GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
39
1 ESCUELA DE POSTGRADO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SEXTO CICLO DE SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ABRAHAM BELTRAN RODRIGUEZ RODRIGUEZ Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018
Transcript of GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA...
1
ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL
SEXTO CICLO DE SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ABRAHAM BELTRAN RODRIGUEZ RODRIGUEZ
Asesor:
Walter Oswaldo Casas García
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
1. Identificación del problema 6
2. Análisis y resultado del diagnóstico 10
3. Alternativas de solución 14
4. Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
3
Resumen
Con el presente trabajo se pretende el objetivo de plantear la propuesta de un conjunto de
estrategias y procedimientos para incrementar el logro satisfactorio en comprensión de
lectura de las estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora del
Carmen de Imperial – Cañete, mediante la ejecución de un plan de acciones que se inicia
con el planteamiento de los problemas y el establecimiento de los objetivos bajo la iniciativa
del liderazgo directivo, orientados hacia el logro de los compromisos de gestión escolar y
que se irá construyendo participativamente con todos los actores educativos; luego se
prosigue con el recojo de información a través de una entrevista a los docentes de
comunicación para establecer las clases y subclases, estos son contrastados con los
fundamentos teóricos lo que nos lleva a conclusiones prospectivas para alcanzar un
porcentaje satisfactorio mayor en comprensión de lectura.
4
Introducción
El trabajo académico denominado grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión
lectora en el VI Ciclo de secundaria en la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen
Imperial - Cañete, Región Lima, responde al análisis de las causas y efectos del bajo nivel
satisfactorio en Comprensión Lectora y su repercusión en un bajo nivel de aprendizaje de
las estudiantes en las demás áreas curriculares. Como directivo y asumiendo el rol de líder
pedagógico se propone un cambio orientado al incremento del nivel satisfactorio en
comprensión lectora y en general de los aprendizajes de las estudiantes mediante el
fortalecimiento de los desempeños de los docentes para mejorar sus capacidades.
La intervención pedagógica en la institución educativa se iniciará con la ejecución
del Plan de Acción en el cual se han con serie de estrategias que se ha iniciado con el
desarrollo de una entrevista al personal docente de la especialidad de comunicación que
tienen a cargo el VI Ciclo y el planteamiento de metas de mejora de la práctica pedagógica
y fortalecimiento de las capacidades docentes, ello favorecerá el incremento del nivel
satisfactorio en comprensión lectora y del aprendizaje en general planteadas en los
documentos de gestión.
El trabajo consta de cuatro capítulos, en el primero se tiene la identificación del
problema donde se hace referencia a la relación institución educativa y problema en todos
sus aspectos, su contextualización, descripción y formulación; en el segundo se trata del
análisis y resultado del diagnóstico, donde se describe el problema y se visualiza la
perspectiva de mejora en relación con el liderazgo pedagógico; asimismo, también
vinculamos el problema con la visión de cambio en el campo educativo, los compromisos
establecidos para una adecuada gestión escolar y el marco normativo funcional del
desempeño directivo (MBDDir). En el tercer capítulo, planteamos las alternativas de
solución al problema haciendo mención de la trascendencia del uso de los mapas de
procesos establecido por el Ministerio de Educación en su aspecto estratégico, operativo y
de soporte para lograr la eficiencia de los procesos que coadyuven a alcanzar el
mejoramiento de los aprendizajes y por ende de la calidad educativa que oferta la
5
institución educativa. Éstas alternativas van acompañadas con propuestas sustentadas
en un marco teórico referente en lo que se destaca las propuestas de DÍAZ (2002) con
respecto a la importancia del uso de estrategias didácticas y metodológicas por parte de
los docentes, en esa misma línea tenemos otro referente para destacar relacionadas con
las estrategias de lectura de Solé (1998) y Millán (2010) concernientes a la dimensión
pedagógica; en el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a los
docentes recogemos la propuesta del Ministerio de Educación (MINEDU 2017) que
establece las pautas y procedimientos a adoptar respecto del seguimiento de la práctica
pedagógica en el aula para que se logren aplicar adecuadamente las estrategias de
enseñanza; asimismo, como uno de los complementos básicos en el aprendizaje tenemos
la influencia del clima y convivencia escolar en la adquisición de los aprendizajes, para
ello recogemos los planteamientos socio-afectivos de Díaz (2017) y de Trianes (2002)
quienes proponen que los estudiantes necesitan de un ambiente y trato acogedor, de plena
confianza para poder interiorizar los aprendizajes. La presente propuesta se nutre de los
logros de experiencias anteriores alcanzadas por instituciones educativas que merecen ser
tomados en cuenta como modelos sugeridos y adaptarlos al contexto de la institución
educativa en sus diferentes matices y relevancia. En el cuarto capítulo mostramos la
propuesta de implementación del Plan de Acción donde se explica el diseño con sus
matrices, una para mostrar los objetivos, las dimensiones, acciones tanto como las metas;
y otra con la propuesta de un cronograma, responsables y los recursos humanos
involucrados en el plan; estos cuadros han sido diseñado siguiendo las indicaciones del
Ministerio de Educación (MED) y la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) a través de
la guía de evaluación y del trabajo Académico; se explica el presupuesto que origina su
puesta en marcha, las actividades realizadas con sus estimaciones, el seguimiento y
monitoreo para ver la interrelación de todo sus componentes, la implementación de las
actividades, las evidencias e instrumentos, las dificultades y limitaciones, el porcentaje de
logro que se pretende alcanzar fijados como metas y por último se presenta las
conclusiones de la sistematización del presente trabajo.
6
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa donde se desarrolla el presente Plan de Acción se denomina
Nuestra Señora del Carmen del VI Ciclo, se halla inmerso en el Modelo de Jornada Escolar
Completa (JEC). Geográficamente pertenece al Distrito de Imperial, Provincia de Cañete,
Región Lima Provincias y administrativamente a la Unidad de Gestión Educativa Local -
UGEL 08 Cañete. Es una institución de mujeres con más de 50 años de vida institucional,
alberga a las estudiantes del cercado del Distrito, centros poblados, cooperativas y zonas
aledañas.
Lo que se resalta de la institución es el vínculo con instituciones de salud del Distrito
de Imperial, así tenemos el Convenio con el Centro Materno Infantil Ramos Larrea de
Imperial, el Centro de Salud del Asentamiento Humano Las Malvinas, el Centro de Salud
de Imperial, el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES) sede Cañete; los
centros de educación superior como Institutos y Universidades que nos incluyen para sus
actividades de extensión social y cultural. En cuanto a factores desfavorables que influyen
en el desenvolvimiento de las estudiantes tenemos a los padres de familia que tienen un
nivel socio económico bajo, dedicados a la labor agrícola, ganadera, construcción,
comercio ambulatorio y trabajos eventuales.
Existe un alto porcentaje de familias de nuestras estudiantes que están
desintegradas por diferentes factores; hay evidencias de maltrato familiar; por lo general
ostentan un promedio cultural bajo. Las consecuencias socio-emocionales para nuestras
estudiantes son la baja autoestima y la falta de capacidad para lograr una buena interacción
social con sus compañeras y por lo consiguiente ocasiona la impuntualidad, desmotivación,
etc.; en sí, la trasgresión de las normas de convivencia, llegando a lograr un bajo nivel de
aprendizaje. Lo señalado configura una realidad objetiva adversa de cómo realizan sus
aprendizajes y dentro de ello un escaso porcentaje en el nivel satisfactorio en Comprensión
Lectora, es lo que pretendemos revertir.
En cuanto a las condiciones del medio externo la institución se ubica en un área de
mucho riesgo en el Distrito de Imperial - Cañete, por su cercanía al mercado de abastos
7
Virgen Del Carmen y de los Asentamientos Humanos (AA.HH.) Malvinas y Asunción Ocho;
existe una constante contaminación por la exposición en la intemperie de grandes
volúmenes de basura por la falta de cultura ambiental de las familias y el descuido de las
autoridades, constituyendo un factor negativo en el ámbito externo; asimismo la presencia
de algunas personas que viven en la delincuencia, la drogadicción y la prostitución.
Para contrarrestar estos factores de alto riesgo que amenaza la seguridad tenemos
que solicitar en forma constante el apoyo de los serenos de la Municipalidad Distrital y de
la Policía Nacional del Perú para resguardar la seguridad y las condiciones de tranquilidad
de las estudiantes.
En cuanto a la gestión, participación y liderazgo del equipo directivo se señala que
están capacitados y tienen los perfiles que la situación amerita; los instrumentos de gestión
institucional están acorde con las últimas estructuras establecidas por el Ministerio de
Educación y relacionados directamente con los compromisos de gestión escolar. Se
evidencia el dominio de las normas educativas, existen ideas claras sobre los objetivos
institucionales y hay el convencimiento sobre la necesidad de conseguirlos.
Sistematizando la información obtenida sobre el monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes respecto a los procesos didácticos para una lectura eficaz en la
Institución, muestra un desempeño deficiente y en tal sentido surge la necesidad de una
acción pedagógica para revertir la situación. En este contexto, el acompañamiento docente
debe verse como medio y oportunidad de fomentar la formación permanente de los
docentes, propiciando su desarrollo profesional y construyendo su propia valoración.
La experiencia se desarrollará con los docentes de la especialidad de comunicación
quienes están directamente involucrados con el rubro específico de comprensión lectora a
fin de que se apropien de nuevas estrategias para que logren en su mayoría el nivel
satisfactorio, contribuyendo con la mejora de los aprendizajes en todas las demás áreas
curriculares.
Asumiendo los retos y enfrentando desafíos para llevar a la institución a un mejor
sitial respecto de los aprendizajes, planteamos la necesidad de definir el rol del directivo
quien tiene que dirigir los cambios y promover en la institución una cultura colaborativa, el
trabajo en equipo, el diseño de una organización institucional muy cohesionada y con
espacios para involucrar a las familias; todo ello influirá a que el nivel satisfactorio en
8
comprensión lectora se incremente, así como también el nivel de los aprendizajes en todas
las áreas curriculares.
Se evaluará conjuntamente con la comunidad educativa en una jornada de reflexión
las debilidades y las potencialidades para llegar a cumplir los compromisos de gestión
escolar. Por ello, se establecerán metas y expectativas claras sobre el nivel de logro
destacado de las estudiantes en comprensión lectora y prepararlas adecuadamente para
su participación exitosa en los diferentes concursos; gestionar la obtención y asignación de
recursos, la distribución del 100% de los textos de lectura a las estudiantes, las alianzas
estratégicas con la Municipalidad y otras instituciones para la obtención de diferentes tipos
de textos; en el desarrollo curricular, se promoverá un trabajo pedagógico por
competencias para que los docentes tengan el dominio de los procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes, con un currículo contextualizado. En cuanto al fortalecimiento de
las capacidades de los docentes se implementará el trabajo en grupos de interaprendizaje
para el dominio de estrategias de lectura, jornadas pedagógicas y de capacitación con
talleres presenciales para lograr docentes capacitados adecuadamente. En referencia a la
convivencia se realizarán talleres con los docentes para la adquisición de habilidades
interpersonales y el manejo de estrategias para brindar soporte socioemocional a nuestras
estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
La raíz del problema del insuficiente nivel satisfactorio en Comprensión de lectura de las
estudiantes de nuestra institución educativa está en la no aplicación de estrategias
didácticas eficaces para la comprensión de lectura por los docentes.
El bajo índice de porcentaje satisfactorio en la comprensión de lectura nos indica
claramente que falta un adecuado manejo de estrategias y procedimientos para leer. Entre
las múltiples causas está aún la existencia de una didáctica tradicional de enseñanza. Se
ha evidenciado en nuestras visitas de monitoreo la ausencia de estrategias activas para la
comprensión lectora por parte de nuestros docentes y estudiantes, por consiguiente esto
actúa negativamente en el afianzamiento de los aprendizajes significativos. Por ello, La
esencia de nuestro trabajo consiste en describir como el uso de las estrategias y
procedimientos didácticos ayudan a las estudiantes a que lleguen a comprender lo que
leen logrando los aprendizajes significativos.
9
Las propuesta de aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora
llevará a las estudiantes en forma consistente no sólo a comprender lo que leen sino
también al desarrollo cognitivo, a potencializar sus capacidades y competencias
lingüísticas que se verá reflejado en la mejora de sus aprendizajes en las diferentes áreas
curriculares, siendo por tanto muy importante resaltar esta práctica pedagógica en los
docentes.
El planteamiento de nuestro trabajo consiste en detallar el grado del problema del
bajo nivel porcentual del logro satisfactorio en comprensión lectora y a partir de allí
proponemos alternativas de solución específicas para revertir la situación y lograr
incrementar el nivel porcentual de logros significativos en comprensión de lectura. Esta
propuesta se fundamenta a la luz de los fundamentos teóricos y de las experiencias
exitosas anteriores que tomamos como referentes para sustentarla, haciéndola viable y
que beneficiará ostensiblemente los aprendizajes de las estudiantes.
10
Análisis y resultados del diagnóstico
La realidad de la institución educativa demanda de una gestión, participación y liderazgo
del equipo directivo; en esa orientación la Institución cuenta con directivos capacitados y
con los perfiles necesarios; llevan un estilo de gestión de liderazgo centrado en lo
pedagógico y utiliza los instrumentos de gestión institucional acorde con las últimas
estructuras establecidas por el Ministerio de Educación y relacionados directamente con
los compromisos de gestión escolar. Se evidencia el dominio de las normas educativas,
tienen las ideas claras sobre los objetivos institucionales y están convencidos sobre la
necesidad de conseguirlos.
El primer compromiso de gestión escolar está relacionado con la problemática ya
que se refiere al nivel de avance de los aprendizajes de las estudiantes. El objetivo es
lograr mejores resultados de aprendizaje y que sean de calidad. La propuesta es mantener
una constante de crecimiento en el aprendizaje año tras año para que ninguna se quede
atrás, para ello se orientarán acciones priorizando la aplicación de estrategias que
coadyuven al logros de los niveles de aprendizajes. Se establecerá indicadores de logros
que se expresen como variable cuantitativa porcentual de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en sus aprendizajes, especialmente en los niveles de comprensión lectora
para ir visualizando los avances, progresos y aplicar las estrategias más adecuadas.
El cuarto compromiso de gestión sobre el Monitoreo de la Práctica Pedagógica será
uno de los aspectos cruciales en la institución si queremos incrementar el porcentaje
satisfactorio en comprensión de lectura y de los aprendizajes en general, ya que está
relacionada directamente con el seguimiento y la orientación de la práctica pedagógica a
fin de lograr un trabajo eficiente; asimismo se utilizará la implementación de estrategias de
organización del trabajo docente como talleres de fortalecimiento de las capacidades
docentes, reuniones y grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias
sobre comprensión de lectura en las horas colegiadas y horas extracurriculares, las
comunidades profesionales de aprendizaje, los talleres pedagógicos; todo ello con la
finalidad de fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes.
En el quinto compromiso sobre gestión de la convivencia escolar se promoverá
una buena convivencia e integración escolar. Por ello, se prevé un cambio de mentalidad
en los actores educativos, que los lleve a una práctica de óptimas relaciones sociales, de
armonía y de irrestricto cumplimiento de los derechos de todos. El ejercicio de una buena
11
convivencia escolar ayuda a crear la conciencia de una ciudadanía responsable que
respete las tradiciones, los patrones de comportamientos y las formas de actuar de la
población estudiantil sustentada en los principios de una democracia con reglas igualitarias
para todos y de total respeto a los derechos humanos.
Referente a la relación de la problemática y el marco normativo funcional del buen
desempeño directivo destaca el dominio uno la gestión óptima de las condiciones para un
buen aprendizaje que involucra la actuación de los agentes educativos de manera
participativa, constituyéndose en un elemento que coadyuve a la mejora de los
aprendizajes, el compromiso de reforma de la institución, la planificación estratégica, el
desarrollo de las habilidades interpersonales, etc.
En el dominio 2 se establecerán los principales lineamientos y orientaciones
específicas para realizar la acción pedagógica y el tratamiento curricular encausada hacia
la adquisición de los aprendizajes significativos. Si en la realidad hay escaso nivel de
comprensión lectora por diversas causas, se plantea alternativas de mejora necesarias a
través de estrategias pertinentes.
Uno de los aspectos básicos a tener en cuenta para el análisis del diagnóstico ha
sido la aplicación de una entrevista dirigida a los docentes de comunicación mediantes 6
ítems, tres de las cuales han sido respecto a la dimensión gestión pedagógica y 3
orientados a convivencia escolar.
En lo que respecta a la dimensión gestión curricular las interrogantes han sido
orientadas a indagar cómo los docentes utilizan las estrategias didácticas para trabajar la
comprensión lectora; asimismo, en qué procesos didácticas tienen mayores dificultades
para lograr la comprensión lectora y qué influencias tiene las estrategias didácticas en la
enseñanza de la comprensión lectora. En el primer ítem el 40% de los docentes
contestaron que utilizan las estrategias al formular preguntas para descifrar el texto leído,
en las predicciones, en el uso del subrayado y el sumillado, etc.; las respuestas de los
docentes al segundo ítem en un 60% señalan que tienen dificultades durante la lectura del
texto donde los estudiantes no desarrollan su comprensión y finalmente sobre la influencia
de las estrategias didácticas para la comprensión lectora un 40% de docentes indican que
Facilitan el procesamiento de la información del texto y genera comprensión de los niveles
de lectura. Por consiguiente, queda establecido que la categoría en esta dimensión es
estrategias didácticas donde el 60% de docentes no la aplican adecuadamente para lograr
12
una comprensión lectora eficaz y como consecuencia tenemos estudiantes con dificultades
para comprender lo que leen. Asimismo, los docentes son conscientes sobre la
importancia del uso de las estrategias para lograr una comprensión de lectura pero que por
la rutina del tiempo no las aplican. Frente a la necesidad mencionada se plantea revertir la
situación a través del trabajo docente mediante grupos de interaprendizaje constituyéndose
en una subcategoría.
En cuanto a las preguntas en la dimensión convivencia escolar se pidió que digan si
hay incomprensión afectiva hacia los estudiantes, el 60% de los docentes respondieron
que si por falta de conocimiento de habilidades interpersonales; en el ítem dos sobre cómo
caracteriza la situación socioemocional de las estudiantes el 60% de los encuestados
señalaron que las estudiantes se muestran retraídas, con baja autoestima, desmotivadas,
con evidencias de maltrato y finalmente sobre qué estrategias adoptaría para brindar el
soporte socioemocional, los docentes en un 60% señalaron que podría ser a través del
desarrollo de la capacidad de escucha, buen trato, trabajar valores como el respeto y la
tolerancia. Por tanto, según las respuestas vertidas por los docentes tenemos un 60% que
mencionan que no trabajan las habilidades socioemocionales en el aula por diversos
motivos, lo que repercute negativamente en las estudiantes y que ellas tienen baja
autoestima, son inseguras, poco comunicativas y sin éxitos en los estudios. La guía de
preguntas en este rubro nos ha permitido establecer la categoría identificada como
competencias sociales y como subcategoría tenemos las habilidades interpersonales en la
dimensión convivencia escolar.
De lo señalado se puede colegir que el insuficiente nivel satisfactorio logrado en
comprensión lectora de nuestras estudiantes se debe a la aplicación inadecuada de
estrategias y procedimientos didácticos para la comprensión lectora y podemos inferir que
existen múltiples causas entre las que conocemos está aún la existencia de una pedagogía
tradicional donde es el docente el protagonistas principal del proceso de enseñanza;
asimismo, se ha observado en nuestras visitas de monitoreo que hay ausencia en la
práctica pedagógica de la metodología activa. Por lo tanto, la propuesta del presente
trabajo es plantear el uso adecuado de las estrategias didácticas para la lectura en
diferentes escenarios contribuyendo a que los aprendizajes significativos fluyan más
fácilmente.
13
La identificación de nuestro problema tiene relación con los resultados de las
Evaluaciones Censales (ECE) en comprensión de lectura aplicados por el Ministerio de
Educación para el VI Ciclo de secundaria donde hay un porcentaje menor en el logro
satisfactorio. En la (ECE) 2015 sólo se alcanzó un logro satisfactorio de 7,2%; en el año
2016 apenas se llegó a incrementar en décimas el nivel satisfactorio con un 7,6%, lo que
justifica la intervención y esto se debe fundamentalmente a la falta de un uso adecuado
de estrategias y procedimientos didácticos para la comprensión de lectura y como tal son
los docentes quienes tienen que trabajar estas estrategias para que los estudiantes lean y
comprendan los textos y reviertan la situación llevando a los estudiantes a una mejor
actuación académica.
La explicación del porque los docentes no trabajan estrategias adecuadas para la
comprensión de lectura es la orientación de su práctica pedagógica hacia la adquisición de
contenidos del área curricular o lo que es lo mismo priorizar el avance de la programación
curricular.
El objetivo de nuestro Plan es analizar la problemática identificando las causas y
consecuencias, cuyas variables están sustentadas bajo un marco conceptual que sirve
como fundamento en ésta propuesta de mejora y que podrán ser utilizados por otras
instituciones educativas con diferentes matices de su contexto propio.
El diagnóstico nos permite identificar el nivel de aplicación de las estrategias
didácticas y en las visitas de monitoreo se ha evidenciado las deficiencias en ese aspecto
y que repercuten negativamente no sólo en el grado de comprensión de textos sino en el
bajo rendimiento académico en general en todas las áreas curriculares en los últimos años;
demostrando con ello el correlato de causa-efecto que es imprescindible subsanar.
Alternativas de solución
14
Uno aspecto básico en la gestión curricular es el desarrollo de estrategias y procesos
didácticos adecuadas para una comprensión lectora eficiente, para ello se plantea
fortalecer en los docentes del área de comunicación dichos dominios a través de grupos
de inter aprendizajes (GÍAS), jornadas de capacitación y reflexión sobre las estrategias de
comprensión lectora, la utilización del espacio colegiado para el trabajo en comunidades
profesionales de aprendizajes (CPA), para el análisis individual y colectivo de la actuación
docente mediante una relación horizontal y abierta, identificando las causas del insuficiente
nivel de comprensión lectora y de soluciones conjuntas.
Para canalizar las alternativas de solución que planteamos frente al problema de
deficiencias en estrategias didácticas para la comprensión lectora haremos uso del Mapa
de Procesos establecido por el Ministerio de Educación como una herramienta que ayuda
a relacionar los procesos estratégicos, operativos y de soporte para abordar con amplitud
dicha problemática.
En cuanto a la gestión curricular se hará uso de los procesos estratégicos (PE 01)
desarrollo del planeamiento institucional con intervención de todos los actores educativos
para construir los instrumentos de Gestión con directrices claras donde se abordará la
problemática seleccionada utilizando los nuevos enfoques de gestión en donde el directivo
ostenta el liderazgo pedagógico.
En el proceso estratégico (PE 01.1) se formulará el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), iniciándose con la identificación institucional, la selección de principios, el
establecimiento de la visión compartida, el diagnóstico situacional y la formulación de la
propuesta pedagógica.
En el proceso estratégico (PE 01.2) se formulará el Proyecto Curricular Institucional
(PCI) que precise la intencionalidad pedagógica, enfoques, perfiles, capacidades,
competencias y lineamientos metodológicos en lo que estará inmerso las estrategias para
la comprensión lectora con el cual se ejecutará el plan de acción dinamizando la acción
pedagógica logrando las metas institucionales.
En el proceso estratégico (PE 01.3) se elaborará el Plan Anual de Trabajo (PAT),
que gestione los objetivos estratégicos mediante actividades con las que se cristalizará las
15
metas de aprendizaje y se detallará las jornadas de capacitación, reflexión y talleres sobre
estrategias de comprensión lectora para los docentes.
En el proceso operativo (PO 02) se creará las condiciones para el aprendizaje en
cuanto al manejo de las orientaciones básicas para las programaciones curriculares,
horarios, espacios o ambientes adecuados para la actuación de las estudiantes, etc.
En el proceso operativo (PO 03) se fortalecerá el desempeño docente utilizando las
horas colegiadas para el análisis de los resultados de aprendizaje a través de grupos de
interaprendizaje (Gía), las jornadas de reflexión, capacitación, talleres, Comunidades
profesionales de aprendizaje (CPA), el uso de las estrategias didácticas y la
retroalimentación mediante el acompañamiento pedagógico y el diálogo reflexivo.
En el proceso operativo (PO 04) se gestionará los aprendizajes aplicando una
política de evaluación estadística constante de todo el aprendizaje en su aspecto
cuantitativo y cualitativo para identificar los desempeños que no aportan para su
crecimiento.
En cuanto al seguimiento del desarrollo de la práctica pedagógica se utilizará el
procesos estratégicos (PE 03.1) mediante el seguimiento a través de un monitoreo
constante a través de un cronograma de visitas para el recojo de información, la ejecución
de grupos de interaprendizaje la asistencia colegiada para reforzar los aciertos y corregir
las debilidades de la práctica pedagógica.
En los procesos operativos identificados como desarrollo pedagógico y convivencia
tiene relación directa con nuestra propuesta ya que entre afectividad y aprendizaje hay una
estrecha relación; por ello, es menester crear buenas condiciones para que las estudiantes
realicen sus aprendizajes sin distracción y puedan superar las deficiencias encontradas.
Una buena convivencia en el aula se logrará con estrategias participativas, creando los
espacios de participación estudiantil y con normas claras en equidad e inclusión, en donde
los docentes puedan usar diversas estrategias activas como el trabajo en equipo, la
escenificación, el juego de roles, etc. Con temas del propio contexto escolar.
En el proceso operativo (PO 05) se gestionará adecuadamente la convivencia y la
participación escolar; para ello, se establecerán los protocolos de atención y protección a
las estudiantes, donde el equipo de trabajo de convivencia realice el seguimiento de casos
16
de inconductas o situaciones disruptivas con el apoyo del personal de salud se dará
solución a los conflictos.
Referente a los Procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa
involucra el manejo del personal y los recursos materiales de la institución, llamase
docentes y personal de apoyo pedagógico o de animadoras de lectura que están
involucrados directamente con la ejecución de lecturas para la comprensión de textos.
Asimismo, en cuanto a los recursos materiales se refieren a los textos de lectura que deben
ser administrados eficientemente y estar al alcance de las estudiantes, en caso de déficit
planteamos la adquisición correspondiente. En este proceso queda establecido la jornada
laboral del personal, el cronograma de monitoreo de su desempeño y rendimiento laboral,
las acciones de fortalecimiento de capacidades, actualización técnicas y el manejo del
control de asistencia.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
17
Respecto a las jornadas y talleres de capacitación docente tienen por finalidad el
reentrenamiento en estrategias específicas para la mejora de los aprendizajes significativos
y por ello, cobra valor lo sostenido por Díaz y Hernández respecto a la “Importancia del uso
de las estrategias didácticas y metodológicas por los docentes para lograr un buen
aprendizaje y se alcance llegar a las metas y objetivos institucionales trazados,
contribuyendo a elevar los niveles de comprensión lectora” (2002, p. 12).
Para sustentar la alternativa señalada sobre las estrategias nos orientamos también
por conocer la propuesta de Solé (1998) quién argumenta que la lectura tiene ciertas etapas
que se inicia con un primer momento (antes de la lectura) donde se tiene que preparar con
anticipación a los estudiantes en lo anímico, afectivo y cognitivo para señalarle claramente
los propósitos y finalidad de la lectura; es decir, informar a los estudiantes por qué leer; el
segundo momento (durante la lectura) es la aplicación de técnicas de lectura propiamente
dicha, tiene que ver con la construcción del significado de lo que lee, es decir la interacción
con el texto y el tercer momento (Después de la lectura) consiste en hacer la reconstrucción
de lo leído y consolidar el trabajo a través de un resumen, una síntesis, una generalización
o la elaboración de un ensayo sobre lo leído y finalmente la transferencia del mensaje o de
los significados.
Otra de la propuestas interesantes en cuanto a estrategias de lectura es la
sostenida por Millán (2010) quien sostiene que el lector debe establecer una fuerte relación
con el contenido del texto, para ello tiene que hacer uso de su conocimiento previo que le
permitirá ir contrastando, argumentando y sacando conclusiones. Esta definición nos
indica claramente que las estrategias de Comprensión Lectora pasa por relacionar los
distintos elementos involucrados en la lectura como los conocimientos previos del lector, la
identificación del contexto, relacionar los distintos componentes de la lectura (personajes
principales o secundarios, ideas e hipótesis), relacionar diferentes situaciones, predecir e
inferir hechos o acontecimientos, conjeturar y elaborar un juicio crítico; según los diferentes
tipos de textos; el hacerlo así estaríamos logrando un aprendizaje significativo que se inicia
por la familiarización de las estudiantes con el contenido del texto de manera dinámica y
muy activa.
Si queremos empoderar a los docentes en el dominio de las estrategias adecuadas
para la lectura tenemos la propuesta de Calero (2011) es adecuada ya que plantea la
finalidad de formar estudiantes autónomos en lectura y que estén preparados para
18
enfrentarse a cualquier texto; señala que hay tres momentos: antes de la lectura donde se
los motiva y se le dan los propósitos; durante la lectura a través de predicciones a partir
del título, imágenes y representaciones visuales; después de la lectura para socializar sus
apreciaciones, idea global del texto y la construcción global del texto.
Para fortalecer las capacidades de los docentes y resolver el problema central de
nuestro trabajo se propone la realización de grupos de interaprendizaje dentro del espacio
educativo tal como lo sostiene Prieto (2006), donde los docentes aprenden en interacción
con el otro, apoyándose mutuamente y con reciprocidad profesional, en comunidad,
construyendo sus nuevas propuestas y alternativas más adecuadas a su realidad y esto
también deviene en un aprendizaje cooperativo, colaborativo. Asimismo, refuerza nuestro
planteamiento Pedrosa (2014) quién menciona que el interaprendizaje es una buena
técnica de trabajo que consiste en el diálogo abierto y sincero, el intercambio de ideas y
propuestas, la autocrítica y permanente autoevaluación de las mejoras con instrumentos
pertinentes entre los componentes de una comunidad para buscar el bien común.
La aplicación de un monitoreo y acompañamiento docente de manera continua y
sistemática constituye una acción de soporte positivo a la práctica pedagógica. Es una
estrategia a desarrollar por los directivos, los coordinadores y los Acompañantes
Pedagógicos en el modelo JEC. Consiste en visitas al aula, la observación de clases, el
recojo de información, el análisis de los logros y la identificación de dificultades para la
toma de decisiones oportunas mediante el acompañamiento docente.
Respecto al monitoreo y acompañamiento docente, se recoge el planteamiento que
hace el Ministerio de Educación (2014) que es la de verificar las fortalezas y
potencialidades de la acción pedagógica realizada por los docentes; en caso contrario se
recomienda tomar medidas que corrijan las prácticas pedagógicas deficientes y mejorar
los aprendizajes y optimizar los resultados. Es una tarea imprescindible para la buena
marcha institucional con buenos resultados la planificación y ejecución de un monitoreo y
acompañamiento permanente como una medida central del quehacer pedagógico de la
institución. Asimismo es importante puntualizar lo resaltado por el Ministerio de Educación
(2017) respecto a los espacios de reflexión e interaprendizaje denominado diálogo reflexivo
que debe de producirse luego de las visitas de monitoreo para la retroalimentación y el
establecimiento de los compromisos de mejora por parte de los docentes, esta acción debe
ser permanente y sistemática, es decir planificada.
19
Como alternativa de solución para elevar el nivel de comprensión lectora se propone
la realización de talleres de formación en habilidades interpersonales para los docentes,
con ello se logrará mayor comunicación, confianza y se elevará la autoestima de nuestras
estudiantes.
Una de las condiciones referentes al clima y convivencia escolar muy apropiadas
es la planteada por González (2014) quien manifiesta que la educación se había centrado
solo en el desarrollo cognitivo y había descuidado lo afectivo-emocional, entonces la
educación se halla fraccionada en su integralidad; cuando no ocurren los dos aspectos
ya que tan igual como el desarrollo de habilidades cognitivas lo es también el control de las
emociones y el dominio de ciertas habilidades; es decir, abarca componentes integrales
donde incluya la asertividad y enseñar a ser propositivos; esto ayuda a prevenir conductas
agresivas y conflictos sociales, fomentando la inclusión y la equidad.
Otra de las posturas muy definidas es la señalada por Trianes y García (2002) quien
considera que para una buena convivencia integra la promoción de las habilidades sociales
e interpersonales para que el estudiante esté preparado para realizar el procesamiento de
información con autoeficacia, buena autoestima y pertinencia social, lo que significa que
no sólo es importante desarrollar el aspecto cognitivo, sino también los procesos internos
en los estudiantes, aquellos que tienen que ver con la motivación, el auto concepto, la
autoestima y el control de todas las emociones para afrontar con éxito las relaciones
sociales.
El planteamiento más simple y significativo es la señalada por Díaz (2017) quién
señala lo crucial que es lo afectivo en la vida de un estudiante. Considera que es una de
las mayores influencias en determinar el éxito o fracaso escolar de un estudiante, por tanto
es relevante trabajar esta dimensión.
El párrafo anterior se puede interpretar que trabajar el aspecto socioemocional
influye poderosamente en la mente de los estudiantes y esto se tiene que iniciar con las
normas de convivencia, los protocolos de prevención y atención de casos, la tutoría y al
interior de todas las áreas curriculares, mediante la orientación individual y colectiva, los
proyectos de vida; enseñarles a los estudiantes a ser emprendedores, competitivos, con
buena autoestima, responsables y comprometidos consigo mismo, con su familia y su
comunidad.
20
Como un antecedente positivo que da soporte al plan tenemos la experiencia
exitosa logrado por la Institución Educativa del nivel primario José Carlos Mariátegui de
Piura quien aplicó un proyecto en la dimensión gestión curricular mediante el desarrollo de
estrategias didácticas para que los estudiantes mejora su aprendizaje en comprensión de
lectura. El trabajo consistió en utilizar la estrategia de cuenta cuentos en el aula y luego
de una evaluación se pudo advertir que el índice de comprensión lectora ha mejora
ostensiblemente con resultados altamente positivos.
Otra de las experiencias exitosas en el aspecto del monitoreo, acompañamiento y
evaluación educativa (MAE) a tomar en cuenta por su relación con el propósito de nuestro
trabajo es la aplicada en el colegio N° 80397 – Albújar y Manuel Guarniz de la Provincia
de Pacasmayo - La Libertad, Perú. Se aplicó un monitoreo y acompañamiento docente
permanente para mejorar la práctica docente sobre todo en el manejo de estrategias para
comprender lo leído. El objetivo de la aplicación del monitoreo se realizó con los aportes
de los docentes como comunidad profesional en su formulación y posterior ejecución cuyos
logros se evidenció con el trabajo de los docentes a través del desarrollo de las sesiones
de aprendizaje referentes a comprensión lectora, para conocer su efectividad, mostrar si
despierta o crea el interés pertinente, si se desarrolla adecuadamente la lectura y si se
están respetando los procesos didácticos favorables para la comprensión lectora,
recogiendo evidencia de su notoria mejora en los aspectos mencionados.
Respecto a los aportes de experiencias exitosas sobre la dimensión del clima y
convivencia escolar es la trabajada por la Institución Educativa Túpac Amaru de Pozuzo
que se denominó la interculturalidad, formación de talentos y el desarrollo socioemocional
para la formación de una ciudadanía responsable. El objetivo propuesto fue crear una
buena convivencia escolar, con una ciudadanía responsable a través de una formación
integral mediante el desarrollo socio afectivo, cognitivo y pedagógico. Entre los logros
obtenidos destacan la elaboración de las normas de convivencia con participación conjunta
de la comunidad educativa; la difusión y socialización de la misma; También consideramos
muy valioso el nivel de vinculación interinstitucional logrado mediante las alianzas
estratégicas con instituciones del sector público de la zona como el Ministerio de Salud, la
Policía Nacional del Perú, EL Arzobispado, Los Municipios Locales, etc.; En cuanto a los
estudiantes se vio un mejor cumplimiento de las normas, el aprovechamiento de las horas
libres que se controlan a través de la agenda escolar, la práctica del valor de la amistad,
una mayor conciencia y responsabilidad en la valoración del esfuerzo de sus padres por lo
que aprovechan al máximo el tiempo en la institución educativa.
21
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insuficiente nivel satisfactorio en comprensión lectora en el VI Ciclo de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen de Imperial – Cañete.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora en las estudiantes del VI ciclo de la institución educativa Nuestra Señora del Carmen.
Fortalecer el dominio de las estrategias y procesos didácticos para la comprensión lectora en los docentes.
Gestión Curricular A1.Organizar Jornada de sensibilización sobre la importancia de las estrategias didácticas para una lectura eficaz.
A2. Organizar reuniones en Grupos de
interaprendizaje (GIAS) para
implementar estrategias
participativa as en comprensión de
texto.
A3. Realizar jornadas de capacitación,
actualización docente en
estrategias didácticas para una
comprensión lectora eficaz.
A1. Jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias didácticas.
A2.Grupos de interaprendizaje (GIAS) para implementar estrategias participativas en comprensión de textos.
A3.Jornadas de reflexión, capacitación docente en estrategias didácticas para la Comprensión lectora.
-Cumplimiento del 100% de los talleres dirigido a los docentes. -Ejecución del 100% de reuniones de grupos de aprendizaje para ver el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora. -Ejecución del 100% de reuniones de reflexión, capacitación con temáticas de estrategias en comprensión lectora.
Efectuar un monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera continua y sistemática.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B1. Ejecutar visitas de aula para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, el diálogo reflexivo y la retroalimentación.
B2.Jornadas de reflexión sobre sistematización del monitoreo y acompañamiento pedagógico
B1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual a los docentes mediante la retroalimentación.
B2. Ejecutar una jornada de reflexión para evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo.
-100% de Visitas de monitoreo docentes del área de comunicación. -100% jornada de reflexión para el análisis crítico y reflexivo de la sistematización de práctica pedagógica para el logro de aprendizajes de calidad en las estudiantes.
Capacitar a los docentes en el uso de las estrategias socio afectivos para brindar soporte socioemocional a las estudiantes.
Convivencia escolar C1.Organizar talleres para la adquisición de habilidades interpersonales en los docentes.
C2. Ejecutar jornada de reflexión sobre inclusión y buenas relaciones en la comunidad.
C1. Ejecutar talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática.
C2. Ejecutar jornadas de reflexión sobre como el contexto favorece la inclusión, las relaciones armónicas en una comunidad formadora.
-100% de talleres en habilidades interpersonales para los docentes. -100% de jornada de reflexión docente sobre las formas de conocer, compartir y valorar sobre la diversidad en una comunidad formadora.
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Presupuesto
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma
Humanos /
materiales
M A M J J A
Fortalecer el
dominio de los
procesos
pedagógicos y
didácticos para la
comprensión
lectora.
A1. Jornada de sensibilización´ sobre el uso de estrategias didácticas.
-Cumplimiento del 100% de los talleres dirigido a los docentes.
-Directivos, Coord.
Pedagógicos, de Tutoría,
innovación y soporte
tecnológico (CIST).
-Personal directivo,
Jerárquico y de
soporte.
X X
A2. Grupos de interaprendizaje (GIAS) para
implementar estrategias participativas en
comprensión de textos
-Ejecución del 100% de reuniones de grupos de aprendizaje para ver el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora.
-Directivos, Coordinadores
Pedagógicos, de Tutoría.
-Directivos,
Coordinadores
Pedagógicos.
X X X X X X
A3.Jornadas de reflexión, capacitación
docente en estrategias didácticas para la
Comprensión lectora.
-Ejecución del 100% de reuniones de reflexión,
capacitación con temáticas de estrategias en
comprensión lectora
-Directivos, Coordinadores
Pedagógicos, de Tutoría.
-Directivos,
Coordinadores
Pedagógicos.
Docentes.
X X
Efectuar un
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico de
manera continua
B1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual a los docentes mediante la retroalimentación..
-100% de Visitas de monitoreo docentes del área de comunicación.
-Directivos, Coordinadores
pedagógicos y de tutoría.
-Directivos,
Coordinadores
Pedagógicos.
Docentes.
X X X X X X
B2 Jornada de reflexión para evaluar la
sistematización de los resultados del
Monitoreo.
-100% jornada de reflexión para el análisis crítico
y reflexivo de la sistematización de práctica
pedagógica para el logro de aprendizajes de
calidad en las estudiantes
-Directivos, Coordinadores
Pedagógicos, de Tutoría.
-Directivos,
Coordinadores
Pedagógicos.
Docentes.
X
Capacitar a los
docentes en
estrategias socio
afectivos para
brindar soporte
socioemocional a
las estudiantes.
C1.Talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática.
-100% de talleres en habilidades interpersonales para los docentes.
-Ponente capacitador -Directivos,
Coordinadores
Pedagógicos.
Docentes.
X X
C2. Jornadas de reflexión sobre como el
contexto favorece la inclusión, las
relaciones armónicas en una comunidad
formadora.
-100% de jornada de reflexión docente sobre las
formas de conocer, compartir y valorar sobre la
diversidad en una comunidad formadora.
-Directivos, Coordinadores
pedagógicos y de tutoría.
-Personal directivo,
Jerárquico y de
soporte.
X X
24
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias didácticas. A2. Grupos de interaprendizaje (GIAS) para implementar estrategias
participativas en comprensión de textos. A3. Jornadas de reflexión, capacitación docente en estrategias didácticas
para la Comprensión lectora.
-Papelotes. -Fotocopias. -Fichas. -Plumones -Equipo multimedia
-Actividades de autofinanciamiento. -S/. 300.00 para el pago de capacitadores y S/. 100.00 para la subvención de los recursos.
B1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual a los docentes mediante la retroalimentación
B2. Jornada de reflexión para evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo.
-Fichas. -Materiales de escritorio. -Papelógrafos, plumones. -Material impreso
-Actividades de autofinanciamiento. S/. 90.00 por docente para fotocopias de formatos rúbricas.
C1. Talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática.
C2. Jornadas de reflexión sobre como el contexto favorece la inclusión, las relaciones armónicas en una comunidad formadora.
-Papelotes. -Fotocopias. -Fichas. -Plumones -Equipo multimedia
-Actividades de autofinanciamiento. S/. 140.00 para pago de ponente
TOTAL S/. 630.00
Matriz del monitoreo y evaluación (Cuadro a implementarse con la ejecución del plan).
25
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
1.1. Jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias didácticas.
0 -Ata de compromiso de mejora de los docentes.
-Directivos, Coord. Pedagógicos, de Tutoría y (CIST).
marzo
1.2. Grupos de interaprendizaje (GIAS) para implementar estrategias participativas en comprensión de textos.
0 -Actas de reuniones de trabajo especificando conclusiones.
-Directivos, Coordinadores Pedagógicos y docentes
1ª y 2ª bimestre
1.3. Jornadas de reflexión, capacitación docente en estrategias didácticas para la Comprensión lectora.
0 -Lista de asistencia. -Elaboración del acta del compromiso de mejora.
-Directivos, Coordinadores Pedagógicos
Marzo y mayo
2.1. Visitas de monitoreo continuas y recojo de información sobre el uso de estrategias para la comprensión lectora y el acompañamiento individual
0 -Fichas de observación. -Firma del acta de compromiso de mejora.
-Directivos, Coordinadores pedagógicos
1º y 2ª bimestre
2.2. Jornada de reflexión para evaluar la sistematización de los resultados del Monitoreo.
0 -Acta de reunión. -Cuadros estadísticos. -Diagramas.
-Directivos, Coordinadores Pedagógicos
mayo
3.1. Talleres de capacitación docente en el dominio de Habilidades interpersonales para una convivencia democrática.
0 -Lista de asistencia. -Firma del acta de compromiso de mejora.
-Directivos Abril y julio
3.2. Ejecutar jornadas de reflexión sobre como el contexto favorece la inclusión, las relaciones armónicas en una comunidad formadora.
0 -Lista de asistencia. -Directivos, Coordinadores pedagógicos y de tutoría.
Marzo y agosto
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
26
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
Asumiendo el nuevo rol directivo que demanda ser un profesional reflexivo, crítico e
investigador de su problemática, expongo las conclusiones a que he arribado con el
presente plan que se ejecutará durante el año 2019 en la institución educativa Nuestra
Señora del Carmen de Imperial Cañete.
En el diagnóstico se aplicó una entrevista a los docentes sobre su quehacer
pedagógico; asimismo, se sistematizó el monitoreo pedagógico. El resultado nos refiere las
deficiencias en el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora, que tiene su
correlato con el informe de evaluación censal 2015 y 2016, el grado de eficiencia interna
en todas las áreas curriculares; todo ello refleja un bajo nivel satisfactorio en comprensión
lectora y bajo promedio en el rendimiento académico general.
Como alternativa al problema se plantea el uso del mapa de procesos de gestión
escolar para orientar acciones de mejora en el plano estratégico, operativo y de soporte,
respaldado en un marco teórico que sustenta la propuesta y por experiencias exitosas de
otras instituciones que bien pueden adaptarse a las características de nuestro contexto.
En la gestión curricular se ejecutarán Grupos de interaprendizaje, jornadas de
reflexión, capacitación y el trabajo de reentrenamiento para fortalecer las capacidades
docentes en estrategias de comprensión lectora y revertir la problemática. En el aspecto
del monitoreo y acompañamiento pedagógico se realizará en forma continua y sistemática,
a través del reforzamiento y el diálogo reflexivo. En cuanto al clima y convivencia escolar
se realizará talleres de capacitación para docentes en habilidades interpersonales
El Plan consigna una matriz con una estructura viable, cronograma y presupuesto
con las que se ejecutará las actividades para solucionar la problemática de elevar el índice
del nivel satisfactorio en comprensión lectora.
Referencias
28
Calero Guisado, Andrés. (2011). Cómo mejorar la Comprensión Lectora.
Estrategias para Lograr Lectores Competentes. Madrid: Wolters Kluwer
Education.
Díaz Barriga, F. y HERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategia docente para un Aprendizaje
Significativo. 2° Edición. México, D, F: Mc Graw Hill. Interamericana.
Díaz, Norma Yolanda. (2017). Auto concepto social y estrategias socio-afectivas en
alumnos. Revista Confluencias Nº 5 Volumen 1.
Gonzáles (2014). Relación entre la Emoción y los Procesos Cognitivos de los
Educandos de 3° Grado de Secundaria de una Institución Educativa de Lima.
I.E. N°2081 PERÚ-SUIZA. Lima, Perú. Trabajo de Investigación publicado
por: Rev. Digital EOS Perú. ISSN Electrónica: 2312-5136. Vol.: 4 (2) 2014.
González Pérez, J., & Criado del Pozo, M. (2004). Educar en la no-violencia:
enfoques y estrategias de intervención. Madrid: CCS.
Millán L., Nerba R. (2010). Modelo didáctico para la comprensión de textos en
educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales.
Universidad de los Andes, Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-
Junio. Nº 16.
Ministerio de Educación, (2013). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
(Local y Regional).
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los
Aprendizajes. Directivos Construyendo Escuela.
Ministerio de Educación 2015. ¿Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las
competencias evaluadas? Resultados de la Evaluación Censal ECE 2015
2° grado de primaria / 2° grado de secundaria. Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes. UMC. http://sicrece.minedu.gob.pe.
Ministerio de Educación 2016. Evaluación Censal para Estudiantes 2016. Lima.
Autor: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content-uploasds/2017/04/Informe-
para-docentes.-Lectura-ECE 2016. Pdf.
Ministerio de Educación, (2017). Enfoque Crítico Reflexivo para una nueva
docencia. Orientaciones para el Diálogo Reflexivo en el Proceso de
Acompañamiento Pedagógico. Primera Edición Enero 2017. Ilustra
Consultores. Miraflores – Perú.
29
Pedrosa Rúa, Jorge (2014). Revista Pedagógica Española. Unidad Didáctica ELE.
El Interaprendizaje y los Fundamentos y principios Pedagógicos.
Prieto Castillo Daniel. 2006. De da_ [email protected] Doctorado honoris causa
en Comunicación Social, Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín
Robinson, Viviane (2008) Dimensiones o prácticas de liderazgo. Tomado de:
www.educarchile.cl/UserFiles/0001/File/CR.../Presentacion_Viviane_Robins
on.ppt.
Solé Isabel, (1998). Estrategias de Lectura. Editorial Graó. Barcelona. Octava
Edición.
Trianes T. María- García C. Antonio (2002). Educación socio-afectiva y prevención
de conflictos interpersonales en los centros escolares. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, N. º 44.
30
Anexos
Árbol de problema
1.
2.
3.
4.
Bajo rendimiento académico de las estudiantes.
Estudiantes con dificultades para
comprender lo que leen.
INSUFICIENTE NIVEL SATISFACTORIO EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA IEP
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN
Inadecuada aplicación de
estrategias y procesos
didácticos para la comprensión
lectora.
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Consecuencias
Causas
Problema
General
Sesiones de trabajo
poco significativas.
Ausencia de apoyo
socioemocional a las
estudiantes en el aula.
Estudiantes con baja auto estima,
inseguras, poco comunicativas y sin
éxitos en los estudios.
31
Árbol de objetivos
5.
6.
Docentes con alto dominio de
estrategias y procesos didácticos.
Sesiones de clases significativas. Fin
Estudiantes seguras,
exitosas en diferentes
concursos y que se expresan
con autonomía y liderazgo.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ESTUDIANTES DEL VI
CICLO DE LA IEP NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN.
Aplicar un monitoreo
y acompañamiento
docente de manera
continua y sistemática.
Brindar soporte socioemocional a
las estudiantes que les ayude a
su afianzamiento personal y
familiar.
Fortalecer el dominio de
estrategias y procesos
didácticos para la
comprensión lectora.
Objetivos
Específicos
Objetivo
General
Estudiantes que mejoran en el nivel satisfactorio
en comprensión lectora
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
33
34
Guía de entrevista al docente Institución Educativa “Nuestra Señora de Carmen” - 2017
Instrucciones: Estimado maestro(a) la siguiente entrevista anónima está orientado a explorar cómo realizas el trabajo de comprensión lectora con tus estudiantes y que dificultades ha encontrado desde tu perspectiva didáctica; asimismo, encontrarás preguntas relacionadas al aspecto socioemocional y su repercusión en el aprendizaje.
1. En una sesión de clases para la comprensión lectora ¿Cómo utilizas los procesos didácticos?
2. ¿En qué procesos didáctico considera Ud. que tiene mayor dificultad para lograrla
comprensión lectora en tus estudiantes?
3. ¿Qué influencias tienen las estrategias y técnicas en la enseñanza para la comprensión
lectora?
4. Considera Ud. Que hay ausencia e incomprensión afectiva de los docentes hacia las
estudiantes ¿Por qué?
5. ¿Cómo caracteriza la situación socioemocional de las estudiantes?
6. ¿Qué estrategias adoptaría para brindar soporte socioemocional a las estudiantes?
Muchas gracias por su participación.
35
Cuadros de categorización
Causa o dimensión : CURRICULAR
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes
Pregunta 1: En una sesión de clases para la comprensión lectora ¿Cómo utilizas los procesos didácticos?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
✓ Exploración de saberes previos. ✓ Formulación de predicciones. ✓ Contrastación con la información del texto. ✓ Uso de guías de preguntas. ✓ Plantear preguntas para el desequilibrio y la identificación
del proceso. ✓ Uso del subrayado, sumillado.
✓ Técnicas para la comprensión lectora.
✓ Los saberes previos. ✓
✓ Estrategias didácticas para la comprensión lectora.
Causa o dimensión : CURRICULAR
Instrumento: Entrevista.
Actor: Docentes.
Pregunta 2: ¿En qué procesos didáctico considera Ud. que tiene mayor dificultad para lograr la comprensión lectora en tus estudiantes?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
➢ Cuando desarrollan la comprensión. ➢ Cuando argumentan una opinión crítica. ➢ Durante la lectura del texto en el desarrollo donde se va
evidenciando los niveles de comprensión.
✓ Gestión del aprendizaje
✓ Estrategias didácticas para la Comprensión de Lectura.
Causa o dimensión: Curricular.
Instrumento: Entrevista.
Actor: Docentes.
Pregunta 3: ¿Qué influencias tienen las estrategias y técnicas en la enseñanza para la comprensión lectora?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
✓ Facilitan el procesamiento de la información. ✓ Genera comprensión de los niveles de lectura.
✓ Construyen su propio aprendizaje. ✓ La activación de sus capacidades. ✓ Señalan el camino para llegar a las respuestas.
✓ Niveles de Comprensión Lectora.
✓ Procesamiento de información.
✓ Capacidades de lectura.
✓ Niveles de Comprensión Lectora.
✓ Capacidades de lectura.
Causa o dimensión : CONVIVENCIA ESCOLAR
Instrumento: Entrevista.
Actor: docentes
Pregunta 4: Considera Ud. que hay incomprensión afectiva de los docentes hacia las estudiantes ¿Por qué?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
✓ Se deja lo emocional por el aprendizaje. ✓ Carecemos de habilidad sociales. ✓ Se da un trato rígido, vertical, intolerante y
comunicación poco asertiva. ✓ Sólo transmitimos el saber científico. ✓ No se motiva ni se eleva la autoestima. ✓ Falta mayor flexibilidad y tolerancia para resolver
conflictos.
✓ rigidez, verticalidad, intolerancia y comunicación asertiva.
✓ Habilidades interpersonales. ✓ Baja autoestima. ✓ Habilidades sociales.
✓ Las Competencias sociales.
36
Causa o dimensión : CONVIVENCIA ESCOLAR
Instrumento: Entrevista.
Actor: docentes
Pregunta 5: ¿Cómo caracteriza la situación socioemocional de las estudiantes?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
✓ Con baja autoestima y desmotivadas. ✓ Retraídas, con problemas familiares. ✓ Con recarga de trabajos. ✓ Agresivas y con evidencia de maltrato. ✓ Pasivas y desconcentradas para el estudio.
✓ Baja autoestima. ✓ Problemas y maltrato
familiar. ✓ Agresividad. ✓ Pasividad.
✓ Las Competencias Personales
Causa o dimensión : CONVIVENCIA ESCOLAR
Instrumento: Entrevista.
Actor: docentes
Pregunta 6: ¿Qué estrategias adoptaría para brindar soporte socioemocional a las estudiantes?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA
✓ Buen trato, diálogo, escucha, orientación. ✓ Sensibilizar, orientar y aconsejar a PP.FF. ✓ Conocer la realidad de los estudiantes. ✓ Actuar con autonomía, sentido crítico. ✓ Trabajos grupales, actividades culturales, charlas, lecturas
reflexivas, proyecto de vida. ✓ Trabajar valores: Respeto, tolerancia. ✓ Ser modelos no sólo por lo que se enseña, sino a través de la
autoridad, el estilo, las palabras, los gestos.
✓ Buen trato, orientación.
✓ Sensibilización y Consejería.
✓ Actividades culturales
✓ Charlas. ✓ Proyecto de vida. ✓ Modelo de formación.
✓ Competencia Socioemocional en el contexto escolar
37
Resultado académico Institución Educativa “Nuestra Señora del Carmen” de Imperial,
Cañete - 2017
1. Compromiso 01: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes
de la institución educativa (actas/ SIAGIE).
Nivel Educativo Grado
Cantidad
total de
estudiantes
Datos Logro
destacado
Logro
previsto Proceso Inicio
SECUNDARIA
1er año 140 Nro. Estud. 1 99 39 1
Porcentaje 0.71% 70.71% 27.86% 0.71%
2do año 114 Nro. Estud. 0 73 39 2
Porcentaje 0.00% 64.04% 34.21% 1.75%
3er año
117 Nro. Estud. 4 65 48 0
Porcentaje 3.42% 55.56% 41.03% 0.00%
4to año 107 Nro. Estud. 7 64 36 0
Porcentaje 6.54% 59.81% 33.64% 0.00%
5to año
91 Nro. Estud. 4 53 34 0
Porcentaje 4.40% 58.24% 37.36% 0.00%
TOTAL
del
nivel
569 Nro. Estud. 16 354 196 3
Porcentaje 2.81% 62.21% 34.45% 0.53%
El cuadro muestra un índice mínimo de logro en el nivel satisfactorio en todas las áreas curriculares y en todos los grados de estudio, con un 2,81% de destacados.
Evaluación censal regional (ECR) 2° grado 2017
LECTURA: CONSULTAS POR NIVELES DE LOGRO
FOCALIZACIÓN (Todas)
GRADO 2°
Valores
SECCIONES
%PRE
INICIO %INICIO %PROCESO %SATISFAC
D 62.5% 25.0% 12.5% 0.0%
C 20.0% 44.0% 36.0% 0.0%
B 43.5% 39.1% 17.4% 0.0%
A 37.0% 44.4% 18.5% 0.0%
Total general 38.46% 39.56% 21.98% 0.00%
En la ECR ninguna estudiante del 2° grado logró el nivel Satisfactorio y se evidencia un mayor porcentaje en el pre-inicio.
38
Visitas de monitoreo y acompañamiento docente 2017
En las visitas de monitoreo (7 por c/docente) se observó deficiencias en las rúbricas 2 y 3; varios
docentes no han logrado alcanzar el nivel esperado, el porcentaje no refleja el nivel de eficiencia del
desempeño docente Y REALMENTE NO LLEGAN AL NIVEL IV.
Análisis del desempeño docente 2017
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico
Nivel
educativo
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Y/O REUNIONES DE INTERAPRENDIZAJE META EJECUTADA
INICIO PROCESO SALIDA
marzo abril mayo junio julio agosto Set. Oct. Nov.
Dic. CANT.
TOTAL CANTIDAD
%
SECUNDARIA 1 1 1 0 1 0 1 1 1
7
78%
10%
90%
0% 0%0%
70%
30%
0%0%
60%
40%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
El docente estimulaúnicamente el
aprendizaje reproductivo
El docente intentapromover el R, C y/o PC
al menos en unaocasión, pero no lo logra
El docente promueveefectivamente el R, C y/o
PC al menos en unaocasión
El docente promueveefectivamente el R, C y/oPC durante la sesión en
su conjunto
DIAGNOSTICO PROCESO 1 PROCESO 2
39
Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Matriz de diagnóstico de las necesidades de formación docente (Contenidas en el Plan Anual de Trabajo 2018)
ASPECTOS NECESIDADES
Enfoque Pedagógico
✓ Fortalecer el desempeño docente mediante el manejo de las
estrategias didácticas que desarrollen las competencias lectoras.
✓ Uso pertinente de los medios y recursos.
✓ Significatividad de los aprendizajes
✓ Mediación del aprendizaje
Evaluación Formativa
✓ Manejo de instrumentos de evaluación variados.
✓ Aplicación de una evaluación formativa.
✓ Retroalimentación reflexiva y formativa
Planificación Curricular
✓ Elaboración de situaciones significativas
✓ Trabajar los enfoques transversales
✓ Precisar los desempeños
✓ Verificar y relacionar los estándares de aprendizajes
✓ Conocimiento cabal de las competencias y capacidades.
✓ Sesiones de aprendizaje contextualizadas.
0%
100%
0% 0%0%
40%
60%
0%0%
20%
80%
0%0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza lascondiciones del nivel II
El docente monitoreaactivamente a los
estudiantes pero solobrinda
retroalimentaciónelemental
El docente monitoreaactivamente a los
estudiantes y brindaretroalimentación
descriptiva y /o adaptasu enseñanza
El docente monitoreaactivamente a los
estudiantes y les brindaretroalimentación por
descubrimiento oreflexión
DIAGNOSTICO PROCESO 1 PROCESO 2
