TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GUILLERMINA ELISA GANOZA ATUNCAR Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GUILLERMINA ELISA GANOZA ATUNCAR
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema 5 Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 22
Referencia 23
Anexos 25
3
Resumen
El presente Plan de Acción parte de la problemática identificada en los resultados de la
evaluación censal de estudiantes en el área de Comunicación del III Ciclo de Primaria,
después de la reflexión crítica con los miembros de la comunidad educativa de la
Institución Educativa N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi, reconociendo las principales
causas como las sesiones descontextualizadas que no responden a los estilos y ritmos
de aprendizajes de los estudiantes, así como el limitado monitoreo y acompañamiento
por parte del directivo en los procesos de planificación y el limitado desarrollo de
estrategias en el uso de las normas de convivencia en el aula que dieron como
consecuencia los siguientes efectos el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora,
competencias y capacidades no logradas en los estudiantes en el área de comunicación
y estudiantes agresivos con conductas inadecuadas. Se trabajó a partir de Guías de
entrevistas a los docentes para recoger información sobre la problemática a investigar,
del cual se desprenden categorías de Estrategias en el área de Comunicación,
Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación Docente y Clima Escolar, aspectos que
repercuten en el logro satisfactorio en los resultados en el área de Comunicación. Es
por ello que se ha considerado establecer un plan de intervención en la Institución
Educativa N° 20181 que contribuya a mejorar el nivel de logro de aprendizajes en el
área de Comunicación del III Ciclo de Primaria, con la participación de estudiantes,
docentes, directivo y padres de familia. Se tiene como prioridad propiciar espacios para
el desarrollo profesional y mejorar la práctica del docente con la reflexión crítica de los
mismos que repercutirán en los satisfactorios resultados de aprendizajes de los
estudiantes y padres comprometidos con la educación de sus hijos.
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Introducción
La calidad de la educación hoy en día es de especial interés por parte del gobierno
nacional, regional y local, lo es también para la comunidad educativa de la Institución
Educativa N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi del distrito de San Luis, y como lo menciona
la UNESCO la pieza importante en la educación son los docentes por consiguiente se
tiene que invertir en su formación y condiciones de empleo, pues son ellos quienes
conviven muchas horas cotidianas y significativas con los estudiantes en las horas
pedagógicas en aulas, donde se fortalecen creencias, costumbres, hábitos y valores.
Los docentes asumen, afrontan y responden a los retos propuestos por el Programa
Nacional de Educación, pero muchas veces el presupuesto asignado no es suficiente.
Es allí donde la escuela debe promover proyectos que con la participación de la
comunidad educativa ayuden a cumplir la meta fijada que es el logro satisfactorio de los
aprendizajes de los estudiantes. En respuesta a lo anterior el presente plan de acción
pretende ser un proyecto de intervención en la gestión al considerar el trabajo colegiado,
visita de aula, comunidad de aprendizaje como estrategia de participación que responde
a las necesidades e intereses específicos de la escuela para elevar el nivel de logro de
los aprendizajes. La escuela no estaba habituaba trabajar de manera colegiada, aunque
sí reuniones periódicas donde se trataba asuntos escolares, actividades sociales y no
había desarrollo profesional del docente.
Como menciona Fierro (1998), el trabajo colegiado permite la participación de
todos y cada uno de los actores en especial de los docentes, estudiantes, padres de
familia y directivo, quienes con su aportación contribuirán a dar atención a un tema de
interés común, para tomar acuerdos, compartir experiencia y ejecutar acciones
concertadas y democráticas para poner en marcha el plan de intervención. El directivo
juega también un papel importante cuando se involucra pedagógicamente desde las
visitas que realiza en las aulas como lo manifiesta Casassus (2003), pues es allí donde
recoge información real de la situación pedagógica de las aulas tanto de los docentes
como de los estudiantes, para luego analizarlas y tomar decisiones, apoyado en el
Currículo Nacional de la Educación Básica y la Política Educativa de Estado.
En el presente trabajo académico se aborda la identificación del problema, el
análisis de los resultados del diagnóstico, alternativas de solución del diagnóstico
basado en referentes conceptuales y algunas experiencias que ayudaron a poner en
marcha el plan de intervención.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 20181 Julio Kuroiwa Horuchi, está ubicada en el distrito de
San Luis, Provincia de Cañete, perteneciente a la Región Lima- Provincias. La
Institución Educativa está ubicada en la zona urbana cercado del distrito a media cuadra
de la plaza de armas y al frente de la Iglesia San Luis Obispo de Tolosa. Atiende a
estudiantes del nivel de Primaria de Educación Básica Regular, en el turno de la mañana
con una población de 216 estudiantes entre niños y niñas, que hasta la fecha viene en
aumento, (anexo1). La Institución Educativa está dotada de amplias aulas ventiladas,
mobiliarios adecuados propios para la edad y grados, textos distribuidos
oportunamente, sala de cómputo, patio principal.
En la Institución Educativa laboran 7 docentes nombrados y dos docentes
contratados, responsables de los grados del 1° al 6° respectivamente y 2 personal de
servicio, de los cuales el presente plan de acción está dirigido para trabajar con los
estudiantes del III Ciclo correspondientes al primer y segundo grado del nivel de
primaria; se desarrollarán estrategias en el área de Comunicación los cuales se van a
ver fortalecidos en el logro satisfactorio de sus aprendizajes.
Así mismo la casa de estudios cuenta con un área de 1522.300 metros
cuadrados de los cuales 1220 metros cuadrados construido, distribuido en dos
pabellones, de tres pisos y otro de un piso, de material noble.
La Institución Educativa cuenta con aliados estratégicos como la Unidad de
Gestión Educativa Local 08, Policía Nacional del Perú, Centro de Salud de San Luis y
el Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar INABIF quienes con su apoyo
contribuyen a dar soporte emocional, seguridad y orientación para regular el
comportamiento lo que contribuye a la mejora de logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Los estudiantes que albergan en la institución proceden de familias propias de la
localidad y otras que han migrado de regiones como Ayacucho, Ica, Andahuaylas, Junín,
su ocupación laboral es la agricultura, ayudantes de albañilería, cobradores de combi o
choferes de moto taxis. Un gran porcentaje de estudiantes profesan la religión católica
y en menor porcentaje son de sectas religiosas. Las situaciones culturales de los padres
de familia en su mayoría tienen primaria completa, en menor porcentaje secundaria
completa y mínimo porcentaje superior. Por la carga de trabajo los padres no dedican
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tiempo suficiente al apoyo de las actividades escolares de sus menores hijos, en otros
casos proceden de familias disfuncionales lo que repercute en que los estudiantes
tienen bajo nivel de aprendizaje y algunos problemas en su salud producto de una mala
alimentación.
El Directivo de la Institución Educativa en el año 2015, asumió el reto de una
gestión democrática y participativa, vigorizando el liderazgo pedagógico, impulsando el
desarrollo profesional, renovando los conocimientos, empoderamiento de los procesos
didácticos para la enseñanza del área de comunicación, aplicando diversas estrategias
de monitoreo y acompañamiento, en un clima de respeto mutuo, buen trato y empatía
brindando pertinencia y posibilidad de transformación de prácticas pedagógicas lo que
garantizará favorecer el logro de los aprendizajes y los resultados educativos de todos
los educandos.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo a los resultados de las pruebas ECER (anexo 2) y de las actas de
evaluación 2017(anexo 3) de la Institución Educativa Pública N° 20181, se evidencia el
3,5% y 42,2% respectivamente en el nivel satisfactorio en Comunicación.
Frente a esta situación se propone trabajar con la participación y compromiso de
los padres de familias, docentes, estudiantes y aliados para mejorar los resultados de
logros de aprendizajes en el área de comunicación y tener como meta el 52% en el nivel
satisfactorio en el área de comunicación.
Para ello las docentes muestran compromiso y responsabilidad para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes brindando refuerzo por las tardes previa coordinación
con los padres de familia para llevarles el almuerzo respectivo.
El diagnóstico realizado permitió identificar diversos problemas que aquejan a la
Institución educativa siendo uno de ellos el más preocupante, el nivel de logro de
aprendizaje insatisfactorio de los estudiantes en el área de comunicación en el III ciclo
de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública N° 20181de la Unidad de
Gestión Educativa Local N° 08 Cañete.
Entre las causas del problema mencionado se considera:
Las sesiones descontextualizadas que no responden a los estilos y ritmos de
aprendizajes; los docentes en ocasiones no tienen en cuenta las necesidades e interés
de los estudiantes, los materiales del entorno, situaciones cotidianas que bien podrían
ayudar al logro de aprendizajes, muchas veces emplean estrategias rutinarias.
Así mismo el limitado monitoreo y acompañamiento en los procesos de
planificación. - La recarga administrativa, imprevistos y dificultades de algunos docentes
y estudiantes muchas veces no permite cumplir con el cronograma de monitoreo y
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acompañamiento, ocasiona que algunos docentes mejoren su práctica pedagógica a
largo plazo y los estudiantes no logren competencias y capacidades previstas en el área.
También el limitado desarrollo de estrategias en el uso de las normas de
convivencia en el aula. - se ha observado que algunos estudiantes no cumplen con los
acuerdos de convivencia en el aula, en la hora de recreo cayendo en agresiones
verbales entre estudiantes, lo que dificulta que puedan desarrollarse entre pares, dar el
buen trato y convivencia democrática.
De no darse atención al problema, los estudiantes tendrían dificultades en el área
de Comunicación para leer de manera fluida y la comprensión adecuada de textos,
afectaría a las otras áreas, los resultados empeorarían, y no se cubriría expectativas de
los padres de familia, traslados masivos, bajas metas en la cantidad de estudiantes,
racionalización de docentes y personal de servicio, disminución de apoyo por parte del
Ministerio de Educación con materiales educativos.
El problema presentado en la institución es viable, porque con la ejecución de
diversas estrategias de monitoreo como: visita al aula, observación entre pares,
autogestión y pasantías, se fortalecen las capacidades de los docentes y mejoran su
práctica pedagógica y con ello el logro de aprendizajes de los estudiantes; y garantiza
su sostenibilidad al insertarse en los instrumentos de gestión como: Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo, como una necesidad de aprendizaje, acompañando
a los docentes para que inserten en la Planificación Anual y Unidades Didácticas que
se deben ejecutar en las sesiones de aprendizaje.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado de la Institución Educativa pública N° 20181 Julio Kuroiwa
Horiuchi es nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Comunicación en
el III Ciclo de Educación Primaria está relacionado con los Compromisos de Gestión
siguientes: Compromiso 1 donde a través de la prueba Evaluación Censal Escolar del
2° grado se evidenció que los estudiantes tienen dificultades en el área de comunicación
lo que también repercute en las demás áreas y afecta su promoción de grado
satisfactorio para el año siguiente.
Compromiso 4, la carga administrativa ha sido dificultad para acompañar y
monitorear a los docentes de todos los grados y ciclos correspondientes para darles el
asesoramiento respectivo de acuerdo a la necesidad de cada docente para el
fortalecimiento del quehacer pedagógico.
Compromiso 5, donde se ha podido observar que hay estudiantes que no
cumplen con las normas y acuerdos propuestos en el aula y en la institución, lo que no
facilita el logro de sus aprendizajes.
Así mismo la problemática está relacionada con el Marco del Buen Desempeño
Directivo con el DOMINIO 1 – C2: El directivo a través de diversas estrategias busca
que promover la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa para
garantizar el logro de aprendizajes dentro de un clima de respeto, buen trato,
colaboración y respeto de la diversidad. El directivo busca que sensibilizar a la
comunidad educativa para la colaboración, trabajo en equipo, participación y
compromiso para lograr mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
También se relaciona con el DOMINIO 2 – C5: En la gestión el directivo
promueve la comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución buscando
fortalecer sus capacidades pedagógicas partiendo desde la autoevaluación para
identificar las fortalezas y los aspectos a mejorar de la práctica pedagógica y favorecer
de esta manera los aprendizajes de los educandos. Toda vez que se promueve el
trabajo en equipo y colaborativo donde se logre la formación profesional docente.
Por otra parte se relaciona con el DOMINIO 2 - C6: El director como líder
pedagógico debe fortalecer y orientar a los docentes en los procesos pedagógicos, por
medio del monitoreo y acompañamiento a los docentes, a través de GIAS y reuniones
pedagógicas.
Es importante que el directivo ejecute el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a sus docentes a través de una observación diagnóstica, sistematización,
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elaborar un informe para establecer estrategias de acompañamiento para la mejora de
la práctica pedagógica de los maestros.
Resultados del diagnóstico.
En el presente trabajo se aplicó como instrumento la guía de observación, el cual se
ejecutó al finalizar el módulo III, en el mes de mayo, a dos docentes de Educación
Primaria, que permitió recoger información cualitativa de comprensión lectora ante las
preguntas planteadas.
En la primera categoría: estrategias en el área de Comunicación, los docentes
consideran que en las sesiones se deben aplicar estrategias según la capacidad a
desarrollar ya sea para la lectura de textos antes, durante y después, el subrayado, lo
cual permitirá que los estudiantes puedan lograr mejorar y afianzar sus aprendizajes
considerando que tienen diferentes estilos y ritmos de aprendizajes.
En la segunda categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente, los
docentes expresan que el monitoreo por parte del directivo en la práctica pedagógica
ayudará a mejorar el desempeño docente, toda vez que se realice con buenas actitudes,
así mismo el monitoreo permitió realizar trabajos colegiados, grupos de inter
aprendizajes y pasantías que ayudó a fortalecer sus capacidades profesionales y
favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
En la tercera categoría: Clima Escolar, los docentes evalúan los acuerdos de
convivencia y el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones y
cuando se presenta algún problema. Así mismo manifiestan que el buen clima escolar
garantiza la buena atención de los estudiantes, alta autoestima y logro de capacidades
y competencias.
Concluimos que en la categoría 1 referente a estrategias en el área de
Comunicación, la gran mayoría de docentes no utiliza las estrategias adecuadas para la
comprensión lectora, lo cual nos permite implementar GIAS, trabajos colegiados,
pasantías entre los docentes para que puedan fortalecer sus capacidades y mejorar su
práctica pedagógica y los estudiantes pondrán desarrollar procesos cognitivos de alta
demanda mejorando así el logro de aprendizajes en el área de Comunicación.
En la categoría 2 se concluye que las acciones de monitoreo, acompañamiento
y evaluación docente cuyos resultados se sistematizan permitirán detectar fortalezas y
aspectos a mejorar en la práctica pedagógica lo que favorecerá aprendizajes
significativos y mejora en los logros de los resultados.
En la categoría 3 se concluye que el buen trato y la convivencia democrática a
través del cumplimiento de acuerdos de convivencia consensuadas tanto en el hogar
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como en la escuela permitirá que los estudiantes gocen de un ambiente de paz y
armonía lo cual repercutirá en el logro de los aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante el problema citado en la Institución Educativa Pública N° 20181 Julio Kuroiwa
Horiuchi - San Luis, del nivel de logro insatisfactorio en el área de Comunicación en el
III Ciclo de educación primaria, las alternativas de solución planteadas están
consideradas en los instrumentos de gestión institucional: Proyecto Educativo
Institucional y Plan anual de Trabajo, de la misma manera guarda relación con los
procesos de gestión escolar que ayudarán a contrarrestar la problemática. La
alternativa de solución referida al trabajo colegiado para fortificar las capacidades
cognitivas de los docentes y aplicación de estrategias metodológicas y contextualización
en el área de comunicación se da en el proceso estratégico de dirección y liderazgo que
se ejecuta cuando el directivo líder pedagógico invita a la comunidad educativa para
desarrollar el planteamiento institucional que atienda a la problemática de bajos logros
de aprendizaje en el área de comunicación.
En lo que concierne al sub proceso se relaciona con la gestión de relaciones
interinstitucionales y comunitarias, puesto que los planes planteados requieren de la
participación de personal especializado. De la misma forma se gestiona las condiciones
para la gestión del aprendizaje puntualmente con el soporte pedagógico de
capacitaciones docentes y trabajo colegiado sobre estrategias, enfoque pedagógico y
procedimientos didácticos del área de comunicación, gestionado también la convivencia
escolar y la participación en el cumplimiento de las normas de convivencia.
En relación a la segunda alternativa propuesta sobre la implementación y
ejecución de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico que encamine a los
docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación, ésta se vincula con el proceso estratégico de dirección y liderazgo
incluyéndose en los instrumentos de gestión del Proyecto Educativo Institucional y Plan
Anual de Trabajo al considerar las actividades, fortalezas, metas de atención,
estrategias de apoyo al monitoreo y acompañamiento a los maestros, intercambio de
estrategias de enseñanza con docentes fortalezas, en evaluar la gestión escolar. En el
proceso operativo del desarrollo pedagógico y convivencia escolar se establece la
planificación curricular institucional en base al enfoque por competencias para gestionar
los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento por
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parte del equipo directivo en las reuniones colegiadas, brindando orientación en los
diálogos reflexivos, para mejorar el desempeño docente.
Así mismo en los procesos operativos se gestiona la convivencia escolar y la
participación, al promover la convivencia escolar realizando campañas de
sensibilización de los valores, el buen trato entre los miembros de la comunidad
educativa, promoviendo el cumplimiento de las normas de convivencia de la Institución
Educativa, así mismo se buscará prevenir conflictos entre estudiantes, docentes y
estudiantes y docentes entre docentes y resolver los conflictos si se suscitara siguiendo
el protocolo establecido para el buen trato de tal manera que se busque siempre la
permanente convivencia positiva y democrática teniendo en cuenta la diferencia de
edad, cultura, religión o raza enfatizando el diálogo reflexivo para la solución de
conflictos.
El directivo conjuntamente con los docentes, estudiantes y padres de familia
asumen el compromiso de promover y garantizar la convivencia democrática,
participativa, inclusiva e intercultural, a través del desarrollo de la hora de tutoría,
promoviendo el cumplimiento de las normas de convivencia institucional y acuerdos de
aula, contando con agentes aliados de la comunidad como la Gobernación del distrito
de San Luis, Policía Nacional del Perú, Programa Integral Nacional para el Bienestar
Familiar INABIF y Centro de Salud.
De la misma manera vincular a la Institución Educativa con la familia, a través
del desarrollo de Jornadas y Encuentros de familias, charlas para padres con el apoyo
de agentes aliados para promover la comunicación familiar, práctica de valores, formas
de crianza, actividades lúdicas padres e hijos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular: Trabajo colegiado
Fierro (1998), manifiesta que el trabajo colegiado se da con la participación de los
miembros de la comunidad educativa, tal es así que la presente estrategia permitirá que
los docentes, directivo, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa
aporten experiencias, sugerencias, conocimientos para dar atención a la problemática
referente al logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación
para elevar el porcentaje de nivel satisfactorio y permita desarrollar las competencias y
capacidades del área previstas en los estándares de aprendizajes.
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Rodríguez y Van de Velde (2005), refiere que la ejecución del trabajo en
equipo permite que se desarrollen ciertas condiciones imprescindibles, estas
condiciones permitirán a través de la colaboración, cooperación y colegialidad entre los
miembros de la comunidad abordar las estrategias que ayuden a dar solución a la
problemática educativa, el logro de los aprendizajes en el área de comunicación
poniendo en práctica la capacidad de reflexionar, discutir, tomar como referencia los
errores desde el punto de vista como experiencias que luego se convertirán en objetivos
previstos logrados en consenso del equipo primando siempre el bien común.
Czarny (2003), afirma al respecto que el trabajo colegiado desarrollado
en las Instituciones Educativas genera un espacio de construcción de formación docente
con impacto favorable en la práctica docente, esta estrategia permitirá en los docentes
el empoderamiento del Currículo Nacional de la Educación Básica y en la gestión
escolar los cuales se van a ver reflejados en el logro de aprendizajes de los educandos,
ya que se tomarán en cuenta las competencias y capacidades que los estudiantes
deben lograr en el área de comunicación lo a su vez repercutirá favorablemente en las
otras áreas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Visita de aula
Casassus (2003) concluye que gracias a la visita de aula que realiza el directivo le
permite a través de la observación, ,permitirá evidenciar y acompañar al docente en la
planificación oportunamente de la sesión y el desarrollo teniendo en cuenta los
procesos didácticos de cada área para garantizar los aprendizajes significativos
aplicando estrategias adecuadas que respondan a los estilos y ritmos de aprendizajes
en el área de comunicación, como también permite evidenciar que los docentes velan
por promover el buen clima emocional durante las sesiones y entre los estudiantes
garantizando el buen trato, atendiendo la diversidad de niveles y estilos de aprendizajes,
necesidades educativas especiales y la aplicación de la evaluación permanente y
formativa.
Milicic. (2008), manifiesta que en toda sesión se tiene que evidenciar el
propósito de la sesión, los procesos pedagógicos y didácticos, haciendo uso de los
materiales y recursos educativos, el buen clima emocional, el reforzamiento y evaluación
permanente y formativa. Efectivamente la visita de aula por parte del directivo y el
respectivo acompañamiento al docente garantiza que el docente planifique la sesión
teniendo en cuenta los elementos esenciales que garantiza el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en el área de comunicación que favorecerá la
comprensión lectora y mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes.
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Robinson (2009), señala que después de la observación del desarrollo de la
sesión del docente, el directivo sensibiliza e invita al diálogo reflexivo acerca de su
desempeño, de los logros de los aprendizajes previstos, de las estrategias
desarrolladas. Sin lugar a duda el diálogo reflexivo que se desarrolla ha ayudado a los
docentes que asuman el compromiso de mejorar la planificación oportuna haciendo los
reajustes convenientes seleccionando las competencias de acuerdos a las necesidades
e intereses de los estudiantes y sobre todo permitiendo el involucramiento de los ellos
en las actividades de aprendizajes, del monitoreo hacia sus estudiantes, lo garantiza
sesiones y aprendizajes significativos.
Convivencia escolar: Comunidades de aprendizaje
Coll (2004), sostiene que los miembros de la comunidad de aprendizaje se ven
involucrados activamente y con el espíritu colaborativo para dar solución a un problema
o necesidad educativa. Esta estrategia permite tomar como punto de partida una
experiencia referente a la convivencia compartiendo y tomando como base las múltiples
experiencias adquiridas en el quehacer pedagógico, compartiendo conocimientos y
tomar decisiones para establecer normas y acuerdos de convivencia dentro de la
institución educativa lo que mejorará las relaciones para favorecer el logro de los
aprendizajes.
Según Krichesk y Murillo (2011). Se fortalece a los docentes en su práctica
pedagógica como estrategias para la resolución de conflictos entre los miembros de la
comunidad educativa toda vez que se realizan las actividades de manera colaborativa,
partiendo desde la reflexión del quehacer pedagógico y lo mucho que se podría mejorar
en base a los conocimientos que socializan para empoderarse y mejorar la calidad
educativa y profesional.
Aubert (2008). Manifiesta que el aprendizaje se logra a partir de la interacción
con otras personas; indudablemente la experiencia de compartir con los docentes
casuísticas del acontecer diario en las horas pedagógicas con la finalidad de determinar
estrategias para dar solución a situaciones que ayuden a mejorar la convivencia
democrática para obtener mejores resultados en cuanto a temas educativos,
aprendizajes y de conductas con el aporte de conocimientos de todos y con el apoyo
de agentes aliados como el Programa Integral Nacional para el Bienestar de la Familia
INABIF, la Policía Nacional del Perú y psicólogos del Centro de Salud y la participación
de los padres de familia donde se valora a todos en un trato igualitario que son los que
garantizarán el buen clima desde sus hogares para favorecer el logro de los
aprendizajes.
14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Trabajo colegiado.
El trabajo colegiado permite fomentar la participación social en las escuelas que ayudan
a cumplir la meta, lograr construir nuevas relaciones entre maestros, directores,
estudiantes y padres opinando, atendiendo las carencias con la finalidad de mejorar y
toma de decisiones para favorecer la calidad de los logros de los aprendizajes; por ello
se presenta la experiencia de una institución educativa del cual ayudó a alcanzar metas.
El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.
Serrano (2004) sostiene que la presente experiencia de trabajo colegiado permitió a
través del compartir entre los colegas situaciones variadas que se presentan en el
trabajo pedagógico así como de estrategias de enseñanza que favorezcan el logro de
los aprendizajes en el área de comunicación y a la vez que generó buen clima y
convivencia democrática respetando la diversidad lo que generará un ambiente
acogedor para todos los miembros de la comunidad educativa.
Visita de aula.
Para tener una visión de la calidad del trabajo pedagógico del docente y cómo se
desenvuelven los estudiantes en las diversas áreas, es necesario considerar las visitas
de aula para recoger información fidedigna, analizarlas y tomar decisiones, es por ello
se presenta la siguiente experiencia de visita de aula que ayudó a tener una mejor visión
y poder lograr objetivos en los estudiantes.
Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución
Educativa Manuel Gonzales Prada. Huamani (2016) sostiene que la visita en el aula va
a permitir realizar después del monitoreo el acompañamiento en la práctica docente
sobre algunos aspectos puntuales que favorecerán en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes del cual el docente se sentirá satisfecho de su trabajo. Por el contrario,
la falta de acompañamiento pedagógico en el aula contribuye a la poca presencia de
buenos desempeños pedagógicos; todo va a depender de quien realice el
acompañamiento esté convencido de cuál es su rol en la planificación, control y
acompañamiento la cual debe ser participativa, cooperativa y reflexiva.
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones
educativas del nivel primaria, tercer ciclo, Ugel N° 05. Chávez (2017) manifiesta que a
través de la visita de aula se podrá realizar el acompañamiento pedagógico lo cual tiene
relación fuerte con la reflexión crítica personal docente lo que permitirá que se mejore
la práctica pedagógica.
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Comunidades de aprendizajes.
Si consideramos que las escuelas están para satisfacer las necesidades del alumnado
y conseguir el éxito educativo; para lograrlo es necesario considerar paralelamente
oportunidades para que los docentes puedan innovar, intercambiar experiencias y juntos
aprender hacerlo lo mejor. Los docentes en una escuela comparten y se interrogan
críticamente sobre su práctica para incrementar su efectividad del profesor como
profesional para beneficio de los estudiantes. Por ello se presenta algunas experiencias
sobre comunidades de aprendizajes que han sido de beneficio para la práctica
pedagógica y mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes.
Comunidades de Aprendizaje: Propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la
educación social en Instituciones Educativas. Jimenez (2016). La implementación de
esta estrategia aporta positivamente en el nivel académico como en la convivencia
escolar, toda vez que los miembros de la comunidad educativa y los agentes aliados
se involucran en el desarrollo y participación de talleres de docentes, con padres y
estudiantes para la aplicación de estrategias que permitan la resolución de conflictos
siguiendo protocolos para el logro de la convivencia democrática y mejoramiento de
conductas en los estudiantes en base al diálogo, práctica de valores hacia el respeto y
la solidaridad, democrática participativa para la toma de decisiones que favorezcan el
logro de aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Comunicación en el III Ciclo de la I.E. N° 20181 Julio Kuroiwa Horiuchi
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de
Comunicación en el III
Ciclo de la Institución
Educativa N° 20181 Julio
Kuroiwa Horiuchi
Elaborar sesiones
contextualizadas que responden
a los estilos y niveles de
aprendizaje.
Gestión curricular Trabajo colegiado Intercambio de experiencias
en los trabajos colegiados.
Reflexión de la práctica
pedagógica.
El 80% de los docentes
participan de los talleres de
fortalecimiento.
Desarrollar monitoreo y
acompañamiento constante en
los procesos de planificación.
Monitoreo,
Acompañamiento y y
evaluación
Visitas de aula Planificación del MAE
Jornadas de reflexión
Visitas de aula
Sistematización de los
resultados
El 90%
de los docentes son
monitoreados
Desarrollar estrategias para el
buen uso de las normas de
convivencia.
Convivencia
escolar
Comunidades de aprendizaje
para gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el aula.
Talleres de
sensibilización
Talleres desarrollo de
estrategias para
resolución de conflictos
en el aula.
Asistencia de
especialistas: INABIF,
Policía Nacional del Perú,
Centro de salud.
El 80% de estrategias
desarrolladas para el logro de
la buena convivencia en la I.E.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales M A M J J A
Elaborar sesiones
contextualizadas que
responden a los estilos
y niveles de aprendizaje
A1. Reflexión de la práctica
pedagógica
2 Jornadas de Reflexión Equipo Directivo
docentes
Equipo Directivo
docentes
Separata procesos
pedagógicos y
didácticos
Currículo Nacional de
Educación Básica
X X
A2. Trabajo colegiado sobre
los procesos didácticos.
5 talleres sobre procesos
pedagógicos y didácticos
X X X X X
Desarrollar monitoreo y
acompañamiento
constante en los
procesos de
planificación
B1. Planificación del
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación
5 reuniones de planificación Equipo directivo
Coordinadores
Docentes
Equipo directivo
Coordinadores
docentes
Currículo Nacional de
Educación Básica
Aplicativo de
monitoreo
Plan de monitoreo
X
B2. Visitas de aula Jornadas
de reflexión
3 visitas de aula a los nueve
docentes y sus respectivos
diálogos de reflexión.
X X X X X X
B3. Sistematización de los
resultados
4 reuniones para sistematizar
los resultados de las visitas y
talleres.
X X X
Desarrollar estrategias
para el buen uso de las
normas de convivencia.
C1. Talleres de
sensibilización
1 Taller de sensibilización de
la importancia de las normas
de convivencia.
Equipo directivo
Tutores
Psicólogos
tutores
Separatas X
18
Fuente: Elaboración propia.
C2. Talleres desarrollo de
estrategias para resolución
de conflictos en el aula.
3 talleres de estrategias para
la resolución de conflictos.
Equipo directivo
Tutores
Equipo directivo
Comité Tutoría
Tutores
INABIF
Policía Nacional del
Perú
Protocolo de
resolución de
conflictos
X X X
C3. Asistencia de
especialistas.
Sesiones de asistencia a
estudiantes y padres que
requieren apoyo
Equipo directivo
Comité de tutoría
INABIF, Policía
Nacional del Perú
, Centro de Salud
Fichas de estudiantes X X X X X X
19
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reflexión de la práctica pedagógica Separata procesos pedagógicos y didácticos
Currículo Nacional de Educación Básica
Gestión del Directivo S/. 30.00
A2. Trabajo colegiado sobre los procesos didácticos.
Separata procesos pedagógicos y didácticos
Currículo Nacional de Educación Básica
Gestión del Directivo S/. 20.00
B1. Planificación del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
Currículo Nacional de Educación Básica
Aplicativo de monitoreo
Plan de monitoreo
Gestión del Directivo S/. 5.00
B2. Visitas de aula Jornadas de reflexión
Fichas de monitoreo MBDD Aplicativo MAE Laptop
Gestión del Directivo S/. 30.00
B3. Sistematización de los resultados
Rúbricas del Desempeño Docente Gestión del Directivo S/. 5.00
C1. Talleres de sensibilización
Separatas
Aliados estratégicos y por convenio S/. 10.00
C2. Talleres desarrollo de estrategias
para resolución de conflictos en el aula.
Protocolo de resolución de conflictos Aliados estratégicos y por convenio S/. 40.00
C3. Asistencia de especialistas. Fichas de estudiantes Comité de aula Aliados estratégicos y por convenio
S/. 40.00
TOTAL S/. 180.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
Reflexión de la
práctica
pedagógica
0 Actas de
reunión
Directora 2 meses Aporte: docentes con disposición y
compromisos
Trabajo colegiado
sobre los procesos
didácticos.
0 Actas de
reunión
Directora 2 meses Talleres y/o reuniones programadas
por instancia superior
Reprogramación de
actividades
Planificación del
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
0 Plan de
monitoreo
Directora 1 mes Aporte: recojo de información de la
práctica docente para mejorar
aspectos
Visitas de aula
Jornadas de reflexión
0 Fichas de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Directora 8 meses Actividades programadas por la
Ugel, visitas de los padres de
familia
Reprogramación de
actividades
Sistematización de los
resultados
0 Sistematización de
la práctica
pedagógica
Directora 2 semanas Resultados obtenidos de los
compromisos asumidos por los
docentes
Talleres de
sensibilización
0 Acta de
reunión
Directora 2 meses Disposición y compromiso docente
Talleres desarrollo
de estrategias para
resolución de
conflictos en el aula.
0 Actas de
reunión
Directora 3 meses Aporte: empoderamiento de
estrategias para resolución de
conflictos, compromisos asumidos
por la comunidad educativa
21
Asistencia de
especialistas.
0 Actas de
reunión
Directora
Especialista
1 mes Aporte: disposición de docentes por
mejorar la práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El trabajo colegiado permite crecer profesionalmente y fortalecer el desempeño de los
docentes, compartir experiencias, estrategias oportunas , adquirir conocimientos a través de
un trabajo colaborativo contribuyendo al bien común de la comunidad educativa así como el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
La implementación y ejecución del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
permite recoger información a través de la observación del desarrollo de la práctica
pedagógica docente, para luego sistematizar y analizar la información para tomar decisiones
y ejecutar estrategias que ayuden a mejorar la práctica docente. El espacio que genera el
directivo para el diálogo reflexivo con el docente donde reconoce las fortalezas y se asume
compromisos para mejorar algunos aspectos, permite garantizar los aprendizajes previstos
de los estudiantes y del buen clima y trato basado en la democracia, respeto a la diversidad
que se vive en el aula favoreciendo al logro de los aprendizajes significativos y oportunos en
el área de comunicación.
El buen clima basado en la empatía, respeto, confianza, seguridad y perseverancia
permite a los objetivos y metas trazados tanto para la mejora de la práctica pedagógica y el
satisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución
educativa así como la convivencia democrática entre todos los miembros de la comunidad
educativa .
23
Referencia
Minedu. (2014).Marco del buen desempeño directivo. Lima. MINEDU
Minedu (2016).Compromiso de gestión escolar. Lima. MINEDU
Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones, Protocolos e Instrumentos.
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
Fierro Evans, C. (1998). El Trabajo Colegiado como estrategia de Gestión
Educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión
escolar.
Recuperado
de:https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como+estr
ategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+de+decisiones.pdf?sequence=
2
Aubert et al, (2008). Comunidades de Aprendizaje: El sueño de una nueva
escuela y una nueva sociedad.
Casassus, J. (2003). Observación de aula. Recuperado
de:https://documentospreescolar.files.wordpress.com/2018/04/anexos-
sexta-cte.pdf
María Teresa Martinez. La Observación de Aula. Recuperado de:
www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc
Jorge Ulloa y Jorge Gajardo (2016). Observación y Retroalimentación Docente
como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente.
24
Colaboración y mediación en el mejoramiento de las prácticas docentes.
Recuperado de file:///C:/Users/Zanabria/Downloads/noticias_852_-
1467670266.pdf . La escuela como comunidad de aprendizaje: la práctica
de los docentes.
Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para
maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en
Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.
Recuperado de:
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?se
quence=2
25
Anexos
Árbol de Problemas
Elaboración: Fuente propia
Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación en el III Ciclo de la
I.E. N° 20181 “Julio Kuroiwa Horiuchi”
Competencias y capacidades no
logradas en los estudiantes.
Bajo nivel de aprendizaje
en comprensión lectora.
Limitado desarrollo de estrategias
en el uso de las normas de
convivencia en el aula.
Sesiones descontextualizadas que
no responden a los estilos y ritmos
de aprendizajes
Estudiantes agresivos y con
conductas inadecuadas.
Limitado monitoreo y
acompañamiento en los procesos
de planificación
27
Árbol de Objetivos
Elaboración: Fuente propia
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación en el III Ciclo de la I.E. N° 20181
“Julio Kuroiwa Horiuchi”
Competencias y
capacidades, logradas en los
estudiantes.
Alto nivel de aprendizaje
en comprensión lectora.
Desarrollar estrategias para
el buen uso de las normas
de convivencia.
Elaborar sesiones
contextualizadas que
responden a los estilos y
niveles de aprendizaje
Estudiantes disciplinados
que respetan las normas y
acuerdos de convivencia en
el aula.
Desarrollar monitoreo y
acompañamiento constante en
los procesos de planificación
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
ESTADISTICA DE ESTUDIANTES MATRICULADOS
Fuente: Elaboración propia
178
128
50
196
132
64
200
133
67
216
122
94
0
50
100
150
200
250
T H M T H M T H M T H M
2015 2016 2017 2018
ESTUDIANTES MATRICULADOS I.E. N° 20181
29
ACTAS DE EVALUACIÓN ÁREA DE COMUNICACIÓN 2° GRADO – 2017
NIVELES DE LOGRO
AD A B C
2° GRDO 27 15 0 0
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
27
15
0
5
10
15
20
25
30
AD A B C
RESULTADOS ACTA DE EVALUACIÓN 2° GRADO -2017
30
ESTADÍSTICA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INSTITUCIONAL 2018
COMUNICACIÓN NIVELES DE LOGRO
AD A B C
2° GRADO 3 10 10 6
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
3
10 10
6
0
2
4
6
8
10
12
AD A B C
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INSTITUCIONAL 2018ÁREA COMUNICACIÓN
31
RESULTADOS DE EVALUACIÓN ECER 2018 ÁREA COMUNICACIÓN 2° GRADO
Fuente: UGEL 08
Valores
SECCIONES %PRE INICIO %INICIO %PROCESO %SATISFAC
A 33.3% 25.9% 33.3% 7.4%
Total general 33.33% 25.93% 33.33% 7.41%
Fuente: UGEL 08
Fuente: UGEL 08
33.33
25.93
33.33
7.41
EVALUACIÓN CENSAL REGIONAL 2018 ENTRADA 2° GRADO
PRE INICIO INICIO PROCESO SATISFACTORIO
32
GUIA DE ENTREVISTA
Categoría: Estrategias en el área de Comunicación
¿Consideras que en una sesión debes aplicar estrategias? ¿Por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿En qué momentos de la sesión del área de Comunicación aplicas estrategias de aprendizajes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Consideras que el uso de estrategias en las sesiones, mejora el nivel de aprendizaje de los
estudiantes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente.
¿Consideras que el monitoreo ayudará a mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Considera que el monitoreo contribuyó a implementar estrategias para fortalecer la práctica
pedagógica? ¿Cuál de ellas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Categoría: Clima Escolar
¿Con qué frecuencia evalúa los acuerdos de convivencia del aula?
33
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Consideras que un buen clima escolar favorece el logro de aprendizaje en los estudiantes?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
34
TRABAJOS COLEGIADOS CON DOCENTES
35
CHARLAS CON PADRES DE FAMILIA Y ALIADOS
