2017 se cuenta con una moderna infraestructura
equipada con mobiliarios, pupitres, estantes, aula de innovación, centro de recursos
tecnológicos, bibliotecas, sala de profesores, un Servicio de Usos Múltiples, oficinas
administrativas, un comedor escolar, laboratorio, dos movilidades escolares, etc. Que ha
permitido elevar el estatus social y cultural de nuestros estudiantes, docentes y padres de
familia incrementándose la población escolar y las condiciones para el proceso de la mejora
de los aprendizajes.
Conforme crece la población, también crecen los problemas sociales y las
consecuencias directas e indirectamente involucra fundamentalmente a los estudiantes en
el consumo de estupefacientes alucinógenos, bebidas alcohólicas, etc. y sus
consecuencias inmediatas como el bullyin, violencia escolar; para hacer frente esta
coyuntura de manera consensuada se ha elaborado normas de convivencia institucional,
conformación de las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES), Policía escolar y el
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municipio escolar contribuyen en la mejora de la convivencia escolar y la seguridad de los
estudiantes; a esta tarea institucional se involucra la municipalidad del C. P. Miricharo a
través de seguridad ciudadana y el puesto de salud contribuye en la prevención y atención
de casos de emergencia; cuando se presentan los casos. La población está constituido
por un 70% de agricultores que se dedican al cultivo del café, piña, kion, plátanos, maíz,
etc. Un 10% comerciantes, 15 % operarios y el 5% profesionales y/o técnicos; la playa de
la roya ha afectado considerablemente la economía familiar y día a día se van perdiendo
las plantaciones de café y son remplazados por la piña, este último producto requiere de
un alto dosis de productos químicos para su control de producción hacen uso bolsas
plásticas insecticidas, abonos químicos y otros que contaminan el medio ambiente y
esteriliza la tierra; en cuanto al folklor por ser un pueblo cosmopolita no existe una música,
tradiciones y danzas que los identifique sino que cada grupo emigrante trata de resaltar su
cultura y tradición de sus raíces ancestrales, salvo algunos platos como el caldo de gallina,
la pachamanca bajo tierra al estilo selvático, platos en base al campanero, la pituca, la
papaya, entre otros.
Las condiciones ambientales se encuentra muy descuidadas porque no se cuenta
con servicio de desagüe, el servicio de agua solo llega por horas y es entubada y no se
cuenta con relleno sanitario, el servicio de recojo de basura es precaria porque se recolecta
la basura en camioneta una vez por semana, no existe servicio de limpieza pública; existe
mucha inseguridad porque seguridad ciudadana no cuenta con presupuesto y algunos
vecino por un pequeño estímulo realizan sus rondas dos veces por semana, en la carretera
de acceso al año por lo menos se dan dos a tres asaltos por bandas de asaltantes. Sin
embargo su belleza geográfica al estar ubicado al pie de una hermosa montaña con
exuberante vegetación, presencia de zonas de neblina a orillas del rio Miricharo y una
extensa meseta con lugares turísticos naturales como cataratas, posas de agua natural en
el río para la práctica de natación, también se puede practicar el canotaje, la pesca
artesanal, en la parte de frontera con la sierra existe una diversidad de riquezas en cuanto
a la flora y la fauna, a esto se suma su clima templado y cálido. En cuanto a medios de
comunicación tiene dos accesos con carretera afirmada con dos empresas de transporte
que brindan sus servicios durante todo el día tanto de pasajeros y carga, se cuenta con
servicio de fluido eléctrico, internet, tele cables, con un moderno local municipal, con
restaurantes y hoteles para los viajeros como visitantes a este hermoso lugar, que tiene
más relación comercial y cultural con el distrito de Pichanaqui que con el capital de distrito
de Perene al cual pertenece por la distancia y el desarrollo de Pichanaqui.
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Descripción y formulación del problema
En los cuatro últimos años de acuerdo a las actas de evaluación anual y las pruebas ECE y
Regional se ha obtenido bajo rendimiento académico en Comunicación y otras áreas del nivel
secundaria de la I.E. Leoncio Prado Gutiérrez del C. P. Miricharo por la escasa animación
lectora y el escaso uso de las técnicas de lecturas comprensivas.
Al iniciar el año en la semana de planificación nos reunimos el personal directivo,
personal docente en pleno, comités de trabajo, CONEI, para analizar los resultados de la
evaluación censal del 2do grado, siendo los resultados en comunicación en los últimos tres
últimos años.
También fueron analizadas las actas, la sistematización del monitoreo para detectar
los problemas que se abordarían el presente año, empleamos la técnica del árbol de
problemas, considerando como problema general identificado a partir de las evidencias.
La priorización de esta situación problemática es importante porque permite
fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa, a través de un
mejor acompañamiento y del desarrollo de actividades conjuntas encaminadas por la
gestión, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los educandos.
Es viable porque contamos con docentes comprometidos con el trabajo, además
de la cultura organizacional que venimos desarrollando, involucra a toda la comunidad
educativa, que se identifica con las actividades propuestas para el año escolar.
El no abordar este problema de manera oportuna repercutirá de manera negativa
en el aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la forma de razonar y cuestionarse las
cosas para una mejor toma de decisiones, de este modo los educandos sería poco
cuestionadores frente a las problemáticas sociales. Así mismo las sesiones de aprendizaje
planificadas por los docentes seguirán siendo descontextualizada, con un restringido
ejercicio de la práctica pedagógica y en el ámbito de la convivencia, su deterioro es
perjudicial para el logro de los aprendizajes
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
Nuestro problema está vinculado directamente con la gestión curricular y el MAE;
parafraseando el MBDDr (2014) su vinculación directa es con el Dominio 1. Con la acción
de preparar todas las posibilidades objetivas si o si por el Docente para obtener mejores
rendimientos en sus educandos de grado. Competencia 1 Está relacionado con la
planificación , para ello se toma en cuenta los saberes de temas pedagógicos, los
acuerdos de convivencia, diagnóstico de los estudiantes en base a un diagnóstico debe
haber identificado las características de sus discentes, centro escolar , la familia , el
contexto social, las condiciones particulares, que rol cumple relacionado a la pedagogía..
Del mismo modo con el dominio 2 del MBDDr Sobre alcances y pautas de la
didáctica, metodología, técnicas que se debe conocer como profesor; para mejorar los
aprendizajes deseados. El Saber o conocimiento 5 plantea el apoyo reciproco, la
introspección reflexiva y auto crítico a nuestro labor en el salón de clases y a la
capacitación constante, con la finalidad de mejorar la práctica de la ciencia de la
enseñanza; con el saber o conocimiento 6 exige que el docente realice sus sesiones de
aprendizajes significativos y de calidad para sus discentes y así pueda lograr las altas
expectativas planteadas en sus instrumentos de gestión , el líder pedagógico brinda
acompañamiento permanente y sistemático ,toda la comunidad educativa deben
reflexionar para lograr las metas trazadas. Desempeño 15 .El Profesor debe estar
capacitado para brindar buena enseñanza y lograr las metas institucionales. Desempeño
21. Debe monitorearse para brindar asesoría a la evaluación de los aprendizajes que se
quieren lograr en base a criterios. Los resultados deben comunicarse y debe culminar con
un plan de mejora por área curricular .La experiencia demuestra que un plan de mejora no
debe hacerse por simple cumplimiento requiere su seguimiento y evaluación de impacto.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar, se relaciona con el compromiso
de gestión escolar N° 1 relacionado de como los estudiantes han ido mejorando en sus
notas bimestrales durante el año escolar, si los discentes han ido logrando las metas
trazadas durante la calendarización de los 9 meses, las altas expectativas propuestas tanto
para las pruebas internas, como para las pruebas externas (prueba ECE) debe ir en mejora
y ser logrado.
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En cuanto a las dimensión pedagógica se le debe evaluar sobre: su formación o
saber pedagógica, las relaciones interpersonales con los discentes, responsabilidad en el
cumplimiento de sus funciones como Profesor, su inteligencia emocional; los logros metas
alcanzados como profesor en su centro laboral según a su PEI, PAT, acorde a la política
actual vigente.
Resultados del diagnóstico
El instrumento que se ha utilizado para el recojo de información es la guía de entrevista se
plantea con 10 preguntas abiertas, y los resultados de la batería de pregunta siendo: ¿En
la programación curricular, unidades de aprendizaje de Comunicación ha contextualizado,
diversificando para mejorar los bajos niveles de comprensión lectora de sus estudiantes,
enseñando todas las estrategias del antes, del durante y del después de una lectura
expliqué; enumerando todas las estrategias que hoy los educandos domina y aplica en la
lectura de textos complejos, explique? Sobre esta pregunta los 2 docentes señalan que las
estrategias que los educandos dominan son el subrayado, toma de apunte, afirma las
estrategias que los educandos dominan es qué significa el título, ¿De qué trataría la
lectura?, en el durante la lectura: el sub rayado, sumillado. Después de la Lectura: identifica
el tema, subtemas, responden preguntas .Las sub categoría siendo las estrategias de
lectura del antes, durante y después, categoría gestión curricular
En el ítems 2, ¿Qué estrategias de comprensión lectora utilizan tus estudiantes al
leer un texto escrito. Explique? A esta pregunta respondieron utilizan al leer un texto el
subrayado, sumillado .Sub categoría estrategias durante la lectura .Categorías Gestión
curricular.
En el 3, ¿Qué niveles de la comprensión lectora logran satisfactoriamente sus
estudiantes. Explique? Sobre esta pregunta afirman. El nivel de lectura que logro
satisfactoriamente es el nivel literal, que corresponde a la sub categoría niveles de
comprensión lectora y la categoría gestión curricular.
¿En caso que tuvieran dificultades sus estudiantes en algunos de los niveles de la
comprensión lectora. ¿Cuáles cree Usted que serían las causas? Mencione desde su
práctica pedagógica Docente? A esta pregunta respondieron tienen dificultad en el nivel
inferencial, crítico; la causa falta del hábito lector, no se concentran al momento de leer,
falta apoyo de los padres de familia, no hay apoyo de docentes de otras áreas, sub
categoría niveles de comprensión lectora, categoría gestión curricular.
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De igual modo en el ítems, ¿Según el MBDD, en el dominio uno nos pide ;que nos
preparemos para el aprendizaje de los discentes, en la competencia uno nos exige
implícitamente que hagamos un diagnóstico para saber con qué tipo de discentes
contamos en el salón de clases, conocer su contexto de nuestros educandos, además que
debemos dominar contenidos disciplinares, enfoques y procesos pedagógicos, desempeño
1,2. Usted ha recibido soporte profesional, apoyo de su coordinador pedagógico, de su
directivo para concretar este dominio y competencia en su práctica pedagógica? Explique.
A este ítem respondieron así, sí hay soporte profesional, lo que faltaría es hacer clases
modelos. El coordinador pedagógico les explico con un video cómo se prepara una clase,
el Director dio alcances como se hace una sesión de clases. Por lo que, corresponde a la
subcategoría soporte profesional de coordinador pedagógico y de directivo y la categoría
MAE
El ítems 6, ¿Qué apreciación tiene usted sobre el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica que realiza los coordinadores
pedagógicos, equipo directivo en su institución. Explique? Las respuestas dadas fueron, es
bueno, permite mejorar el desempeño del docente; que es útil para su desarrollo
profesional y ayuda superar algunas dificultades que tienen el docente perteneciendo a la
subcategoría monitoreo y acompañamiento con la categoría MAE.
¿Existe una buena convivencia escolar en su aula e institución? Explique. Los
docentes responden señalando, sí hay buena convivencia escolar esto ayuda mejorar los
aprendizajes, la convivencia es buena hay respeto y empatía. La convivencia es regular
porqué algunos estudiantes reciben poco afecto y comprensión de sus padres, sub
categoría convivencia escolar en el aula, I.E., categoría clima escolar
9. ¿Existen normas de convivencia en su aula e institución educativa y en qué
medida se da su cumplimiento? Explique, la respuesta obtenida a esta pregunta es, sí hay
normas de convivencia en el aula, la I.E., el Profesor hace uso de manera rigurosa dichas
normas. La maestra se desvió respondiendo “dijo” que si hay respeto, responsabilidad,
honestidad por la mayoría de docentes, sub categoría, existencia de normas en el aula y
la IE, categoría clima escolar.
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Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución para el objetivo planteado, como es del lograr aprendizajes satisfactorios
en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en el segundo
grado de secundaria, cuya causa principal es la dificultad en el uso de estrategias en comprensión
lectora, y para dar solución al problema priorizado se ha planteado las siguientes alternativas de
solución: en la dimensión de Gestión curricular, se ha considerado Talleres de capacitación sobre
estrategias y técnicas en comprensión lectora, que se desarrollara en las sesiones de aprendizaje en
el área de comunicación, para lo cual los docentes de la institución deben crear situaciones de lectura
a través de la motivación, seleccionando textos de acuerdo a la edad e interés de los educandos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
La alternativa que se plantea son las visitas a las aulas con el propósito de identificar fortalezas y
debilidades de la práctica docente in siyu, así como contar con información confiable y oportuna para
prestar ayuda pedagógica; también se utiliza la estrategia de la pasantía entre otros.
Dimensión Convivencia Escolar
Por lo cual, la alternativa que se plantea es talleres de convivencia escolar con el objetivo de
mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del segundo grado de secundaria, Por otra
parte el fortalecimiento de la convivencia escolar es un factor muy influyente en la mejora de
aprendizajes; es por eso que se necesita contar con actividades integradoras que nos permitan
asumir las normas de convivencia con compromiso y responsabilidad.
La institución educativa desarrolla una gestión de procesos cuando identifica y organiza sus
actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr aprendizajes de los estudiantes; entre los
procesos estratégico tenemos PE: Dirección y liderazgo, PE01 2 Formular el PCI, PEO1 4 Establecer
el RI, PEO2 2 Promover alianzas inter institucionales con la UGEL para realizar capacitaciones; PO:
Desarrollo pedagógico y Convivencia Escolar; con los procesos PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado;
PO02 1 Realizar la programación curricular para desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04 1
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Desarrollar sesiones de aprendizaje con la técnica del subrayado; PO01 1 Realizar acompañamiento
Pedagógico; PO05.1 Promueve la Convivencia escolar; Para luego llegar al proceso PO SOPORTE
al funcionamiento de la institución; PS04. 1 Programar y Ejecutar Gastos
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. MAE, la estrategia o
alternativa de solución es la implementación de visitas al aula para fortalecer la práctica
docente y brindar asesoría personalizada. Ejecución de pasantías con docentes exitosos
en procesos didácticos; las acciones son realizar asesorías personalizadas, ejecución de
pasantías internas y externas, sobre comprensión de textos.
En la dimensión convivencia escolar, la estrategia o alternativa de solución es
desarrollar talleres de habilidades interpersonales sobre control emocional, asertividad, las
acciones siendo ejecución de talleres de Hi sobre aspecto socio emocional; organizar
retiros espirituales de auto conocimiento personal y cambio actitudinal.
Las alternativas que se plantea en relación al problema sobre aprendizajes
insatisfactorios en el área de comunicación, en los saberes de comprensión de textos. Está
en la matriz del plan de acción, objetivo general, objetivo específico, en la dimensión del
MAE, estrategias y alternativas de solución, como es implementar el MAE, ¿Por qué el
MAE? Porqué es la alternativa que ayudará a resolver esta problemática educativa
mediante las acciones de visitas del aula como es el monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, realizar pasantías, lograr las metas planteadas.
Ejecutar el MAE a los docentes siguiendo con todo los pasos protocolares para el
monitoreo como la planificación, socialización del instrumento visitas al aula, acopio de
información, sistematización, diálogo según la matriz del diálogo reflexivo crítico, acuerdos
de compromiso de mejora ;todo esto sirviendo para acopiar o recopilar información , su
importancia siendo para tomar decisiones en base a informaciones objetivas y con ello
mejorar el desempeño docente y lograr los aprendizajes.
En el acompañamiento se seguirá la siguiente ruta de trabajo :diagnóstico a todos
los Profesores sobre su desempeño docente, plan de mejora , acompañamiento,
motivación sensibilización, comunicar el propósito, preparar el instrumento de visita al aula,
focalizado en debilidades del docente, socializar el instrumento ,los indicadores , aplicación
de la estrategia diseñada, introducción ,auto evaluación de su práctica pedagógica,
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deconstrucción o preguntas reflexivas para brindar apoyo pedagógico , reconstrucción de
nuevos saberes , regulación de la toma de decisiones, acuerdos y compromisos, el
acompañamiento tendrá la finalidad de dar asistencia técnica, formación continua sobre
los nudos críticos que presenta el docente en base a los indicadores que está inspirado
en los 4 dominios del MBDD : culminando con cada docente en un diálogo reflexivo .
El trabajo colegiado es un espacio mediante el cual nos permitirá realizar: a)
Sensibilización a los docentes sobre los bajos resultados de aprendizaje, b) La
planificación del trabajo colegiado, c) Desarrollo del trabajo colegio trabajo, d) Elaboración
de la sesión tomado en cuanta los procesos didácticos y e) Evaluación de actividades
realizadas.
La planificación es muy importante debido a que si no se elabora un plan,
sensibiliza, comunica y compromete, no podremos asegurar que las dificultades que tiene
nuestro plantel se pueda revertir.
Además el desarrollo del trabajo colegiado y además el desarrollo de las sesiones
que ésta promoverán para trabajar los procesos didácticos, en especial a la competencia
resolución de problemas matemáticos, nos ayudará a tener una visión amplia de cómo
estamos realizando el trabajo y de qué manera será aplicada (mejorada o retroalimentada)
con nuestros estudiantes. Esto sí es muy importante debido a que no debe faltar
absolutamente nada de los cambios cuali y cuantitativos en el aula. Nos empoderaremos
de los procesos didácticos y los ejecutaremos tal cuál son.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado:
SEP (2015). Indica que es “Una estrategia de planificación y de organización, que
incluye la determinación de caminos o medios para producir conocimientos”. Esto significa,
determinar qué se va hacer, cómo, con qué objetivos”. Al respecto algunos estudios
sostiene que un trabajo participativo entre los actores, donde predomine la colaboración,
permite crear un ambiente favorable para el intercambio de experiencias profesionales en
base a la consulta, reflexión, auto reflexión, análisis e interpretación de las dificultades y
fortalezas detectadas en la práctica docente llegando a asumir compromisos de mejoras
concertadas, dando lugar a comunidades académicas en la escuela. Según las
afirmaciones, se puede deducir, que trabajar en equipo permite un diálogo fluido,
concentrados en temas colectivos, proponiendo acuerdos comunes y planteando metas de
compromiso colectivo, que asegure alcanzar la visión institucional y cumplir con los
acuerdos planteados en los documentos de gestión institucional; así mismo se asegura el
fomento de actitudes valorativas de la responsabilidad, orden, disciplina, justicia y
compromisos de todos los miembros, acompañado de una gestión compartida, delegando
responsabilidades y roles a cada miembro institucional con el propósito de asegurar el perfil
de egreso del estudiante acompañando en todo su trayecto educativo que la escuela
ofrece.
Gálvez, (2004) menciona que las “estrategias es un conjunto de eventos, procesos,
recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a
los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y
alcanzar determinadas competencias” (p.32).
Monitoreo, acompañamiento, evaluación.
Minedu (2017) En el aspecto conceptual parafraseando el monitoreo consiste en
obtener información en el salón de clases a través de un instrumento confiable, para
visualizar los procesos pedagógicos, el producto que entrega el profesor al alumno .El
acompañamiento es un servicio continuo formativo dirigido a los profesores que están en
actividad en aula, sirve para dar asistencia técnica, profesional; vía el diálogo, la reflexión
transformar su labor de maestro. La evaluación sirve para el perfeccionamiento
profesional del profesorado estas evaluaciones sirven para el crecimiento profesional del
mismo Profesor, su desarrollo pedagógico, profesional personal, del docente.
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El monitoreo recoge información de la metodología que ejecuta el profesor
desplegados en la institución. En el interior del aula, el docente como facilitador y mediador
del proceso de aprendizaje debe desarrollar su trabajo con actividades planificadas y
debidamente secuenciadas, aplicando métodos y técnicas que faciliten el logro de un
currículo por competencias. El docente como principal actor del aprendizaje es muy
importante las acciones que va desarrollar como parte de la interacción sujeto, objeto;
sujeto, conocimiento y entre pares, ajustando a las necesidades de la colectividad, en la
que bajo responsabilidad profesional, debe adecuar a las circunstancias del contexto y la
realidad objetiva.
Características del monitoreo.
Para la efectividad de la misma debe reunir las siguientes características, según el
Fascículo de gestión centrada en los aprendizajes (2014, p. 50).
- Sistemático y Pertinente. Presenta un acompañamiento secuenciado, ordenado y personalizado, partiendo para ello de sus fortalezas y debilidades de cada docente en el desarrollo de su práctica pedagógica.
- Gradual y flexible. Propone diversas estrategias para brindar el soporte pedagógico necesario en el momento oportuno y de manera pertinente.
- Formativo, motivador y participativo. Brinda una orientación personalizada a fin de mejorar su desempeño profesional, partiendo desde un enfoque critico reflexivo, inmerso en un proceso de interrelación e intercambio de experiencia, dentro de un clima de armonía, respeto y colaboración mutua.
- Permanente e integral. Es de entera responsabilidad del directivo monitorear y acompañar al docente desde la planificación, implementación y ejecución de currículo nacional en los momentos pedagógicos, procesos pedagógicos y didácticos que desarrolla el docente en una secuencia didáctica determinada.
Visita al aula
Los talleres de sensibilización permiten a los docentes a enfocar su perspectiva de
trabajo de una manera reflexiva y consiente para el cumplimiento de lo planificado. Alatorre &
Rosa (2006) los talleres de sensibilización permiten la reflexión al interactuar entre las
personas involucradas con la finalidad de fortalecer sus capacidades y habilidades sociales
en un trabajo en equipo, permitiendo evaluar y retroalimentar aprendizajes y estrategias para
precisar y atender de acuerdo a los objetivos trazados. Enfocados a que estos talleres se
enmarcan en la reflexión del docente al realizar un trabajo en equipo y de manera colaborativa
y democrática se hace necesaria enfocarse desde este punto de vista para que en este caso
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el docente sea consiente en que el cumplimiento de las normas de convivencia tengan que
cumplirse de manera efectiva con el fin crear un ambiente propicio para la convivencia escolar
y por ende para los aprendizajes.
Aportes de experiencias exitosa realizadas sobre el tema
Melchor, S. (2010), realizó un estudio titulado, "Enseñanza de estrategias de
lectura y sus efectos sobre la comprensión lectora en los estudiantes con déficit
lector en el primer grado de Educación Secundaria del distrito de Puente Piedra,
sustentada en la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle",
para obtener el grado de Magister en Educación. Tuvo el objetivo principal de
determinar los efectos de la enseñanza de estrategias de lectura sobre la
comprensión lectora. Esta investigación respondió a un diseño de tipo experimental
que contó con la participación de 60 alumnos del primer grado de secundaria. Su
principal conclusión fue en términos generales, la enseñanza de estrategias de
lectura incrementa significativamente el nivel de comprensión lectora, dando
consistencia a esta investigación.
Haciendo una revisión sobre trabajos relacionados, encontramos:
Una de las experiencias exitosas interesantes encontradas relacionado a la
aplicación del MAE está en las buenas prácticas titulado Reconocimiento a las buenas
prácticas de gestión educativa en las UGELES 2016., el autor siendo el Ministerio de
Educación, cuyo trabajo fue presentado por un equipo del Minedu el año 2016. En Lima-
Perú. Cuyo objetivo general que se plantearon siendo, reconocer, valorar a las diferentes
experiencias exitosas que se viene ejecutando en todas las UGELES del país, el fin fue
contribuir en el logro de los aprendizajes y la mejora de la prestación de los servicios
educativos.
Tenemos otra experiencia exitosa relacionada a la alternativa propuesta sobre la
implementación del MAE en la institución Educativa Santa Rosa de Carhuamayo es la
Tesis titulada: Desarrollo de la competencia lectora referente a la comprensión y fluidez
lectora, que se aplicó en estudiantes. Cuya autora siendo Vanessa Valdebenito Zambrano
quien presento la Tesis para graduarse como Doctora en Barcelona-España el año 2012
(dimensión de la buena convivencia escolar)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Propuesta desde las siguientes tablas:
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el nivel secundario de la I.E. Leoncio Prado Gutiérrez de Miricharo - Perené
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en comprensión lectora en el nivel secundario de la I.E. Leoncio Prado Gutiérrez de Miricharo - Perené
Mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora en los docentes.
Gestión Curricular
Trabajo Colegiado para mejorar en los docentes la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
A1. Reunión de sensibilización con los
docentes.
A! Talleres de capacitación sobre
estrategias
A2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con la técnica del subrayado
El 100% de docentes desarrollen estrategias en comprensión lectora Dos trabajos colegiados
Ejecutar acompañamiento y monitoreo permanente
MAE
Ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica
B1.Pasantía B2 Observación de clase.
100% de docentes monitoreados. Dos observaciones de clases
Fortalecer el cumplimiento de las normas de convivencia
Convivencia Escolar Implementación de talleres de Convivencia escolar reflexión para mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia.
C1. NORMAS DE CONVIVENCIA C2. Ejecución de las jornadas de reflexión.
100% de docentes promueven el cumplimiento de las normas de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales Mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora en los docentes.
A1. Reunión de sensibilización con
los docentes.
100 % profesores
Director Director Hoja bond
X X
A2. Ejecución del trabajo colegiado en comprensión lectora.
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
Ejecutar acompañamiento y monitoreo permanente
B1 Elaboración de instrumentos. 100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2 Observación de clase. 100 % profesores
Director Director, docentes Matriz del dialogo reflexivo.
X X
Fortalecer el cumplimiento de las normas de convivencia
C1. Taller sensibilización sobre convivencia.
100 % profesores
Director Director, docentes Pizarra, mota, plumones
X
C2. Ejecución de talleres de reflexión.
100 % profesores
Director Director Laptop, impresora
X
Fuente: Elaboración propia.
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Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1. Reunión de sensibilización con los docentes. Hojas bond S/. 30.00 A2. Ejecución del trabajo colegiado en comprensión lectora. Pizarra, mota, plumones. S/. 40.00 B1 Elaboración de instrumentos. Laptop, impresora, informes S/. 10,00 B2 Observación de clase. S/. 25-00 C1. Taller sensibilización sobre convivencia. Hojas bond S/. 5.00 C2. Ejecución de las talleres de reflexión. Pizarra, mota, plumones. S/. 00.00
TOTAL 110.00
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11
Reunión de sensibilización con los docentes
Actas de desarrollo de los círculos de inter aprendizaje
Director 1 por mes
ACC 12
Ejecución del trabajo colegiado en comprensión lectora.
Acta de capacitación sobre comprensión lectora.
Director 2 veces entre setiembre y noviembre
ACC 21
Elaboración de instrumentos
Programaciones y unidades de aprendizaje Director y
docentes Cuarto bimestre 2019
ACC 22
Observación de clase
Fichas de monitoreo y cuaderno de campo Director y Sub
Director Uno por mes entre setiembre y noviembre
ACC 31 Taller
sensibilización sobre convivencia.
Cuaderno de campo Docentes Uno por mes entre setiembre – octubre 2019
Ejecución de las jornadas de reflexión
Plan de mejora y actas. Director Uno al inicio del plan de acción.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
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Conclusiones
El presente Plan de Acción contribuirá notablemente en la mejora del nivel de comprensión
lectora en nuestros estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Leoncio
Prado Gutiérrez del C. P. Miricharo, para esto previamente se ha partido reflexionando los
resultados de la ECE 2016, luego las notas anuales de las actas de evaluación final de
hace 3 años atrás como las evaluaciones regionales. El diagnóstico realizado nos permitió
conocer el problema principal del bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes es
porque no manejan adecuadamente o en algunos casos desconocen las estrategias de
comprensión lectora. Para superar esta realidad se ha considerado tres dimensiones con
el cual se espera superar esta deficiencia.
1. La descontextualización de la planificación curricular con respecto con el enfoque
de rea de comunicación y dificultad en aplicación de estrategias en el desarrollo de
proceso pedagógicos y didácticos tenemos como resultado bajo nivel en
comprensión lectora, como alternativa es promover el trabajo colegiado para
fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo adecuado de metodología
de enseñanza y aprendizaje del comprensión lectora.
2. Una de las causas planteada limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente, es importante el monitoreo pedagógico que permite fortalecer los procesos
didácticos del área de comunicación y garantizar a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes liderado por el director.
3. La convivencia escolar fruto de una sensibilización institucional tenemos como
compromiso mejorar con participación de los directivos, docentes y padres de
familia, en segunda instancia también involucrar a nuestras autoridades locales y a
nuestros aliados estratégicos como es la Posta Médica, Municipalidad distrital,
Municipalidad local del C. P. Miricharo, la suma de este trabajo nos llevará
consolidar el cumplimiento de las normas de convivencia, con ello será tendremos
un clima más favorable y positivo para mejorar el aprendizaje escolar de la mano
con el manejo de estrategias lectoras en cada uno de las áreas curriculares del nivel
secundario.
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Referencias
Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de
innovación en las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación
Peruana.
Gálvez, José. 2003. Métodos y técnicas de aprendizaje V Edición. Edit. MACS. Cajamarca-
Perú
Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
Meza Bermeo, Christie (2018) La práctica pedagógica de los procesos didácticos en
la resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la
IE 8174 del distrito de Carabayllo. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Minedu (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación
de Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd
f. Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Minedu.
Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directora
Educan.
Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.,
Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
26
Anexos
Árbol de problema
ARBOL DE PROBLEMAS
++
DIFICULTAD EN
ESTRATEGIAS
LECTORAS
++
INCUMPLIMIENTO
DE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
++
++
DIFICULTAD EN
ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO
++
BAJO RENDIMIENTO
ACADEMICO
++
DIFICULTAD EN
ESTRATEGIS
LECTORAS
++
PROBLEMA
CENTRAL
EFECTOS
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
ARBOL DE OBJETIVOS
++
APLICAR
ESTRATEGIAS
LECTORAS
++
FORTALECER LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA
++
EJECUTAR
ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO
PERMANENTE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVAS
++
MEJORA EL
RENDIMIENTO
ACADEMICO
++
ESTUDIANTES
RESPONSABLES EN
SUS TAREAS
ACADÉMICAS
++
EFECTOS
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fuente: Elaboración propia.
28
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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ENCUESTA A DOCENTES
Objetivo : Recolectar información sobre estrategias de lectura.
Instrucciones: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con
una X la respuesta que considere correcta.
1. Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora e
interpretación textual.
2. De qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura.
3. Consideras importante la lectura en el proceso de aprendizaje.
4. Ejercita en sus estudiantes la comprensión lectora literal, interpretativa y
crítica.
5. En qué nivel de la lectura encuentras más dificultades.
6. Cursos de capacitación relacionados con el desarrollo de la comprensión
lectora e interpretación textual en los últimos dos años.
7. Cree que las familias fomentan la lectura fuera de la institución educativa.
8. Considera que son estudiantes son lectores
9. Escriba tres estrategias que comúnmente utiliza en clase para promover la
lectura en sus estudiantes.
10. Enseña a sus alumnos estrategias nuevas de comprensión de textos
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Evidencias fotográficas
31
Nivel de logro Meta IE* Nivel de logro Meta IE*
Satisfactorio 4.3 5.0 Satisfactorio 13.0 28.0En proceso 26.5 40.0 En proceso 8.7 10.0
En inicio 69.5 55.0 En inicio 78.2 62.0Previo al inicio Previo al inicio
No hay datos No suma 100% No hay datos No suma 100%
¿Cuántos estudiantes tienes en 2do. grado de secundaria (ECE) este 2018? Nro. 35
Nro. de
estudiantes
Nro. de
estudiantes
2 10
14 4
20 22
-1 -1
¿Cómo se ven esos resultados gráficamente?★ En los gráficos puedes ver el inicio de los resultados de la evaluación y cómo se proyectan según las metas planteadas.
* Meta IE: Son los porcentajes que tu I.E. se propone alcanzar el año 2018.** Pronóstico: Es un porcentaje calculado en función de tus resultados anteriores. Esta columna no sumará 100%, pero sus valores te ayudarán a guiar tus metas. En secundaria no hay pronóstico pues solo son
dos años de ECE.
Nivel de logro en
Matemática
Para lograr tus metas en Matemática , el número de estudiantes en cada
nivel de logro debería ser:
Meta 2018Resultados
2016
Para lograr tus metas en Comprensión lectora , el número de estudiantes en
cada nivel de logro debería ser:
Resultados
2014
% de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio Satisfactorio
Nivel de logro en
Comprensión lectora
% de estudiantes en cada nivel de logro.
Evaluación Censal de Estudiantes - ECE S E C U N D A R I A
Resultados
2015Meta 2018 Matemática
Resultados
2016
Comprensión
Lectora
Resultados
2014
Resultados
2015
Previo al inicio Previo al inicio
En inicio En inicio
En proceso En proceso
Resultados 2015 Resultados 2016 Meta 2018
Satisfactorio 4.3 5.0
En proceso 26.5 40.0
En inicio 69.5 55.0
Previo al inicio
4.3 5.0
26.5
40.0
69.5
55.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Comprensión Lectora
Resultados 2015 Resultados 2016 Meta 2018
Satisfactorio 13.0 28.0
En proceso 8.7 10.0
En inicio 78.2 62.0
Previo al inicio
13.0
28.0
8.7 10.0
78.2
62.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0Matemática
