LIDERAZGO CENTRADO EN EL TRABAJO COLEGIADO PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO LIDERAZGO CENTRADO EN EL TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE SONOMORO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GUSTAVO HUGO ANCALLE SALINAS Asesora: DRA. BERTHA LOURDES AGUILAR BUSTAMANTE Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
LIDERAZGO CENTRADO EN EL TRABAJO
COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE SONOMORO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GUSTAVO HUGO ANCALLE SALINAS
Asesora:
DRA. BERTHA LOURDES AGUILAR BUSTAMANTE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y Formulación del Problema 7
Análisis de los Resultados del Diagnóstico 8
Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico 8
Resultados del Diagnostico 9
Alternativas de Solución del Problema Identificado 10
Referentes Conceptuales y de Experiencias Exitosas 11
Referentes Conceptuales frente a las Alternativas Priorizadas 11
Aportes de Experiencias Realizadas sobre el Tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 30
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Resumen
El objetivo del presente plan de acción es mejorar el nivel de comprensión de textos en los
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Antonio Sonomoro - Pangoa, por
lo cual, se propone la implementación del trabajo colegiado, el monitoreo, acompañamiento
y evaluación consensuado a través de visitas al aula y talleres vivenciales para mejorar la
práctica de los acuerdos de convivencia escolar. Para el diagnóstico se seleccionó una
muestra de 20 estudiantes del segundo grado de secundaria, se empleó las técnicas de la
observación, análisis documental, entrevista e instrumentos como la ficha de observación,
cuaderno de incidencias, guía de entrevista, ficha de análisis documental, cuaderno de
campo respectivamente, su aplicación permitió identificar el problema que es la dificultad
en comprensión de textos en los estudiantes. Como sustento teórico se recurrió a Espinosa
(2008), sobre el trabajo colegiado. Pinzás (2006), estrategias de comprensión de textos.
Minedu (2014), respecto a la visitas a aula y Universidad Intercontinental (2014), referente
a los talleres vivenciales. Se cuenta con la seguridad y el entusiasmo de que a través de la
propuesta de liderazgo pedagógico centrado en el trabajo colegiado se logrará mejorar el
nivel de comprensión de textos en los estudiantes de educación secundaria.
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Introducción
El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de comprensión de textos
en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa San Antonio Sonomoro, la
muestra de población fue intencionada entre docentes, estudiantes y padres de familia,
para ello, se tuvo en cuenta las causas, como el deficiente manejo de estrategias en
comprensión de textos de los docentes, el limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes y el incumplimiento a los acuerdos de convivencia en el aula al momento de leer,
frente a esto se propone estrategias y alternativas de solución a través de liderazgo
centrado en el trabajo colegiado para optimizar la comprensión de textos en estudiantes.
Según los antecedentes de las investigaciones relacionadas al tema, Rodriguez, F.
& Barraza, L. (2015), manifiestan una experiencia positiva de trabajar colegiadamente, a
través de ciertos estándares de empatía, predisposición, trabajo en equipo, vocación y
disciplina para ejecutar las tareas planificadas. Asimismo, Plasencia (2018), plasma una
experiencia exitosa referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente, donde utilizó las estrategias de visitas al aula y la asesoría personalizada,
finalmente Ruiz, G. (2018) refiere que los Talleres Vivenciales mejoraron la convivencia en
aulas a través de la experiencia concreta, la reflexión, la conceptualización y la
experimentación.
En lo que concierne a la identificación del problema, existen factores asociados a la
problemática, la extrema pobreza, padres analfabetos, familias disfuncionales, consumo
de sustancias tóxicas, todos ello, influye en el bajo rendimiento en comprensión de textos
en la gran mayoría de estudiantes. En lo que refiere al análisis de los resultados del
diagnóstico, se enfoca de acuerdo a los resultados de aprendizaje según la evaluación
censal de estudiantes ECE 2016, así también, a nivel Ugel y de acuerdo a las actas de
evaluación que fueron deficientes, así también, las guías de entrevista, fichas de monitoreo
y cuaderno de campo ayudaron a identificar el problema.
En el campo de las alternativas de solución se plasma la implementación del trabajo
colegiado, asimismo, la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a
través de visitas al aula y por último, fomentar los talleres vivenciales para mejorar la
práctica de los acuerdos de convivencia escolar. Los referentes teóricos que dan sustento
al trabajo académico están: Carbajal (2008), sobre el trabajo colegiado. Pinzás (2006),
estrategias de comprensión de textos. Minedu (2014), respecto a la visita en aula y
Universidad Intercontinental (2014), referente a los talleres vivenciales.
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Finalmente, se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, vale decir, implementar el trabajo colegiado, el monitoreo, acompañamiento y
evaluación y los talleres vivenciales para mejorar el nivel de comprensión de textos en los
estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa San Antonio Sonomoro.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema es la dificultad en comprensión de textos en los estudiantes de la Institución
Educativa San Antonio Sonomoro, Pangoa, Satipo, Junín.
Contextualización del Problema
La Institución Educativa del nivel secundario “San Antonio Sonomoro”, se encuentra
ubicado en la calle Las Flores S/N a media cuadra de la Plaza Principal y a 7.5 Km.
aproximadamente de la sede de la Unidad de Gestión Educativa Local Pangoa, jurisdicción
de la Dirección Regional de Educación Junín. Focalizado desde el año 2017 en el modelo
Jornada Escolar Completa (JEC), geográficamente situado en la Comunidad Nativa
Nomatsigenga San Antonio de Sonomoro, distrito Pangoa, provincia Satipo, región Junín,
a una altura de 684 m.s.n.m. con una latitud de -11,4446 y longitud de -74,437, con una
temperatura de 10° y 21° durante la noche y se eleva a los 29° durante el día, con una
precipitación pluvial de 2,600 mm por año.
Las comunidades nativas tienen un principio y una forma de organización autónoma
que la misma Constitución Política en el Art, 88 y 89 lo avala en el orden internacional del
convenio 169 de la OIT. Las características del entorno externo de la institución son muy
variadas debido a muchos factores socioculturales políticos, económicos y geográficos.
Existe extrema pobreza ya que la fuente de ingresos económicos es la agricultura, sembrío
de café, cacao, cítricos, entre otros, que solo pueden cubrir en cierta medida la canasta
familiar, el ochenta por ciento de padres de familia son analfabetos, existe un alto índice
de desnutrición crónica, así también el setenta por ciento de hogares son disfuncionales,
los estudiantes carecen de hábitos de estudio, por ende, las expectativas para la educación
de padres e hijos son muy bajas, a todo esto le podemos sumar la dificultad en comprensión
de textos en la mayoría de estudiantes.
La Institución Educativa cuenta con 10,000 m2 de terreno, actualmente está
construido aproximadamente 1,000 m2, tiene tres pabellones, un patio de formación y una
losa deportiva, cuenta con servicios higiénicos diferenciados para damas y varones, tiene
siete aulas funcionales, talleres de industrias alimentarias, banda de música, textil, un
ambiente para dirección, un aula multiusos y un aula de innovación, no cuenta con cerco
perimétrico, actualmente la Institución Educativa “San Antonio Sonomoro” viene siendo
dirigido por el Mg. Gustavo Hugo Ancalle Salinas.
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La experiencia se desarrolla con los docentes, estudiantes y padres de familia, bajo
la conducción del líder pedagógico. Actualmente se cuenta con 12 docentes y 10
administrativos, 115 estudiantes y 72 padres de familia, algunos docentes se esmeran por
dar a sus estudiantes las herramientas necesarias para aprender, otros tienen dificultades
en la aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje, asimismo falta de dominio e
implementación del docente para trabajar con las tecnologías de la información y
comunicación (TIC). Una buena cantidad de estudiantes tienen dificultad en la comprensión
de textos y planteamiento de problemas, ya que existe carencia de hábitos de estudio, a
ello, sumamos la baja autoestima que tienen los estudiantes.
La misión del líder pedagógico es gestionar con pertinencia el currículo, emplear
eficazmente los recursos humanos, recursos materiales y administrar el tiempo
adecuadamente, para alcanzar los fines y objetivos del Proyecto Educativo Institucional,
así también, el empoderamiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación desde un
enfoque crítico, reflexivo y colaborativo, para mejorar la enseñanza y replicar y propiciar
las buenas prácticas pedagógicas, para mejorar los resultados de los estudiantes, por
último, fortalecer las relaciones interpersonales en la escuela con un valor formativo,
preventivo y regulador, para lograr esta propuesta se tiene alianzas estratégicas con el Jefe
de la Comunidad San Antonio de Sonomoro, el Centro de Salud, el Ejército Peruano, la
Policía Nacional del Perú (PNP), la Defensoría Municipal del Niño y el Adolescente
(Demuna), el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (Mimp).
Descripción y Formulación del Problema
El problema identificado es la dificultad en la comprensión de textos en los estudiantes de
educación secundaria de la Institución Educativa San Antonio Sonomoro, Pangoa, Satipo,
2018, adquiere importancia en la medida que va a permitir mejorar el nivel de comprensión
de textos en los estudiantes y por ende el desempeño docente, planteando estrategias y
alternativas de solución con el fin de afianzar los resultados positivos con la participación
conjunta de todos los agentes que intervienen en la educación. Es viable, ya que, para
abordar el problema se cuenta con suficiente acceso de información, asimismo, existe
suficiente recurso humano para obtener los resultados propuestos.
Asimismo, las causas del problema son: el deficiente manejo de estrategias en
comprensión de textos de los docentes, esto conlleva a estudiantes con niveles deficientes
de aprendizajes, la otra causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a
los docentes en comprensión de textos, esto genera estudiantes con poco interés en los
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aprendizajes y por último, el incumplimiento a los acuerdos de convivencia en el aula al
momento de leer que da como resultado estudiantes indisciplinados
En ese entender, se empleó las técnicas de la observación, análisis documental,
entrevista e instrumentos como la ficha de observación, cuaderno de incidencias, guía de
entrevista, ficha de análisis documental, cuaderno de campo respectivamente, la aplicación
de estos instrumentos permitió identificar el problema que es la dificultad en comprensión
de textos en los estudiantes.
Este problema se relaciona directamente con los compromisos de gestión escolar:
progreso anual de aprendizajes, acompañamiento y monitoreo y gestión de la convivencia
escolar, asimismo en relación al problema materia del presente plan de acción se ha
priorizado siguiendo criterios concordantes con el Marco del Buen Desempeño Directivo,
dominio uno: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el dominio
dos: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la
competencia dos: implementa la actividad democrática con toda la comunidad educativa
en función al logro de los aprendizajes, basado en una buena convivencia escolar y la
afirmación a la diversidad.
Así mismo, la competencia cinco: genera y ejerce liderazgo en una comunidad de
aprendizaje con los docentes de su escuela, en el marco del trabajo colaborativo, la
autoevaluación profesional y la formación continua; encaminada a optimizar el ejercicio
pedagógico y garantizar los logros de aprendizaje y por último, la competencia seis:
garantiza el control de calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución
Educativa a través del acompañamiento y la asistencia técnica a los docentes y la reflexión
conjunta, finalmente, con las siguientes dimensiones de liderazgo propuestas por Viviane
Robinson (2008) citado por Ministerio de Educación (2016): Fijación de metas y
perspectivas. Uso planificado de recursos. Planificación estratégica y valoración de la
enseñanza y el currículo. Fortalecer el aprendizaje y progreso de los docentes. Promover
ambientes seguros y de soporte (p. 7).
Análisis de los Resultados del Diagnóstico
Descripción de la Problemática Identificada con el Liderazgo Pedagógico
El problema priorizado que se tiene es la dificultad en comprensión de textos en los
estudiantes de la Institución Educativa San Antonio Sonomoro, frente a este problema se han
elaborado un conjunto de estrategias y alternativas de solución que ayudará a revertir dicho
inconveniente, para perfilarnos a lograr la visión compartida de la institución que es : realizar
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una gestión basada en la mejora de los aprendizajes y una buena convivencia escolar
democrática que involucre a toda la comunidad educativa, por ello, se articulan las cinco
dimensiones de Vivian Robinson, ya que, establecemos metas y expectativas, hacemos uso
de estrategias y recursos, gestionamos el currículo a través del planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y garantizamos un ambiente seguro y de soporte, todo ello a su
vez guarda estrecha relación con los compromisos de gestión escolar y las competencias del
marco del buen desempeño directivo, aplicando un liderazgo centrado en el trabajo colegiado
para mejorar la comprensión de textos en estudiantes, asimismo, para fortalecer la propuesta
se implementará el monitoreo, acompañamiento y evaluación y se promoverá una adecuada
convivencia escolar.
Resultados del Diagnóstico
De acuerdo al análisis documental los resultados de aprendizaje según la evaluación
censal de estudiantes (ECE) 2016, tenemos, en lectura, en el rango satisfactorio: cero por
ciento, proceso: diez por ciento, inicio: sesenta por ciento y previo al inicio: treinta por
ciento, asimismo, a nivel Ugel en lectura ocupamos el onceavo lugar de trece ugeles, con
el siguiente resultado, satisfactorio: cinco coma uno por ciento, proceso: dieciocho por
ciento, inicio: treinta y ocho coma seis por ciento, previo al inicio: treinta y ocho coma tres
por ciento y de acuerdo a las actas de evaluación final del año 2017 en el área de
Comunicación enfocado a la lectura tenemos los siguientes resultados: satisfactorio cero
por ciento, proceso cuarenta y tres por ciento, inicio setenta y dos por ciento, previo al inicio
uno por ciento. Claros indicios que existen serias deficiencias en lectura a nivel institucional
y a nivel Ugel.
Asimismo, en la dimensión gestión curricular se empleó una guía de entrevista que
refiere en el ítem uno ¿Qué estrategias de comprensión de textos aplicas al momento de
leer? a nivel de docentes se concluye que los docentes utilizan diversas estrategias en
comprensión de textos, pero son conscientes que esas estrategias no son las más
pertinentes, ya que, sus estudiantes tienen problemas en comprender lo que leen. Así
mismo, a la pregunta ¿Qué estrategias usas para comprender un texto? los estudiantes
manifiestan que no tienen claro de lo que son las estrategias para comprender un texto,
añaden que no se sienten motivados cuando leen. Por otro lado, frente a la interrogante
¿Tu hijo (a) tiene un horario de lectura en casa, te comenta lo que lee? los padres señalan
que sus hijos no tienen un horario de lectura, o no saben si leen o no, porque viven en la
chacra.
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En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación se utilizó la guía de
entrevista. A la pregunta ¿A tu parecer, el acompañamiento pedagógico en aula que realiza
el líder pedagógico es relevante? los docentes manifiestan que las acciones de monitoreo
acompañamiento y evaluación a su práctica pedagógica no son relevantes, ya que, no les
ayuda a mejorar su práctica pedagógica. Así también se utilizó el cuaderno de campo y
fichas de monitoreo a la práctica pedagógica, donde se observó que el docente tiene
dificultades en el manejo estrategias de comprensión de textos.
Por último, en la dimensión acuerdos de convivencia se empleó una guía de
entrevista, a la pregunta ¿Consensúas acuerdos de convivencia en el aula al momento de
leer? los docentes manifiestan que consensúan acuerdos de convivencia, pero no lo hacen
específicamente para el proceso de la lectura, por su parte, los estudiantes refieren que no
toman acuerdos para leer y los padres de familia concluyen que en alguna ocasión sus
menores hijos han estado involucrados en actos de indisciplina.
Alternativa de Solución del Problema Identificado
Para dar solución al problema identificado formulamos el siguiente objetivo general: Mejorar
el nivel de Comprensión de Textos en los estudiantes de la Institución Educativa San
Antonio Sonomoro.
Dimensión de Gestión Curricular.
Frente a la dificultad en comprensión de textos de los estudiantes, formulamos el siguiente
objetivo específico: Fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos en los
docentes, así mismo, las alternativas de solución son la implementación del trabajo
colegiado en los docentes para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de
textos, se organizará un plan de trabajo colegiado, desarrollando las estrategias de las
cinco “C”, luego se compartirá experiencias de sesiones de aprendizaje, finalmente se
sistematizará las experiencias del trabajo colegiado en relación al manejo de estrategias
de comprensión de textos.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
El objetivo específico es: Implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los
docentes para mejorar la comprensión de textos. La implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación a través de visitas al aula permitirá fortalecer el manejo de
estrategias de comprensión de textos en los docentes, para ello, se realizará un plan
consensuada de visitas al aula entre el equipo directivo y los docentes, luego se diseñará
y elaborará indicadores e instrumentos para la recolección de información y luego brindar
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asesoría y asistencia técnica personalizada, finalmente sistematizar las experiencias de las
visitas al aula para fortalecer el desempeño docente en el manejo de estrategias de
comprensión de textos.
Dimensión de Convivencia Escolar
El objetivo específico es: Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia al
momento de leer, a través de los talleres vivenciales para mejorar la práctica de los
acuerdos de convivencia escolar, para ello, se ejecutará del primer taller vivencial para
desarrollar la práctica de la buena convivencia entre docentes y estudiantes (la humildad,
la solidaridad, la responsabilidad y la tolerancia), luego, la ejecución del segundo taller
vivencial (la amistad, el amor, el respeto, la disciplina y la autorreflexión).
Todas las alternativas de solución guardan relación con el mapa de Procesos
Estratégico (PE), relacionado con el liderazgo directivo, fortaleciendo la planificación y
monitoreando la gestión curricular. Proceso operativo (PO), buscar el progreso docente en
un buen clima institucional, generando las condiciones para gestionar los aprendizajes y
el Proceso de Soporte (PS), garantizando el buen funcionamiento de la Institución
Educativa y administrando los recursos humanos y económicos.
Estos a su vez guardan relación con los compromisos de gestión escolar,
compromiso uno: progreso anual de los aprendizajes, compromiso cuatro:
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, compromiso cinco: gestión de la
convivencia escolar. El director como líder debe cumplir con mejorar los aprendizajes de
los estudiantes con alta demanda cognitiva a través de docentes que manejen
adecuadamente las estrategias de comprensión de textos, para poder alcanzar las metas
del compromiso uno de Gestión Escolar 2018, el Progreso Anual de Aprendizajes de todos
los Estudiantes de la Institución Educativa.
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Referentes Conceptuales Frente a las Alternativas Priorizadas.
Los referentes conceptuales otorgar sustento o fundamento científico a la propuesta teniendo
en cuenta la problemática priorizada.
Dimensión de Gestión Curricular
Según Minedu (2017), el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de trabajo
escolar centrado en la gestión de los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por
procesos; la cual planificada correctamente le permitirá a la Institución Educativa mejorar
el logro de aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes, en tal sentido, la
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gestión curricular pone en funcionamiento al Proyecto Educativo Institucional y por ende el
Proyecto Curricular Institucional, en ese entender, una de las estrategias de la gestión
curricular, es el trabajo colegiado que se ha venido fortaleciendo desde la década de los
años noventa como una forma de trabajo grupal factible para promover la formación
docente pues ayuda a perfeccionar las relaciones sociales entre colegas y el clima laboral.
Por otro lado, es una oportunidad para intercambiar prácticas, experiencias como
una forma de desarrollo institucional a partir de la evolución individual y colectiva del
docente. Por tal motivo, el trabajo colegiado es una reunión de profesionales, con objetivos
en común, en donde se debaten temas de interés colectivo de una escuela (Espinosa,
2004, p. 10). En dichas asambleas es pertinente trabajar la estrategia de las “5 C”:
comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza (Aula Fácil,
2008). Ambos citados por Espinosa (2008), a esto le agrega otra “C”: colaboración, para
que pueda tener mayor relevancia.
Existen tres aspectos fundamentales del trabajo colegiado, participación en su
conjunto, objetivos en común y compromiso para el éxito, además, se deben tener en
cuenta los consensos, el respeto y cumplimiento a lo acordado. Asimismo, Serrano (2004)
señala que el trabajo colegiado es un proceso de participación, intercambio de ideas, toma
de decisiones y definición de operaciones, entre docentes, directivos y administrativos, que
tiene por objetivo la mejora institucional y profesional de cada uno de los integrantes. Es
un espacio adecuado donde se esclarece la forma de trabajo del docente y del alumno
dentro del aula, poniendo como prioridad describir las funciones que tienen cada uno de
manera personal, para luego identificar cuán importante es que se maneje una buena
relación entre el docente y el estudiante.
El trabajo colegiado genera espacios para atender las necesidades de los
profesores para que éstos se formen y actualicen, lo que a su vez genera un mejor
desempeño en su ejercicio docente. Por último, el Minedu (2018), añade que el trabajo
colegiado es una estrategia que tiene por objetivo formar un equipo capaz de organizarse,
puntualizar acuerdos y precisar metas específicas sobre temas importantes para el
fortalecimiento de los propósitos institucionales, así como reforzar la formación educativa
de cada docente según se den las necesidades, Los temas a tratar deben ser planificadas,
distribuyéndose los roles en un clima de confianza, donde se pueda compartir experiencias,
sapiencias y dificultades a través del diálogo asertivo.
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Cuando existe una cultura colaborativa y todos apuntan a una misma línea de
superación pedagógica, el clima institucional mejora notablemente, el trabajo colaborativo
docente es óptimo cuando se genera espacios de respeto, cooperación, involucramiento y
participación de todos; el cual debe ser guiado por el equipo directivo, generando así que
todos participen y aporten experiencias, conocimientos, observaciones que enriquezcan la
formación académica del docente para beneficio de los estudiantes. En síntesis, el
aprendizaje colegiado aumenta la confianza en sí mismo, fomenta el desarrollo del
pensamiento crítico, fortalece el sentido de solidaridad y respeto mutuo, al tiempo que
disminuye los sentimientos de aislamiento.
Todo esto cobrará sentido, cuando el líder pedagógico sepa cómo generar estos
espacios de diálogo, cada docente trae consigo un bagaje de experiencias pedagógicas
implícitas, estas experiencias cuando son compartidas cobran valor sobre todo cuando se
pongan en práctica en las aulas. El trabajo colegiado como estrategia de la gestión
curricular se orientará para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de textos,
al respecto, Pinzás (2006), manifiesta que la función prioritaria de la lectura es aprender a
manejar estrategias, si bien es cierto, que en primaria se enseñan estrategias de
comprensión de textos que ayudan a interpretar el texto; en secundaria se debe trabajar
otros aspectos de mayor relevancia como son comprender lo que leen párrafo por párrafo,
interpretar el trasfondo y ver más allá de lo que transmite el autor generando un juicio crítico
propio.
Solé (2006) formula la siguiente interrogante ¿Por qué es necesario enseñar
estrategias de comprensión? Porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de
enfrentarse de manera eficaz a diversa tipología textual, textos complejos con muchas
ideas explícitas e implícitas; pero que lleguen a comprenderlos cabalmente.
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores competentes de
aprender a partir de los textos. Fortalecer el hábito de lectura continuo en los estudiantes
es prioritario dentro del proceso de enseñanza; ya que el saber leer es básico para la
adquisición y transmisión de conocimientos en la vida cotidiana como también en el mundo
académico. Es por ello, que es necesario que el joven del nivel secundario sea capaz de
leer y comprender un texto haciendo uso de sus saberes previos para así canalizar mejor
los nuevos conocimientos adquiridos.
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Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
El seguimiento o monitoreo dentro de una vista general refiere al proceso organizado que
se emplea en el diagnóstico del desempeño docente durante un periodo lectivo. De las
tantas definiciones que existe sobre el monitoreo, Minedu (2013), define al monitoreo
pedagógico como el recojo del análisis en la evaluación interna y la efectividad de los
procesos pedagógicos en la planificación de una sesión dentro de un aula (p.10). Citado
por Toribio V. V. & Guerrero O. L. (2017), una buena observación, permitirá obtener
información valiosa del desempeño del docente en el aula.
El monitoreo supone registrar todos los hechos posibles que permitan tener una
radiografía de la práctica pedagógica del docente, en tal sentido, Minedu (2014),
conceptualiza al monitoreo como una acción sistematizada para descubrir fortalezas y
debilidades de la práctica pedagógica a fin de mejorarlo, partiendo de un diagnóstico para
luego tomar decisiones (p. 50). Citado por Toribio V. V. & Guerrero O. L. (2017), en el
monitoreo pedagógico no solo se deben registrar las debilidades, sino también las
fortalezas del docente, ya que esto permitirá, potenciar las fortalezas y mejorar las
debilidades. La estrategia de acompañamiento implica acomodar el escenario, que éste,
sea cómodo, inspire confianza para generar el diálogo reflexivo.
En ese entender, Rodriguez & Molina (2011), sostiene que el acompañamiento
pedagógico consiste en organizar las prácticas pedagógicas a través de un soporte
técnico y afectivo para el fortalecimiento profesional del docente en aula en donde se tiene
que tener en cuenta la parte emocional y ético (p. 262). El acompañamiento en la práctica
pedagógica se enfoca en las capacidades y competencias que se le brinda a los docentes
a partir del autoanálisis de su práctica pedagógica desde un enfoque crítico reflexivo, para
que luego el acompañado pueda asumir compromisos de mejora. Citado por Toribio V. V.
& Guerrero O. L. (2017). Para ello el docente acompañado desarrolla capacidades donde
cumple de manera efectiva la planificación, propósito y resultados para optimizar su
práctica pedagógica, para ello, el acompañante debe ser un asesor capacitado en el tema.
En ese sentido Vesub y Alliud (2012) señala que el acompañamiento cumple tres
aspectos de desarrollo los cuales son: personal, profesional e institucional para el proceso
de auto y co-análisis (p. 41). Para mejorar las prácticas los docentes necesitan un soporte
externo (cursos, talleres) que actúen como intermediario y orientadores de innovación,
citado por Toribio V. V. & Guerrero O. L. (2017). El desarrollo profesional, personalmente
e institucional es importante en la vida del docente, ya que, esto definitivamente se
reflejará en la mejora de los aprendizajes.
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Una de las estrategias del acompañamiento y monitoreo es la visita al aula, de
acuerdo al Minedu (2014), la visita en aula es una estrategia de acompañamiento
pedagógico, es una forma esencial de intervención a la práctica del docente acompañado.
A partir de la reflexión crítica colaborativa se fortalece el ejercicio pedagógico y la gestión
escolar. La visita se caracteriza por ser una labor individualizada, personalizada, continua
y sistemática, cada visita tiene en cuenta los resultados de la anterior sesión de
aprendizaje para planificar la siguiente a través de un plan de acompañamiento, asimismo
evidenciar las fortalezas y dificultades que se desarrollan en el proceso pedagógico para
el desempeño docente.
Asimismo, el Minedu (2018), añade que la visita en aula, se refiere al proceso de
acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje, parte de un diagnóstico basado en la
realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se orienta a la construcción de nuevos
saberes pedagógicos, recalca que es una estrategia del acompañamiento pedagógico.
Dimensión de Convivencia Escolar
Por último, fomentar una sana convivencia escolar ayudará mucho a lograr los objetivos de
este trabajo académico, según el Minedu (2017), Los términos disciplina escolar, ahora son
reemplazados por convivencia escolar, que son definiciones pedagógicas más integrales
que refieren a la cultura preventiva, autorreguladora y de carácter formativo, tienen que ver
con la buena convivencia con sus pares, con su entorno y la forma como se van formando
las relaciones interpersonales en las instituciones educativas.
Asimismo, el Consejo Municipal de Participación Social en la Educación (2014),
añade que la convivencia escolar se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las
personas que forman parte de la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro
de los objetivos educativos y su desarrollo integral. La convivencia comienza con la
necesidad de mantener un buen clima institucional que debe prever la formación,
compromiso y la inclusión de toda la comunidad educativa por medio del aprendizaje donde
se enseña y se aprende a través de una convivencia democrática desarrollando valores
humanos en nuestros estudiantes.
Una de las estrategias y/o alternativas de solución de la dimensión convivencia
escolar son los talleres vivenciales que se han empleado como parte de una estrategia a la
buena convivencia desde las casuísticas particulares de temas de interés en común entre
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los participantes de la Institución Educativa (Villar, 2010). Por lo tanto, la convivencia debe
tener contenidos que faciliten el aprendizaje y la formación individual de los mismos
permitiendo generar formas de dialógicos, que se compartan conocimientos, afectos y
experiencias cotidianas y significativas por los asistentes lo cual se obtiene por relacionarse
con otros (Berra y Dueñas, 2011). En conclusión, Moreno (1983), señala que los talleres
vivenciales promueven la integración de la persona que los aprende, a través de
comunicación verbal y no verbal que abarca con el proceso de la información, desarrollando
el aprendizaje significativo de los estudiantes en la vida cotidiana. Citados por la
Universidad Intercontinental (2014).
Aportes de Experiencias Realizadas sobre el Tema
Dimensión Gestión Escolar: Trabajo Colegiado
Rodriguez, F. & Barraza, L. (2015), en la investigación acción titulada: El trabajo colegiado
y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, manifiestan una experiencia
de trabajar colegiadamente, cuyo objetivo fue fortalecer las calificaciones de los
estudiantes a través del fortalecimiento de estrategias de enseñanza, teniendo como punto
de partida el trabajo colegiado, en dicha experiencia se evidenció el liderazgo del director,
la metodología que utilizó tuvo un enfoque cualitativo, vale decir, investigación acción, en
las conclusiones manifiesta que se logró institucionalizar el trabajo colaborativo.
En términos generales, se da cuenta que durante el trabajo colegiado los docentes
mostraron alegría y satisfacción por haber compartido experiencias a través del diálogo
asertivo, consensuaron ideas y acuerdos de convivencia, valoraron la participación activa
del director como líder pedagógico, enseñaron y aprendieron de los propios colegas y se
fortalecieron pedagógicamente, mostrando en todo momento una actitud positiva y
generando confianza y profesionalismo en el que hacer pedagógico.
Hernández (2009), en su experiencia referente al trabajo colegiado entre docentes
a manera táctica de progreso de actividades escolares, tuvo como objetivo lograr que las
escuelas incluyan esta estrategia de trabajo para cambiar la cultura individualista a una en
equipo, colaborativa, para potenciar el trabajo docente, los procesos pedagógicos y de
gestión escolar. La metodología usada fue el involucramiento a toda la comunidad escolar,
tomó en cuenta el contexto escolar, consideró el nivel económico y la distribución del
tiempo. Arribó a la siguiente conclusión: el trabajo colegiado brinda una oportunidad para
que el docente pueda formarse compartiendo las experiencias pedagógicas y
empoderándose de las buenas prácticas que se socializan a través de dicha estrategia.
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Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Plasencia (2018) plasma una experiencia exitosa referente al monitoreo, acompañamiento
y evaluación para mejorar la práctica docente, cuyo objetivo fue mejorar el trabajo
pedagógico para elevar la comprensión lectora, donde utilizó las estrategias de visitas al
aula, asesoría personalizada, círculos de interaprendizaje, autoevaluación y
heteroevaluación, después de las exitosas prácticas las lecciones aprendidas fueron:
En primer término, se realizó un estudio interno donde se logró conocer las
principales falencias que afectaban la mejora de los niveles de conocimientos de los
jóvenes con el apoyo acertado y pertinente de los docentes, quienes gracias a esta
investigación de campo plantearon alternativas de mejora, que conllevaron al logro de los
objetivos propuestos, también, implementaron el monitoreo y acompañamiento
sensibilizando e informando a los profesores sobre la primacía del mismo, constituyéndose
así una formación calificada que contribuyó a generar variaciones en la forma de pensar y
educar de los maestros, ayudándolos a superarse en sus ramas educativas beneficiando
a los estudiantes en la mejora de los resultados de sus aprendizajes.
Dimensión Convivencia Escolar: Talleres Vivenciales
Ruiz, G. (2018) en su investigación: Talleres Vivenciales para Mejorar la Convivencia en
las Aulas, tuvo como objetivo comprobar con este estudio que al ocuparnos de nuestras
persona y superar los problemas intrapersonales de forma grupal es posible generar
cambios positivos en el clima y trato de nuestros estudiantes a través de la experiencia
concreta, la reflexión, la conceptualización y la experimentación, para ello empleó los
métodos: analítico, sintético e inductivo, luego de emplear este tipo de estrategia,
apreciamos el resultado generado respecto a la armonía observada, donde el conjunto de
estudiantes que no vivió esta experiencia mostró un índice de trato cordial del 55%,
mientras que los estudiantes afectos al programa dieron un índice de mejoría del 77%.
Por lo tanto estas estadísticas manifiestan que el estudio centrado en solucionar los
problemas intrapersonales de los niños ayudó a optimizar la relación de trato cordial en el
aula aplicada, a comparación del otro bloque de niños; en conclusión es posible mejorar
los índices de buen clima y trato entre compañeros solo si se mantiene una comunicación
fluida, positiva e integradora.
18
Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Objetivos Específicos, Dimensiones, Acciones y Metas
La implementación y monitoreo del Plan de Acción obedece al diagnóstico, ya que, se seleccionó el problema y el marco que lo respalde,
asimismo, se tuvo en cuenta algunas experiencias similares anteriores, es preciso señalar que se cuenta con el apoyo de toda la comunidad
educativa para su ejecución, ya que, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) está enfocado a la mejora de los aprendizajes y se operativizan
en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y toda la predisposición del equipo directivo para monitorear permanentemente toda la ejecución para
asegurar el éxito de la siguiente propuesta.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Dificultad en Comprensión de Textos en los Estudiantes de la Institución Educativa San Antonio Sonomoro, Pangoa, Satipo, 2018.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el
nivel de
Comprensión
de Textos en
los
estudiantes de
la Institución
Educativa San
Antonio
Sonomoro,
Fortalecer el
manejo de
estrategias de
comprensión de
textos en los
docentes.
Gestión curricular
A.
Implementación
de trabajo
colegiado en los
docentes para
fortalecer el
manejo de
estrategias de
comprensión de
textos en los
docentes.
A1.Organizar el plan de trabajo colegiado para fortalecer el manejo de
estrategias de comprensión de textos, desarrollando las 5 C
A2.Compartir experiencias de sesiones de aprendizaje a través de
trabajo colegiado para mejorar el manejo de estrategias de comprensión
de textos en los docentes.
A3.Sistematización de las experiencias del trabajo colegiado en relación
al manejo de estrategias de comprensión de textos.
100% de
docentes que
participan en el
trabajo colegiado
para mejorar los
niveles de
comprensión de
textos.
19
Pangoa,
Satipo, 2018
Implementar el
Monitoreo,
Acompañamient
o y evaluación a
los docentes
para mejorar la
comprensión de
textos.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
B.
Implementación del
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a través
de visitas al aula
para fortalecer el
manejo de
estrategias de
comprensión de
textos en los
docentes.
A1.Elaboración consensuada del plan de visitas al aula y elaboración de
indicadores e instrumentos para la recolección de información.
A2. Ejecución de las visitas al aula para brindar asesoría y asistencia
técnica personalizada para fortalecer el manejo de estrategias de
comprensión de textos en los docentes.
A3. Sistematización y reflexión sobre las experiencias de las visitas al
aula para fortalecer el desempeño docente en el manejo de estrategias
de comprensión de textos.
A4: Elaboración del plan de mejora y firma de compromisos de mejora
de la práctica pedagógica.
100% de docentes
que son
monitoreados,
acompañados y
evaluados, mejoran
los niveles de
comprensión de
textos.
Promover el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia al
momento de
leer
Convivencia
escolar
C.
Fomentar los
talleres
vivenciales para
mejorar la práctica
de los acuerdos
de convivencia
escolar.
A1.Elaboración del plan de implementación de los talleres vivenciales
A2. Ejecución del Primer Taller Vivencial para desarrollar la práctica de
la buena convivencia entre docentes y estudiantes(la humildad, la
solidaridad, la responsabilidad y la tolerancia)
A3.Ejecución del Segundo Taller Vivencial (la amistad, el amor, el
respeto, la disciplina y la autorreflexión)
100% de
estudiantes y
docentes que
evidencian una
buena convivencia
en el aula al
momento de leer.
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales
La implementación del Plan de Acción está en función a las acciones organizadas según cada dimensión correspondiente, trazándose una
meta de logro del cien por ciento, asimismo refiere a los responsables, los recursos humanos, materiales y el cronograma , todo ello, asegurará
el logro de la propuesta: mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes.
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción
Objetivos
Específicos
Acciones Organizadas según Dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos /
materiales M A M J J A S O N
Fortalecer el
manejo de
estrategias de
comprensión de
textos en los
docentes
A1.Organizar el plan de trabajo colegiado para fortalecer el
manejo de estrategias de comprensión de textos,
desarrollando las 5 C
A2.Compartir experiencias de sesiones de aprendizaje a
través de trabajo colegiado que aborden estrategias de
comprensión de textos en los docentes.
A3Sistematización y reflexión de las experiencias del trabajo
colegiado en relación al manejo de estrategias de comprensión
de textos.
Una reunión para elaborar el plan de trabajo colegiado. Tres reuniones de trabajo colegiado que aborden estrategias de comprensión de textos con la participación de 12 docentes. Una reunión de sistematización y reflexión de los resultados.
Equipo
directivo
Docentes
Laptop
Copias
Plumones
X
X X X X
Implementar el
Monitoreo,
Acompañamiento
y evaluación a
los docentes
para mejorar la
A1.Elaboración consensuada del plan de visitas al aula y
elaboración de indicadores e instrumentos para la recolección
de información.
A2. Ejecución de las visitas al aula para brindar asesoría y
asistencia técnica personalizada para fortalecer el manejo de
estrategias de comprensión de textos en los docentes.
Una reunión para elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado. Tres visitas al aula para
Equipo
directivo
Docentes
Hojas bond
Cuaderno de
campo
Fichas de
monitoreo
Proyector
X
X
X
21
comprensión de
textos.
A3. Sistematización y reflexión sobre las experiencias de las
visitas al aula para fortalecer el desempeño docente en el
manejo de estrategias de comprensión de textos.
A4: Elaboración del plan de mejora y firma de compromisos
de mejora de la práctica pedagógica.
monitorear y acompañar a cada docente. Una reunión de sistematización, diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. Una reunión de elaboración del plan de mejora.
Laptop
Promover el
cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia al
momento de leer.
A1.Elaboración del plan de implementación de los talleres
vivenciales
A2. Ejecución del Primer Taller Vivencial para desarrollar la
práctica de la buena convivencia entre docentes y
estudiantes(la humildad, la solidaridad, la responsabilidad y la
tolerancia)
A3.Ejecución del Segundo Taller Vivencial (la amistad, el
amor, el respeto, la disciplina y la autorreflexión)
A1. Una reunión
para la elaborar el
plan de
implementación
de los talleres
vivenciales.
A2. Primer taller
vivencial de buena
convivencia.
A3: Segundo
Taller vivencial de
buena convivencia
Equipo
directivo
Docentes
Psicólogo
Laptop
Copias
Plumones
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
El presupuesto es un factor fundamental para la implementación del Plan de Acción que está determinado a razón de las acciones, la fuente de
financiamiento es de recursos propios, con un costo total de trescientos nuevos soles.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1.Organizar el plan de trabajo colegiado para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión de
textos, desarrollando las 5 C
A2.Compartir experiencias de sesiones de aprendizaje a través de trabajo colegiado que aborden
estrategias de comprensión de textos en los docentes.
A3Sistematización y reflexión de las experiencias del trabajo colegiado en relación al manejo de
estrategias de comprensión de textos.
Laptop
Copias
Plumones
Recursos propios 100.00
A1.Elaboración consensuada del plan de visitas al aula y elaboración de indicadores e instrumentos para
la recolección de información.
A2. Ejecución de las visitas al aula para brindar asesoría y asistencia técnica personalizada para fortalecer
el manejo de estrategias de comprensión de textos en los docentes.
A3. Sistematización y reflexión sobre las experiencias de las visitas al aula para fortalecer el desempeño
docente en el manejo de estrategias de comprensión de textos.
A4: Elaboración del plan de mejora y firma de compromisos de mejora de la práctica pedagógica.
Hojas bond
Cuaderno de campo
Fichas de monitoreo
Proyector
Laptop
Recursos propios 100.00
A1.Elaboración del plan de implementación de los talleres vivenciales
A2. Ejecución del Primer Taller Vivencial para desarrollar la práctica de la buena convivencia entre
docentes y estudiantes(la humildad, la solidaridad, la responsabilidad y la tolerancia)
A3.Ejecución del Segundo Taller Vivencial (la amistad, el amor, el respeto, la disciplina y la
autorreflexión)
Laptop
Copias
Plumones
Recursos propios 100.00
TOTAL 300.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz de Monitoreo y Evaluación
La presente matriz, permitirá realizar un seguimiento exhaustivo de las acciones planificadas a través del nivel de logro, las fuentes de verificación
y las evidencias que lo sustenten, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades, todo ello permitirá reformular acciones para mejorar
el nivel de logro.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1.Organizar el plan de trabajo colegiado para fortalecer el manejo
de estrategias de comprensión de textos, desarrollando las 5 C
A2.Compartir experiencias de sesiones de aprendizaje a través de
trabajo colegiado que aborden estrategias de comprensión de textos
en los docentes.
A3Sistematización y reflexión de las experiencias del trabajo colegiado
en relación al manejo de estrategias de comprensión de textos.
A1.Elaboración consensuada del plan de visitas al aula y elaboración
de indicadores e instrumentos para la recolección de información.
A2. Ejecución de las visitas al aula para brindar asesoría y asistencia
técnica personalizada para fortalecer el manejo de estrategias de
comprensión de textos en los docentes.
A3. Sistematización y reflexión sobre las experiencias de las visitas al
aula para fortalecer el desempeño docente en el manejo de
estrategias de comprensión de textos.
A4: Elaboración del plan de mejora y firma de compromisos de mejora
de la práctica pedagógica.
24
A1.Elaboración del plan de implementación de los talleres vivenciales
A2. Ejecución del Primer Taller Vivencial para desarrollar la práctica
de la buena convivencia entre docentes y estudiantes(la humildad, la
solidaridad, la responsabilidad y la tolerancia)
A3.Ejecución del Segundo Taller Vivencial (la amistad, el amor, el respeto, la disciplina y la autorreflexión)
Fuente: Elaboración propia
25
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
Estos criterios permitirán monitorear los niveles de logro de las acciones realizadas para tomar decisiones de mejora.
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia
26
Conclusiones
El análisis de los resultados del diagnóstico obtenidos de la aplicación de la técnica de la
observación, entrevista, análisis documental e instrumentos como fichas de monitoreo, guías
de entrevista, registros en el cuaderno de campo, permitió identificar como problemática de
la Institución Educativa San Antonio Sonomoro, la dificultad en comprensión de textos en los
estudiantes, cuyas causas fundamentales son el deficiente manejo de estrategias didácticas
por parte de los docentes, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en
comprensión de textos debido a la excesiva carga administrativa y la poca importancia al
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula al momento de leer.
Transformar esta realidad educativa, implica asumir el gran reto de liderar el trabajo
colegiado de los docentes basado en la colaboración mutua, con permanente autoevaluación
profesional en el marco del planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo planteada por Viviane Robinson, a fin de fortalecer el manejo de estrategias
didácticas de comprensión de textos en los docentes para lograr estudiantes con niveles
eficientes de aprendizajes.
Como parte de la política de desarrollo docente, la implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación consensuada y permanente a través de visitas al aula para
mejorar el desempeño docente en comprensión de textos y formar estudiantes
comprometidos con sus aprendizajes.
Fomentar los talleres vivenciales para mejorar la práctica de los acuerdos de
convivencia escolar en un clima democrático, que garantiza un ambiente seguro para
efectivizar los aprendizajes y tener estudiantes disciplinados, el mismo que redundará lograr
con éxito el progreso anual de los aprendizajes. Por lo tanto, considero que el presente plan
de acción propone mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de la
Institución educativa San Antonio Sonomoro con un liderazgo pedagógico centrado en el logro
de aprendizajes significativos y permanentes en los estudiantes.
27
Referencias
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para la Convivencia Escolar. Col. Centro, Mérida, Yucatán. Recuperado en:
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http://www.redalyc.org/pdf/2831/283121713004.pdf
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http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3706/Protocolo%20de
%20acompa%C3%B1amiento%20pedag%C3%B3gico.pdf?sequence=1&isAllowed
=y
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liderazgo pedagógico. (1ra edición marzo 2016). Lima: Perú: MED.
Ministerio de Educación (2016). Guía de Formulación del Plan de Monitoreo. Lima: Perú:
MED. Recuperado en: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-
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Ministerio De Educación (2017). Orientaciones para el Coordinador Pedagógico. Lima: Perú:
MED. Recuperado en:
file:///C:/Users/User/Downloads/Orientaciones%20para%20el%20coordinador%20p
edag%C3%B3gico.pdf
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización
efectiva (1ra edición enero 2017). Lima: Perú: MED.
Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico Lima: Perú: MED.
Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
28
II. EE. Del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Perú: MED.
DIFODS. Recuperado en:
http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA_
EL_ACOMPAÑAMIENTO_PEDAGÓGICO_Y_PROTOCOLO_DEL_ACOMPAÑANT
E_PEDAGÓG
Pinzás, J. (2006). Guía de Estrategias Metacognitivas para Desarrollar la Comprensión
Lectora.
Plasencia, J. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para Mejorar la Práctica
Docente en la Competencia Comprende Textos Escritos del Área de Comunicación.
(Trabajo académico para optar el título de Segunda Especialidad). La Libertad, Perú
2018. Recuperado de:
http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/590/1/plasenciam_julia.pdf
Rodriguez, F& Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza (1ra edición marzo 2015). México. Recuperado de
http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf
Ruiz, G. (2018). Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños
y niñas del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 89009
“8 de octubre” Chimbote – 2015. (Tesis de licenciatura). Recuperado de:
http://repositorio.uns.edu.pe/bitstream/handle/UNS/3079/47058.pdf?sequence=1&is
Allowed=y
Solé I (2016). Estrategias de lectura. Recuperado de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf
Soto, S. L. & Camacho R. N. (2015) El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para
Fortalecer el Desempeño Docente de l.E.I. N°199 “Divina Providencia” de Abancay
(Tesis de Segunda Especialidad) Recuperado de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf?sequen
ce=1
Serrano (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria.
(Tesis de Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos) Recuperado de:
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?s
equence=2
29
Toribio, V. V. & Guerrero O. L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Ministerio De Educación del Perú.
Tuc. M. (2013). Clima del Aula y Rendimiento Escolar. Recuperado de
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/09/Tuc-Martha.pdf
Universidad Intercontinental (2014). Revista intercontinental de psicología y educación. Vol.
16, núm. 1, enero-junio, México. 2014. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/802/80230114010.pdf
30
Anexos
31
Árbol De Problemas
Fuente: Elaboración propia
DIFICULTAD EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
ANTONIO SONOMORO, PANGOA, SATIPO, 2018.
ESTUDIANTES CON POCO INTERÉS EN
LOS APRENDIZAJES
ESTUDIANTES INDISCIPLINADOS
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS
DOCENTES EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
ESTUDIANTES CON NIVELES
DEFICIENTES DE APRENDIZAJES
INCUMPLIMIENTO A LOS
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA EN EL AULA
AL MOMENTO DE LEER.
DEFICIENTE MANEJO DE
ESTRATEGIAS EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DE LOS DOCENTES
PROBLEMA
IDENTIFICADO
CAUSAS
EFECTOS
32
Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN ANTONIO SONOMORO, PANGOA, SATIPO, 2018
ESTUDIANTES
COMPROMETIDOS EN LOS
APRENDIZAJES
ESTUDIANTES DISCIPLINADOS
IMPLEMENTAR EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS.
ESTUDIANTES CON NIVELES
EFICIENTES DE APRENDIZAJES
PROMOVER EL CUMPLIMIENTO DE
LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA AL
MOMENTO DE LEER
FORTALECER EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS DOCENTES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
RESULTADOS
ESPERADOS
33
Mapeo de los Procesos que Involucra sus Alternativas
Fuente: Mapa de Procesos de la I.E. adaptado de Planificación Escolar, Minedu Edición, 2016, p. 17
34
INSTRUMENTOS APLICADOS
DOCUMENTAL
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES
EN LECTURA 2015 Y 2016
35
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CENSAL A NIVEL UGEL
FICHA DE MONITOREO
36
Fuente: Ministerio de Educación
CUADERNO DE CAMPO
Fuente: Elaboración propia
37
GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente: Elaboración propia
38
CUADERNO DE INCIDENCIAS
Fuente: Elaboración propia
39
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
MONITOREO A LOS DOCENTES
40
SENSIBILIZACIÓN Y ENCUESTA A LOS DOCENTES
SENSIBILIZACIÓN Y ENCUESTA A LOS PADRE
